Materiales para chimbote abril 10 del 2015

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO - FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CC. CC “CEFICAD”
Facilitadora:Mg.IselaGuerrero Pacheco RPC 944269430 APOYO PEDAGÓGICO ALOSDOCENTES
CoordinadorGeneral.Lic.William J.EstevesPalacios Informes.949600062Rpm.*130852Rpc.956327221
1ERA. SESIÓNDE APRENDIZAJE
EVALUACIÓN DE REUBICACIÓN DOCENTE 2 015
SUBPRUEBA I: CONOCIMIENTO DEL ESTUDIANTE
(NIVEL PRIMARIA)
Situación 01
Diego, de 7 años puede seguir indicaciones enlasque se les pide que toque su oreja derecha. Sinembargo, cuandose le pide que toque la oreja
derecha de algunos de sus compañeros, él suele dudar y, en ocasiones, les toca la oreja izquierda. Para que Diego realice con éxito la segunda
indicación, se requiere reforzar la:
a) orientación espacial
b) dominancia lateral
c) centración
d) atención
Situación 02
Matías es unestudiante que está culminandoel primer grado. Al escribir suele colocar algunasletrasmás grandes que otras y varía la dirección de
su escritura constantemente si la hoja en que escribe no tiene renglones. ¿Que podría explicar esta situación?
a) un problema de dislexia
b) un problema de disgrafía
c) un problema de disortografía
d) son manifestaciones esperadas a esa edad
Situación 03
Ángel es unestudiante de segundogrado. Desde inicios de añola docente ha notadoque él tropieza constantemente yle cuesta corre. Además,
suele mantener una postura inadecuada recostándose sobre la carpeta yse cansarápidamente al escribir, por loque continuame nte se atrasa y
pierde e hilo de la clase, ¿Cuál es la explicación más pertinente a estas manifestaciones?
a) Presenta un problema de coordinación viso-motora.
b) Presenta un problema de disminución del tono muscular.
c) Muestra falta de motivación por las actividades escolares.
d) Son características esperadas del desarrollo motor a esta edad.
Situación 04
Pabloes docente de cuarto grado yha notadoque la mayoría de sus estudiantesse encuentra enla etapa de operaciones concretas de la teoría de
Piaget pues:
a) Aprenden a través de la actividad motora y sensorial, estableciendo contacto físico con los objetos para pensar en ellos.
b) Prueban nuevas actividades y usan principalmente el ensayo-error para resolver problemas.
c) Pueden resolver problemas lógicamente si estos se enfocan en el aquí y en el ahora.
d) Logran pensar de manera abstracta, probar hipótesis y entender probabilidades.
Situación 05
Los estudiantes estánfestejando el cumpleaños de una compañera de aula. A cada unole han dadouna botella de jugo de uncuarto de litro y un
pedazode torta. Después de abrir la botella, Santiagovierte todo el contenidoensuvaso, que es altoydelgado, yLucyhace lo mismo en el suyo,
que es bajoyancho. Al ver sus vasos servidos, Santiagodice que tiene más jugo que Lucy, a pesar de haber vistoque la cantidad de jugo en los
envases originales es la misma. De acuerdo a la teoría de Piaget, ¿Qué característica del pensamiento se evidencia en el comentario de Santiago?
a) centración
b) Causalidad
c) razonamiento deductivo
d) razonamiento transductivo

Situación 06
La docente de unaula, muestra a los estudiantes dos grupos de flores:siete rosas ytres claveles, ypregunta: ¿hay más rosa s o más flores? Los
estudiantes respondenque haymás floresque rosas. De acuerdo a la teoría de Piaget, esta respuesta evidencia la adquisición de una noción que
se alcanza en la etapa:
a) Preoperacional
b) sensoriomotriz
c) Operaciones formales
d) Operaciones concretas
Situación 07
Nicolás, unestudiante de tercer grado, es capaz de reconocer que una tira de plastilina a la cual después se le da forma de una bola, contiene la
misma cantidad de plastilina que al inicio. De acuerdo a la teoría de Piaget, ¿Qué operación estaría detrás de esta habilidad cognitiva?
a) Razonamiento hipotético-deductivo
b) Permanencia del objeto
c) Conservación
d) Seriación
Situación 08
La docente le muestra a Ana, de 9 años de edad, unpalitorojoque es más largoque otroamarillo. Luego guarda el palito rojo y le muestra un
palitoazul que es más cortoque el amarillo. Finalmente, Ana sin tener que comparar físicamente el palitorojo conel azul, logra identificar que el
palito rojo es más largo que el azul. Según Piaget, ¿Qué capacidad estaría detrás de la respuesta de Ana?
a) Razonamiento transductivo
b) Relación de causa-efecto
c) Inferencia transitiva
d) Inclusión de clase
Situación 09
La docente de quintogradode una I. E. está muypreocupada porque ha notado que Mario al leer omite algunas palabras, confunde algunas letras
y se suele perder enel texto. Al observar más detenidamente la conducta de Mario, la docente nota que tambiénpresenta dificultades al copiar
patrones de la pizarra o de sulibro, colocandoensu cuaderno elementos diferentes a los que se presentan como modelo o simp lemente
poniéndose a hacer otra cosa. De acuerdo con la situación descrita, el conjunto de manifestaciones que presenta Mario se debe a un problema
de:
a) Memoria visual
b) Percepción visual
c) Función ejecutiva
d) Falta de motivación
Situación 10
¿Cuál de las siguientes afirmaciones es cuestionada desde la teoría de la inteligencia múltiples de Howard Gardner?
a) El conjunto de inteligencias múltiples permite, establecer una medida general de la inteligencia.
b) Existen varios tipos de inteligencia, además de la inteligencia lingüística y la lógico - matemática.
c) Una inteligencia elevada en un área no necesariamente implica una alta inteligencia en otras áreas.
d) La influencia del ambiente es importante para desarrollar el potencial de las inteligencias múltiples.
Situación 11
Verónica, una niña de 6 años, observa que Johnrompe unvasoa propósito y que Andrés al tropezar contra una mesa, rompe tres vasos de
casualidad. Ella piensa que Andrés merece una mejor sanción por haber roto más vasos que John. ¿Qué se manifiesta detrás de este
razonamiento?
a) Una moral autónoma
b) Una moral heterónoma
c) Un problema de valores
d) Un problema de conservación del número

