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II EVALUACIÓN DEL CURSO DE PREPARACION
– DOCENTE- 2015 – SEDE HUAURA
PRUEBA: CONOCIMIENTO DE LAPEDAGOGÍAEN
GENERAL
APELLIDOS Y NOMBRES:.............................................................................................
NIVEL Y ESPECIALIDAD:..............................................................................................
FECHA DE EVALUACIÓN: Viernes, 20 de Febrero 2015
PREPARACIÓN PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
TEXTO N° 01:
LAS LUCES
Aquella reforma nos dejócomolegadouncambio sustantivo del enfoque pedagógico que
había sido hasta entonces la base del currículo escolar:
Se buscódejar atrás una enseñanza memorística centrada enla repetición mecánica de datos,
hechos, nombres yconceptos, de muy larga tradición en nuestro sistema es -colar, para
empezar a demandar a lasescuelasel aprendizaje de competencias, es decir, de capacidades
para actuar sobre la realidad haciendo uso reflexivo y creativo de los conocimientos.
Se buscódejar atrás una enseñanza basada en tantas asignaturas como ciencias existían
disponibles, para proponer en su lugar áreas de desarrollo.
1. Este cambio de aprendizajes centrados enla memorizaciónde contenidos a aprendizajes
centrados en competencias implicó, además, replantear los plazos estimados para su
adquisición cabal. Hasta entonces, los estudiantes tenían un año para lograr los
resultados que se esperaban de ellos, según sugrado. Ahora dispondrían de dos, pues
por tratarse de aprendizajes más complejos y exigentes, es así que se introduce el
concepto de ciclos.
2. También se apuntó, aunque con menos claridadyfortuna, a una evaluacióncualitativa de
las competencias, sobre todo en la educación primaria. Es decir, se buscó transitar a un
sistema de evaluación que pusiera por delante las capacidadesde los estudiantes para
desempeñarse ante desafíos específicos, antes que el solo recordar una determinada
información.
3. La consolidaciónde estos cambios, por lo menos en el terreno oficial de la política
curricular, tuvo que enfrentar a lolargode diez años constantes presiones de diversos
grupos de interés a favor de un retorno a un currículo enfocado en contenidos. No
obstante, el DiseñoCurricular Nacional (DCN)promulgado el año 2005, representó un
esfuerzoimportante por superar esta etapa yresolver de pasolasdesarticulaciones que
habíansurgidoentre los currículos de educación inicial, primaria y secundaria. El DCN
cierra de esta manera un periodo difícilde marchasycontramarchas, reafirmando en lo
fundamental el espíritude los cambios con que se inicia la reforma curricular en la
segunda mitad de la década de 1990.
4. Este importante legado curricular debe ser considerado irreversible y, por lo tanto,
suscribirse ycontinuarse. El mundo avanzó en esa dirección y es un curso que hoy
debemos ratificar y seguir desarrollando.
01. ¿Cuál es el tema central del texto?
a) Orientaciones para el cambio de propuestas para la reforma curricular
b) La importancia de una educación memorística y reflexiva.
c) El cambio de una enseñanza de contenidos por nuevos paradigmas
d) El tránsito de un sistema de evaluación a la reflexión pedagógica
02. ¿Qué idea sustenta o precisa el cambio de una propuesta pedagógica a otra?
a) Cambio de aprendizajes centrados en la memorización de contenidos a
aprendizajes centrados en competencias.
b) Cambiode aprendizajescentrados enel aprendizaje de contenidos a aprendizajes
de construcción por los estudiantes .
c) Cambiode aprendizajesmás complejos y exigentes, a otros más significativos .
d) Cambiode aprendizajescentrados enla memorizaciónde contenidos a aprendizajes
centrados en competencias.
03. ¿Qué significa en el texto:“ nos dejó como legado un cambio sustantivo “
a. Logró innovar el proceso educativo desde el enfoque tradicional.
b. Dejó experiencias para lograr un cambio sustancial.
c. Favoreció el inicio de un enfoque pedagógico a otro.
d. Instaló las bases para la transforma ción del aprendizaje
04. Según el texto ¿Qué criterio justifica la instalación de ciclos para el logro de
aprendizajes basado en el enfoque por competencias?
a. Promoción automática en el primer grado
b. La complejidad de las competencias y desarrollarlas progresivamente.
c. Tiempos o plazos estimados para lograr los aprendizajes.
d. Tiempos o plazos para efectivizar las capacidades cognitivas, sociales y
afectivas.
