Para todos los colegas que anhelan ascender de escala magisterial. Aceptemos el reto.

1. 1
I EVALUACIÓN DEL CURSO DE PREPARACION
– ASCENSO 2014 – SEDE HUACHO –
APELLIDOS Y NOMBRES:.............................................................................................
NIVEL Y ESPECIALIDAD:..............................................................................................
FECHA DE EVALUACIÓN: Lunes, 25 de Agosto 2014
DOMINIO: “Preparación para el Aprendizaje de los Estudiantes”
FACTORES CLAVES DEL “ENFOQUE DE LA ESCUELA QUE
QUEREMOS” EN EL “MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DOCENTE”:
Identificando los factores claves que permitan reflexionar sobre nuestra
práctica docente para el desarrollo de aprendizajes significativos, pertinentes y
de calidad.
SITUACIÓN N° 01
Los docentes de la I.E. “Leticia” implementa en su programación curricular las Rutas de
Aprendizaje y los Mapas de Progreso, ¿Qué objetivo estratégico del PEN están priorizando?
a. Oportunidades y resultados educativos de igual calidad para todos.
b. Estudiantes e instituciones educativas que garanticen aprendizajes pertinentes y de
calidad.
c. Maestros bien preparados que ejerzan profesionalmente la docencia.
d. Una gestión descentralizada, democrática que logra resultados y es financiada con
equidad.
SITUACIÓN N° 02
Es muy relevante para el Colegio “Ventura Ccalamaqui”, cumplir con el segundo objetivo
estratégico del Proyecto Educativo Nacional “Instituciones Educativas que garantizan
aprendizajes pertinentes de calidad”, para tal efecto, recordemos que se distinguen cuatro
componentes claves en el enfoque de “la escuela que queremos”, estos son:
a. Currículo, Procesos Pedagógicos, Convivencia, Liderazgo Pedagógico
b. Liderazgo Pedagógico, Gestión Escolar, Convivencia, Vínculo Escuela, Familia y
Comunidad.
c. Gestión Escolar, Procesos Pedagógicos, Convivencia, Vínculo Escuela, Familia y
Comunidad.
d. Baja Densidad, Procesos Pedagógicos, Convivencia y Pertinencia
SITUACIÓN N° 03
Un director se dio cuenta que en un aula de cuarto de primaria existía una relación entre las
bajas expectativas docentes y los bajos logros de aprendizaje. Éstas pueden ser trasmitidas
directamente a los estudiantes a través de mensajes desalentadores sobre su potencial de
aprendizaje. Este caso hace alusión a uno de los principales factores que influyen en el
aprendizaje de los estudiantes. ¿Cuál sería el factor que se debería corregir, de acuerdo a lo
que plantean las Rutas de Aprendizaje?
a. Los procesos pedagógicos
b. El currículo
c. La práctica pedagógica
d. La gestión escolar
SITUACIÓN N° 04
Un profesor para mejorar el nivel de logro de aprendizajes de los estudiantes, respecto a los
materiales educativos constata que estos sean seguros y no peligrosos, fácil de ser
manipulados, polivalentes, que cumplen función pedagógica y de preferencia diseñados con
recursos del contexto. Según el caso ¿Cuál de los siguientes criterios adoptados por el
profesor es pertinente respecto a los materiales educativos?
a. Clasificación de materiales para implementar actividades de aprendizaje
b. Clasificación de materiales que respondan a la realidad de los estudiantes.
c. Selección y constatación de materiales solo por función pedagógica
d. Clasificación de materiales de fácil elaboración y uso por los estudiantes
SITUACIÓN N° 05
La comunidad educativa de la I.E. ”El Carmen”, en Huaral está incorporando la experiencia
social, cultural y productiva de la localidad, así como sus diversos tipos de saberes y costumbres
asumiéndolas como oportunidades de aprendizaje en el aula y la escuela. De lo expuesto, y
asumiendo las bases de “la escuela que queremos” podemos afirmar, principalmente:
a. La Gestión Escolar de los directivos ha tomado una buena decisión
b. La Convivencia es adecuada para el aprendizaje de sus estudiantes
c. Los Procesos Pedagógicos están bien planificados por los directivos y maestros
d. Se nota que quieren generar en forma pertinente el vínculo Escuela, Familia y
Comunidad
SITUACIÓN N° 06
Una de las actividades que se realizó con ocasión del XX aniversario de la Institución Educativa
“FE Y ESPERANZA”, fue la asamblea de aula con los padres asociados, el propósito fue
motivarlos y comprometerlos para que participen en el aniversario, actividad que resultó muy
acogida y además los padres comprometieron a personas de la comunidad en la festividad. En
este caso la Institución Educativa a través de la comisión organizadora del aniversario ha
incorporado:
a. Actividades que dan realce en el aniversario de la institución educativa.
b. Actividades que deben cumplir los padres por ser asociados.
c. Estrategias para integrar a los padres y comunidad a la institución educativa.
d. Estrategias solo para celebrar un aniversario más de la institución educativa.