Situación 12
Durante el recreo, Carmen, de 7 años, está jugando en el patio, cuandode prontosu compañeroJavier choca con ella por casualidad y la golpea.
Ella reacciona y lo empuja bruscamente. La conducta de Carmen expresa un problema de:
a) Tolerancia a la frustración
b) Tendencia al bullyng
c) Control de impulsos
d) Falta de valores
Situación 13
Juan yRicardo, sondos estudiantes de sexto grado. Cada mañana, cuandoRicardollega a la escuela. Juan loesperaba enla puerta para molestarlo,
a veces le quita parte de su comida yotras le quita sudinero o algúnotro objetoque encuentre ensumochila. Al principio, Ricardosolo lloraba en
silencio, peroluegode untiempoempezó a defenderse e increparle a Juanpor suconducta, explicándolelomal que le hacía s entir. A Juan no le
importa lo que diga Ricardo y continúa acosándolo. ¿Qué podría concluirse de la situación presentada?
a. Juan demuestra falta de empatía.
b. Ricardo demuestra falta de asertividad
c. Juan demuestra signos de violencia familiar.
d. Ricardo demuestra signos de una crianza sobreprotectora.
Situación 14
Silvia una docente de inicial, afirma que los beneficios del juegose evidencian básicamente durante los primeros años de vida . Su colega Ana,
docente de primaria, le refuta diciendo q sus estudiantes también obtienen nuevos e importantes aportes del juego ¿Qué nuevo beneficio
proporciona el juego en primaria con respecto a la etapa pre escolar?
a) Los niños mejoran sus habilidades comunicacionales.
b) Los niños adquieren y perfeccionan sus habilidades y destrezas motoras.
c) Los niños desarrollan la imaginación y representan roles a través del juego simbólico.
d) Los niños comprenden que seguir las reglas de juego es necesario para el buen desarrollo del mismo.
Situación 15
En relación al desarrollo socioemocional de sus hijos, los padres:
a. Actúan comomodelos del manejo de sus emociones.
b. Determinan genéticamente sus estilos de afrontamiento emocional.
c. Aseguran su estabilidad emocional si mantienen un matrimonio bien constituido.
d. Contribuyen a su autoestima al evitar exponerlos a situaciones que puedan causarles frustración.
Situación 16
Laura es una estudiante de sextogradoque suele sacar malascalificaciones en el área de Matemática, por lo que piensaque “simplemente no ha
nacido para los números”. Debido a ello, ha recibidorefuerzoescolar. En la siguiente evaluación, de dificultad similar a las anteriores, Laura obtuvo
una buena calificación. Sinembargo, ellaconsidera que este resultado solo fue cuestión de suerte. De la situación presentada, ¿Cuál sería el
aspecto más importante a trabajar con Laura?
a) Su habilidad matemática
b) Su tolerancia a la frustración
c) Su Autoconcepto académico
d) Su motivación por las matemáticas
Situación 17
La mamá de Claudia, una estudiante de 8 años, le comenta a la docente que suhija solocumple consus deberes (como hacer sus tareas u ordenar
su mochilapara el día siguiente) si es que se le ofrece algo a cambio (comocomprarle una golosina o llevarla al parque). De acuerdo al caso leído,
¿Qué tipo de motivación evidencia la conducta de Claudia?
a) Motivación social
b) Motivación de logro
c) Motivación intrínseca
d) Motivación extrínseca

