Este documento presenta 16 situaciones para evaluar los conocimientos pedagógicos y el desarrollo moral de acuerdo a las teorías de Piaget y Kohlberg. Las situaciones abordan conceptos como las etapas del desarrollo cognitivo de Piaget, el razonamiento moral heterónomo y autónomo, y los niveles y estadios del desarrollo moral de Kohlberg. El documento evalúa estas teorías del desarrollo a través de preguntas sobre cada situación.

1. 1
II EVALUACIÓN DEL CURSO DE PREPARACION
–PARA NOMBRAMIENTO DOCENTE- 2015 –
-SEDE HUARAL (CAÑITAS)-
LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES EN LAS
TEORÍAS CONTEMPORANEAS DEL DESARROLLO Y
EDUCACIÓN
APELLIDOS Y NOMBRES:.............................................................................................
NIVEL Y ESPECIALIDAD:..............................................................................................
FECHA DE EVALUACIÓN: Domingo, 24 de Mayo 2015.
SUBPRUEBAIII: CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS
DESARROLLO COGNITIVO SEGÚN PIAGET: Etapas (sensoriomotriz,
preoperacional, de operaciones concretas, de operaciones formales), aspectos
del pensamiento (función simbólica, permanencia del objeto, egocentrismo-
descentración, centralización, irreversibilidad-reversibilidad, razonamiento
transductivo, animismo y artificialismo) nociones lógicas (conservación,
clasificación, inclusión de clase, seriación, causalidad, combinatoria,
proporción, probabilidad, correlación).
Situación 01
A un estudiante de primer grado se le plantea la siguiente actividad:
Primero, que observe dos vasos idénticos (vaso1 yvaso 2) con la misma cantidadde agua en
cada uno.
Segundo, que observe cómoel contenidode uno de ellos (vaso 2) se vierte en otro que es
más ancho y bajo (vaso 3).
Al preguntar al estudiante cuál de los vasos tiene mayor cantidad de agua, si el vaso 1 o el
vaso 3, el estudiante responde: “ninguno, ambos tienenla misma cantidad de agua”. ¿Qué
característica del pensamiento se pone en evidencia con esta respuesta?
a. Transitividad. c. Permanencia del objeto
b. Conservación. d. Razonamiento hipotético-deductivo
Situación 02
Pepito observa a sus tres amigos que están ubicados de la siguiente manera:
A. Clasificación C. Reciprocidad
B. Transitividad D. Reversibilidad
Situación 03
La docente de primer gradolespide a sus estudiantes que se sienten formando un círculo, y
en el centro coloca un muñeco. Luego, le pregunta a Jorge que lado del muñeco ve su
compañera Luisa, quien se encuentra sentada en el extremo opuesto del círculo. Al
responder, Jorge describe el ladofrontal del muñecoque es el que él está viendoyno el lado
posterior que es el que se ve desde la perspectiva de Luisa. ¿Qué característica del
pensamiento se evidencia en la respuesta de Jorge?
a. Transitividad. c. Egocentrismo
b. Conservación. d. Irreversibilidad
Situación 04
De acuerdoa la Teoría de DesarrolloCognitivo de Piaget, ¿Cuál de las siguientes actividades
podrá ejecutar con éxito más tempranamente un estudiante que está en transición del
pensamiento preoperacional al pensamiento operacional concreto?
A. Si se le plantea que Ana es mayor que Pedro y que Pedro es mayor que Lucía,
reconoce que Ana es mayor que Lucía.
B. Si se le muestran diez bolas de madera de las cuales 7 sonde color rojo y 3 azules,
reconoce que hay más bolas de madera que bolas de color rojo.
C. Si se le muestra una balanza con dos bolas de barro que pesan lo mismo (una en
cada platillo), reconoce que aunque cambie de forma, seguirá pesando lo mismo
que la otra.
D. Si se le muestra dos hileras de igualextensión formadas por 8 fichas cada una y
luego se separan las fichas de una de las hileras, reconoce que la cantidadde fichas
de ambas hileras sigue siendo la misma.
Situación 05
Carmen es una estudiante de 8 años que es capaz de clasificar objetos por tamaño, forma y
color simultáneamente. Además, los puede agrupar por jerarquías o de acuerdo con sus
similitudes o diferencias. Según la Teoría de Desarrollo Cognitivo de Piaget, ¿En qué etapa de
pensamiento se encuentra Juan?
a. Sensoriomotriz. c. Operaciones concretas
b. Preoperacional. d. Operaciones formales
Luego dice: “¡Ah! Mario es más alto
que Luis y más bajo que Carlos”.