SITUACIÓN N° 07
El profesor del área de Educación para el Trabajo de la Institución Educativa “ALTO PERÚ”, ha
diseñado con sus estudiantes un proyecto de crianza de cuyes, con el propósito de mejorar la
calidad de vida de la comunidad; sin embargo, el costo del proyecto es relativamente elevado, en
razón al manejo tecnificado que requiere. En este sentido, han invitado al alcalde del distrito,
padres asociados y aficionados en crianza de cuyes para exponer ante ellos las bondades del
proyecto a fin de obtener apoyo para ejecutarlo. En la situación descrita, la estrategia
empleada por el profesor y sus estudiantes son:
a. Dar a conocer el proyecto diseñado, sólo como estrategia lucrativa.
b. Mecanismo para cumplir con la exigencia de la asignatura y el profesor.
c. Estrategia de participación y selección para financiar el proyecto.
d. Estrategia de participación comunal y familiar en el proceso educativo.
SITUACIÓN N° 08
El director de la Institución Educativa “LUZ Y VIDA” para el año 2014 ha diseñado como primera
política institucional, organizar equipos de trabajo en el aula, en la que el profesor, los
estudiantes, padres y madres de familia, cumplan funciones vinculadas al logro de aprendizajes,

2. 2
en espacios pedagógicos que ofrezca la comunidad. Según lo descrito, las funciones
vinculadas al logro de aprendizajes están dadas mediante:
a. Estrategias de acompañamiento, control, supervisión y monitoreo a los padres en las
situaciones de aprendizaje.
b. Formas de incorporación del espacio social y natural al proceso educativo.
c. Formas de incorporación de la comunidad cuando sea necesario y oportuno.
d. Estrategias de organización escolar e incorporación del medio social y natural a
situaciones de aprendizaje.
SITUACIÓN N° 09
Julio es un docente que promueve estrategias de indagación propiciando que sus estudiantes
aprendan de manera reflexiva, crítica y creativa, haciendo uso continuo de diversas fuentes de
información y estrategias de investigación, propiciando el trabajo en equipo. ¿Qué factor está
priorizando este docente en el marco de la Escuela que Queremos?
a. Gestión Escolar c. Convivencia
b. Procesos Pedagógicos d. Vínculo Escuela, Familia y Comunidad
SITUACIÓN N° 10
Si un docente del Área de Comunicación de una I.E. del distrito de Chancay, selecciona como
recursos didácticos una serie de artículos periodísticos con temáticas vinculadas a la geografía,
historia, tradiciones, mitos, actividades económicas y festividades religiosas que implementará
en el plan lector, podemos afirmar entonces que está usando, prioritariamente, la
orientación metodológica para incorporar el entorno en el aprendizaje denominada:
a. Realizar el trabajo pedagógico a partir de situaciones – problema
b. Potenciación de una metodología investigativa
c. Énfasis en la lectura comprensiva y el tratamiento de la información
d. Articulación de la escuela con el desarrollo socio – económico de la comunidad
SITUACIÓN N° 11
¿En cuál de las siguientes situaciones o actividades practicadas por un alumno, en forma
pertinente, en el contexto educativo de la Región Lima Provincias, se puede apreciar la
aplicación de la orientación metodológica de Potenciación de una metodología
investigativa?
a. La redacción de un ensayo sobre la importancia del río Huaura para la agricultura y
ganadería de la provincia.
b. Una exposición sobre las características y valor histórico del Balcón de Huaura.
c. La elaboración de un informe sobre los elementos bióticos y abióticos de las Albuferas
de Medio Mundo.
d. El diseño y elaboración de una maqueta con material reciclable de las Ruinas de
Caral.
SITUACIÓN N° 12
Los maestros confiamos en el desarrollo de capacidades de los estudiantes y en sus
posibilidades de aprender por encima de cualquier adversidad, dado que tenemos altas
expectativas en torno a su rendimiento académico. De ello que, se hace necesario priorizar en
el aula una convivencia en la que el maestro logre:
a. Estar enfocados en las capacidades de los estudiantes, para pensar, actuar e
interactuar y no en la mera transmisión de la información.
b. Asumir el liderazgo pedagógico, que gestione democráticamente los procesos
pedagógicos.
c. Estimular y acoger a los niños para que se sientan incluidos, promoviendo un ambiente
y clima favorable para el aprendizaje.
d. Atender a las diferencias ya que las aulas no son homogéneas.
SITUACIÓN N° 13
Las docentes Julia y Teresa no se ponen de acuerdo en responder una pregunta del trabajo del
Diplomado que siguen juntas, sobre la estructura del nuevo sistema curricular nacional, cual les
indicarías tú como la respuesta válida:
a. Diseño Curricular Nacional, Proyecto Educativo Regional y Proyecto Educativo
Institucional.
b. Marco Curricular, Estándares de Aprendizaje, y Proyecto Educativo Nacional.
c. Marco Curricular, Mapas de Progreso y Rutas de Aprendizaje.
d. Diseño Curricular Nacional, Marco Curricular y Estándares de Aprendizaje
SITUACIÓN N° 14
Se observa en el DCN 2158 capacidades; 2363 conocimientos; 1114 actitudes y 151
competencias por lograr. De ello que, que su complejidad limita su uso adecuado en los
procesos pedagógicos en aula. A ello se suma que algunas regiones, al no sentirse
representadas en el DCN, han emprendido la formulación de currículos regionales, con criterios
diversos y dispersos, que no siempre responden a una visión curricular compartida, válida para
todas y todos los peruanos. Por ello, las Rutas de Aprendizaje sostienen que el currículo
debe caracterizarse por:
a. Diversificable, Abierto y Flexible
b. Abierto, Flexible y Pertinente
c. Baja Densidad, Gradualidad y Pertinencia
d. Baja Densidad, Pertinencia y flexibilidad
SITUACIÓN N° 15
En Santa María, un profesor del área de Arte pretende explotar el relieve y los hermosos
paisajes del lugar para crear oportunidades de aprendizaje. ¿Cuál será la oportunidad de
aprendizaje más pertinente?:
a. Que los alumnos dibujen la laguna encantada.
b. Que los alumnos redacten un poema al Río Huaura.
c. Que los alumnos ensayen una marinera norteña.
d. Que los alumnos dibujen la playa de Chorrillos.
