Nuevo material para curso virtual trujillo lunes 10 de agosto 2015 copia

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO - FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CC. CC “CEFICAD”
Facilitadora:Mg.IselaGuerrero Pacheco RPC 944269430 APOYO PEDAGÓGICO ALOSDOCENTES
CoordinadorGeneral.Lic.William J.EstevesPalacios Informes.949600062Rpm.*130852Rpc.956327221
TEORÍAS, PRINCIPIOS Y ENFOQUES VINCULADOS ALAPRÁCTICAPEDAGÓGICA
CONSTRUCTIVISMO Y SOCIOCONSTRUCTIVISMO:
Situación 01
La maestra Inéssabe que la naturaleza del actode aprender es fundamentalmente social ycultural ydepende de la capacidad de relaciónentre el
aprendizaje yla vida. Este enfoque plantea unaprendizaje en situación, donde la participación de la persona en el proyecto de aprendizaje
colectivo potenciará su capacidad para resolver problemas de conocimientos situados históricamente ylo instalará enunprocesode construcción
socialdel conocimiento. Así que, enla mayoría de sus sesionesde aprendizaje suele partir de lasrespuestas e interrogantes de los estudiantes,
aplicandosiempre la lluvia de ideas, además, propiciael intercambio de opiniones que permita ver las cosas desde otros puntos de vista, generar
espacios para confrontar las ideasydiscutirlasyproponer tareasgrupales conun objetivo común, para lo cual promueve la estrategia de los
trabajos en equipo, con exposiciones y debates . Es evidente, que al asumir Inés el socioconstructivismo deberá:
A. Promover la autonomía del estudiante a partir de la mediación docente, guiándolos por medio de preguntas problematizadoras.
B. Promover el aprender haciendo, atendiendo a las características cognitivas ysocioculturales de los estudiantes a través de un abani co de
estrategias.
C. Partir de la problematización, promoviendo el dialogo y la discusión para generar aprendizajes significativos y funcionales.
D. Promover retos ydesafíos a partir del diagnósticode los saberes previos, incentivandoel trabajo cooperativo, el aprendizaje colaborativo y
proyectos grupales.
CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA Y CLIMA DEL AULA:
Situación 02
Sebastiánes un maestroque promueve la reflexiónensus estudiantes sobre la necesidadde una sana convivencia, democrática e intercultural en
el aula, la escuelayla comunidad. Por ello, teniendoencuenta sus procesos de pens amiento y lenguaje incentiva su participación activa,
promoviendola indagación yel trabajoenequipo. En cierta ocasiónlesplantea la siguiente interrogante:¿Qué podemos hacer para dar a conocer
sobre la importanciadel buen trato hacia los demás?Los estudiantesproponenelaborar afiches para sensibilizar a las personas sobre el tema.
Comprometidos conla tarea los estudiantes ya organizados enequipos de trabajo decidentrabajar en distintos ambientes. Un grupo decide ir a la
biblioteca por algunos textos que le permitanindagar sobre la elaboraciónde afichespara elaborar una ficha de autoevaluaciónde los productos
que presentarán los demásgrupos;otro grupo permanece en sus lugares pues dicenque ya hantraído diversas fuentes para real izar su trabajo y
ahora se decidena elegir la planificacióndel afiche. El tercer grupodecide trabajar en unambiente más amplio, puesellos ya están iniciando l a
textualización (primera versión) de sus afiches. Mientras tanto, el docente se desplaza por el aula, ya que está monitoreando , observando el
trabajo de los distintos grupos, orientando, guiando y aclarando dudas de los estudiantes.
¿Este clima de aula favorece el aprendizaje?, ¿Por qué?
a. No, porque los estudiantes están en diversos lugares a la vez y el docente no puede monitorear a todos los grupos.
b. Sí, porque solocuandolos estudiantes están enactividad, interactuandoendiferentes lugares se sientenmotivados a realizar el trabajo,
y así logran aprender.
c. Sí, porque los estudiantesponenenpráctica sus diferentes habilidades para resolver la situación más allá del ambiente donde esté
trabajando, .siempre y cuando exista motivación de logro ante el propósito fijado en la sesión.
d. No, porque los estudiantes deben permanecer en orden sentados para que puedan trabajar concentrados y logren aprender.
Situación 03
Al finalizar el primer trimestre del año, la docente de tercer gradomuestra preocupaciónporque los estudiantes se interrump en al hablar y no
respetan las ideas de sus compañeros. ¿Cuál de las siguientes actividades es pertinente para mejorar el clima emocional en el aula?
a. Explicar las consecuencias que genera el hablar al mismo tiempo ysolicitar a los alumnos propuestas para lograr que se respe ten los
turnos al hablar.
b. Revisar con los estudiantes las normasde convivencia del aula para que identifiquenlasque se relacionanconel problema señalado y
monitorear su cumplimiento hasta que se demuestren que han mejorado su comportamiento.
c. Conversar con los estudiantes sobre cómose sientencuandosoninterrumpidos enclase por sus compañeros;luego,pedir que analicen
los beneficios de respetar los turnos al hablar, y orientarlos a proponer acciones para organizar las intervenciones en clase .
d. Revisar diariamente lasnormas de convivencia, llevándolos a la reflexiónsobre su importancia para mantener el orden en el aula.
