Preparacion docente en Trujillo.

1. 1
V EVALUACIÓN DEL CURSO DE PREPARACION
–PARA NOMBRAMIENTO DOCENTE- 2015 –
- SEDE TRUJILLO -
- ENFOQUE EN DERECHOS:“TODOS APRENDEN, NADIE
SE QUEDAATRÁS”
APELLIDOS Y NOMBRES:.............................................................................................
NIVEL Y ESPECIALIDAD:..............................................................................................
FECHA DE EVALUACIÓN: SABADO, 18 de julio del 2015.
SUBPRUEBAIII: TEORÍAS, PRINCIPIOS Y ENFOQUES
VINCULADOS A LA PRÁCTICAPEDAGÓGICA
PREMISA:“REFLEXIONANDO SOBRE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA
ATENDIENDO AL ENFOQUE EN DERECHOS”
Situación 01
Es el dominiodel marcodel BuenDesempeñoDocente que comprende la planificación del
trabajopedagógicoa través de la elaboración del programa curricular, las unidadesdidácticas
y las sesionesde aprendizaje enel marcode un enfoque intercultural e inclusivo, yque alude
de manera másespecífica al conocimiento de las principales características sociales,
culturales (materiales e inmateriales) y cognitivas de sus estudiantes, el domino de los
contenidos pedagógicos ydisciplinares, así como la selección de materiales educativos,
estrategiasde enseñanza y evaluación del aprendizaje . Es evidente que esta descripción
concuerda con el dominio:
A. Participación en la gestión articulada a la comunidad.
B. Enseñanza para el Aprendizaje de los Estudiantes.
C. Preparación para el Aprendizaje de los Estudiantes.
D. Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente
Situación 02
Sabemos que para planificar el aprendizaje es necesarios considerar lasaptitudes, contextos y
diferencias; la naturaleza de los aprendizajes fundamentales y sus competencias y
capacidades a lograr;así comolas múlitples exigencias y posibilidades que pro pone la
pedagogía (estrategiasdidácticas yenfoques según en cada caso), puesestonos asegura que
de acuerdoal Primer Dominiodel Marco del Buen Desempeño, un docente está preparado
para el aprendizaje de los estudiantes elaborando una planificación pertinente, si conoce
estos tres aspectos, los cuales determinamos a continuación:.
A. Conocimientode los estudiantes, los aprendizajes y las teorías del desarrollo
B. Conocimiento de los estudiantes, el contexto y la pedagógica
C. Conocimiento de los estudiantes, los aprendizajes y la pedagógica.
D. Conocimiento de los estudiantes, Los materiales educativos y la pedagogía.
PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA Y SOCIOCONSTRUCTIVISMO: La interacción
social motor del desarrollo. Importancia de los saberes previos para generar
aprendizajes significativos. Rol Mediador del docente asumiendo el conflicto o
disonancia cognitiva como oportunidad de aprendizaje.
Situación 03
Elena, docente del áreade comunicación propone a sus estudiantes del tercer grado de
secundaria editar una revista sobre los “Platos típicos de nuestra Región y Provincia” como
producto a evaluarse al culminar la primera unidad didáctica. Para ello promueve la
participaciónactiva de sus estudiantes, indagandoytrabajandoenequipo para promover la
cultura local que valora los alimentos nutritivos de su zona. Es evidente, que en el caso
descrito se observa que:
A. El conflicto cognitivo se genera cuando se cuestiona la limitación del conocimiento
previo.
B. La centralidad está enla interrelación entre el estudiante, los demás y su cultura,
estableciendoaprendizajes como consecuencia de su desarrollo yen relación a los otros.
C. La centralidad en el estudiante genera procesos de producción, evidenciándose
aprendizajes significativos.
D. El conflicto cognitivo demuestra la imposibilidaddel estudiante para resolver problemas,
formulados de acuerdo a grados de desarrollo, por desconocimiento del estudiante.
Situación 04
La maestra Kelly, enla mayoría de sus sesiones de aprendizaje suele partir de las respuestas e
interrogantes de los estudiantes, aplicandosiempre la lluvia de ideas, además, propicia el
intercambiode opiniones que permita ver las cosas desde otros puntos de vista, generar
espacios para confrontar las ideasydiscutirlasyproponer tareas grupales con un objetivo
común, para locual usa los trabajos enequipo, conexposiciones y debates . ¿Las estrategias
metodológicas de la maestra son pertinentes?