Esta afirmación evidencia que
Pepito ha desarrollado la operación
Vaso 1
Vaso 2
Vaso 2
Vaso 1 Vaso 3

2. 2
Situación 06
Rocío, estudiante del cuartogrado de secundaria,inmediatamente después de leer el “Poema
XX” de PABLO NERUDA(“Puedoescribir los versos más tristesesta noche”) llega a la conclusión
de que el autor notiene ninguna esperanza de recuperar a suamada. Luego, analiza conmayor
profundidadel textoysostiene que el autor está confundidoyvive una mezclade esperanza y
desesperanza de recuperar el amor perdido. La situación descrita: ¿Qué características del
pensamiento adolescente refleja?
a. La inconstancia típica de los adolescentes
b. La capacidad de describir un hecho sin verlo
c. La capacidad de formular hipótesis y comprobarlas
d. La capacidad de razonar de manera concreta.
Situación 07
Elena es una niña quienya adquirió unpensamiento reversible por inversión yse ha iniciado
en la seriación, demuestra comprensiónde la nociónde conservaciónde la sustancia, peso,
volumen, distancia, etc. Se evidencia enella la capacidadde realizar operaciones con objetos
pero no con hipótesis verbales. ¿En qué estadio se encuentra Elena?
A. Operaciones Formales C. Sensorio - Motor
B. Operaciones Concretas D. Pre – Operacional
Situación 08
A Paolode quinto de primaria se le hace la pregunta…“si dejamos caer de la altura de 10
metros unborrador de goma yuna bola de boliche, ¿cuál de los dos objetos llegará primeroal
suelo?”, unestudiante llevará la caída “en la mente”, intentandohallar la solución… es muy
probable que diga que primero caerá la bola, y que ponga como razón “porque es más
pesada”. ante la misma pregunta que enel casoanterior, el estudiante Dilan, de cuarto de
secundaria, será capaz de plantear el problema entérminos puramente conceptuales, como
masa, velocidad, aceleración, distancia…llegando a la conclusión de que la velocidad de la
caída es independiente de la masa. ¿Qué podemos afirmar a partir de la respuesta del
alumno de primaria?:
A. Los estudiantes de primaria usan el pensamiento reversible
B. Su desarrollo cognitivo lo hace explicar hechos a partir de lo concreto
C. El estudiante desarrolla el pensamiento formal y usa la abstracción.
D. Su respuesta demuestra las capacidades de clasificación y seriación .
DESARROLLO MORAL SEGÚN PIAGET: Moral Hereronoma y Moral Autonoma
Situación 09
El niñode educación primaria inicialmente se guía por suegocentrismo, luego evalúa los actos
por las causas yconsecuencias, posteriormente usa la mentira comouna forma de equilibrar
sus expectativas con las normas establecidas por el grupo…” Esta actuación del niño está
íntimamente relacionada con:
A. Su afectividad C. Su desarrollo moral
B. Su personalidad D. Su desarrollopsicomotor
Situación 10
En esta etapa, la gravedadde los actos está determinada por el valor que el niñole otorga a la
persona afectada;por ello, para él será más grave hacer algo en contra de sus padres y
profesores, que en contra de otro niño. Entonces, juzgan las accionespor sus consecuencias
físicas, sintomar encuenta la intenciónde quien lo hizo. Por ejemplo, puedenconsiderar que
un niñoque rompe tres tazas grandesal querer ayudar a su mamá en la cocina, actuó peor
que otro niño que rompe intencionalmente una taza pequeña sólopor molestar. En este tipo
de juicioloque ha prevalecido es la cantidadyel tamaña de los objetos rotos yno la intención
de quien lo hizo. ¿En qué ciclo de la EBR se desarrolla este razonamiento?
a. Entre 0 – 2 años (I Ciclo)
b. Entre 3- 5 años ( II Ciclo)
c. Entre 6 – 7 años ( III Ciclo)
d. Entre 8 – 9 años (IV Ciclo)
e. Entre 10 – 12 años (V Ciclo)
Situación 11
A partir de esta edadel bien yel mal no equivalen sólo a lo que sus padres permiten o
prohíben. Tienenencuenta tambiénlo que venenprofesores yotras personas importantes
para ellos enfunción al poder yla autoridad que les otorgan, pueden diferenci ar entre las
acciones que dañana otros comopegar o insultar ylas que simplementa vanencontra de las
costumbres como ir al colegio con polo negro cuando el polo del uniforme es blanco.