Situación 04
Los estudiantes comunicana sumaestra que quieren participar enuna actuaciónpor el día de su InstituciónEducativa. Ellos hanhechouna lluvia
de ideascon alternativas para el espectáculo, pero nologran ponerse de acuerdo. Algunos quieren presentar un baile y otros prefieren una
pequeña obra de teatro. ¿Cuál de las siguientes alternativas permite generar una experiencia de aprendizaje que fomente el desarrollo de la
capacidad de resolver de manera pacífica y autónoma el conflicto que se ha generado?
a. Realizar una votaciónpública entre ambas alternativas propuestas yque se lleve a cabo loque decida la mayoría de los estud iantes.
b. Llevar a cabo unsorteoentre las dos opciones propuestas para evitar que puedan generarse nuevos conflictos y discusiones.
c. Buscar una tercera alternativa para que nohaya ganadores ni perdedores y se reduzca el riesgo de rivalidades entre estudiant es.
d. Organizar una asamblea para evaluar pros y contras de cada opción y luego elegir de manera informada entre las opciones.

Situación 05
Se afirma que el diálogoes unode los principios de la convivencia democrática. ¿Cuál de las siguientes alternativas sustenta esta información?
a. El diálogo siempre propicia que los participantes de un conflicto encuentren algo en común que los una.
b. El diálogo es la única alternativa que permite que las partes en un conflicto no terminen en una solución violenta.
c. El diálogo permite que los participantes de los conflictos logren supera r sus diferencias y tener una posición común.
d. El diálogopermite que, pese a las diferencias, las partes en conflicto reconozcan en el otro la posibilidad de dar razones d e su posición.
APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS COMO PRODUCTO DE LA ACTIVACIÓN DE SABERES PREVIOS:
Situación 06
El principiopsicopedagógicode la significatividad de los aprendizajes señalado en el DCN, actualmente asumido como principi o pedagógico
“Aprendizajes Significativos”, hace referencia a:
A. El aprendizaje planteado dentro del contexto definido para la resolución de problemas.
B. El aprendizaje cooperativo en el marco de la reciprocidad y el respeto.
C. El aprendizaje interconectado con la vida real y las prácticas sociales de cada cultural.
D. El aprendizaje autónomo dentro de la perspectiva de la formación de valores.
Situación 07
Los niños (as) de inicialles han manifestado a MISSMariela su interés por descubrir de que estánellos los utensilios de cocina que utilizan sus
madres encasa:¿De qué estánhechos?, ¿Cómolos hacen?. La miss re conoce que ello es una oportunidad para plantearles actividades que
realmente les seansignificativas, valorando los recursos de suzona, por loque decide atender al enfoque intercultural . A partir de la situación
descrita, ¿Cuál crees debería ser la primera actividad significativa que debería proponer Mariela a sus niños (as)?
a. Indagar sobre los recursos locales que son utilizados por las personas para elaborar utensilios de cocina.
b. Redactar afiches que incentiven a reconocer los beneficios de la arcilla como recurso para elaborar utensilios de cocina.
c. Invitar al aula a una alfarera para que conjuntamente conella yel apoyo de la misslos niños (as)puedaninteractuar yexperimentar con
la arcilla.
d. Elaborar un manual sobre como confeccionar objeto de coci na utilizando la arcilla.
CONFLICTO Y DISONANCIA COGNITIVA COMO OPORTUNIDAD DE APRENDIZAJE:
Situación 08
La maestra Elena, durante el desarrollode la sesión de comunicación en el aula de sexto grado, tiene el propósito de que sus estudiantes
reflexionen entornoa los efectos deltabaco. Para ello, propone a sus estudiantesel siguiente caso:“El Sr. José García es un médico q uien sabe
que fumar es malopara la salud. Sinembargo, cada vez que quiere relajarse, asiste a unkaraoke con amistades yde vez encuando fuma”. Luego,
propone las siguientes preguntasorientadoras:¿Qué podemos hacer para sensibilizar a laspersonassobre los efectos de este vicio? Es evidente
que en el caso propuesto se denota:
a. Interés y compromiso de los estudiantes por asumir retos y/o desafíos.
b. La disonancia cognitiva que demuestra el doctor José García, lo cual es una oportunidad para que los estudiantes aprendan
significativamente.
c. Un conflicto cognitivo que enfrentarán los estudiantes al reflexionar sobre el accionar del do ctor José García.
d. La descripciónde una situaciónproblemática delcontextoque parte de una disonanciacognitiva como oportunidad para promove r la
reflexión y aprendizajes significativos por parte de los estudiantes.