A. No porque no promueve la indagacióncomoparte de los procesos pedagógicos y
además debe variar sus estrategias
B. Si porque consigue que sus estudiantes construyan sus propios aprendizajes
guiándolos por medio de preguntas problematizadoras
C. Si porque parte de los saberes previos de sus estudiantes y promueve el
aprendizaje cooperativo y la interacción mediante el diál ogo y la discusión.
D. Si porque cumple conlas nuevas corrientes pedagógicas surgidas conlas rutas del
aprendizaje
Situación 05
Josefina sabe que la naturaleza delactode aprender es fundamentalmente social y cultural y
depende de la capacidadde relaciónentre el aprendizaje yla vida. Este enfoque plantea un
aprendizaje ensituación, donde la participaciónde la persona enel proyectode aprendizaje
colectivo potenciará su capacidad para resolver problemas de conocimientos situados
históricamente ylo instalará en un proceso de construcción social del conocimiento.Es
evidente, que al asumir Josefina el socioconstructivismo deberá:
A. Promover la autonomía del estudiante a partir de la mediación docente.
B. Promover el aprender haciendo, atendiendo a las características cognitivas y

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socioculturales de los estudiantes.
C. Promover retos ydesafíos incentivando el trabajo cooperativo, el apre ndizaje
colaborativo y proyectos grupales.
D. Partir de la problematizacióngenerandoaprendizajes significativos y funcionales.
Situación 06
José Manrique, docente de la InstituciónEducativa “JORGE BASADRE”, de lazona rural de la
Llica, Bambamarca, escucha el comentariode sualumnoLuis, quienmanifiesta que cuando los
sapos de la zona comienzana “cantar” es porque se va a producir un fuerte aguacero. ¿Qué
estrategia debería utilizar el docente para promover un diálogo que permita aprovechar el
saber popular?
a. Propicia el diálogomediante una pregunta motivadora, como esta: ¿Los sapos
quieren comunicarnos algo cuando cantan?
b. Realizar la lectura de un texto de divulgación científica que explique por qué se
producen los aguaceros.
c. Elaborar uncuadro comparativopara diferenciar claramente el saber popular del
saber científico.
d. Desarrollar undebate sobre el porqué la gente asocia el “canto” de los sapos con la
presencia de los aguaceros.
Situación 07
Jorge es maestro delsegundo grado de primaria quienpromueve la reflexiónensus niños (as)
sobre la necesidad de una sana convivencia, democrática e intercultural enel aula, la escuelay
la comunidad. Por ello, teniendo en cuenta sus procesos de pensami ento y lenguaje les
plantea la siguiente interrogante: ¿Qué podemos hacer para dar a conocer sobre la
importancia del buentratohacia los demás? . Es evidente, que en el caso descrito se observa
que:
A. El conflicto cognitivo se genera cuando se cuestiona la limitación del conocimiento
previo.
B. El conflicto cognitivo demuestra la imposibilidaddel estudiante para resolver problemas,
formulados de acuerdo a grados de desarrollo, por desconocimiento del estudiante.
C. Se manifiesta la insuficiencia delconocimiento compartido, por tanto la necesidad de
superar el conflicto sociocognitivo(apoyo enla divergencia de pensamientos: proyecto
común).
D. La centralidad en el estudiante genera procesos de producción, evidenciándose
aprendizajes significativos.
Situación 08
La maestra Elena, durante el desarrollode la sesión de comunicación en el aula de sexto
grado, tiene el propósitode que sus estudiantes reflexionen en torno a los efectos del tabaco.
Para ello, propone a sus estudiantesel siguiente caso:“El Sr. José García es un médico quien
sabe que fumar es malo para la salud. Sin embargo, cada vez que quiere relajarse, asiste a un
karaoke conamistades yde vez en cuandofuma”. Luego, propone las siguientes preguntas
orientadoras:¿Qué podemos hacer para sensibilizar a las personas sobre los efectos de este
vicio?. Es evidente que en el caso propuesto se denota:
a. Interés y compromiso de los estudiantes por asumir retos y/o desafíos.
b. La disonancia cognitiva que demuestra el doctor José García, lo cual es una
oportunidad para que los estudiantes aprendan significativamente.
c. Un conflictocognitivoque enfrentaránlos estudiantes al reflexionar sobre el accionar
del doctor José García.
d. La descripción de una situación problemática del contexto que parte de una
disonancia cognitiva comooportunidadpara promover la reflexión y aprendizajes
significativos por parte de los estudiantes.