SITUACIÓN N° 16
¿Por qué crees que el cuento Paco Yunque, que un docente de comunicación en
Cachicadán, Santiago de Chuco, usa con sus alumnos al hablar sobre textos literarios,
adquiere la condición de material didáctico adecuado?
a. Porque es el cuento más leído en toda la provincia
b. Porque su autor lo creo con la finalidad de transmitir un mensaje
c. Porque pertenece al grupo de textos de tipo literarios
d. Porque el docente tiene la intención de que sea ejemplo de texto literario.
SITUACIÓN N° 17
Si un docente de una I.E. de Oyón elabora sus programaciones curriculares, sin una elevada
concentración considerando que la cantidad de ellos debe ser proporcional al tiempo disponible
durante el periodo de enseñanza; y además prioriza los conocimientos relacionados al contexto
donde se ubica su escuela. De ello, podemos afirmar, esencialmente:
a. El docente es experto en el manejo del principio psicopedagógico de Significatividad de
los aprendizajes.
b. El proceso de diversificación curricular es adecuado ya que usan aspectos del entorno
histórico, cultural, geográfico, económico – productivo del lugar y el Proyecto Educativo

3. 3
Regional.
c. Se está respetando las características de baja densidad y pertinencia que debe tener el
currículo según las Rutas de Aprendizaje.
d. La gradualidad que debe tener el currículo se pone de manifiesto al momento de
dosificar los contenidos y priorizar capacidades.
SITUACIÓN N° 18
El profesor Felipe se desempeña como docente del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente en
una Institución Educativa Nacional del Distrito de Chancay, ha preparado una sesión de clase
con un contenido relacionado al problema de erosión del litoral que atraviesa esa localidad. Este
enunciado atiende a la característica de currículo prescrito denominada:
a. Gradualidad
b. Baja Densidad
c. Flexibilidad
d. Pertinencia
SITUACIÓN N° 19
José ha coordinado que deben ir profundizando más los temas a trabajar por cada grado y que
estos logren alcanzar de manera progresiva acorde el desarrollo de los estudiantes. En este
caso se evidencia que José:
a. Elabora una programación curricular que se caracteriza por su baja densidad.
b. Promueve aprendizajes significativos en sus estudiantes atendiendo a sus
necesidades e intereses.
c. Respeta el principio pedagógico del aumento progresivo de la complejidad.
d. Garantiza la pertinencia del currículo en su programación curricular.
SITUACIÓN N° 20
Juan, es un maestro que programa una unidad de aprendizaje con varias actividades que no
logra desarrollar. Piensa que el problema son las limitaciones en el desarrollo de capacidades
de los estudiantes y no reflexiona sobre el exceso de planificación. En este caso es evidente
que en relación al desarrollo de capacidades, Juan:
a. No ha asumido la característica de Baja Densidad del currículo
b. No ha diagnosticado los estilos de aprendizaje de sus estudiantes.
c. No ha atendido al principio de aumento progresivo de la complejidad.
d. No ha dosificado adecuadamente el tiempo.
SITUACIÓN N° 21
El profesor Geraldo, del nivel primario, al diseñar su sesión de aprendizaje, del curso de
Personal Social, sobre la Hidrografía del Perú, programó que sus alumnos de una I.E. en Santa
María analicen el problema de la contaminación de la laguna Encantada. En relación a las
características del currículo según las rutas de aprendizaje y a partir de este hecho educativo,
podemos afirmar:
a. Se busca cumplir la baja densidad del currículo
b. El currículo cumple su característica de ser pertinente.
c. Hay gradualidad en el currículo porque se trabaja con alumnos de primaria
d. Se demuestra que el currículo es flexible según las rutas de aprendizaje.
SITUACIÓN N° 22
Los docentes siempre aspiramos a una mejor planificación y organización en la escuela, un
mejor clima institucional, así como una mayor participación de las familias en los procesos
educativos de sus hijos que generen mejores condiciones de enseñanza para el docente y de
aprendizaje para los estudiantes. Todo esto es posible si existe un liderazgo del director en la
conducción de la institución educativa desde una gestión centrada en los aprendizajes. De lo
expuesto podemos concluir:
a. La práctica pedagógica tiene un rol protagónico para generar un adecuado clima
institucional.
b. El currículo debe estar diseñado en forma pertinente para que el docente tenga altas
expectativas respecto a sus alumnos.
c. Seguir los planteamientos sobre convivencia que explican las rutas de aprendizaje en
relación al buen inicio del año escolar.
d. La gestión escolar que realiza el director es fundamental para el aprendizaje de los
estudiantes.