05. A qué se refiere el texto con la frase: resolver las desarticulaciones que habían
surgido entre los currículos de educación inicial, primaria y secundaria.
a. Resolver las diferencias en la propuesta curricular para los tres niveles
educativos.
b. Resolver las diferencias entre la capacidades en los tres los niveleseducativos.
c. La asociaciónde criterios para la evaluación de los aprendizajes en EBR.
d. Resolver las diferencias entre los aprendizajes de acuerdo a los mapas de
progreso.
2
06. Elige la mejor opción de parafraseo del párrafo 3:
a. El DCN favorecióunperiododifícil de marchas ycontramarchas, rea firmando
en lo fundamental ycoadyuvóa la articulaciónen el currículo de los niveles
educativos.
b. El DCN cierra de esta manera unperiododifícil de marchas y contramarchas,
reafirmando en lo fundamental el espíritude los cambios conque se inicia la
reforma curricular en la segunda mitad de la década del 2000.
c. El DCN del 2005 favorecióel no retorno a un currículoenfocado en contenidos
y coadyuvó a la desarticulación en el currículo de los niveles educativos.
d. El DCN inicia unperiododifícil de marchas y contramarchas, y reafirma el
espíritu de los cambios con que se inicia la reforma curricular.
DOMINIO CURRICULAR DEL DOCENTE ¿Cuál es tu concepción de currículo?,
¿Conoces los instrumentos del nuevo sistema curricular?, ¿Conoces los
estándares nacionales?...
Situación General 01
Asume el rol de mediador o facilitador de la construcción del conocimiento, ofreciendo
oportunidades de aprendizaje, espacios para la discusicón y la reflexión, materiales
educativos, retroalimentación. Este hecho nos permite asumir que el currículo actual:
a. Es más cognitivo que social.
b. Nos permite visualizar el tipo de aprendizaje logrado.
c. Tiene un enfoque sociocognitivo.
d. Permite visualizar los aspectos de la construcción de los aprendizajes.
Situación General 02
María está leyendola cartilla de presentaciónde lasRutas de Aprendizaje, en ella encuentra
la siguiente definición:“Sonmetas de aprendizaje clarasyprecisas que se espera logren todos
los estudiantesde unpaís a lo largo de su escolaridad”.Ella menciona que esta definición
corresponde a:
a. Competencias c. Marco Curricular
b. Capacidades d. Estándares de Aprendizaje
Situación General 03
Nora, es una profesora de EducaciónBásica quien actualmente está confundida pues luegode
leer lasOrientacionesGeneralespara la PlanificaciónCurricular publicadas en el 2014 por el
MED, evidencia que enrelación a los nivelesyformas de organizacióncurricular se precisan
que los docentes deberán programar en función a la Programación Anual, Unidades
Didácticas ySesionesde Aprendizaje, por ende todas las unidades didácticas parten de
situaciones significativas, retadoras ydesafiantes; ya noprecisándose los temastransversales
pues están inmerson en los procesos pedagógicos . Dada la situación descrita, ¿Qué
orientación le darías a Nora?
a. Que ya no considere temas transversales en el desarrollo de sus unidades
didácticas.
b. Que busque adaptar algunos conocimientos del área para relacionarlo con el
conflicto cognitivo que promoverá en las sesiones de aprendizaje.
c. Que parta de situacionesretadorasydesafiantes del contexto abordándolos en el
proceso pedagógico denominado problematización.
DOMINIO TEMÁTICO DEL DOCENTE ¿Cuál es la manera de introducir
conocimientos básicos en la programación curricular?, ¿Cómo motivamos,
mantenemos el interés e incentivamos el compromiso por aprender?, ¿Cómo
presentamos un tema de clase?, ¿Cómo promovemos retos y desafíos en la
problematización?
Situación 01
En el recreose visualiza que una pelota de plástico cae desde cierta altura, rebota algunas
veces yluegose queda quieta. Si la leyde la conservación de la energía es cierta. ¿Por qué
deja de moverse?
a. Porque la energía potencial se transformó encinética, la cual se gastó en la caída.
b. Porque la energía cinética se transformóenotras, principalmente calor y sonido.
c. Porque la energía cinética se volvióa transformar enpotencial al chocar conel piso.
d. Porque la pelota pierde elasticidad y eventualmente, la capacidad de rebotar.