Situación 09
El maestro Ernestotiene el propósitode trabajar en aula la temática sobre el páncreas y su
funcionamientodentrodel organismo;específicamente enrelaciónal equilibrio del nivel de
glucosa en la sangre. De ello que, solicita a sus estudianteshabrán sus libros en la página 34 y
lean untextoexpositivo entorno a ello yen grupos, elaboren un organizador gráfico que
sintetice la información. Al salir de la institucióneducativa, el docente verifica que algunos de
sus estudiantes se encuentrancomiendo salchipapas que se ofrecía en una carretilla cercana
a la Institución Educativa. ¿A qué se debe el comportamiento demostrado por estos
estudiantes, tomando en cuenta el rol mediador del docente?
a. A que los estudianteshanasimilado simple informaciónsin reflexionar sobre una
situación del contexto.
b. A que los estudiantesno se enfrentaron al conflicto cognitivo que esperaba el
maestro, por loque no lograron aprendizajes significativos en cuanto a la función
del páncreas.
c. A que los estudiantesenfrentanuna situación de disonancia cognitiva entre los
efectos que causarán en su organismo el consumo de estos alimentos y la
información sintetizada en clase.
d. A que durante el trabajoenaula, el maestro noorientóadecuadamente la situación
de aprendizaje, pues nopropusoningún conflicto cognitivo pertinente a la realidad
de los estudiantes.
Situación 10
La estudiante Isabel sabe que todaslaspersonassomos igualesindistintamente el color de
nuestra piel o raza, tenemos los mismos derechos ydebemos tener las mismas oportunidades
para aprender. Sinembargo, al conformarse los equipos de trabajo, mediante la técnica al
azar, ella no quiere integrarse al grupo designado por su maestra porque no tolera
relacionarse con personas de color. ¿Qué debe hacer la maestra frente a esta situación?
a. Monitorear que todos trabajen en equipo, promoviendoel desarrollode relaciones
empáticas ytolerancia a la diversidad para evitar situacionesde discriminación en
aula.
b. Priorizar ensu trabajo la exposiciónde diversas situacionesendonde se evidencie la
discriminación por situación étnica a fin de promover la reflexión de sus
estudiantes.
c. Promover que Isabel enfrente esta disonancia cognitiva, pues esta situación de

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conflicto, es una oportunidad para que todos aprenda a respetar y valorar las
diferencias culturales, aprendiendo a no discriminar.
d. Orientar a Isabel para que supere sus conflictos cognitivos y aprenda a no
discriminar.
GESTIÓN DE LOS APRENDIZAJES: La Planificación y Evaluación del
Aprendizaje. El propósito de Aprendize, Aprendizaje autorregulado, toma de
decisiones, metacognición a través de la estrategia de aprendizaje por
proyectos.
Situación 11
Es el acto de diseñar procesos de aprendizaje, anticipando, organizandoydecidiendo cursos
variados yflexibles de acciónque propiciendeterminados logros en nuestros estudiantes . Se
deduce del enunciado la definición de:
A. Reflexión Pedagógica C. Evaluación del aprendizaje
B. Planificación del aprendizaje D. Metas de aprendizaje
Situación 12
Según el Marco Curricular, tercera versión, enla perspectiva que señala el Marco del Buen
Desempeño, toda planificaciónnecesita partir siempre de un diagnósticode la situación que
se quiere modificar, para saber cuán cerca o lejos están los estudiantes de las metas de
aprendizaje yqué factores tenemos a favor y en contra. De lo enunciado podemos deducir
que la planificación y/o programación curricular es:
A. Una previsión de las metas a lograr.
B. Una hipóteisis de trabajo, pues nohaycerteza de que loprevisto vaya a ocurrir tal
como se pensó una vez que se ponga en práctica.
C. Una planificación reflexiva de lo que el maestro espera lograr.
D. Previsión sistemática que atiende a las necesidadesde aprendizaje e intereses de
nuestros estudiantes.
Situación 13
Es evidente entoncesque cuando el maestro(a) tiene señales de que lo planificado no está
produciendolos efectos esperados, el plandebe revisarse ymodificarse. ¿Qué propósito de la
evaluación se hace evidente?