Situación 18
Santiagoes un estudiante de quintogradoque presenta errores al leer palabras nuevas o poco familiaresaunque puede identif icar palabras de uso
frecuente. Él sustituye las palabras nuevas por otras muyparecidas que ya sonparte de su léxico, como “manubrio” por “maniobra”. También,
suele cometer errores al leer sustituyendo unas letras por otras como “pero” por “beso”. ¿Qué problema podría estar evidenciando Santiago?
a) Dislexia
b) Disgrafía
c) Déficit de atención
d) Ninguno, estas manifestaciones son esperadas para su edad.
Situación 19
Marcos, un estudiante de sextogrado, suele asistir a clasescon regularidad. Sinembargo, un grupode sus compañeros de aula ha decididofaltar a
clases los viernesdel próximo mes para practicar para untorneode fútbol. En la última semana, los compañeros de Marcos están insistiéndole
para que falte a clases. Marcos no desea hacerlopero tiene miedode decirloporque no quiere que sus compañeros se molesten con él. ¿Qué
habilidad requiere desarrollar Marcos para afrontar esta situación?
a) Empatía
b) Resilencia
c) Asertividad
d) Escucha activa
Situación 20
En relación a la adquisición de la posición “pinza” para el adecuado agarre del lápiz. ¿Qué afirmación es incorrecta?
a) La maduración física necesaria para la adquisición de la posición “pinza” culmina a los 5 años de edad.
b) El fortalecimiento de los músculos de los brazos y hombros facilitan la adquisición de la posición “pinza”.
c) La “pinza” tiene como pre requisito la independización de los movimientos de los dedos índice, pulgar y medio.
d) Los trazos irregulares en la escritura son una consecuencia esperada si el estudiante noutiliza la posición “pinza” para sujetar el lápiz.
SUBPRUEBA I: CONOCIMIENTO DEL ESTUDIANTE
(NIVEL SECUNDARIA)
Situación 01
A un estudiante del primer grado se le plantea la siguiente actividad:
Primero: Que observe dos vasos idénticos (vaso 1 y vaso 2) con la misma cantidad de agua en cada uno.
Segundo:Que observe comodos bolas idénticasde plastilina soncolocadas en los dos vasos, provocandoque el nivel del agua suba a la misma
altura en cada vaso.
Tercero: El docente saca la bola de plastilina del vaso 2 y la moldea alargándola
Luego de esto el docente pregunta: “¿Qué pasaría al introducir la plastilina alargada en el vaso 2?”. El estudiante responde: “El volumen del
agua se elevará al mismo nivel del vaso 1”
¿Qué característica del pensamiento se pone en evidencia en esta respuesta?
a) Seriación
b) Conservación
c) Permanencia del objeto
d) Razonamiento Transductivo

Situación 02
Un docente de tercer grado lee el siguiente fragmento de una noticia a sus estudiantes:
El docente pregunta:¿Cuál creenque fue la causa del accidente?Teresaresponde: “Tendría que conocer la experiencia del piloto volando en esa
zona, cuálesfueronlas condicionesdel clima ysaber si hubo alguna fallamecánica para poder determinar la causa ”. De acuerdo a la teoría del
pensamiento de Piaget ¿A qué etapa de desarrollo cognitivo corresponde la respuesta de Teresa?
a) Pre operacional
b) Sensoriomotriz
d) Operaciones concretas
Situación 03
El docente de segundo grado lee a sus estudianteslosiguiente:“Luis es más alto que Juan” y“Juan es más alto que Pedro”. U na estudiante, a
partir de lo escuchado deduce que Luis es más alto que Pedro. Según Piaget ¿Qué capacidad estaría detrás de su respuesta?
a) Razonamiento
b) Relación de causa-efecto
c) Inferencia transitiva
d) Inclusión de clase
Situación 04
Carlos, unestudiante de segundo grado,entiende que Joel es al mismo tiempopadre, hijo ynieto. Segúnel desarrollo cognitivo de Piaget ¿En qué
etapa se logra entender este tipo de relaciones?
a) Preoperacional
b) sensoriomotriz
d) operaciones concretas
Situación 05
Pablo es docente de cuarto grado y ha notado que la mayoría de sus estudiantes se encuentra en la etapa de operaciones formales de la teoría
de Piaget pues:
a) Aprenden a través de la actividad motora y sensorial, estableciendo contacto físico con los objetos para pensar en ellos.
b) Prueban nuevas actividades y usan principalmente el ensayo-error para resolver problemas.
c) Pueden resolver problemas lógicamente si estos se enfocan en el aquí y en el ahora.
d) Logran pensar de manera abstracta, probar hipótesis y entender probabilidades.
Avión se estrella en selva amazónica con 155 pasajeros
Autoridades descartan encontrar sobrevivientes
La tarde del viernes se tiño de fatalidad. Durante su viaje inaugural, el vuelo
2205 de Tucumán Airlines se estrelló trágicamente contra una montaña.