Entiendenel castigocomoel resultado de haber hecho algo malo y consideran que los
problemas se acabancuando se aplica una sansión. Necesitanque las personas significativas,
como sus padres ymaestros les refuercenmensajes yenseñanzasa través de sutestimonio y
ejemplos de vida. A esta edadsoncapaces de percibir que laspersonas puedentener deseos
diferentes a los suyos, es decir, desarrollanuna concienciarecíproca, es decir, reconocen que
los demás tienendistintas perspectivas, yque a suvez, los demás percibenlasperspectivas de
los otros. Sinembargo, a esta edad todavía pueden tener dificultades para percatarse de los
derechos ysentimientos de otros. ¿En qué ciclo de la EBR se desarrolla este razonamiento?
a. Entre 0 – 2 años (I Ciclo)
b. Entre 3- 5 años ( II Ciclo)
c. Entre 6 – 7 años ( III Ciclo)
d. Entre 8 – 9 años (IV Ciclo)
e. Entre 10 – 12 años (V Ciclo)
Situación 12
Lucía es una niña de 10 años, quiencursa el quintogradode primaria, ella suele prestar con
mucha frecuencia sus útilesescolares a sus compañeros porque sus padres le han dicho que
una buena niña, es solidaria ycomparte consus compañeros, además a ellale gusta que sus
padres se sientanbiencuandoles llega la libreta de notasa sus padres yla maestra escribe en
las observaciones que ella es solidariaycomparte con sus compañeros en clase. De acuerdo
al concepto Piagetano de Heteronomía Moral, se hace referencia a que en este caso, según
la edad que presenta Lucía, su desarrollo moral:

3. 3
a. Es predominantemente egocéntrico o egocéntrico.
b. Necesita que los demás le de las normas.
c. Busca criterios propios de acción.
d. Se rige por principios morales universalmente válidos.
CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO MORAL SEGÚN
KOLBERG: Los niveles pre-convencional, convencional y post convencional:
Los seis estadios.
Situación 13
Kohlberg presentaba dilemasmoralespara descubrir el estadio evolutivo de laspersonas. En
la respuesta yen suargumentación se manifiesta claramente el estadiode desarrollo moral.
Uno de los conocidos es el «dilema de Heinz».
«Una mujer se está muriendo de un extraño cáncer. Hay un fármaco que, a parecer de los
médicos, puede salvarla, una forma de radio que un farmacéutico de la ciudad ha descubierto
recientemente. Pero el farmacéutico cobra cincuenta mil soles por la dosis. El marido de la
enferma, Heinz, pide dinero a amigos y familiares, pero no consigue sino la mitad del precio de
la medicina. Heinz suplica al farmacéutico que le venda a precio más bajo o que le deje pagar
más adelante. El farmacéutico se niega recordando que con mucho esfuerzo ha descubierto el
fármaco y ahora quiere sacar beneficio. Finalmente, Heinz, en un ataque de desesperación,
entra a la fuerza en la farmacia y roba la medicina que su señora necesitaba».
Heinz ha robado la medicina. Pero, ¿debía o no robarla? Se te ofrecen diferentes respuestas
a este dilema. Señala a qué estadio de desarrollo moral corresponde cada una de ellas.
Estadios Respuestas
1 Obediencia ymiedo al castigo A
No, porque sus amigos noesperan de él un
comportamiento de esta naturaleza.
2 Favorecer los propios intereses B
No, porque se convertirá enun ladróny, si le
detienen, irá a prisión.
3 Expectativas interpersonales C
Sí, porque todoser racionalacepta que hay
derechos que están por encima de todo: el
derecho a la vida es más valioso que el
derecho a la propiedad.
4 Normas sociales establecidas D
No, porque los quebraderos de cabeza que
tendrá nole convienen de ninguna manera.
5
Derechos prioritarios ycontrato
social
E
No, porque la leyes para todoel mundo;las
leyes nos dicenqué está bien yqué no, la ley
puede dar más importancia a la propiedad
que a la vida.
6 Principios éticos universales F
No, porque hay unos acuerdos sociales y
aunque ella tenga derecho a la vida, el
farmacéutico tiene derecho a la libertad.