Situación 02
Elena es una joven de 25 años de edad. Sorpresivamente, ella presenta diarreas y malestar
estomacal. Al acudir al puestode salud. Elena manifiesta que goza de buena saludyque noha
presentadoantecedentes de otras enfermedades. Solo que hace unas horas, había comido
una ensalada con mayonesa en un establecimiento de poca higiene.
Según esta información, ¿Cuál de las siguientes tipos de enfermedad está atacando
probablemente a Elena?
a. Alérgica c. Infecciosa
b. Degenerativas d. Carenciales
Situación 03
Andrea trabaja enuna escuelita de zona rural. Ella quema trozos de leña para hervir el agua
contenida enuna olla. Por un descuidosuyo, olvidándose de apagar el fogón, el agua se
evapora completamente.
¿Qué cambios experimentaron la leña y el agua respectivamente?
a. Ambas experimentaron cambios químicos.
b. Ambas experimentaron cambios físicos.
c. La leña experimentó un cambio físico y el agua un cambio químico.
3
d. La leña experimentó un cambio químico y el agua un cambio físico.
SUBPRUEBA I: CONOCIMIENTO DEL ESTUDIANTE
CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES: ¿Qué estrategias debemos
promover para los aprendizajes en atención a la diversidad cognitiva, emocional
y sociocultural?, ¿Cómo debemos promover el desarrollo de procesos
pedagógicos tomando en cuenta las características de nuestros estudiantes?
Situación 01
Ernestoes docente del tercer gradode primariaysabe que para que los estudiantesaprendan
es necesariopromover lascondiciones necesarias para propiciar unclima afectivo adecuado
para el desarrollode lascapacidades, promoviendoe incentivandoel logroprogresivamente.
Por elloesta preocupadoya que Pabloes unestudiante que ha repetidoel grado y muestra
algunasseñales de baja autoestima. ¿Cuál de las siguientes estrategias puede favorecer que
el estudiante Pablo, mejore su autoestima?
a. Darle el mismo trato que a cualquier otro estudiante del salón.
b. Graduar las actividades y ayudarle a identificar sus propios logros.
c. Evitar analizar con ellos errores que comete para que no se frustre.
d. Plantear actividadescon baja demanda cognitiva que pueda realizar sin problemas.
Situación 02
Iniciadaslasclases, Elena, sabe que es necesarioconocer las características cognitivas de sus
estudiantes para atender a la diversidad. En ese sentido, aplicó un test de estilos de
aprendizaje ypudoevidenciar que unode sus estudiantes tenía un estilo de aprendizaje
predominante kinestésico. ¿Cuál de las siguientes manifestaciones en el aprendizaje del
estudiante permitiría afirmar esto?
a. Aprende mejor cuandorealiza tareas enlas que puede manipular el materia l de
aprendizaje.
b. Aprende mejor cuandose le presentan contenidos nuevos a través de dibujos o
esquemas.
c. Aprende mejor cuando se le presenta información a través de narraciones o
canciones.
d. Aprende mejor cuando repite en voz alta el procedimiento para realizar un
ejercicio.
Situación 03
Manuel, docente de cuartogrado de primariaobserva que, enlas actividades grupales, sus
estudiantes prefierenagruparse entre compañeros del mismo sexo. Desde Las teorías del
desarrollo, ¿Cuál sería la explicación de este comportamiento social?
a. Durante esta etapa evolutiva, los estudiantes ya se sientenatraídos por sus pares
del sexo opuesto por lo que temen ser descubiertos al interactuar con ellos.
b. Durante esta etapa evolutiva, los estudiantes tienenundéficit en el desarrollo de
sus habilidades sociales que lesimpide ampliar sus círculos de amistada pares del
sexo opuesto.
c. Durante esta etapa evolutiva, las estudiantesmujeres prefierenlas actividades de
comunicación mientras que los estudiantes varones están más inclinados a las
matemáticas.
d. Durante esta etapa evolutiva, los estudiantes prefieren socializar con pares del
mismosexo debido a las diferencias enlos estilos de juegoyformas de interacción
predominantes en cada sexo.