A. La evaluación para el aprendizaje C. La evaluación como aprendizaje
B. La evaluación del aprendizaje D. La evaluación cuantitativa
Situación 14
Elena ha observadoenel Distrito de Villa el Salvador donde labora la existencia de fábricas
textilesque contaminan el ambiente con los desechos químicos que afectan a la salud de la
poblaciónestudiantil. A partir de ello, elabora una planificaciónconjunta consus estudiantes;
el proyectode aprendizaje titulado: “Organicemos una campaña para que los pobladores
tomen concienciade los efectos de la contaminación ambiental por desechos químicos en
nuestro distrito”. Al monitorear la progresiónde los aprendizajes y el avance del proyecto,
Elena tiene señalesde que loplanificadonoestá produciendolos efectos esperados, el plan
debe revisarse y modificarse. ¿Qué característica de la planificación y/o programación
curricular se hace evidente?
A. Planificación abierta C. Planificación pertinente
B. Planificación cíclica D. Planificación flexible
Situación 15
En el enfoque por competencias se asume que debe existir concordancia entre los
aprendizajes esperados, lasactividades de los estudiantes y las tareas de evaluación. Para
lograr este alineamientohay que pensar qué se evaluará y cómo durante el proceso de
planificación, nunca después. Se hace referencia a dos aspectos del mismo proceso, estos
son:
A. La planificaciónyla evaluación C. La autoevaluación y coevaluación
B. El recojo de evidencias ydevoluciones D. La calificación y reporte de logros
Situación 16
La evaluaciónse efectúa a partir de la certeza de que todos los estudiantes puedenaprender y
se organiza principalmente para propiciar dichos aprendizajes. Por esta razón, les asigna unrol
en el procesoyles brinda información oportuna ysuficiente. La evaluaciónrespeta, además,
ritmos yestilos de aprendizaje individuales y combina un diseño común con los procesos
diferenciados para el desarrollo de las sesiones de aprendizaje y de las situaciones de
evaluación. De este modose incentiva a cada unode ellos segúnsus verdaderas posibilidades.
¿ A qué enfoque de la evaluación se hace referencia en el enunciado?
A. Los propósitos de la evaluación
B. La autorregulación de los procesos de aprendizaje
C. La centralidad en el estudiante
D. Autoevaluación y coevaluación
Situación 17
Roberto está desarrollandocon sus estudiantes el siguiente aprendizaje esperado:Utiliza las
reglas gramaticales y ortográficas propias del texto que produce, procurando que esta
actividad les resulte gratificante y significativa.
¿Cuál sería la estrategia útil para lograr este propósito?
a. Producir diferentes tipos de textos aplicando todas las reglas gramaticales.
b. Exponer las reglas gramaticales y ortográficas y evaluar su aplicación.
c. Considerar actividadesque involucrenuna participaciónactiva de los estudiantes.
d. Seleccionar ejercicios de análisis de textos científicos y realizar dictados.
Situación 18
En el aula de 1er. grado de primaria se resuelve una situación problemática acerca de la
inasistencia de los alumnos los días lunes, martes ymiércoles. Los niños leen el registro de
asistencia ylas preguntas que le siguen: ¿Qué día asistieron más alumnos? y ¿Qué día
asistieronmenos alumnos?. Utilizan chapitas para representar los datos, dibujan en un
papelote la representaciónrealizada yun estudiante de cada grupo argumenta el proceso

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seguido y la respuesta. ¿Cuál es el propósito didáctivo de la sesión de aprendizaje descrita?
a. Que los estudiantesaprendannúmeros naturales a partir de situacionesde la vida
diaria.
b. Que los estudiantes aprendan a utilizar materiales de la comunidad para
representar cantidades.
c. Que los estudiantesaprendana valorar la asistencia puntual y responsable a la
escuela.
d. Que los estudiantes aprendan a comparar números naturales a partir de
situaciones reales.
Situación 19
El conocimientoyel aprendizaje estánvinculados con el rol del maestroenla medida en que
este actor, juntocon otros, define un escenario de mediación cultural. Además, su rol se
vuelve central siempre y cuando interactue en la denominada:
A. Zona de desarrollopróximo, entendida comola capacidadde resolver situaciones
problemáticas de manera autónoma.