SITUACIÓN N° 23
En la I.E. “Los Claveles” en Huaral, la comunidad educativa asume compromisos en función a las
metas de aprendizaje, atendiendo de esta manera la denominada “Gestión de los
Aprendizajes”. Por lo tanto, los directivos deben:
a. Recordar el enfoque de las capacidades de los estudiantes, para pensar, actuar e
interactuar y no en la mera transmisión de la información
b. Asumir el liderazgo pedagógico, que gestione democráticamente los procesos
pedagógicos
c. Atender a las diferencias ya que las aulas no son homogéneas
d. Estimular y acoger a los niños para que se sientan incluidos, promoviendo un
ambiente y clima favorable para el aprendizaje
SITUACIÓN N° 24
El profesor Luis Alberto está muy preocupado por saber cuáles son los principales factores que
influyen en el aprendizaje para poder estar preparado para un buen inicio del año escolar, sin
embargo, a pesar de sus esfuerzos no encuentra esa información por sí solo. ¿Qué
recomendación le podemos dar a este colega?
a. Leer las Rutas de Aprendizaje donde se dice que los factores que influyen en el
aprendizaje son la gradualidad, baja densidad y pertinencia del currículo.
b. Recurrir al DCN, ya que a pesar de la existencia de las Rutas de Aprendizaje, se sigue
usando como herramienta técnico pedagógica
c. Utilizar los aportes del estudio llamado “la escuela que tenemos”, donde se analiza los
procesos pedagógicos, la gestión escolar, convivencia y el vínculo escuela familia y
comunidad
d. Revisar la cartilla de presentación de las Rutas de Aprendizaje donde se considera al
currículo, la práctica pedagógica y la gestión escolar como factores claves para el
aprendizaje.
SITUACIÓN N° 25
Las Rutas de Aprendizaje son herramientas pedagógicas que buscan que nuestros estudiantes
aprendan a saber actuar en un contexto particular en función de un objetivo y/o la solución a un
problema. Este saber actuar debe ser pertinente a las características de la situación y a la
finalidad de nuestra acción. Para tal fin, se selecciona o se pone en acción las diversas
capacidades y recursos del entorno. Estas líneas corresponden principalmente a:
a. Las características de las Rutas de Aprendizaje
b. La definición de competencias
c. La importancia de las capacidades
d. El objetivo de los Mapas de Progreso

4. 4
REFLEXIÓN PEDAGÓGICA PARA UNA PLANIFICACIÓN
CURRICULAR CONTEXTUALIZADA EN EL MARCO DEL
DESARROLLO DE CAPACIDADES: Demuestra conocimiento de los
propósitos de aprendizaje aplicando estrategias pertinentes para el
desarrollo de aprendizajes significativos y pertinentes.
SITUACIÓN N° 01
Todo docente innovador de la Región Lima Provincias, reflexiona pedagógicamente sobre el
potencial turístico de su zona, revalorando el patrimonio cultural de su región. En ese sentido,
Caral, considerado Patrimonio Cultural de la Humanidad, situada en el Valle de Supe, la
Fortaleza de Paramonga, el Castillo de Chancay y Bandurria, ubicada a 10 Km. Al sur de
Huacho. Por tanto, pedagógicamente:
a. Se convierten en espacios y/o oportunidades de aprendizaje muy pertinente para todas las
instituciones educativas de la región.
b. Pueden ser utilizados como materiales didácticos por los colegios de la región.
c. Con la adaptación adecuada puede ser usados solo por los docentes de Historia,
Geografía y Economía.
d. Se convierten en recursos didácticos para uso de los docentes de la provincia y
localidades correspondientes.
SITUACIÓN N° 02
Pedro es docente del 4° de secundaria en la IE “CPPS”, ubicado en el distrito de Huaura donde
los alumnos en su gran mayoría proceden del valle cuya actividad principal es la agricultura.
Para el desarrollo de su sesión, presenta a sus estudiantes un video en el que aprecia que un
80% de personas que padecen cáncer al estómago es producto, entre otros, por el consumo de
frutas y verduras que contienen residuos tóxicos derivados de los plaguicidas sintéticos. Frente
a esta situación:
¿Cuál será la actitud que el docente propicie en sus estudiantes para lograr el
aprendizaje significativo?
a. Conozcan sobre el uso adecuado de los plaguicidas sintéticos.
b. Promueven campañas sobre los efectos nocivos de los plaguicidas.
c. Seleccionen frutas verduras adecuadas para el consumo humano.
d. Comuniquen que el uso de plaguicidas causa cáncer al estómago.
SITUACIÓN N° 03
Los estudiantes de una institución educativa ubicada cerca de la cuenca del río Cañete,
desde muy pequeños han aprendido la técnica para elaborar las esteras con los carrizos que
crecen a orillas del río. El profesor Josemaría quiere desarrollar la cultura del emprendimiento
en sus estudiantes aprovechando la riqueza natural que les ofrece el lugar.