Situación 06
La docente delprimer gradode una I. E. está muypreocupada porque ha notadoque Mario al leer omite algunas palabras, confunde algunasletras
y se suele perder enel texto. Al observar más detenidamente la conducta de Mario, la docente nota que tambiénpresenta dificultades al copiar
patrones de la pizarra o de sulibro, colocandoensu cuaderno elementos diferentes a los que se presentan como modelo o simplemente
poniéndose a hacer otra cosa. De acuerdo con la situación descrita, el conjunto de manifestaciones que presenta Mario se debe a un problema
de:
a) Memoria visual
b) Percepción visual
c) Función ejecutiva
Situación 07
¿Cuál de las siguientes afirmaciones es cuestionada desde la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner?
a) Existen varios tipos de inteligencia, además de la inteligencia lingüística y la lógico - matemática.
b) El conjunto de inteligencias múltiples permite, establecer una medida general de la inteligencia.
c) La influencia del ambiente es importante para desarrollar el potencial de las inteligencias múltiples.
d) Una inteligencia elevada en un área no necesariamente implica una alta inteligencia en otras áreas.
Situación 08
Javier, estudiante delcuarto grado, molesta a sus compañeros haciéndoles bromas pesadas, cuandoningúndocente loha observado, pues sabe
que si ellos lo descubren puede recibir una sanción. ¿A qué se debe la conducta de Javier?
a. A una moral autónoma
b. A un problema de hiperactividad
c. A una moral heterónoma
d. A un problema de control de impulsos.
Situación 09
Marielaes una alumna de 4to gradoha estado ingiriendo pequeñas cantidades de alimentos, cuandocomía de másse inducia al vómito, Gladys
una compañera de aula se diocuenta de loque estaba ocurriendoconsucompañera ypese a que Isabel le pidió que le guarde el secreto Glad ys
decidió comunicárselo a su profesor. ¿Por qué Gladys decidió comunicar el secreto de su compañera?
a. Aunque pierda su amistad, lo más importante es preservar la salud de Mariela.
b. Mis padres se sentirás orgullosos de mí cuando se enteren que hice lo correcto.
c. Si el profesor se entera que sabía lo que pasaba y no le dije me podría castigar.
d. Si ayudo a Mariela, ella también hará lo mismo por mí cuando yo necesite su ayuda.
Situación 10
¿Cuál de las siguientes situaciones NO reflejan una característica del egocentrismo adolescente según Elkin?
a) Martin piensa que a pesar de fumar cigarrillos constantemente esto no afectará su salud.
b) Fernando cree que nadie podrá sentir la frustración que él siente por no haber ganado el partido de fútbol en el colegio.
c) Ana no puede imaginar qué es loque verían sus compañeros si observara un objeto desde una ubicación distinta a la de ella.
d) María no quiere entrar a clases porque cree que todos se darán cuenta de su nuevo corte de cabello, aun cuando ese cambio es casi
imperceptible.
Situación 11
Magdalena de 16 años ha comenzadoa frecuentar a un grupode amigos que manejanmotocicleta. Algunas veces ellasale a pasear con ellos sin
usar casco yexcediendo el límite de velocidadpermitida a pesar de que sus padres le han explicadolos posibles riesgos de e sta conducta, ella
considera que están exagerando. ¿Qué característica de los adolescentes explica la conducta de Magdalena?
a) El problema de valores que se presenta en la adolescencia.
b) El deseo de ser el centro de atención típico de los adolescentes.
c) La sensación de invulnerabilidad característica del pensamiento adolescente.
d) La inestabilidad emocional producto de los cambios hormonales de esta etapa.