Situación 04
Asumiendoel enfoque de la “Escuela que Queremos” se evidencia un cambioenlos procesos
pedagógicos, pues se dan por indagación para luego organizar los equipos de trabajo
formentando el desarrollode zonas potenciales. De ello, que la interacciónsocial se considere
motor del desarrollopara intercambiar experiencias y progresivamente los estudiantes
desarrollensuautonomía. Así que, según la teoría de Inteligencias Múltiples de Gardner, ¿En
cuál de las siguientes habilidades se esperaría que destaque un estudiante con predominio
de inteligencia intrapersonal?
a. Expresar asertivamente sus opiniones.
b. Mostrar un profundo conocimiento de sus virtudes y limitaciones.
c. Mostrar desarrollada competencia en los usos pragmáticos del lenguaje.
d. Expresar genuina simpatía por los sentimientos, temores y creencias de otros.
Situación 05
Cuandoun docente presenta una situaciónde aprendizaje en atención a una problemática
que guarda relacióncon los intereses, contextos personales, sociales, escolares, culturales,
ambientales que remitana las actividadescotidianas de los estudiantes, promovemos el
compromisode ellos por aprender ysolucionar problemas de su contexto. En ese sentido,
¿Cuál de las siguientes acciones fomenta el desarrollo de una motivación intrínseca en los
estudiantes?
a. Plantear actividades sencillas que puedan lograr con facilidad.
b. Ponerlos de ejemplo ante sus compañeros cada vez que hacen algo bien.
c. Desarrollar actividades desafiantes, pero alcanzables, de acuerdo a sus
capacidades.
d. Premiarlos con sellos, fichas o stickers cada vez que realizan un trabajo de buena
calidad.
Situación 06
Maximiliano, es docente del tercer grado de primaria. El sabe que al asumir el enfoque por
competencias, debe tener enclarocuál es el nivel de desarrollode sus estudiantes. Por ello,
les pregunta a sus estudiantes: “¿Cómosería la vida si la gente no tuviera la necesidad de
dormir?”, ante la pregunta unestudiante responde: “Es una pregunta difícil porque la gente
tienen que dormir, es imposible que la gente no duerma”. A partir de las Teorías de
Desarrollo, ¿Qué puede afirmarse sobre la respuesta ofrecida por el estudiante?
4
a. Es una respuesta típica de un estudiante con pensamiento concreto.
b. Es una respuesta típica de un estudiante con dificultades de razonamiento.
c. Es una respuesta típica de un estudiante con poca motivación por aprender.
d. Es una respuesta típica de unestudiante conproblemas en la función simbólica.
Situación 07
Carmen es una estudiante de 8 años que es capaz de clasificar objetos por tamaño, forma y
color simultáneamente. Además, los puede agrupar por jerarquías o de acuerdo con sus
similitudes o diferencias. Según la Teoría de Desarrollo Cognitivo de Piaget, ¿En qué etapa de
pensamiento se encuentra Carmen?
a. Sensoriomotriz.
b. Preoperacional.
c. Operaciones concretas.
d. Operaciones formales.
Situación 08
Ernestoes un estudiante del cuarto grado. Sus compañeros suelen pedirle favores con
bastante frecuencia, como prestar sus útiles o ayudarlos con las tareas. El docente ha notado
que él siempre accede a los pedidos de sus compañeros por evitar que se disgusten con él, a
pesar de sentirse incómodo, cansado y hasta aburrido de esta situación. ¿Qué habilidad
requiere desarrollar Ernesto para enfrentar esta situación?
a. Empatía.
b. Resiliencia.
c. Asertividad.
d. Escucha activa.
Situación 09
Francisco, estudiante de sextogrado, durante la hora del recreo ha encontrado una billetera
con 50 soles en el patio. Al revisarla, identifica que pertenece a undocente de la I.E y decide
devolvérsela. De acuerdo a la Teoría de Kohlberg, ¿Cuál de los siguientes razonamientos,
que podrían explicar la decisión de Eduardo, es característico del nivel convencional?
a. “Tomar algo que no es mío va contra las normas”.
b. “Mis principios no me permiten quedarme con algo ajeno”.
c. “Me castigarán si descubren que me quedé con la billetera”.
d. “Si devuelvo la billetera al profesor, él me va a dar un premio”.