Situación 09
La estudiante Isabel sabe que todaslaspersonassomos igualesindistintamente el color de nuestra piel o raza, tenemos los mismos derechos y
debemos tener lasmismas oportunidadespara aprender. Sinembargo, al conformarse los equipos de trabajo, mediante la técnica al azar, ella no
quiere integrarse al grupodesignadopor sumaestra porque no tolera relacionarse con personas de color. ¿Qué debe hacer la maestra frente a
esta situación?
a. Orientar a Isabel para que supere sus conflictos cognitivos y aprenda a no discriminar.
b. Monitorear que todos trabajen en equipo, promoviendoel desarrollode relaciones empáticas ytolerancia a la diversidad para evita r
situaciones de discriminación en aula.
c. Priorizar ensu trabajo la exposiciónde diversas situacionesendonde se evidencie la dis criminación por situación étnica a fin de
promover la reflexión de sus estudiantes.
d. Promover que Isabel enfrente esta disonancia cognitiva, pues esta situaciónde conflicto, es una oportunidad para que todos a prenda a
respetar y valorar las diferencias culturales, aprendiendo a no discriminar.
DEMANDA COGNITIVA:
Situación 10
Las tareas matemáticaspuedenclasificarse enfunciónde la complejidadde los procesos que demandan suresolución. Steln(1996) las clasifica en
tareas de baja yde alta demanda a partir de los procesos involucrados. Las tareas de alta demanda cognitiva implican realizar procedimientos de
conexióncon la noción matemática involucrada yrealizar actividades que demandanla reflexiónyla búsqueda de nuevos camino s de solución.
Según la definición, ¿Cuál de las siguientes situaciones presenta alta demanda cognitiva para estudiantes del primer grado de secundaria?
a. ¿Cuál es la fórmula que permite encontrar el área de un rectángulo conociendo su largo y su ancho?
b. ¿Cuál es la fórmula que permite encontrar la longitud de la apotema de un hexágono regular, conociendo la medida de su lado?
c. El salóndel primer grado cuenta conunperiódicomural que tiene la forma de untrapecio. Si se sabe que subase mayor mide 3.8 m. su
base menor 1.6 m. y su altura 1. 12 m. ¿Cuánto mide el área de dicho periódico mural?

d. Se quiere cubrir una pared delcolegiode 5m. de largo y3 m. de anchocon los dibujos de los estudiantes. Si los dibujos han sido hechos
en cuadrado de cartulinas de 25 cm. de lado. ¿Cuántos dibujos como mínimo se necesitarán para cubrirla?
Situación 11
Asumiendoel enfoque didácticodel áreade Historia, Geografía yEconomía, precisadoel siguiente Tema Histórico: “La Era del Guano” , ¿Cuál de
las siguientes interrogantes plantea una actividad retadora y desafiante de alta demanda cognitiva?
A. Investigar sobre la bonanza en el Perú: La época del guano.
B. Quién era el presidente del Perú cuando se firmaron los contratos del guano.
C. Entre 1842 y 1876 el Estado peruano recibió aproximadamente 220 millones de pesos;sinembargo, en1876 se declaró en bancarrota.
¿Por qué los ingresos del guano no produjeron desarrollo económico?
D. Exponer sobre el Perú en los años 1842 y 1846: Época del Guano.
DESARROLLO DE COMPETENCIAS:
Situación 12
La maestra Micaela pide a sus estudiantes de sexto gradorealizar una indagacióneninternet sobre el valor nutritivode los alimentos nativos, con
el finde generar una propuesta que contribuya al mejoramiento de los hábitos alimenticios de lasfamilias. Al preguntar a los estudiantes sobre
sus indagaciones, la maestra se da cuenta que ellos trajeron párrafos de copias literales. Tomando en cuenta el rol mediador del docente, es
evidente que:
a. Los estudiantes muestranpredisposición al investigar pero recogieronsimple información sinreflexionar sobre una situacióndel contexto.
b. Los estudiantes noenfrentaron una situaciónproblemática que genere uncompromiso, por lo que noindagaroninformaciónrelevante en
torno al tema propuesto por Micaela.
c. Los estudiantes enfrentan una situación de disonanciacognitiva entre los efectos que causarán en su organismo el consumo de estos
alimentos y la información que se sintetizará en clase.
d. Durante el trabajoenaula, Micaelano orientóadecuadamente la situación de aprendizaje, pues no propuso ningún reto o desafío
pertinente a la realidad de los estudiantes para que estos asuman compromiso por investigar en torno al tema.
Situación 13
La maestra Sofía pretende desarrollar en el área de Historia, Geografía y Economía la competencia:“Construye Interpretaciones Históricas sobre el
Movimiento de Túpac Amaru” para ello promueve la reflexiónde sus estudiantesa través de lassiguientesinterrogantes:¿Cuál fue la finalidad de
este movimiento?, ¿Buscógenerar una revolución?, ¿Cuálfue el impacto de este movimientoenesa época yen la actualidad?. Dada la situación
descrita, es evidente que atendiendo a los procesos pedagógicos la maestra:
A. Está generando motivación intrínseca al proponer actividades desafiantes y retadoras de alta demanda cognitiva.
B. Está monitoreando, orientando y retroalimentando para el logro de los aprendizajes.
C. Está promoviendo el desarrollo del pensamiento crítico promoviendo la reflexión de problemas históricos.
D. Esta problematizandoa través de problemashistóricos comoactividades desafiantesyretadoras que promuevan motivación, interés y
compromiso por indagar e investigar.