B. Zona de desarrollopotencial, entendida comola capacidadde resolver situaciones
problemáticas con la ayuda de otros.
C. Zona de desarrolloreal, entendida como la capacidad de resolver situaciones
problemáticas de manera autónoma.
D. Zona de desarrollopróximo, entendida comoel potencialo distanciaentre el nivel
de desarrollo actual de maduración y el nivel de desarrollo potencial.
Situación 20
Manuel, quien cursael cuartogradode educación primaria, vive en el distrito de Villa El
Salvador, el cual se caracteriza por ser una zona industrial donde la mayoría de padres de
familia trabajan en dichosector. La comunidadva a organizar las fiestas de Aniversario del
distritoyuna de lasactividades es una feria en la que todos los pequeños empresarios
pondránenexhibiciónyventas sus productos. En clase, Manuel pidió la palabra y comentó
este hechoinvitando a todos sus compañeros a participar en la feria. Dada la situación
descrita, dentro del Marco del Buen Desempeño Docente la docente deberá:
a. Planificar una sesión de aprendizaje ya que los estudiantes están motivados por
conocer los diversos trabajos que realizan sus padres.
b. Aprovechar el interés de los niños y niñas, planteándoles un proyecto de
aprendizaje para realizar en la escuela su propia exhibición.
c. Planificar una visita de campopara luego planificar una unidad de aprendizaje,
retándolos a organizar una feria igual en la escuela.
d. Visitar la feria ya que es unaprendizaje vivencial yse pueden lograr aprendizajes
significativos.
Situación 21
El profesor de Formación Ciudadana yCívica del tercer grado, motivadopor la participación
activa yresponsable de sus estudiantes, se propone desarrollar una estrategia metodológica
que permita vincular el rol delciudadanoconlasfunciones que cumplen las instituciones
públicas de su distritoydonde tome encuenta el desarrollo de la diversidadde los procesos
cognitivos de sus estudiantes.
¿Qué estrategia metodológica sería la más pertinente para atender la diversidad de
procesos cognitivos?
a. Realizar visitasguiadas con los estudiantes a diferentes instituciones públicas del
lugar para reconocer el rol que cumplen estos dentro de la sociedad.
b. Organizar con sus estudiantes unconcursode desfile escolar por aniversario de su
distrito con participación de las instituciones públicas.
c. Desarrollar unproyecto de aprendizaje sobre el ejercicio de la ciudadanía de los
estudiantes en la implementación de políticas públicas.
d. Realizar con sus estudiantes jornadas de limpieza pública en los parques de su
distito y en coordinación con las autoridades locales.
Situación 22
Dos maestros Micaela y José están dialogando sobre la importancia de desarrollar
competencias sobre el cuidado de la salud en sus estudiantes promoviendo que estos
propongansoluciones. Micaelaafirma que con ese proyectosus estudiantespodríanaprender
a elaborar cuadros estadísticos sobre el consumoalimenticio de las familias, preparar un
reportaje sobre las consecuencias de consumir comida chatarra enla salud…Incluso indagar
sobre los secretos de la cocina de las diferentesregiones del país ylos saberes comunitarios
que tienen sus abuelos, ayudándolos a desarrollar su identidad cultural. Es evidente que
Micaela sabe lo que quiere conseguir con el proyecto de aprendizaje propuesto a sus
estudiantes ¿Qué punto específico de la planificación del proyecto evidencia el accionar de
Micaela?
a. Realización de actividades y/o tareas individuales o colectivas.
b. Pre-planificación con los estudiantes.
c. Selección y definición de una situación o un problema del contexto.
d. Planificación del proyecto por el docente.
Situación 23
Con el propósitoenmente, la profesora Micaelales plantea el proyecto a sus estudiantes,
generando unambiente motivador a través de preguntas orientadoraspara que reconozcan y
comprendanel problema yse involucrenenel proyecto. Les propone leer una noticia cuyo
titular es: ¡Adiós a la Comida Chatarra!”. Es evidente que la profesora Micaela está:
A. Planificando el proyecto con los niños (as)
B. Sensibilizando y definiendo el proyecto.
C. Organizando la comunicación del proyecto.
D. Evaluando la ejecución del proyecto.
Situación 24
La maestra Micaela pide a sus estudiantes de sexto gradorealizar una indagaciónen internet
sobre el valor nutritivo de los alimentos nativos, con el fin de generar una propuesta que
contribuya al mejoramientode los hábitos alimenticios de las familias. Al preguntar a los

5. 5
estudiantes sobre sus indagaciones, la maestra se da cuenta que ellos trajeron párrafos de
copias literales. ¿Cuál es la estrategia que debe aplicar Micaela para que sus estudiantes
adquieran competencias?