Situación 10
Ana, estudiante de quinto grado, ha faltado varios días a la I.E porque estuvo enferma . Al
volver, la docente de aulale pidióa José que ayude a Ana a ponerse al día y José accedió
inmediatamente a ayudarla. De acuerdo a la Teoría de Kohlberg, ¿Cuál de los siguientes
podría ser un razonamiento característico del nivel preconvencional que explique la decisión
de José?
a. “La ayudaré porque no puedo decepcionar a mi profesora”.
b. “La ayudaré porque eso es lo que hacen los buenos compañeros”.
c. “La ayudaré porque no va a entender la clase si alguien no lo ayuda”.
d. “La ayudaré porque si algún día yo falto, el la va a tener que ayudarme”.
SUBPRUEBA II: CONOCIMIENTO DE LA DIDÁCTICA
REFLEXIONANDO PEDAGÓGICAMENTE PARA ELABORAR LA
PROGRAMACIÓN CURRICULAR: Planificación de la Secuencia
Didáctica para el logro de competencias a partir del propósito de
aprendizaje…
Situación 01
Andrés, docente del 5to. Gradodeseaque, en el áreade Ciencia yAmbiente, sus estudiantes
analicen informaciónsobre una adecuada alimentación ysu importancia. Con ese propósito,
organiza a los estudiantes engrupos de trabajo. ¿Cuál de las siguientes estrategias es la más
pertinente al propósito señalado?
a. Explicar a los estudianteslasdiversas clasesde alimentos que hay y la proporción
que se debe consumir de cada clase diariamente. Luegomostrarles una dieta que
no cumple lasrecomendaciones apropiadas, explicar que hayexceso de azúcares y
harinas y por qué se debe reducir las porciones de dichos alimentos.
b. Entregar a cada grupo una dieta con los alimentos que habitualmente consume un
niño de 9 años enun día cualquiera para que la constrastencon los requerimientos
nutricionalesque requiere su organismo, según el librode textodel área. Luego, se
les pide que expliquenla importancia de consumir los alimentos que faltan en dicha
lista.
c. Explicar a los estudiantesque se va a realizar una actividad sobre alimentación y
que van a observar los alimentos que hay en sus loncheras. Pedir que algunos
estudiantes diganvoluntariamente qué alimentos tienen e ir anotándolos en la
pizarra, clasificándolos segúnel grupoal que pertenecen. Luego, explicarles cuáles
son los más nutritivos de la lista y por qué.
d. Pedir a los estudiantes que elaboren una lista con los alimentos que ellos
consideran adecuados para una dieta balanceada. Luego, que en cada grupo
compartansus dietas y, entre ellos,elijan la mejor. Llamar al grupo que creo la
mejor dieta para que la lea a sus demás compañeros y expliquen por qué fue la
mejor.
Situación 02
Un docente planteaun problema aditivo en suclase. Los estudiantes logran comprenderlo y
reconocen qué es loque se les pide encontrar. Según el enfoque centrado en la resolución de
problemas, ¿Cuál de las siguientes estrategias es pertinente para continuar con esta
actividad?
a. Solicitar a los estudiantes que elaboren en su cuaderno un cuadro de datos,
operación y respuesta y lo completen con la información correcta.
b. Presentar a los estudiantes estrategias, que incluyan el uso de recursos: gráficos y
5
plantearles preguntas para que participen en el proceso de solución.
c. Entrega una hoja de ejercicios a cada estudiantes para que refuercen las
operaciones de adición y sustracción, que luego podrán utilizar al resolver la
situación problemática.
d. Formular preguntas a los estudiantes de modoque les permita identificar una o
varias estrategias pertinentes para resolver la situación propuesta.
Situación 03
Francisco es undocente del 3° grado de primaria, él quiere ejecutar una sesión de aprendizaje
con el propósitode desarrollar capacidades para resolver operaciones de multiplicación.
¿Cuál sería la secuencia didáctica más adecuada que el docente debe aplicar?
a. Proponer una situación problemática, repasar de manera grupal la tabla de
multiplicar, resolver los problemas planteados y socializar los resultados.
b. Repasar la tabla de multiplicación, elaborar material concreto, resolver los
problemas planteados y comunicar los resultados.
c. Proponer una situación de aprendizaje, seleccionar y aplicar una estrategia
adecuada, manipulaciónde materialconcreto, representacióngráfica, simbólica y
abstracta.
d. Repasar la tabla de multiplicación, proponer ejercicios sencillos, utilizar los textos de
matemática y resolver problemas.