Situación 14
El equipode docentes deltercer grado de primaria está elaborandouna unidadde aprendizaje . ¿Cuál de las siguientes alternativas contiene una
secuencia adecuada de acciones para planificar dicha unidad desde un enfoque por competencias?
a. Identificar una situación significativa yorganizar las sesionesenbase a distintascompetencias, capacidades y contenidos temáticos,
plantear como situación final una serie de situaciones que evalúen cada capacidad.
b. Identificar una situación significativa yorganizar las sesionesenbase a distintascompetencias, capacidades y contenidos temáticos;
plantear como actividad final un producto que requiere poner en juego las competencias trabajadas.
c. Identificar una situación significativa yorganizar las sesionesenbase a distintascompetencias ycapacidades, sin tomar en cuenta los
contenidos temáticos, plantear como actividad final una serie de situaciones que evalúen cada capacidad.
d. Identificar una situación significativa yorganizar las sesionesenbase a distintascompetencias ycapacidades; sin tomar en cuenta los
contenidos temáticos; plantear como actividad final un producto que requiere poner en juego las competencias trabajadas.
Situación 15
Elena ha observadoenel Distrito de Villa el Salvador donde labora la existencia de fábricas textiles que contaminanel ambiente conlos desechos
químicos que afectana la saludde la poblaciónestudiantil. A partir de ello, elabora una planificación conjunta con sus estudiantes;el proyectode
aprendizaje titulado: “Organicemos una campaña para que los pobladores tomen conciencia de los efectos de la contaminación ambiental por
desechos químicos ennuestrodistrito”. Al monitorear la progresiónde los aprendizajesyel avance del proyecto, Elena tiene señales de que lo
planificado noestá produciendo los efectos esperados, el plan debe revisarse y modificarse. ¿Qué característica de la planificación de los
aprendizajes se hace evidente, tomando en cuenta el logro de aprendizaje de los estudiantes?
A. Elena está elaborando una planificación pertinente pues considera que debe atender a la problemática del distrito.
B. Elena está elaborando una planificaciónabierta, puesha elaborado conjuntamente con sus estudiantes un proyecto de aprendiza je.
C. Elena está asumiendo que su planificaciónes flexible por cuantodebe modificar estrategias para que todos sus estudiantesaprendan de
manera progresiva, asumiendo el propósito de la evaluación para el aprendizaje.
D. Elena ha asumidoque suplanificaciónpor competenciases cíclica en atenciónal aumento progresivo de la complejidad en el desarrollo
de capacidades y adquisición de competencias evidenciables en los indicadores de desempeño.
Situación 16
Una docente trabaja consus estudiantes de segundogradode primaria, la relaciónentre la luzyla somb ra. ¿Cuál de las siguientes actividades es
pertinente para generar conflicto cognitivo en los estudiantes en relación al tema?

a. Pedirles que se muevan por el aula e identifiquen en qué lugares haysombras. Luego, explicarles que la sobra es una zona que se forma
cuando un objeto opaco impide el paso de la luz.
b. Organizar una salida al campoa unlugar amplio. Pedir a cada estudiante que seleccione un objetoylo observe detenidamente. Luego,
en el aula, solicitar que lo dibujen identificando las zonas con sombra y sin sombra.
c. Pedirles que recuerdenalguna ocasiónenla que hanestado bajo el sol en un día soleado: Que comenten lo que han sentido y l as
diferencias que encuentran cuando se colocan bajo la sombra. Luego, preguntarles a qué se debe esta diferencia .
d. Colocar, enfilasobre una mesa, objetos opacos, translucidos ytransparentes, ypedirles que predigansi al iluminar cada ob jeto con la
linterna este producirá o no una sombra. Luego de realizar la experiencia pedirles que intenten explicar lo observado .
Situación 17
Un docente presenta la siguiente situación problemática a sus estudiantes:
“Se tiene una refrigeradora cuyas aristas laterales miden 1.50 m. y cuya base cuadrada tiene un perímetro de 2.30 m. Para tra sladar dicho
electrodomésticose debe cubrir con cartóntanto sus caras laterales como sus bases . ¿Cuántos metros cuadrados de cartón se necesitará como
mínimo, para cubrir la refrigeradora totalmente?
¿Cuál es el principal concepto matemático que se aborda en la resolución de esta situación?
a. Operaciones con números decimales.
b. Perímetro del rectángulo y cuadrado.
c. Elementos principales de un prisma.
d. Área total de un prisma.
Situación 18
Una docente formula preguntas acerca de situaciones de ganancia o pérdida de dinero. Luego propone enla pizarra la operación 1 + (- 6) ysolicita
a los estudiantes ejemplificar dicha operación conuna situación. Después, pide que compartan sus respuestasenparejas. En s eguida, dibuja en la
pizarra una escalera yles sugiere que utilicenla idea de subir o bajar peldaños para resolver la situación presentada . De acuerdo a la secuencia
descrita, ¿cuál es el propósito de esta actividad?