Situación 12
Juan yRicardo, sondos estudiantes delprimer grado. Cada mañana, cuando Ricardo llega a la escuela. Juan lo esperaba en la puerta para
molestarlo, a veces le quita parte de su comida yotras le quita sudinero o algúnotro objetoque encuentre ensu moch ila. Al principio, Ricardo
sololloraba en silencio, pero luegode un tiempoempezóa defenderse e increparle a Juan por su conducta, explicándole lo malque le hacía sentir.
A Juan no le importa lo que diga Ricardo y continúa acosándolo. ¿Qué podría concluirse de la situación presentada?
a. Juan demuestra falta de empatía.
b. Ricardo demuestra falta de asertividad
c. Juan demuestra signos de violencia familiar.
d. Ricardo demuestra signos de una crianza sobreprotectora.
Situación 13
¿Cuál de las siguientes afirmaciones es correcta con respecto al proceso de desarrollo de la identidad durante la adolescencia?
a) Concluye alrededor de los 18 años.
b) Conlleva similares dificultades tanto en las chicas como en los chicos.
c) Se ve influenciado en mayor medida por los padres que por los amigos.
d) Las dimensiones sociocultural, psicológica, biológica, etc. que la conforman se desarrollan al mismo ritmo.
Situación 14
Jimena, estudiante del quinto gradoha disminuidolas horas que dedica a compartir con su familiaAhora ella pasa más tiempocon sus amigas con
quienes suele a salir a pasear. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es adecuada para el cambio en la conducta de Jimena?
a) Los adolescentes al buscar ser más autónomos ya no necesitan a sus padres.
b) Los adolescentes son rebeldes por lo que evitan interactuar con figuras de autoridad.
c) Los adolescentes tienden a estar en constante conflicto con sus padres porque estos no los comprenden.
d) Los adolescentes prefieren tener relaciones más horizontales por lo que desean pasar más tiempo con sus pares.
Situación 15
En relación al desarrollo socioemocional de sus hijos, los padres:
a. Actúan comomodelos del manejo de sus emociones.
b. Determinan genéticamente sus estilos de afrontamiento emocional.
c. Aseguran su estabilidad emocional si mantienen un matrimonio bien constituido.
d. Contribuyen a su autoestima al evitar exponerlos a situaciones que puedan causarles frustración.
Situación 16
Laura es una estudiante de segundo grado que suele sacar malas calificaciones enel área de Matemática, por loque piensa que “simplemente no
ha nacidopara los números”. Debidoa ello, ha recibido refuerzo escolar. En la siguiente evaluación, de dificultadsimilar a las anteriores, Laura
obtuvo una buena calificación. Sinembargo, ella considera que este resultado solofue cuestiónde suerte. De la situación presentada, ¿Cuál sería
el aspecto más importante a trabajar con Laura?
a) Su habilidad matemática
b) Su tolerancia a la frustración
c) Su Autoconcepto académico
d) Su motivación por las matemáticas
Situación 17
Marcos, un estudiante de tercer grado, suele asistir a clases conregularidad. Sinembargo, ungrupode sus compañeros de aulaha decidido faltar a
clases los viernesdel próximo mes para practicar para untorneode fútbol. En la última semana, los compañeros de Marcos están insistiéndole
para que falte a clases. Marcos no desea hacerlopero tiene miedode decirloporque no quiere que sus compañeros se molesten con él. ¿Qué
habilidad requiere desarrollar Marcos para afrontar esta situación?
a) Empatía
b) Resilencia
c) Asertividad
d) Escucha activa

Situación 18
La mamá de Claudia, del segundogrado, le comenta a la docente que su hija solo cumplecon sus deberes (como hacer sus tareas u ordenar su
cuarto) si es que se le ofrece algoa cambio(darle permisopara salir con amigos o comprar algo que ella quiera). De acuerdo al caso leído, ¿Qué
tipo de motivación evidencia la conducta de Claudia?
a) Motivación social
b) Motivación de logro
c) Motivación intrínseca
d) Motivación extrínseca
Situación 19
Al leer Santiagoconfunde palabrascomo“manubrio” por “maniobra”. Tambiénsustituye unas letras por otras como “p” por “q”. ¿Qué problema
podría estar evidenciando Santiago?
a) Dislexia
b) Disgrafía
c) Déficit de atención
Situación 20
Julia, la docente del primer grado, se ha percatadode que sus estudiantes estánempezandoa experimentar cambios corporales propios de la
pubertad. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones sobre los cambios físicos que se dan …….. es incorrecta?
a. Los adolescentesque se sienten satisfechos con sus cambios corporales suelen tener relacionesmás positivas ………
b. La pubertad tiende a incrementar enforma importante la conciencia del cuerpo y las preocupaciones ….. física.
c. La velocidadcon la que se producenlos cambios corporales en las adolescentes no influye en la imagen corporal de sí mismas.
d. Los adolescentes que se obsesionan conencajar en los ideales culturales de belleza son máspropensos …..conductas alimentari as de
riesgo.
CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIANTE CON DISGRAFIA:
 No se ubican en el espacio al momento de escribir.
 Confunden la “e” con la “l” trazos de letras “tamaño”
 Letras inclinadas, deformes, excesivo espacio letras
 Letras irreconocibles (legibilidad del trazo) PROBLEMAS CON TRAZO DE LETRAS
CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIANTE CON DISORTOGRAFÍA
 Dificultad con el aprendizaje de la ortografía
 Dificultades de omisión (frase: se come las letras) silábica y alfabética
 Dificultades de alteración o sustitución ( cambian el orden de letras o sílabas, en lugar de decir corazón escribe codazón)
Agregan letras sin ser plural.
CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIANTE CON DISLEXIA
 Invierte letras, números y palabras.
 Confunde el orden de las letras dentro de las palabras.
 Tiene dificultad para conectar letras y sonidos y para descifrar palabras aprendidas.
 Presenta dificultad en la pronunciación de palabras, invirtiendo, sustituyendo o invirtiendo sílabas.
 Confunde derecha e izquierda y escribe en espejo.
 Su coordinación motora es pobre, se confunde con facilidad y es propenso a accidentes.
 No agarra bien el lápiz.
 Su trastorno en la coordinación motora fina le da mala letra y pobre caligrafía.
 No completa una serie de instrucciones verbales.
 Su comprensión lectora es muy deficitaria. Es lento para recordar inform ación.