Asigna a las respuestas de la izquierda el correspondiente estadio evolutivo
a) 1B , 2D , 3A , 4E , 5C , 6F c) 1B , 2D , 3A , 4E , 5F , 6C
b) 1A , 2D , 3C , 4E , 5B , 6F d) 1A , 2D , 3C , 4F , 5B , 6E
Situación 14
“La maestra nos ha dicho que si hacemos rápido y bien la tarea vamos tener más recreo.
Entonces hagámosla pronto y sin errores”. Según Kohlberg esta expresión manifiesta un
desarrollo moral en el nivel:
A. Convencional C. Post-convencional
B. Preconvencional D. De principios
Situación 15
Según Kohlberg, el nivel de desarrollo delrazonamientomoralenel que la persona prioriza el
nivel de acatamiento a las reglas y el cumplimiento de las expectativas sociales es:
a. Pre-convencional c. Post- convencional
b. Convencional d. Dilema moral
Situación 16
Ana, estudiante de quinto grado, ha faltado varios días a la I.E porque estuvo enferma . Al
volver, la docente de aulale pidióa José que ayude a Ana a ponerse al día y José accedió
inmediatamente a ayudarla. De acuerdo a la Teoría de Kohlberg, ¿Cuál de los siguientes
podría ser un razonamiento característico del nivel preconvencional que explique la decisión
de José?
a. “La ayudaré porque no puedo decepcionar a mi profesora”.
b. “La ayudaré porque eso es lo que hacen los buenos compañeros”.
c. “La ayudaré porque no va a entender la clase si alguien no lo ayuda”.
d. “La ayudaré porque si algún día yo falto, ella va a tener que ayudarme”.
Situación 17
En Ayabaca la docente de una escuela ha detectadoque sus estudiantes tienen problemas de
disciplina yluegode indagar sobre las posiblescausasha detectado que estos niños y niñas
sufrenel maltrato físico ypsicológico de las personasque los rodean, además noasisten a la
escuela regularmente pues tienenque realizar constantemente labores agrícolas. Este punto
se discute en asamblea de docentesdurante la jornada de reflexiónyel Director de la escuela
señala que ya enel Congresose está discutiendo unProyectode Leypara hacer frente a esta
problemática ycastigar legalmente, hasta con pena privativa de la libertad a los padres que
infringenesta norma. Por tanto, es obligación de cualquier maestrodenunciar estos hechos a
las autoridadesrespectivas, porque así lo determina la Constitución Política del Perú y la
Declaración Universal de los Derechos del Niño.
Según el desarrollo moral de Kohlberg, ¿Qué nivel del desarrollo moral explica la
intervención del director en torno al hecho en asamblea?
a. Nivel convencional c. La moral contractual
b. Nivel post convencional d. Nivel Pre convencional
Situación 18

4. 4
Francisco, estudiante de sextogrado, durante la hora del recreo ha encontrado una billetera
con 50 soles en el patio. Al revisarla, identifica que pertenece a una docente de la I.E ydecide
devolvérsela. De acuerdo a la Teoría de Kohlberg, ¿Cuál de los siguientes razonamientos,
que podrían explicar la decisión de Eduardo, es característico del nivel convencional?
a. “Tomar algo que no es mío va contra las normas”.
b. “Mis principios no me permiten quedarme con algo ajeno”.
c. “Me castigarán si descubren que me quedé con la billetera”.
d. “Si devuelvo la billetera a la profesora, ella me va a dar un premio”.
Situación 19
Un grupo de estudiantes de sexto gradose encontrabanesperandoturno para comprar en el
quiosco de la escuelaa la hora de recreo. Fabriciollegó corriendo, pero la fila estaba muy
larga, sin embargo, uno de sus amigos ycompañerode aula le dijoque se formara delante de
él, pues estaba solo a dos turnos de poder comprar. A pesar de ello, Fabriciotomola decisión
de esperar su turno al final de la fila como corresponde. ¿Cuál de los siguientes
razonamientos morales probablemente ejecutó Fabricio a un nivel convencional, según la
propuesta de Kohlberg?
A. De colarme en la fila, si el auxiliar se da cuenta me pondrá un demérito, ya fui
B. Debo ser honestoconmigomismo, además hacer esto es faltar el respeto a los
demás
C. Colarme enla fila está encontra de las normas de convivencia para la hora de
recreo
D. Si respetomi turnoyse locuentoa mi maestra, ellame premiará delante de todos.
Situación 20
El profesor Miguel, docente del área de Persona, Familia yRelaciones Humanas, organiza en
el tercer grado de secundaria, una situaciónde aprendizaje sobre el análisis de un caso de
pena de muerte yotro de aborto, les solicita a los estudiantes que expongan sus puntos de
vista, evalúenlos argumentos a favor o en contra, los valores universales en juego y las
consecuencias. El estudiante Carlos dice: “Mis principios no me permiten justificar la pena
de muerte, ni aceptar el aborto”.