A. Que los estudiantes interpreten la adición de número enteros.
B. Que los estudiantes calculen la sustracción de número enteros.
C. Que los estudiantes reconozcan que el conjunto de números enteros está formado por números positivos y negativos.
D. Que los estudiantes apliquen la regla de signos para el caso de la adición de dos números de signos contrarios.
Situación 19
Marcos lee la situación problemática planteada por sumaestra:“Dos hermanos, Koki ySandra, compranun regalo que cuesta S/. 30 . Koki puso
3/5 de lo que costó. ¿Cuánto dineropusoKoki?Entonces el niño dice: “Dibujaré una barra para representar el precio yluego la dividiré en5 partes
iguales, porque la barra representará el costo totalo sea S/. 30 ycada parte vale entonces S/ 6, por lotantole diré a mi maestra que tres partes
valen S/. 18.”. A partir de la situación descrita, asumiendo el enfoque de resolución de problemas en el área de matemática se concluye que:
A. Marcos resolvió el problema mediante la estrategia de buscar patrones para representar los datos del problema.
B. La maestra Rosita promueve en sus estudiantes la comprensión del problema.
C. La maestra promueve en sus estudiantes el diseño y adaptación de una estrategia de solución.
D. Marcos resolvió el problema mediante la estrategia de representación gráfica de los datos del problema.
GESTIÓN DE LOS APRENDIZAJES: Aprendizajes autorregulado, toma de decisiones, metacognición.
Situación 20
En la clase de Comunicación, la docente Patricia propone que los estudiantes de quinto grado, elaboren resúmenes para demostrar que han
comprendidolasideas principales de un texto. ¿En cuál de las siguientes alternativas la docente cumple el rol de mediador para la construcción
de aprendizajes y favorece la participación activa de los estudiantes?
a. Entrega el textocon una lista de palabras claves que aparecerán en él para que los estudiantes lo leande manera individual. Luego, les pide
que subrayenlas ideasprincipales del texto yque elaboren suresumen. Al final, les pide que revisensuresumen para ver si han incluido
todas las palabras claves de la lista.
b. Entrega el textoa todos sus estudiantesylee envoz alta conellos. Al terminar la lectura, elabora un organizador gráfico conlasideas más
importantes del texto. Al final, pide a sus estudiantes que parafraseen las ideas del organizador y elaboren su resumen.
c. Entrega el textopara que leanindividualmente. Luego, explica a los estudiantes cuál es la idea principal en cada párrafo y les pide que la
subrayen. Luego, organiza a sus estudiantes en grupos para que elaboren el resumen y finalmente les pide que intercambien sus
resúmenes para que los revisen mutuamente.
d. Entrega el textopara que puedanleer en silencio. Luego, lespide que leanen voz alta de manera conjunta. Al terminar cada párrafo,
plantea preguntas para que sus estudiantes encuentrenlas ideas principales. Al final, les pide que escriban las ideas con sus propias
palabras y elaboren su resumen.
Situación 21
A inicios del añoescolar, Marita docente del primer gradodesea desarrollar ensus niños y niñas la capacidad de apropiarse del sistema de
escritura. Para ello, lespropone trabajar la escritura de sus nombres. Según las Rutas de Aprendizaje, ¿Qué actividad resulta adecuada para dicho
propósito?
A. Pedirles que formensus nombrescon letras móviles, luegode que la docente ha modeladoel ejerciciocon supropionombre. Si los niños
tienen dificultades, compara con otros nombres y los orienta a identifi car la relación entre sonido y letra.
B. Pedirles que digan las letras de sus nombres para que ubiquenenuncartel silábico;a partir de esta actividad, los invita a escribirlos. Si los
niños presentan dificultades, los anima a intentarlo nuevamente de forma autónoma.
C. Pedirles que escribansus nombressiguiendoun modelo que ella les ha entregadopreviamente. Si los estudiantes omiten alguna s letras,
los corrige mostrándoles la forma adecuada de escribirlos.
D. Pedirles que busquenenlos materiales delaula la letra inicialde sus nombres yla escriban en un papel. Si los estudiantes no logran

reconocerla, les indica dónde la pueden ubicar.