A. Conformar los equipos de trabajo para realizar visitas, entrevistasa dos cocineros (as) de
los mejores restaurantes de la localidad.
B. Preparar una receta de un plato típicode la localidad, identificandoel valor nutritivo de
los alimentos, relacionarlos con la pirámide nutricional, cuidando su salud y la salud
colectiva.
C. Conseguir los productos para preparar una receta de un platotípico de la comunidad,
decorar y servir el potaje.
D. Elaborar unrecetariode potajes típicos de la comunidad para comprender cómo las
personas se mantienen sanas.
Situación 25
El maestro José le dice a sucolega Micaela. “Si el problema que definiste tiene que ver con los
inadecuados hábitos alimenticios de las familias. ¿Cuálesseríantus preguntas orientadoras o
significativas?. Micaela le responde estás serian:“¿Por qué las personas deben alimentarse
saludablemente?, ¿Qué podemos hacer para mejorar nuestros hábitos alimenticios?, ¿Cómo
podemos comprometer eneste propósitoa nuestrasfamilias ya la escuela?Dada la situación
descrita, ¿Qué punto específico de la planificación del proyecto evidencian las preguntas
orientadoras formuladas por Micaela?
a. Realización de actividades y/o tareas individuales y colectivas.
b. Pre-planificación con los estudiantes.
c. Selección y definición de una situación o un problema del contexto.
d. Planificación del proyecto por el docente.
Situación 26
Micaelapropone a sus estudiantes como actividad significativa buscar información en
internet, en la biblioteca o preguntando a personas de la comunidadsobre el valor nutritivo
de los alimentos de nuestra zona ydel país. Para ello, acuerdanconjuntamente consus niños
(as) realizar las siguientes estrategias: Elaborar una clasificación sobre los grupos de
alimentos:formadores, energéticos yreguladores, luegoelaborar la pirámide nutricional con
los alimentos de la zona. Finalmente escribirán un recetari o de comidas nutritivas y
saludables. ¿Qué competencia del área de Ciencia y Ambiente se está priorizando con estas
estrategias?
a. Reconoce cuestionessusceptibles de ser investigadas, las problematiza, formula
preguntas e hipótesis.
b. Indaga a partir del dominio de los métodos científicos, sobre situaciones
suceptibles de ser investigadas por las ciencias.
c. Problematiza situaciones
d. Genera y registra datos o información.
Situación 27
Micaelajuntoconsus niños (as)escribenuna carta de invitación a una enfermera (tía de
Diego). El día de la visita los estudiantes se sentaron formando una medialuna y fueron
anotandolomás importante de la información que les brindaba la enfermera. Ca da niño fue
formulando preguntasyla enfermera respondiéndolas, citando ejemplos, comentando
experiencias, mostrándoles láminas y una vez terminada la visita, Micaela motiva a sus
estudiantes para elaborar sus conclusiones, las escribieron en sus cuaderno s y las
compartieronconsus familiares en sus casas Ahora el siguiente reto y/o desafio es la
producciónde unfolletopara locual la maestra les proporciona modelos de dípticos para que
los revisenydescubran la funciónque cumplen estos textos, juntos elaboran el siguiente
esquema:
¿Qué produciremos? Un folle díptico
¿Para qué produciremos? Para informar sobre lasconsecuencias de comer
mucha comida chatarra.
¿Para quiénes escribiremos? Para los otros niños del colegio.
Para nuestras familias.
Para los profesores.
¿Qué comunicaremos? Las conclusiones que hemos elaboradoa partir
de la conversacióncon la enfermera.
¿Cómo produciremos? Elaboraremos undípticocada grupo.
Pondremos untítuloatractivo.
Escribiremos oraciones sencillas y
comprensibles.
Haremos dibujos.
¿Qué capacidad del área de Comunicación se está priorizando con esta actividad?
a. Produce textos escritos.
b. Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos.
c. Planifica la producción de diversos textos escritos.
d. Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura.