2 DA. SESIÓNDE APRENDIZAJE
LA PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS
El punto de partida de toda planificación curricular por competencias responde a la interrogante: ¿Quiénes son mis estudiantes?,
¿Cómo son?,¿Cuántos son?, ¿Qué saben del contenido a aprender?, ¿Con qué apoyos cuentan en su familia, en la escuela, en la
comunidad? Es decir, cuáles son sus características, sus preferencias, sus intereses, conocimientos y habilidades previas, su
desarrollo cognitivo, sus estilos de aprendizaje, actitudes hacia los contenidos escolares, motivación hacia el aprendizaje q ue se
abordará, entre otros, posibilita realizar una programación adecuada y con capacidad de producir aprendizajes significativos.
De ello que, para definir ¿Qué van a aprender y qué competencias van a desarrollar? Se trabajarán unidades didácticas que
consideran:
 La situación significativa (contexto) que se van a abordar.
 Aquellos aprendizajes expresados en los indicadores que deben alcanzar para resolver el problema, abordar la necesidad o
interés que plantea la situación del contexto.
 Los niveles o el estado en el que se encuentran los aprendizajes de los estudiantes en relación con los que deben utilizar
para resolver o abordar la necesidad o interés que plantean las diversas situaciones.
I. ¿Quién es una persona competente?
Una persona es competente cuando puede resolver problemas o lograr propósitos en contextos variados, haciendo uso pertinente de
saberes diversos. Por eso, una competencia se demuestra en la acción.
Las competencias son aprendizajes complejos que, para construir una respuesta pertinente y efectiva a un desafío determinado,
exigen movilizar y combinar capacidades humanas de distinta naturaleza:Conocimientos,habilidades cognitivas y socioemociona les,
disposiciones afectivas, principios éticos, procedimientos concretos, etc.
II. ¿De dónde parte una planificación didáctica?
Asumiendo el enfoque por competencias,toda planificación didáctica parte
de situaciones significativas, pues para resolverlas y reflexionar sobre
ellas,nuestros estudiantes tendrán que poner en acción sus competencias
en las distintas áreas curriculares.Por ello,cada unidad didáctica propone
un (o unos) producto importante vinculado a la actividad significativa.
¿Qué referentes tenemos para proponer situaciones
significativas?
Encontraremos situaciones significativas vinculadas al contexto,pues es el
problema, potencialidad, hecho o fenómeno de la realidad que tiene que
abordar el estudiante para desarrollar sus competencias.
Otras actividades significativas estarán vinculadas con el quehacer científico y tecnológico, pues es el contexto en que estos se
presenten lo que otorga sentido, pertinencia y funcionalidad de los aprendizajes.
Para generar las situaciones significativas en la programación anual,los profesores debemos revisar los camp os de conocimiento de
nuestras áreas curriculares, conocer las potencialidades e intereses de nuestros estudiantes, así como explorar el contexto l ocal,
regional,nacional e internacional.Asimismo,es necesario examinar las competencias,capacidades e ind icadores de cada aprendizaje
fundamental a movilizar. Por último, también exige un análisis de los mapas de progreso del ciclo en el que se ha de trabajar .
¿Cuáles son las características de una situación significativa?
La situación significativa es una condición generada intencionalmente por el docente, que tiene la característica de ser reta dora o
desafiante para los estudiantes. Esto con propósitos de generar un adecuado flujo del aprendizaje.
Las situaciones de aprendizaje que generemos deben,en lo posible,movilizar no solo habilidades cognitivas, sino también recursos
afectivos, volitivos, actitudinales, etc. Hay que considerar que los retos planteados puedan ser alcanzados por los estudiant es,
poniéndolos al límite de sus capacidades.En términos de Vigotsky, el reto o desafío se halla en la Zona de Desarrollo Potencial no en
la Zona de Desarrollo Real.
La formulación de la planificación debe realizarse de acuerdo a los siguientes criterios:
 Se formulan a partir de los intereses, necesidades y vivencias de los niños y niñas. Ejemplo: Proyecto sobre juegos
tradicionales “Mis juegos favoritos”.
 Pueden ser formulados a partir de un evento coyuntural de gran interés para los niños y niñas. Ejemplo: El nacimiento del
hermanito de un compañero del aula, el circo llegó al barrio.
 También pueden formularse como desafíos, situaciones retadoras, problemas o dificultades a resolver.
 Se formulan como situaciones que generan conflictos cognitivos.
 Pueden formularse mostrando eventos o experimentos que inicialmente parecen inexplicables ¿Por qué llueve?
¿Cómo formulamos una situación significativa?
Para formular una situación significativa,en primer lugar,describimos el contexto o condiciones a partir de las cuales se g enerará el
reto o desafío.
Un segundo elemento es redactar claramente el reto o desafío para el estudiante, que puede hacerse en forma de pregunta o no.