Situación 22
En el área de Ciencia yAmbiente, la docente de quintogradode primaria deseaorientar a sus estudiantes en el desarrollo de la capacidad de
formulaciónde hipótesis. Teniendoencuenta que se encuentra trabajandocómorespondenlos seres vivos a los estímulos del a mbiente en que
habitan. ¿Cuál de las siguientes actividades es pertinente para este propósito?
a. Llevar al aula “chanchitos de tierra” (bichos bolita) en unfrascocon suelo dellugar de donde los recogióypreguntarles¿Cómo es el lugar
donde vivenlos chanchitos de tierra? Proponerles que intentenagarrarlos;luego, preguntan¿Cómo se comportaroncuand ointentaron
agarrarlos?
b. Llevar al aula “chanchitos de tierra” (bichos bolita) en unfrascocon suelo dellugar de donde los recogió. Iluminarlos con una linterna y
preguntarles ¿Hacia dónde se trasladaron los chanchitos? , ¿Se comportaron así porque prefi eren la luz o la oscuridad?
c. Preparar dos muestras de lentejas que hangerminado sometidasa untratamiento diferenciado de exposicióna la luz. Decirles que está
muyintrigadoporque una de estas crecióinclinada yla otra vertical ypreguntarles:¿Por qué habrán crecidoasí?, ¿Dónde habránestado
ubicadas estas plantas?
d. Preparar dos muestras de lentejas que hangerminado sometida a untratamientodiferenciadode exposicióna la luz, de manera que una
muestra creció inclinada yla otra vertical. Preguntarles ¿Las plantas hancrecidode manera distinta?, ¿Las plantas responden ante la
luz?, ¿Creen que estas plantas respondieron igual ante la luz?
Situación 23
Un docente propone la siguiente situación problemática a sus estudiantes:
“José paga una deuda con monedas de S/. 2 yS/. 5. Si el número de monedasde S/. 2 excede a las de S/. 5 en15 yel monto de dinero que pa go
con las monedas de S/. 5 es el doble de lo que pagó con las de S/. 2. ¿Cuánto pagó en total?
Luego de realizar las actividades necesariaspara asegurar la comprensión de la situación, les pide que la resuelvan en grupos. El docente
acompaña el trabajopor los grupos yal llegar a uno de ellos, se da cuenta de que los estudiantes nohanlogradoninguna propuesta de solución,
¿Cuál de las siguientes acciones es pertinente para orientar a dicho grupo en la resolución de la situación?
a. Plantear preguntas para comprobar nuevamente la comprensiónde la situación. Luego, sugerir que utilicen estrategias con mate rial
concreto o gráfico para que representen la situación y puedan probar si se cumplen las condiciones propuestas.
b. Sugerir que para representar matemáticamente la situación tenganencuenta que la palabra “excede” significa “más, y que la p alabra
“doble” significa “por 2”. Luego, pedirles que comparen sus planteamientos y los resuelvan.
c. Invitar a unrepresentante de ungrupoque si haya encontradola solución para que presente su estrategia enla pizarra. Luego, plantear
preguntas al grupo que ha tenido dificultades sobre la explicación de su compañero.
d. Proponer que usensus propias estrategias. Luego, indicarles que empleenecuaciones para representar lo que describe la situa ción
problemática. Después, solicitarles que verifiquen sus procedimientos en parejas.
Situación 24
En el área de Comunicación los estudiantes deltercer grado han trabajado en la elaboraciónde unafiche para la campaña del lavado de manos en
la InstituciónEducativa. Luegode terminar la versión final del afiche . ¿Cuál de los siguientes grupos de preguntas es adecuado para propiciar la
metacognición de los estudiantes sobre el proceso de elaboración del afiche?
a. ¿Qué es un afiche?, ¿A quién estaba dirigido el afiche que elaboraron?, ¿Cuál era su propósito comunicativo?
b. ¿Por qué es importante lavarse las manos?, ¿Qué enfermedades podemos contraer si no nos lavamos las manos correctamente?,
¿Cuáles son los pasos para un adecuado lavado de manos?
c. ¿Qué les pareció la sesión de hoy?, ¿Les pareció interesante?, ¿Cómo podría mejorar?
d. ¿Qué hanaprendidoenesta oportunidad?, ¿Qué pasos hanseguidopara elaborar el afiche?, ¿Qué dificultades tuvieron y como las
superaron?
Situación 25
En una sesión de aprendizaje, el docente ha construidocon sus estudiantes la noción de probabilidad, mediante actividades grupales que incluyan
experimentos aleatorios conmonedas ydados. Si se quiere favorecer el desarrollode habilidades metacognitivasenlos estudi antes ¿Cuál de los
siguientes grupos de preguntas es pertinente para este propósito?
a. ¿Qué es un experimentoaleatorio?, ¿Cómopodemos diferenciar unexperimento aleatoriode uno que no es?, ¿Cuál es la diferencia
entre el experimento con monedas y el de los dados?, ¿Cómo se calcula la probabilidad?
b. ¿Qué tareas asume cada unode los integrantes del grupo?, ¿Qué actitudesde sus compañeros ayudarona realizar los experimentos con
las monedas ylos dados?, ¿Para cuál de los experimentos la organizacióndel grupo fue más eficiente?, ¿Cómo valorar tu actua ción
dentro del grupo?
c. ¿Cómo realizamos los experimentos conlasmonedas ylos dados?, ¿Qué hemos podido verificar con dichos experimentos?, Antes del
experimento condados, ¿Crees que algúnnúmero por ejemploel número seis tenia menor probabilidad de salir?, ¿Cómote diste cuenta
de que no era así?
d. ¿Cómo se sintieron al inicio delexperimento conmonedas ylos dados?, ¿Cómose sintieron al finalizar dichos experimentos?, ¿Qué
experimentos les pareció más interesante?, ¿Qué les gustó más, la actividad con las monedas o con los dados?