Situación 28
El 1ero. De Noviembre se celebra la fiesta de Todos los Santos, ysabemos que los estudiantes
participancon sus familiares en visitar a sus difuntos enlos cementerios. En muchasregiones
del país se preparanpanes para las niñas (“TANTA WAWA”)ypara los niños(“PAN CABALLO”).
A partir de este eventopodríamos proponer a nuestros niños (as) conocer yreconocer “Cómo
festejamos Todos los Santos en mi localidad” encontrandoparecidos en otros lugares.¿Qué
punto específico de la planificación del proyecto evidencia la situación descrita?
a. Socialización de los productos del proyecto.
b. Pre-planificación con los estudiantes.
c. Selección y definición de una situación o un problema del contexto.
d. Planificación del proyecto por el docente.

6. 6
Situación 29
Juan esta conversando consus estudiantes sobre sus inquietudes e intereses y ellos les
manifiestan que ayer domingo21 de juniojugóla selecciónperuana con Colombia. A partir de
ello, el maestro les pregunta:¿Qué les gustaría saber sobre la historia del fútbol?, ¿Cómo
funciona el sistema de puntaje para una clasificación?.
A partir de la situación descrita ¿Qué punto específico de la planificación por proyecto
evidencia el accionar de Juan?
a. Planificación del proyecto por el docente.
b. Pre-planificación con los estudiantes.
c. Socialización de los productos del proyecto.
d. Selección y definición de una situación o un problema del contexto.
Situación 30
Es responsabilidaddirectiva del docente pues consiste en estructurar las actividades de
aprendizaje para cada grupo de estudiantes concretos, durante un periodo de tiempo
determinado .Se busca poner en práctica experiencias de aprendizaje que permitan
desarrollar las competenciasycapacidades de los aprendizajes fundamentales para resolver
una situaciónde interés o unproblema del contexto previamente consensuado y negociado
con los estudiantes. A partir de la situación descrita ¿Qué punto específico de la planificación
por proyecto se evidencia?
a. Planificación del proyecto por el docente.
b. Pre-planificación con los estudiantes.
c. Socialización de los productos del proyecto.
d. Selección y definición de una situación o un problema del contexto.
Situación 31
Permite orientar nuestra intervenciónpedagógica enel proyectoa través de la búsqueda y el
manejo de los recursos, el aprovechamiento pedagógico deltalentos de los estudiantes y la
gestión del tiempo. A partir de la situación descrita ¿Qué punto específico de la planificación
por proyecto se evidencia?
a. Planificación del proyecto por el docente.
b. Pre-planificación con los estudiantes.
c. Socialización de los productos del proyecto.
d. Selección y definición de una situación o un problema del contexto.
Situación 32
Del enunciadoanterior se deduce que luegode la identificación participativa del tema y la
preplanificacióndesarrollada con sus estudiantes, el maestro (a) está en condiciones de:
a. Socializar los productos del proyecto.
b. Seleccionar la situación o problema del contexto
c. Elaborar la planificación del proyecto.
d. Realizar las tareas y/o actividades individuales y colectivas.
Situación 33
Cuandoenun proyectode aprendizaje los estudiantes preparanun platotípico,ocurre que la
mayor parte del tiempo se enfocanendetalles menores:Conseguir los productos, decorar y
servir el potaje, cuandolofundamental es aprender el valor nutritivo de los alimentos para
tener una alimentación saludable. Pues, debemos recordar que la situación de aprendizaje
debe ser un verdadero desafío que permita a los estudiantes integrar la acción y el
pensamiento. Por ello, en la fase de implementación, una actividad o tarea desafiante sería:
a. Los niños (as) investiganytraenresumentes literales extraidasendiversas fuentes
bibliográficas sobre alimentos saludables.
b. Los niños (as) elaboran una maqueta de la pirámide nutricional.
c. Los niños (as) elaboran recetas nutritivas conalimentos propios de la localidad.
d. Los niños (as) a partir de una receta, identificanel valor nutritivo de los alimentos,
relacionándolos conla pirámide nutricional para comprender cómo las personasse
mantienen sanas.
Situación 34
Busca que los estudiantes desarrollen las competencias, capacidades yaprendizajes previstos
para alcanzar las metas delproyecto, puestoque es el momentode poner en acción todo lo
planificado en el aula o fuera de ella. A partir de la situación descrita ¿A qué fase del
proyecto de aprendizaje se hace referencia?
a. Planificación del proyecto. c. Comunicación del proyecto.
b. Implementación del proyecto. d. Evaluación del proyecto.