Por ejemplo: A medida que las elecciones regionales y municipales se acercan los candidatos intensifican sus actividades con
mítines,obsequios,entrevistas,visitas a los barrios, etc. Los jóvenes deben indagar las propuestas de l os candidatos en favor de la
juventud y apreciar si estos candidatos respetan la dignidad y los derechos humanos de sus electores y seguidores.
Ejemplos de situaciones significativas:
Baja rentabilidad y productividad de papa en el distrito de Santa María del Valle – Huánuco
III. ENTONCES, TODA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
Por tanto, al proponer situaciones significativas debemos evitar:
 Partir de fechas del calendario cívico.
 Partir de “Temas Generadores Tradicionales”
 Evitar centrarse en macro problemáticas.

• ¿QUÉ ERRORES COMUNES DEBEMOS EVITAR?
- En cuanto a los errores más comunes encontramos, por ejemplo, aquellos en los que describimos las condiciones o el
contexto, pero no se explicita el reto para los estudiantes. (Por ejemplo, expresar que en el centro poblado de Churampi se
nota bastante contaminación del río local,quema de desperdicios y arrojo de aguas residuales. Hasta aquí, como se habrá
notado, no se aclara que reto será asumido por los estudiantes a partir de ese contexto).
- Otro error muy común se da cuando proponemos el reto como desafío para el docente y no para los estudiantes. (Por
ejemplo:En la localidad se nota la falta de compromiso de los estudiantes con sus valores culturales como la música; por lo
tanto, el reto será promover la identidad cultural de los jóvenes y señoritas del colegio). El negrita aparece el reto pero
para el docente.
- El otro error está referido a proponer actividades demasiado complejas para las capacidades de nuestros estudiantes.
- Otro error es, por el contrario,proponer actividades que los estudiantes encuentran demasiado accesibles y que, por eso, las
realizan rápidamente y caen en el aburrimiento.
IV. IDENTIFICANDO SITUACIONES SIGNIFICATIVAS COMO “HILO CONDUCTOR” DE UNIDADES
DIDÁCTICAS:
V. PROPUESTA DE SESIONES DE APRENDIZAJE A PARTIR DE SITUACIONES SIGNIFICATIVAS:

VI. PRACTICA:
5.1. Asumiendo el enfoque pedagógico por competencias, completa el siguiente cuadro:

3 ERA. SESIÓNDE APRENDIZAJE
LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR POR COMPETENCIAS
La planificación didáctica de los procesos de enseñanza y aprendizaje, así como su puesta en práctica en el aula constituyen
procesos claves para mejorar y alcanzar los logros de aprendizaje de los estudiantes.La planificación permite generar una se cuencia
para el desarrollo de las actividades de aprendizaje y maximiza el uso adecuado de los recursos y del tiempo. Así en el pre sente
módulo abordaremos de manera general tres tipos de documentos de planificación que contribuyen al desarrollo de competencias de
los estudiantes:
I. TIPOS DE PROGRAMACIÓN.
 PROGRAMACIÓN ANUAL. Consiste en organizar
secuencial ycronológicamente las unidades didácticas que
se desarrollarán durante el año escolar para desarrollar las
competencias y capacidades previstas.Muestra de manera
general,lo que se hará durante el año y las grandes metas
que se espera alcanzar a partir de las situaciones
desafiantes que se planteen. Debe especificar las metas
generales a alcanzar a lo largo del año, la organización de
las unidades didácticas, el producto anual, así como los
materiales y recursos que se pueden emplear.
Los elementos de la programación anual son los
siguientes:
a.- Descripción General.- Especifica las metas generales a
alcanzar a lo largo del año en el desarrollo de la
competencia,a partir de las descripciones de los mapas de
progreso correspondiente al ciclo. Asimismo, indica los
grandes campos temáticos a ser investigados y analizados
durante el año.
b.- Organización de las unidades didácticas.- Describe las unidades a trabajar a lo largo del año incluyendo:
 La situación significativa de la cual parte la unidad.
 El número y título de la unidad.
 La duración en semanas o sesiones.
 Los aprendizajes esperados o por lograr.- Se indican las competencias,capacidades,indicadores y campos temáticos
a trabajar.
 Producto.- Se precisan los productos de la unidad (tangibles o intangibles) y que responden a la situación
problemática.
Número y Título de la Unidad Duración Campos Temáticos Productos
c.- Vínculo con otros aprendizajes.- Se establece al interior de las unidades didácticas con otras áreas curriculares.
d.- Materiales y Recursos.- Especifica los textos, materiales y/o recursos, estructurados o no estructurados que se
necesitarán para cada unidad.
 PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA. Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las sesiones de
aprendizaje que permitirán el desarrollo de las competencias y capacidades previstas en la unidad.
Es una programación de mediano plazo y tiene como propósito organizar procesos y secuencias didácticas que propicien los
aprendizajes esperados. Las sesiones están secuenciadas lógicamente para facilitar el aprendizaje.
Algunos procesos pedagógicos duran más de una sesión de aprendizaje. Por lo general, la primera sesión se dedica a
presentar la unidad, particularmente la situación significativa que da origen a la unidad y los aprendizajes esperados.
La última sesión, por lo general, se dedica a la evaluación de resultados respecto a los aprendizajes previstos, a partir de la
situación problemática inicialmente planteada.
Las unidades didácticas pueden ser de varios tipos, pero todas ellas tienen elementos comunes :
a.- Título de la Unidad.
b.- Situación Significativa. Se presenta de manera más ampliada que en la programación anual la situación significativa de la
cual se parte. Esta se constituye en el hilo conductor de todo el proceso y el incentivo para la acción.
c.- Aprendizajes Esperados.- Se precisan también los indicadores de desempeño (que no aparecen en la programación
anual) y se detallan en los campos temáticos con mayor especificación (para el nivel secundaria).
d. Producto (s) más importante (s) .- Está en estrecha relación con la situación significativa.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Competencias Capacidades Indicadores
Contenidos Temáticos