Situación 26
La maestra Julissa continuamente durante las actividades, invita a reflexionar a sus estudiantes sobre cómo están aprendiendo a través de las
siguientes interrogantes:¿Qué puedes hacer para empezar tu proyecto?, ¿Qué aprendiste hoy?, ¿Sientes que estas progresando?, ¿Qué te pareció
lo más difícil?, ¿Qué puedes hacer para mejorar?, ¿Cómo puede mejorar tu participación en el grupo? Es evidente que el propósito de Julissa es:
a. Ofrecer retroalimentación continua a sus estudiantes.
b. Mediar ymonitorear permanentemente ofreciendo pautas y sugerencias para que los estudiantes mejoren sus aprendizajes.
c. Promueve la autoevaluación y autorregulación de los aprendizajes.
d. Promueve el protagonismo de sus estudiantes motivando el aprender haciendo.

EVALUACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN:
Situación 27
En el área de Comunicación, una docente ha trabajadocon los estudiantes de sexto grado actividades vinculadas con la producción de textos.
Durante el procesode textualización, los estudianteshan elaboradouna primera versiónde sus textos. Luego de esta actividad, la docente ha
identificado, entre otros aspectos, que el texto de Luis requiere mejoras enla presentación de la secuencia lógica de sus id eas. Considerando que
la docente va a realizar una retroalimentaciónescrita a sus estudiantes para ayudarlos en suproceso de autoevaluación, ¿Cuál de las siguientes
estrategias es pertinente para ayudar a Luis sobre el aspecto que requiere mejorar?
a. Señalar al estudiante el puntaje alcanzadoencada uno de los aspectos evaluados, y brindar la orientación especí fica de cuidar la
secuencia lógica en la siguiente versión del texto para que así mejore sus producciones.
b. Señalar al estudiante que debe mejorar la secuencialógica, yproveerle un texto que le sirva de modelosobre cómoorganizar las ideas de
un texto. Sobre esa base pedirle que corrija el texto que ha producido.
c. Marcar aquellasideasdel textoque nose relacionanentre sí, yacompañar las marcascon algunas preguntas orientadoras como : ¿Qué
pasaría si ubicas esta idea en un párrafo anterior?
d. Marcar aquellasideasdel textoque nose relacionanentre sí, yseñalar al estudiante que debe tomar encuenta la coherencia y el orde n
de las ideas para mejorar la segunda versión de su texto.
Situación 28
Un estudiante tuvo errores al resolver una situación problemática connúmeros decimales. La docente deseabrindarle retroalimentaciónsobre su
desempeño. Desde un enfoque constructivista, ¿Cuál de las siguientes alternativas es pertinente para lograr este propósito?
a. Preservar su autoestima elogiando el esfue rzo realizado y evitar mencionarle que se equivocó.
b. Señalarle amablemente cada unode los errores cometidos enla resolucióndel problema yluego pedirle que resuelva autónomame nte
un problema de similar estructura con otras cantidades.
c. Pedirle a uncompañero que si haya resuelto el problema que le explique cómo resolverlo para que copie el procedimiento.
d. Plantearle preguntas para que explique el procesoque siguióal resolver el problema para que identifiquensus errores yluegoayudarlo a
probar otras estrategias de solución.
Situación 29
Francisco es unmaestro que brinda oportuna informacióna sus estudiantes acerca de la calidad de sus desempeños para que realice las
correcciones necesarias conel objetode mejorar sus competencias o también, para que se den cuenta de sus aciertos como una forma de
estimularlopara hacer las cosas cada vezmejor. De ello que, comprueba permanentemente los avances del aprendizaje ensus estudiantes, puesto
que promueve constantemente la reflexión sobre lo que se va aprendiendoylo que le falta por aprender, asegurandoadecuados mecanismos de
devolución. Es una forma de aumentar su motivación intrínseca para aprender y/o trabajar con mayor eficiencia ymejorar sus aprendizajes. Estos
enunciados significan que se aplica:
a. Estrategias metacognitivas y cognitivas para aprender
b. Mediación en el aprendizaje
c. Retroalimentación en la enseñanza aprendizaje
d. Motivación intrínseca del estudiante.
CARACTERÍSTICAS Y DESARROLLO DEL ESTUDIANTE Y SU RELACIÓN CON EL APRENDIZAJE
Situación 30
Lee detenidamente estas situaciones:
A partir de las situaciones descritas y tomando en cuenta las características de los niños y niñas de 3 a 5 años podemos afirmar que:
A. Son iniciativas ycaracterísticas individuales propiasde los niños yniñas en esta edadque hayque recoger a través de la observaciónpara
trabajarlas pedagógicamente.
B. Es necesarioidentificar las características ynecesidades afectivasymadurativas de los niños yniñas y promoverlas mediante el juego
espontáneo.