¿Qué actividades debe realizar el profesor para promover el aprendizaje
significativo en sus estudiantes?
a. Programar una visita a un taller de producción de esteras, recoger los saberes de los
artesanos, agenciarse de los materiales para la elaboración de las esteras y promover una
feria escolar para su exposición y venta.
b. Buscar en internet información sobre el proceso de elaboración, promoción y distribución de
las esterillas.
c. Repartir separatas con información gráfica de la elaboración de las esterillas.
d. Explicarles expositivamente sobre la necesidad de aprender a confeccionar esterillas para
su distribución y venta.
SITUACIÓN N° 04
En una Institución Educativa de la provincia de Huaral, las profesoras de quinto grado de
primaria van a trabajar el tema de decimales y han llevado a la clase recibos de diversas
compras hechas anteriormente, además de empaques de productos alimenticios para ver el
peso y la información sobre el valor nutricional. En esta situación los recibos y empaques
constituyen:
a. Una estrategia de aprendizaje adecuada.
b. Materiales didácticos pertinentes para el tema planteado.
c. Materiales didácticos que responden al entorno.
d. Recursos didácticos pertinentes para integrar las áreas de ciencia y ambiente, como en
matemática.
SITUACIÓN N° 05
El profesor Fernando tiene una clase sobre áreas de figuras geométricas en un aula de tercer
año “B” de secundaria de la I.E “Nstra. Sra. Del Carmen” de la ciudad de Huaral. Recientemente,
el director junto con la APAFA, han hecho la adquisición de un proyector multimedia que han
instalado en el laboratorio de CTA del plantel. El citado profesor decide utilizar el proyecto
multimedia por lo que ha preparado unas diapositivas con imágenes de distintas áreas de
infraestructura de la localidad como casas, canchas de fulbito, plazuelas en forma triangular,
anuncios publicitarios, etc.; las cuales proyecta al iniciar la sesión de aprendizaje. En relación a
este caso podemos deducir:
a. El proyector multimedia y las diapositivas proyectadas son un material didáctico
importantísimo.
b. Las diapositivas se convierten en un recurso didáctico adecuado en dicha situación.
c. El proyector multimedia se convierte en una oportunidad de aprendizaje significativo.
d. El accionar del director y la APAFA es una situación didáctica pertinente.
SITUACIÓN N° 06
Walter es un joven inquieto que cursa el tercer grado de secundaria. Todos los años ha pasado
con lo justo y este año corre el riesgo de repetir. Él es un excelente cocinero y piensa hacer de la
gastronomía su profesión. Sin embargo, los dos años que le faltan cursar le parecen una pérdida
de tiempo, pues no le ve sentido estudiar tantas asignaturas que considera “no le servirán para
nada”. ¿Cómo podrían hacer los docentes de Walter para desarrollar en él y sus
compañeros aprendizajes significativos?
a. Deberían hablar con ellos y mostrarles la importancia de cada asignatura para sus
labores futuras.
b. Deberán programar sesiones dinámicas y lúdicas para mantener la motivación de los
estudiantes.
c. Deberán enlazar los contenidos a desarrollarse con las necesidades y expectativas de
los estudiantes.
d. Deberán dejar que los estudiantes propongan los contenidos, la metodología y los
productos de aprendizaje.
SITUACIÓN N° 07
La profesora Milagros del área de Comunicación tiene como propósito que sus estudiantes de
quinto grado de secundaria apliquen lo aprendido durante el desarrollo del curso en situaciones
que respondan a sus necesidades e intereses. ¿Qué estrategia sería la más adecuada para
lograr su propósito?
a. La elaboración de un álbum de recortes periodísticos sobre las noticias que
consideren interesantes.
b. La elaboración de una revista cuya venta ayude a financiar las actividades de la
promoción.

5. 5
c. La publicación semanal de un periódico mural en el aula que recoja noticias locales y
nacionales.
d. La redacción de diversos tipos de textos siguiendo diferentes formatos y registros.
SITUACIÓN N° 08
Nancy está trabajando el tema de los servidores de la comunidad con sus niños de segundo
grado, para ello ha organizado una visita por el barrio para conversar con las personas que
trabajan en la posta médica, la compañía de bomberos, la comisaría, la municipalidad, el
mercado; además, visitarán al jardinero y al panadero. ¿Cuál es el propósito de esta sesión
de aprendizaje?
a. Realizar un paseo, así los niños no se aburren con el tema y aprenden divertidamente
de lo que ven en las calles.
b. Observar la decoración de cada uno de los lugares y reconocer que mucha gente
trabaja en los diferentes ambientes.
c. Poder entrar a los diferentes lugares y conocer las instalaciones y cosas que tiene
cada ambiente.
d. Lograr un aprendizaje significativo para los niños sobre los oficios y sus funciones en
la comunidad.
SITUACIÓN N° 09
Este año, al aula de sexto grado se han integrado dos niños que han llegado de la selva y tres
que vienen de la sierra central. El profesor Elmer en clase de comunicación, coloca a los niños
nuevos en diferentes grupos y les propone el tema “Costumbres y Celebraciones de las
diferentes regiones del Perú” y les pide que conversen. ¿Cuál es el propósito de esta sesión
de aprendizaje?
a. La aceptación de los niños nuevos por parte del resto de sus compañeros y
compañeras.
b. Averiguar de manera indirecta qué creencias y supersticiones traen los nuevos niños
al aula.
c. Favorecer el conocimiento intercultural de las costumbres y celebraciones de los niños
del aula.
d. Hacer sentir bien a los niños y recién incorporados, dejando que cuenten lo que
quieran del lugar de donde vienen.