Situación 35
La implementacióndel proyectoconsiste en facilitar actividades concatenadas en torno a una
situacióno problema, para que los estudiantes adquieran y desarrollen los aprendizajes
previstos. Muchas veces, los maestros (as)esperamos que todo salga exactamente como ha
sidoplaneado. Sin embargo, la realidad demuestra que no siempre es así, pues pueden
presentarse situacionesajenas o imprevistasque influyen en el desarrollo del proyecto. A
partir de la situación descrita, podemos afirmar que toda planificación del aprendizaje es:
a. Abierta c. Cíclica
b. Flexible d. Densa
EVALUACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN PARA LA MEJORA DE LOS
APRENDIZAJES:
Situación 36
El objetivoprincipalde la evaluación en el aulaes lograr que los estudiantes autorregulen sus
procesos de aprendizaje yque los docentes adecúensus procesos de enseñanza . Lo primero
requiere la mediación del profesor para promover la autoevaluación y para realizar
devolucionesadecuadas, haciendointervenir eneste procesoa todos los estudiantes. ¿ A qué
enfoque y propósito de la evaluación se hace referencia en el enunciado?

7. 7
A. La centralidad en el estudiante – la evaluación como aprendizaje
B. La autorregulación de los procesos de aprendizaje – la evaluación para el
aprendizaje.
C. Autoevaluación y coevaluación – la evaluación como aprendizaje
D. Certificación de logros – la evaluación del aprendizaje.
Situación 37
Inés promueve que sus estudiantes conozcan ycontrolensus procesos de aprendizaje a la vez
adecúa sus procesos de enseñanza. Sabe que l o primero requiere de su mediación
(monitoreo, orientaciónyretroalimentación) para promover la autoevaluación, haciendo
intervenir en este proceso a todos sus estudiantes. El accionar de Inés está basado en el
principio evaluativo denominado:
A. Centralidad en el estudiante
B. Autorregulación de los procesos de aprendizaje
C. Tres propósitos de la evaluación
D. Autoevaluación y coevaluación
Situación 38
Grecia es una estudiante del quinto grado de secundaria, pues demuestra autonomía y
seguridad, ellose evidencia enla capacidadde darse cuenta comoalcanza su aprendizaje, las
estrategiasque usó yde encontrar, por sí misma, sus errores al momento de comprender
algo;además, por decisiónpersonal puede corregir sus fallas yser responsable de su propio
aprendizaje. A partir de la situación descrita se puede afirmar:
A. Se evidencia suautonomía al manifestar puntos de vista personal que difieren de los
de otros
B. Se ha producidouna motivaciónefectiva que dirige el aprendizaje de la alumna
C. La alumna tiene conciencia de la riqueza expresiva del lenguaje
D. Se aprecia el desarrollo constante de los procesos Metacognitivos.
Situación 39
La maestra Elena comprueba permanentemente los avances del aprendizaje en sus
estudiantes, puesto que promueve constantemente la reflexión sobre lo que se va
aprendiendo, dado que siempre promueve enellos la confrontación entre lo que se intenta y
lo que se logra, la búsqueda de nuevos caminos para avanzar hacia los aprendizajes que se
buscan. Permanentemente preveé buenos mecanismos de devoluciónal estudiante, loque le
permitanreflexionar sobre lo que estánhaciendoya partir de ellobuscanmodos para seguir
mejorando sus aprendizajes . En este caso nos referimos a:
A. Evaluación certificadora
B. Retroalimentación
C. Evaluación de inicio
D. Evaluación formativa
Situación 40
Francisco es unmaestro que brinda oportuna información a sus estudiantes acerca de la
calidad de sus desempeños para que realice las correcciones necesarias con el objeto de
mejorar sus competencia o también, para que se déncuenta de sus aciertos comouna forma
de estimularlopara hacer las cosas cada vezmejor. Es una forma de aumentar su motivación
intrínseca para aprender y/o trabajar conmayor eficiencia. Estos enunciados significan que se
aplica:
A. Estrategias metacognitivas y cognitivas para aprender
B. Mediación en el aprendizaje
C. Retroalimentación en la enseñanza aprendizaje
D. Motivación intrínseca del estudiantes.
Mg. Isela Guerrero Pacheco
FACILITADORA