C. Son necesidades madurativas de nuestros niños yniñas, por elloes importante brindarles seguridad emocional, reconocerlos como
sujetos de acción para lograr desarrollar su autonomía.

D. Son iniciativas ycapacidades individuales, por elloes importante ponernos enel lugar de ellos, pensar como ellos, para tra bajarlas
pedagógicamente.
Situación 31
Martha es una maestra que tiene a cargo el aulade 4 años de una I.E.I. Perocon frecuenciale comenta a su directora que sus niños se comportan
como bebes, que pareciera que tuvieranpulgasen el cuerpo, no paran de move rse, son demasiado inquietos, etc. En esta situación, que le
aconsejaría a Martha para acompañar a sus niños y niñas en sus procesos a partir de la psicomotricidad:
A. Informarse de su historial físico, pues de acuerdo a ello actúan.
B. considerar sus iniciativas, capacidadesynecesidades madurativas las cuales nos hablan de cómo son y que precisan vivenciar.
C. Conocer exactamente su edad cronológica, pues de ello depende su nivel de desarrollo.
D. Conocer el entorno de los niños, pues sus actividades motrices expresan sus vivencias .
Situación 32
La maestra RocíoRivera está a cargodel aula de 5 años ytiene bienenclarola Teoría de Jean Piaget de cómo el niño construye la noción de
número:1ero. Trabajovivencial consucuerpoyespacio, luegocon materialconcretoyles presenta a Carlitos yFernanda la siguiente situación:
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Observa la imagen e identifica qué aspecto ha logrado desarrollar Fernanda con respecto a su compañero.
a. Correspondencia
b. Inclusión de clase
c. La reversibilidad del pensamiento
d. Conservación de la cantidad
Situación 33
María está festejandoenel aula el Día del Niñoyorganiza con sus niños una fiestecita. Ellaobserva que Joaquines unniño que toma los dulcessin
respetar la consigna. Dada esa situación ella decide manifestarles que dará unpremio mayor a aquellos niños que se mantenganensus sitios para
que reciban equitativamente sus dulces. Dada la situación descrita tomando en cuenta los postulados de Kohlberg, es evidente que el accionar
de estos niños y niñas denotan:
A. Que los niños yniñas se encuentranenel nivel convencionalporque respetan las normas de convivencia establecidas en el aula y
recordadas por Miss María en la fiestecita.
B. Que los niños y niñas permanecen en sus lugares por miedo al castigo ya que Miss María no le daría sus dulces.
C. Que los niños yniñas se encuentranenel nivel pre-convencional dado que razonaron cumpliendo la norma porque se sintieron
motivados por el premio que daría Miss María.
D. Que los niños yniñas se encuentranenel nivel pre-convencional dadoque razonaroncumpliendola norma por miedo a que Miss Maria
les castigara no dándoles sus dulces.
Situación 34
En determinada InstituciónEducativa los estudiantes que llegantarde no pueden ingresar la primera hora de clasesyse dispone que durante ese
tiempolimpienyacondicionen los jardínes. Dicha norma ha sido colocada enel ReglamentoInterno Institucional. En cierta oportunidad se les hizo
tarde a Isabel yRosa, dos estudiantes delsegundo grado de secundaria, pero ellas observaronque la maestra Rita también lle gó a la escuela al
mismotiempo que ella yse preguntan¿Por qué a nosotras nonos dejaningresar al aula yla Misssi ingresa a dictar normals uclase? Reflexionan y
luegocuestionanel accionar de la auxiliar de educación quiencomoexplicaciónsólose limitóa señalar que era una normatividad de la escuela
para los estudiantes. Dada la situación descrita tomando en cuenta los postulados de Kohlberg, es evidente que Isabel y Rosa se encuentran en:
A. El nivel pos convencional pues se evidencia el cuestionamientoque hacen a las normas establecidas por la institución educativa.
B. El nivel convencional porque respetan las normas socialmente establecidas.
C. El tránsitodel nivel convencional al post convencional porque el accionar de ambas se sustentanenel cuestionamiento a las normas
establecidas a partir de los principios o valores de respetoypuntualidad que deben cumplir todos los miembros de la Institu ción
Educativa.
Hay más círculos
negros
Hay igual cantidad de
círculos blancos y negros

D. El nivel post-convencional porque ambas estudiantes se rebelan y cuestionan las normas socialmente establecidas.
Situación 35
Juliana, es una estudiante de tercer grado, suele asistir a clase con regularidad. Sin embargo, ungrupode sus compañeras de aula ha decidido
faltar a clasesel viernes delpróximomes para salir a pasear enmototaxi, escuchando música. En la última semana, las compañeras de Juliana le
están insistiendopara que falte a clases. Ella no desea hacerlopero tiene miedode decirloporque no quiere que sus compañeras la saquen del
grupo. ¿A qué componente del desarrollo socioemocional hace referencia esta casuística y qué habilidad requiere desarrollar Juliana para
afrontar esta situación?
A. Identidad -Empatía C. Autoeficacia - Resilencia
B. Autonomía – Asertividad D. Identidad – Escucha Activa

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