Según el desarrollo moral de Kohlberg, ¿Qué nivel del desarrollo moral explica la
intervención de Carlos?
a. Nivel convencional c. Nivel Pre -convencional
b. Nivel post convencional d. La moral del intercambio
Situación 21
CuandoVíctor tenía 5 años de edad, era comúnobservar enél llanto, malestar, gritos cada vez
que sumadre nole compraba loque quería, sinentender que no siempre se podía cumplir sus
caprichos;ahora ya tiene 10 años de edad y ha dejado atrás esas conductas, incluso ha
desarrolladola empatía yentiende el puntode vista de los demás. De la situación descrita,
¿qué podemos apreciar de manera puntual?
A. Conforme se avanza en edad, aumenta el desarrollo cognitivo y moral
B. Víctor dejó atrás el animismo y artificialismo infantil
C. Se observa las capacidades de seriación y clasificación en el niño
D. El niño dejó atrás el egocentrismo cognitivo, pasando a la descentración
CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO ADOLESCENTE
SEGÚN DAVID ELKIND: El egocentrismo adolescente y la fábula personal.
Situación 22
¿Cuál de las siguientes situaciones NO reflejan una característica del egocentrismo
adolescente según Elkin?
a) Martin piensa que a pesar de fumar cigarrillos constantemente esto noafectará su
salud.
b) Fernando cree que nadie podrá sentir la frustración que él siente por no haber
ganado el partido de fútbol en el colegio.
c) Ana no puede imaginar qué es loque veríansus compañeros si observara un objeto
desde una ubicación distinta a la de ella.
d) María no quiere entrar a clases porque cree que todos se darán cuenta de su nuevo
corte de cabello, aun cuando ese cambio es casi imperceptible.
Situación 23
Magdalena de 16 años ha comenzado a frecuentar a un grupo de amigos que manejan
motocicleta. Algunas veces ella sale a pasear con ellos sin usar casco yexcediendoel límite de
velocidad permitida a pesar de que sus padres le hanexplicadolos posibles riesgos de esta
conducta, ella considera que están exagerando. ¿Qué característica de los adolescentes
explica la conducta de Magdalena?
a) El problema de valores que se presenta en la adolescencia.
b) El deseo de ser el centro de atención típico de los adolescentes.
c) La sensaciónde invulnerabilidad característica del pensamiento adolescente.
d) La inestabilidad emocional productode los cambios hormonales de esta etapa.
Situación 24
Beyker de 15 años de edad, pide permisoa sus padres para ir, el sábado por la noche, al
cumpleaños de la chica que le gusta. Sus padre le dijeron que podía ir, pero solo de 10 pm
hasta las 12 de la medianoche, sin embargo él les dijo era muy poco tiempo y que le
permitieran quedarse, al menos, 3 horas más, pero sus padres se negaron. Esto provocó que
Beyker, se molestara ycomenzóa elevar el tonode la voz, ydijo:”siempre es lomismo, nunca
me dejanhacer loque yo quiero, ustedes no me comprenden, nunca lo hacen”. Según la
teoría de David Elkind, ¿qué podemos apreciar en dicha situación, a partir de lo que dijo el
adolescente?
A. Se está produciendo unrazonamiento moral a un nivel convencional, pues se discute
sobre las normas establecidas al interior de la familia
B. El adolescente muestra unegocentrismo que nole permite ponerse en la posición de
los demás
C. En el egocentrismode un adolescente se desarrolla la fábula personal que lo hace
sentirse incomprendidopor los demás y que su vida solo la entiende él mismo.