e. Secuencia de las sesiones.- Las sesiones se presentan de manera secuenciada, articulada y lógica.
 En el nivel primario se señalan los propósitos didácticos de cada sesión.
 En el nivel secundario,además de señalarse la calendarización de la unidad didáctica,se indica para cada sesión
los indicadores de desempeño precisados,los campos temáticos especificados ylos conceptos clave a trabajar en
esa sesión;se resume las actividades más importantes que se realizarán.
f.- Evaluación de los aprendizajes.- Se señalan las distintas situaciones de evaluación (no sólo al final) así como los
instrumentos a ser empleados y los aprendizajes que se evaluarán (competencias, capacidades e indicadores).
g.- Materiales Básicos a utilizar en la unidad.- Se indican libros, cuadernos de trabajo, materiales diversos, películas,
mapas,etc.Que se prevé utilizar. Recordemos que el MED está proporcionando materiales y recursos en los diversos niveles
de la EBR.

 PROGRAMACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE. Es la organización secuencial y temporal de las actividades de cada
sesión de aprendizaje que se realizarán para el logro de los aprendizajes esperados.
Es la programación del día a día y sirve para la organizar las actividades que se realizarán en cada sesión de aprendizaje,
señalando el tiempo estimado de cada una. Sus elementos son:
a.- Número y Duración de la sesión.- Se indica el número de la sesión y su duración en horas de clase.
b.- Título de la sesión. Se presenta un título que puede ser descriptivo o sugerente. Ejemplo: “La Célula, base de la Vida”
c.- Aprendizajes Esperados.- Se indican con precisión las competencias, capacidades e indicadores de desempeño a
trabajarse explícitamente en la sesión.Durante una sesión podrían trabajarse varias cuestiones a la vez, pero solo se señalan
las que se trabajan intencionalmente.
En la sesión se pueden trabajar con una competencia o con varias, con una capacidad o con varias; con un indicador o con
varios. Pero lo que no se debe olvidar es que el tiempo que se requiere para desarrollar desempeños es mayor que el de
transmitir información. Incluso dos sesiones seguidas pueden ser dedicadas a la misma actividad.
d.- Secuencia Didáctica.- Es la parte medular de este documento. Hay muchas maneras de dividir los momentos de una
sesión. Sin embargo, hay tres etapas que no deberían faltar:
Actividades de inicio.- Es el momento dedicado a plantear la clase,proponer un reto, despertar el interés del grupo,
dar a conocer los aprendizajes que se espera poder lograr al final del proceso y, además,recoger saberes previos.Se
explicita, si fuera el caso, la evaluación que se llevará a cabo, señalando el instrumento o la situación de evaluación
elegida.

Actividades de desarrollo.- Es un momento largo donde se prevé las actividades y las estrategias más pertinentes a
la naturaleza del aprendizaje esperado.Se especifican las acciones tanto del docente como de los estudiantes. Las
actividades consideran la diversidad existente en el aula,lo que supone diferenciar acciones o metodologías e incluso
prever grupos diferentes trabajando en paralelo distintas tareas.
 Actividades de cierre.- Es un momento corto. Sirve para propiciar que los estudiantes saquen conclusiones de la
experiencia vivida, puntualizar lo principal de la sesión: alguna idea, una técnica o procedimiento, la solución de una
dificultad, etc.
e.- Tareas para trabajar en casa.- Es algunas ocasiones, se proponen actividades para ser realizadas después de clases.
f.- Materiales o recursos a utilizar.- Se indican con precisión las lecturas, videos, fichas de actividades, instrumentos de
evaluación que se requieren para la sesión.

II. PRACTICA:
a. Asumiendo el enfoque pedagógico en el área de matemática completa el siguiente cuadro:

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