SITUACIÓN N° 10
En la Institución Educativa “Los Pioneros del Conocimiento” se ha planificado celebrar las fiestas
patrias y se ha considerado realizar una Feria Cultural, presentando las manifestaciones
culturales de todas las regiones del Perú. ¿Qué aprendizaje se puede lograr en el área de
Personal Social?
a. Valorar la importancia de los diferentes conocimientos del Perú.
b. Reconocer y valorar la importancia de ser peruanos.
c. Reconocer y valorar la diversidad étnica, lingüística y cultural del Perú.
d. Conocer las creencias de las diferentes regiones del Perú.
SITUACIÓN N° 11
Los niños y niñas del aula “Las Fresitas” realizan con su maestra una visita a la playa. Ellos
recogen conchas de mar, muy muy, observan arañas de mar, pelícano, entre otras especies.
¿Qué capacidad permite desarrollar la realización de estas actividades en los niños y
niñas de inicial de 5 años?
a. Describen las características de su entorno geográfico y los representa
b. Reconoce la biodiversidad de su contexto natural.
c. Participa en campañas del cuidado del medio ambiente.
d. Describe las características de los seres vivos.
SITUACIÓN N° 12
El docente José Luis, tutor del sexto grado de primaria, sabe que durante el mes de noviembre,
el distrito a donde pertenece la institución educativa “Rosa de América”, estará de aniversario.
Para esa fecha, muchos de los nacidos aquí, retornan a su pueblo con sus familias a pasar
estas fiestas. En esta fecha se realizan ferias gastronómicas donde se presentan diversas
comidas típicas y criollas. El docente ha propuesto que sus estudiantes visiten la feria e
identifiquen los platos típicos elaborados con productos de la localidad y mayor valor nutritivo
¿Qué capacidad se estará desarrollando con esta actividad?
a. Describe el recorrido de los alimentos y del aire en los seres humanos.
b. Clasifica los alimentos en grupos, según necesidades: para crecer, energéticos ricos
en vitaminas, para fortalecer los huesos y músculos.
c. Investiga las condiciones de higiene que deben reunir los alimentos aptos para el
consumo.
d. Identifica los principales productos alimenticios que produce su localidad y reconoce
su valor nutritivo.
SITUACIÓN N° 13
En la Institución Educativa donde trabaja el docente Talavera, viven varias familias procedentes
de diferentes regiones del país. Cuando el docente trabaja el tema referido a las familias,
aprovecha este contexto para desarrollar capacidades relacionadas a:
a. Expresa su sentido de pertenencia a un grupo familiar, escolar y comunal.
b. Reconoce y valora las relaciones y grados de parentesco entre los miembros de una
familia.
c. Reconoce la importancia de la función socializadora de la familia para el ejercicio de
los derechos y responsabilidades ciudadanas.
d. Reconoce y valora los diversos tipos de familia que existen en su localidad.
SITUACIÓN N° 14
El docente Ricardo trabaja en una Institución Educativa del distrito de Barranca. Ha decidido
aprovechar las riquezas naturales de la zona para programar con sus niños y niñas una
investigación que acopie, organice y actualice información sobre las plantas y animales
existentes en la localidad. Ha organizado a los niños y niñas en dos equipos de trabajo, uno se
encargará de los animales y el otro de las plantas. Al cabo de una semana, los estudiantes se
disponen a realizar una exposición sobre sus investigaciones. Con el desarrollo de esta
actividad ¿Qué capacidad quiere desarrollar el docente en sus estudiantes?
a. Identifica plantas y animales de su entorno en sus hábitats.
b. Reconoce las diferentes plantas y animales nativos de su localidad.
c. Clasifica animales y plantas de su localidad por sus características.
d. Seres vivientes y conservación del medio ambiente.
SITUACIÓN N° 15
La contaminación ambiental ha invadido el entorno de una Institución Educativa, notándose
basura y desechos tóxicos alrededor de los muros que afectan la salud de estudiantes y
maestros, ¿Qué estrategias deberían incorporar los docentes para abordar esta
problemática?

6. 6
a. Organizar una campaña de reciclaje colocando tachos de colores dentro de la
Institución Educativa para clasificar los distintos tipos de residuos.
b. Realizar el análisis del ecosistema de la Institución Educativa para prevenir
enfermedades infectocontagiosas.
c. Elaborar textos y afiches sobre la importancia de la limpieza externa de la Institución
Educativa y difundirlos en la comunidad.
d. Solicitar al personal de servicio que limpie semanalmente los exteriores de la
Institución Educativa.
SITUACIÓN N° 16
Silvia, docente del área de Comunicación, escucha todos los días quejas de sus estudiantes con
respecto a robos que hay en la localidad donde se encuentra la Institución Educativa. ¿Qué
estrategias debería desarrollar la docente para incorporar esta problemática en el aula?
a. Lectura sobre el tema e indagación de testimonios.
b. Análisis del problema y vigilia vecinal.
c. Realización de debates y producción de trípticos
d. Conferencia y marcha por la paz.