D. La audiencia imaginaria es propia delegocentrismoadolescente, quienconsidera que

5. 5
es el centro deltodoyque los demás están pendientes de lo que haga, aunque se
siente incomprendido
Situación 52
Coty de 15 años de edad, decide encerrarse en su cuarto y se encuentra muy triste y
deprimida porque terminórecientemente consuenamorado, su madre insistía en que le
habrá la puerta para conversar yle dijo de que salga rápido de la habitación, pero Coti no
hacía casoa los llamados de su madre yafirmaba que ensu casa nadiela comprende, nadie
puede entender cómo se sentía por la situación mencionada. Este caso demuestra la teoría
de un autor, específicamente en uno de sus fundamentos, nos referimos a:
A. Razonamiento moral de Kohlberg: Nivel Post Convencional
B. Desarrollo Moral de Piaget: Autonomía
C. Teoría del egocentrismo adolescente de David Elkind: Fábula personal
D. Teoría del egocentrismo adolescente de David Elkind: Audiencia Imaginaria
PEDAGOGÍA PARA LA DIVERSIDAD: Estilos de aprendizaje, inteligencias
múltiples de Gardner, necesidades educativas especiales, problemas de
aprendizaje frecuentes o retraso en el desarrollo.
Situación 25
Una profesora quiere trabajar de manera significativa la diversidad en el aula. Cuál de estas
acciones le sugeriría realizar:
A. Realizar su programación en base al conocimiento de las características y
necesidades de sus estudiantes.
B. Realizar suprogramaciónenbase a lo que cree que debenaprender los estudiantes.
C. Realizar suprogramaciónenbase a los resultados académicos obtenidos por los
estudiantes el año pasado.
D. Realizar suprogramación en base a lo cree que les interesa a los estudiantes.
Situación 26
El docente Antonio, de la Institución Educativa “San Rafael ”, está interesado en ser
totalmente consecuente conla necesidadde desarrollar accionespedagógicasque apunten a
la formación integral de los estudiantes, teniendo en cuenta sus potencialidades y
desarrollando todas las dimensiones de su naturaleza huma na. De acuerdo con este
requerimiento, los docentes buscan desde la pedagogía, las acciones que trabajen estos
contenidos, tanto a nivel magistral como desde el sistema de evaluación.
La mejor opción para lo anterior sería:
A. trabajar desde los lineamientos teóricos y prácticos del conductismo
B. trabajar desde los lineamientos teóricos y prácticos desde la teoría de las
inteligencias múltiples
C. trabajar desde los lineamientos del aprendizaje espontáneo
D. trabajar desde los lineamientos teóricos yprácticos desde la teoría de escuela
nueva.
Situación 27
¿Cuál de las siguientes afirmaciones es cuestionada desde la teoría de las inteligencias
múltiples de Howard Gardner?
a) Existenvarios tipos de inteligencia, además de la inteligencia lingüística y la lógico-
matemática.
b) El conjuntode inteligenciasmúltiplespermite, establecer una medida general de la
inteligencia.
c) La influencia del ambiente es importante para desarrollar el potencial de las
inteligencias múltiples.
d) Una inteligencia elevada enun área nonecesariamente implica una alta inteligencia
en otras áreas.
Situación 28
Carlos participa activamente enel procesode enseñanza-aprendizaje y se da cuenta cómo
aprenden, que características personales tiene, qué estrategias usa el profesor, que los
motiva considerandometas yreglas conel compromisopersonalde cumplirlas. Esta actividad
es propia del aprendizaje:
a. Individual c. Reflexivo
b. Autorregulado d.Cooperativo
Situación 29
La docente Vickyquiere facilitar el aprendizaje de sus estudiantes, para lo cual utiliza
diferentes técnicas. En esta ocasiónse ha propuesto atender a los estudiantesque tienen un
estilo de aprendizaje visual. Para ello, han elegido un organizador que permite a los
estudiantes graficar sus ideas yasociaciones. ¿Cuál de las siguientes técnicas está utilizando
Vicky?
a. Lluvia de ideas c. Mapa Semántico
b. Debate de opiniones d. Uve de Gowin
Situación 30
Marceloes unalumno de cuartogradode secundaria, quien en la mayoría de las clases,
cuandose discuten o evalúan temasdiversos, da respuestas inmediatas, dice lo primero que
se le ocurre. Si biensiempre iniciael debate consurespuesta, nose toma sutiempo, elabora
apresuradamente conclusiones. Su docente, quien sabe que es importante apoyar que sus
alumnos desarrollen su pensamiento crítico deberían:
a. Ignorarlo cuandoquiera participar hasta que otros alumnos participen y luego
requierir sus respuestas.
b. Elogiarlo por tener iniciativa al iniciar el debate en clases estimulando la
participación de los demás.
c. Orientarlopara que formule el debate enclase y estimar la participación de los
demás.
d. Orientarlopara que formule algunas alternativas iniciales y argumentos que
sustenten sus respuestas.