SITUACIÓN N° 17
La profesora Sara quiere trabajar con sus alumnos el cuidado y conservación del ambiente de su
localidad. Tomando en cuenta los procesos del área de ciencia y ambiente, ¿Qué secuencia de
actividades debe desarrollar con sus estudiantes?
a. Salir a observar la zona, plantear soluciones a las dificultades, realizar dibujos de las
zonas de la localidad y analizar las dificultades.
b. Recorrer la localidad, conversar sobre lo observado, analizar la situación, plantear
alternativas de mejora e involucrar a la comunidad en las soluciones.
c. Conversar sobre las dificultades de la localidad, escribir en sus cuadernos
composiciones sobre el tema, salir a recorrer la zona e intercambiar opiniones con el
público.
d. Dialogar con una persona de la comunidad, comprometerse a cuidar las áreas verdes,
realizar una campaña de cuidado y conservación, recorrer la localidad.
SITUACIÓN N° 18
En la comunidad de San Fernando, se ha suscitado un corte de agua general que durará tres
días. A partir de esta situación, la docente observa y escucha que los niños y niñas conversan y
demuestran vivo interés por saber más del tema. Algunos de ellos formulan hipótesis sobre lo
que sucedería si no llegara el agua.
¿Qué tipo de unidad didáctica debería desarrollar la profesora para capitalizar la
curiosidad y preguntas de los niños y niñas?
a. Una unidad de aprendizaje c. Un módulo de aprendizaje
b. Un centro de interés d. Un proyecto de aprendizaje
SITUACIÓN N° 19
El niño José observa en su aula envolturas de papel, cáscara de fruta, entre otros y propone a la
profesora realizar una campaña de limpieza. ¿Qué unidad didáctica desarrollaría la docente
de aula?
a. Sesión de Aprendizaje.
b. Módulo de Aprendizaje.
c. Unidad de Aprendizaje.
d. Proyecto de Aprendizaje.
SITUACIÓN N° 20
El proyecto de aula se entiende como una apuesta didáctica fundamentada en una perspectiva
de enseñanza aprendizaje que busca modificar formas de acceder al conocimiento, en un
proceso de construcción, participación activa y permanente de los estudiantes. Para su desarrollo
se deben tener en cuenta sus fases o momentos. De ello que cuando la maestra recepciona
propuestas y sugerencias expresadas en las ideas de los niños y niñas para la solución del
problema, ¿A qué momento corresponde?
a. Pre planificación c. Planificación
b. Evaluación d. Ejecución y desarrollo
SITUACIÓN N° 21
Un tutor de aula en un colegio de Barranca interactúa y dialoga con sus alumnos para determinar
una serie de tareas que les permitan participar en las festividades en honor a San Idelfonso en el
mes de Octubre, solo en la semana correspondiente. ¿Qué podemos deducir al respecto?
a. Cumplirá con una unidad de Aprendizaje
b. Hay una adecuada diversificación curricular
c. Se planea diseñar un proyecto de Aprendizaje.
d. El docente está respetando la baja densidad de currículo
SITUACIÓN N° 22
Un proyecto de aprendizaje planteado por la profesora María Inés inició con el planteamiento de
ideas sobre lo que quería lograr con sus niños y niñas y porqué era necesario abordarlo. Luego,
realizó la selección de competencias y capacidades. A continuación, motivó el interés de los
niños haciéndolos participar a partir de sus aportes y sugerencias. Finalmente, los niños
expusieron los trabajos realizados, ¿Qué momento del proceso didáctico faltó realizar a la
docente?
a. Pre planificación c. Planificación
b. Evaluación d. Ejecución y desarrollo
SITUACIÓN N° 23
La profesora Carol ha observado que existe la necesidad de reforzar una capacidad específica
de un área que no está planificada dentro de su unidad de aprendizaje, ¿Qué deberá hacer la
profesora?
a. Un taller de la capacidad específica a trabajar
b. Un proyecto de aprendizaje para dos días
c. Un módulo de aprendizaje considerando la capacidad a desarrollar
d. Tratar el tema en la siguiente unidad didáctica
SITUACIÓN N° 24
La profesora Marlene observa algunas debilidades en los estudiantes de segundo grado de
secundaria para elaborar organizadores visuales de información, principalmente, en la
elaboración de líneas de tiempo y cuadros comparativos. ¿Cuál es la estrategia pertinente que
debe seleccionar para abordar el problema?
a. Realizar un trabajo individualizado con los estudiantes en el aula.
b. Elaborar un módulo considerando los procesos de construcción de los organizadores
visuales de información.
c. Elaborar conjuntamente con sus estudiantes organizadores visuales de información.
d. Apoyar a los coordinadores de cada grupo para que socialicen el aprendizaje.

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SITUACIÓN N° 25
Pedro, es un maestro del tercer grado de primaria de la I.E. “San Cristóbal”, que al concluir su
unidad de aprendizaje observa que todavía hay estudiantes que tienen dificultad para el logro de
los aprendizajes de las capacidades seleccionadas en las áreas de Matemática y Comunicación.
El maestro comunica a los padres de familia los resultados de las evaluaciones y solicita su
apoyo permanente para superar estos problemas ¿Qué debe hacer el docente?
a. Reprogramar la unidad de aprendizaje y proponer estrategias para lograr los
aprendizajes esperados de los estudiantes.
b. Identificar estrategias para superar las dificultades y desarrollar las capacidades con
actividades para los estudiantes.
c. Planificar una evaluación de recuperación para dar la oportunidad a los estudiantes
con dificultades.
d. Identificar los indicadores no logrados por los estudiantes y proponer un módulo de
aprendizaje.
SITUACIÓN N° 26
Un grupo de docentes de educación inicial ha revisado su planificación a corto plazo y ha
decidido replantear el tipo de unidad didáctica programada por una que responda mejor a la
problemática detectada. Las docentes han elegido una unidad que propicia la investigación
acción, las actividades giran en torno a una problemática y estás pueden ser muy variadas, los
niños llegan a conclusiones y dan alternativas a la problemática trabajada, es integradora, ¿Qué
unidad didáctica han decidido trabajar las profesoras?
a. Unidad didáctica c. Proyecto de aprendizaje
b. Proyecto de innovación d. Unidad de aprendizaje
SITUACIÓN N° 27
Rocío debe planificar sus unidades de aprendizaje aprovechando como situación una fiesta del
pueblo, para ello debe planificar su unidad, considerando la siguiente secuencia de actividades:
a. Selecciona capacidades, indicadores, estrategias, evaluación
b. Selecciona la competencia, capacidades, indicadores, estrategias y evaluación
c. Selecciona objetivos, competencia, capacidad, evaluación
d. Selecciona competencia, capacitaciones, indicadores, estrategias, evaluación
SITUACIÓN N° 28
La profesora Margot como parte de su planificación del área de Matemática pretende que los
niños a través de situaciones vivenciales, aprendan a realizar agrupaciones de diversos
elementos que lo rodean.
¿Qué debe planificar de manera específica?
a. Un proyecto de aprendizaje matemático
b. Una secuencia de pensamiento matemático
c. Una sesión de aprendizaje sobre clasificación
d. Una sesión de psicomotricidad con materiales concretos
SITUACIÓN N° 29
En el marco del proyecto: “Los Animales de mi Comunidad”, la profesora Paola quiere
desarrollar en sus niños el inicio de la escritura, para ello programa las siguientes actividades:
“Visita la granja del papá de Juan”, “Lectura de cuentos sobre los animales de la granja”; “Dibuja
y escribe sobre los animales que más les gusta”. El proceso lógico de aprendizaje propuesto
por la profesora Paola, permite:
a. Observar que las actividades programadas no resultan pertinentes a la realidad.
b. Desarrollar una secuencia didáctica adecuada para el logro de los aprendizajes de los
niños a partir del inicio, desarrollo y cierre de las actividades.
c. Observar que la docente no ha trabajado tomando en cuenta los ritmos y estilos de
aprendizaje.
d. Ver que las actividades resultan pertinentes, ya que con éstas el niño aprenderá a
escribir correctamente.
SITUACIÓN N° 30
Durante el aniversario del colegio “El Valor del Saber” las profesoras preparan una vianda con
sus niños, por lo que la profesora Silvia del tercer grado de primaria trabajará el tema “Las
recetas de cocina. ¿Qué secuencia didáctica debe seguir la profesora para lograr que sus
niños desarrollen un proceso de construcción de los aprendizajes?
a. Preparar el plato indicado por la receta, explicar a los demás cómo lo hicieron,
preguntar a los niños si han comido ese platillo antes, escribir la receta en casa.
b. Explorar lo que saben los niños sobre la receta, redactar la receta con ellos, preparar
la receta y explicar en otra aula cómo la prepararon.
c. Copiar la receta de internet, analizar el plato y lo que lleva, explicar a los demás la
preparación, hacer una lista de ingredientes.
d. Preguntar a los chicos si han comido antes ese plato, contarlo a los demás
compañeros, analizar la receta con sus ingredientes y modo de preparación, elaborar
la receta..
SITUACIÓN N° 31
La profesora Juana es una docente del área de Historia, Geografía y Economía, tiene
programada en su sesión de aprendizaje, que sus estudiantes identifiquen información sobre las
causas y consecuencias de la Guerra con Chile. Para ello realiza las siguientes actividades con
sus estudiantes: Les indica que lean el texto del MINEDU del 4to. Grado de secundaria, que
resalten o subrayen en el texto sus causas y consecuencias, elaboran un cuadro de doble
entrada y lo expongan en grupos. A partir de estas actividades aplicadas, ¿Qué procesos
cognitivos desarrolla en los estudiantes la profesora Juana?
a. Recepción de la información, caracterización, reconocimiento
b. Recepción de la información, contrastación, manifestación de diferencias
c. Recepción de la información, determinación de criterios, caracterización
d. Recepción de la información, reconocimiento, caracterización
SITUACIÓN N° 32
El profesor Henry del área de Educación para el Trabajo, ha planificado una sesión de
aprendizaje en la que plantea como aprendizaje esperado: “Formula el presupuesto de un
proyecto productivo”, ¿Qué procesos cognitivos permiten desarrollar en el estudiante esta
capacidad?
a. Búsqueda y recepción de la información, selección de la información, elaboración de
los argumentos y presentación de los argumentos.
b. Búsqueda y recepción de la información, selección de la información, interrelación de
los elementos.
c. Búsqueda y recepción de la información, identificación de los elementos, interrelación
de los elementos y presentación de las interrelaciones.
d. Búsqueda y recepción de la información, identificación de los elementos y
presentación de las interrelaciones.

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