6. 6
Situación 31
La docente ha notadoque Andrea, de 11 años, presenta dificultades para escribir algunos
números yletras pues confunde o invierte sus grafías. Por ejemplo, frecuentemente escribe
“6” en vez de “9”, “p” en vez de “q” y“d” en vez de “b”. ¿Qué tipo de problema está a la base
de estos errores?
a) De motivación. c) De motricidad fina
b) De percepción. D) De desarrollo intelectual
Situación 32
Al leer Santiagoconfunde palabrascomo“manubrio” por “maniobra”. También sustituye
unas letras por otras como “p” por “q”. ¿Qué problema podría estar evidenciando Santiago?
a) Dislexia
b) Disgrafía
c) Déficit de atención
d) Falta de motivación
Situación 33
La docente delprimer gradode una I. E. está muypreocupada porque ha notadoque Mario al
leer omite algunaspalabras, confunde algunasletrasyse suele perder enel texto. Al observar
más detenidamente la conducta de Mario, la docente nota que tambiénpresenta dificultades
al copiar patrones de la pizarra o de sulibro, colocandoensucuadernoelementos diferentes
a los que se presentan como modelo o simplemente poniéndose a hacer otra cosa. De
acuerdo con la situación descrita, el conjunto de manifestaciones que presenta Mario se
debe a un problema de:
a) Memoria visual c) Función ejecutiva
b) Percepción visual d) Falta de motivación
Situación 34
Javier, estudiante delcuarto grado, molesta a sus compañeros haciéndoles bromas pesadas,
cuandoningúndocente loha observado, pues sabe que si ellos lo descubren puede recibir
una sanción. ¿A qué se debe la conducta de Javier?
a. A una moral autónoma
b. A un problema de hiperactividad
c. A una moral heterónoma
d. A un problema de control de impulsos.
DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL: Desarrollo socioemocional de los niños de
0 a 5 años, estudiantes del nivel primaria y secundaria: autoestima,
autoconcepto, autonomía, autoeficacia, apego, identidad, motivación,
relaciones interpersonales y procesos de socialización, habilidades sociales,
juego.
Situación 35
Edelmira, docente de Educación Primaria, ha considerado dentro de su programación
curricular, actividades que permitandar oportunidadesa los niños para que se relacionen
espontáneamente con los demáscompañeros. Varia la distribución física de la clase y la
ubicación de los estudiantes. Estasactividades tienenla finalidadde que cada niño tenga la
oportunidadde relacionarse con todos sus compañeros, establecer sistema de trabajo y
juegos cooperativos. Edelmira está promoviendo con mayor énfasis:.
a. El desarrollo de la identidad. c. El desarrollo social
b. El desarrollo moral d. El desarrollo cognitivo
Situación 36
En relación al desarrollo socioemocional de sus hijos, los padres:
a. Actúan comomodelos del manejo de sus emociones.
b. Determinan genéticamente sus estilos de afrontamiento emocional.
c. Aseguransu estabilidad emocional si mantienenunmatrimonio bien constituido.
d. Contribuyena su autoestima al evitar exponerlos a situaciones que puedan
causarles frustración.
Situación 37
Laura es una estudiante de segundo grado que suele sacar malas calificaciones en el área de
Matemática, por loque piensa que “simplemente noha nacidopara los números”. Debido a
ello, ha recibidorefuerzoescolar. En la siguiente evaluación, de dificulta d similar a las
anteriores, Laura obtuvouna buena calificación. Sin embargo, ella considera que este
resultadosolofue cuestiónde suerte. De la situación presentada, ¿Cuál sería el aspecto más
importante a trabajar con Laura?
a) Su habilidad matemática
b) Su tolerancia a la frustración
c) Su Autoconcepto académico
d) Su motivación por las matemáticas
Situación 38
El desarrollo de la “IDENTIDAD” en los niños se ve expresado cuando:
a. Reconoce y valora la vida de las personas
b. Expresa espontáneamente sus necesidades, sentimientos, deseos e ideas.
c. Practica con agrado hábitos de alimentación e higiene.
d. Actúa con seguridad, iniciativa, confianza, mostrando autonomía en actividades
cotidianas.
Situación 39
La docente Maricarmen desea trabajar con sus niños del primer grado de primaria en
“AUTOCONOCIMIENTO”. ¿Qué actividades son pertinentes de acuerdo al desarrollo de sus
estudiantes?
a. Entrega de unmaterial escritoun cuento, para que los niños lean en grupos yluego
hagan una dramatización (desarrollo motor)
b. Narraciónde uncuento(sinpersonajes que atemoricen) pedirles que realicen un
dibujo en base a ello (desarrollo socioemocional)

7. 7
c. Creación de una historieta, argumentación del contenido de la historieta.
d. Elaboración de un afiche, elaboración de un tríptico informativo.
Situación 40
Se va a realizar una excursióna una granja con estudiantes de 11 años. Se ha designado
algunos estudiantescomomonitores por equipo, quienes organizan las actividades. Los
docentes estarán allí para colaborar si así hace falta. Esto contribuye al desarrollo de las
siguientes características:.
a. Ser críticos y reflexivos.
b. Ser sensibles y solidarios.
c. Ser autonómos y organizados.
d. Ser empáticos y tolerantes.
Situación 41
Juan yRicardo, sondos estudiantes delprimer grado. Cada mañana, cuandoRicardo llega a la
escuela. Juanloesperaba enla puerta para molestarlo, a veces le quita parte de su comida y
otras le quita sudinero o algúnotro objetoque encuentre ensumochila. Al principio, Ricardo
sololloraba en silencio, pero luego de un tiempoempezóa defenderse e increparle a Juan por
su conducta, explicándole lomal que le hacía sentir. A Juannole importa loque diga Ricardo
y continúa acosándolo. ¿Qué podría concluirse de la situación presentada?
a. Juan demuestra falta de empatía.
b. Ricardo demuestra falta de asertividad
c. Juan demuestra signos de violencia familiar.
d. Ricardo demuestra signos de una crianza sobreprotectora.
Situación 42
Marcos, un estudiante de tercer grado, suele asistir a clases conregularidad. Sinembargo, un
grupo de sus compañeros de aula ha decididofaltar a clases los viernes delpróximo mes para
practicar para untorneode fútbol. En la última semana, los compañe ros de Marcos están
insistiéndole para que falte a clases. Marcos nodeseahacerlo pero tiene miedo de decirlo
porque no quiere que sus compañeros se molesten con él. ¿Qué habilidad requiere
desarrollar Marcos para afrontar esta situación?
a) Empatía
b) Resilencia
c) Asertividad
d) Escucha activa
Situación 43
¿Cuál de las siguientes afirmaciones es correcta con respecto al proceso de desarrollo de la
identidad durante la adolescencia?
a) Concluye alrededor de los 18 años.
b) Conlleva similares dificultades tanto en las chicas como en los chicos.
c) Se ve influenciado en mayor medida por los padres que por los amigos.
d) Las dimensiones sociocultural, psicológica, biológica, etc. que la conforman se
desarrollan al mismo ritmo.
Situación 44
Jimena, estudiante del quinto gradoha disminuidolas horas que dedica a compartir con su
familia Ahora ella pasamás tiempoconsus amigas conquienes suele a salir a pasear. ¿Cuál de
las siguientes afirmaciones es adecuada para el cambio en la conducta de Jimena?
a) Los adolescentes al buscar ser más autónomos ya no necesitan a sus padres.
b) Los adolescentes son rebeldes por lo que evitan interactuar con figuras de
autoridad.
c) Los adolescentes tiendena estar enconstante conflictoconsus padres porque estos
no los comprenden.
d) Los adolescentes prefieren tener relacionesmás horizontales por lo que desean
pasar más tiempo con sus pares.
Situación 45
Octavio yMaria sonadolescente de trece años. Segúnla psicóloga de la InstituciónEducativa
pertenecena la adolescenciatemprana. Octavioes quien toma la iniciativa enlos diálogos y
se niega enseguir las indicaciones de Maria, diferenciando sus puntos de visa de los de ella .
¿Qué características de la adolescencia temprana muestra el comportamiento de Octavio?
a. Identificación personal
b. Elevada autoestima
c. Egocentrismo
d. Búsqueda de libertad e independencia
Situación 46
La mamá de Claudia, del segundogrado, le comenta a la docente que su hija solo cumple con
sus deberes (como hacer sus tareas u ordenar su cuarto) si es que se le ofrece algo a cambio
(darle permisopara salir con amigos o comprar algo que ella quiera). De acuerdo al caso
leído, ¿Qué tipo de motivación evidencia la conducta de Claudia?
a) Motivación social
b) Motivación de logro
c) Motivación intrínseca
d) Motivación extrínseca
Mg. Isela Guerrero Pacheco
FACILITADORA