Situación 04
La maestra solicita a Eduardo un estudiante de tercer grado de primaria que escriba en
números “novecientos veintitrés”. El niño, escribe los siguiente: 90023
¿Cuál de las siguientes dificultades evidencia tener Eduardo?
a. Aún no reconoce la inclusiónjerárquica de los números, es decir, que las centenas
incluyen a las unidades.
b. Aún no interpreta el valor que tienen las cifras de acuerdo a su posición en el
número.
c. Aún no ha consolidado la grafía de los números.
d. Aún no ha consolidado la operación de adición.
Situación 05
Milagros es una niña de segundogradode primaria. Al resolver problemas frecuentemente
falla en la elaboraciónde unplan, además emplea muchotiempoencada problema. Ante la
dificultad descrita, ¿cuál es la estrategia didáctica adecuada que la maestra debe aplicar
para ayudar a Milagros?
a. Leer atentamente el problema yexpresar con sus propias palabras, identificando
los datos y la pregunta.
b. Realizar simulaciones representandoel problema de forma vivencial ycon material
concreto.
c. Ejecutar la estrategia elegida, y comprobar cada uno de los procedimientos
utilizados.
d. Generar unambiente de confianza yorganizar la información en forma conjunta
identificando los elementos del problema.
Situación 06
En una clase de Ciudadanía sobre mecanismos de resoluciónde conflictos, Juanpresenta a los
estudiantes el siguiente caso:“Ruben yCecilia discutenporque desean usar al mismo tiempo
la única pelota de básquet que hayen el aula. Rubén sostiene que, como integrante de la
selecciónescolar de básquet, requiere usar la pelota para reforzar su entrenamiento, mientras
que Cecilia sostiene que el básquet es su deporte favorito y tiene el mismo derecho de
practicarlo, aunque noforme parte de la selección”. Luego explica a los estudiantes que una
forma de solucionar el conflicto es apelar al mecanismo de la mediación.
¿Cuál de las siguientes alternativas presenta las acciones que debe realizar la persona que
asume el rol de mediador en este caso?
a. Presentar a RubenyCecilia un análisis detalladode la situaciónyproponerles una
solución imparcial.
b. Guiar a RubenyCeciliapara que identifiquen la fuente del conflicto ylleguena una
solución de manera autónoma.
c. Diseñar una estrategia para evitar conflictos entre los estudiantes por el uso del
material de la institución.
d. Dejar que Ruben yCecilia negocienentre ellos e intervenir solo cuando el diálogo
haya fracasado.
Situación 07
El profesor Timoteo delárea de FormaciónCívica yCiudadana tiene previsto lograr que los
estudiantes deliberensobre un asunto público, para ello desarrolla con sus estudiantes las
actividades siguientes: Revisanperiódicos de actualidadydiferencianhechos de opiniones,
manejan informaciónconcreta, explican la racionalidad de una postura, evalúan acciones y
toman acuerdos. ¿Las capacidades más pertinentes que permitirán observar las
características del desarrollo cognitivo de los estudiantes serían?
a. Problematiza un asunto público, explica y aplica principios, conceptos de
información, ejerce, defiende y promueve los derechos humanos.
b. Problematiza un asunto público, explica y aplica principios, conceptos de
información, asume una posición y construye consensos.
c. Propone ygestiona iniciativas de interéscomún, asume una posición, construye
consensos.
d. Interactúa respetandoal otro, explica yaplica principios conceptos de información,
asume una posición y construye consensos.
Situación 08
6
Los niños hanmanifestado sus necesidades e intereses y la profesora tiene claras las
atenciones que debe brindarles a través de unidades didácticas. Al mismo tiempo urge la
necesidadde que los niños desarrollensus habilidades investigativas y de exploración. Por
ello, decide atender primerolas necesidades de sus niños para pasar despuésa plantear otro
tipo de unidad didáctica.
Señale cuál es la secuencia didáctica que corresponde al tipo de unidad que la maestra ha
priorizado:
a. Seleccionar logros de aprendizaje, capacidadese indicadores, analizar el contenido,
las estrategias, el cronograma, dar nombre a la actividad sinla participación de los
niños y ejecutar con ellos las actividades.
b. Seleccionar competencias, capacidades e indicadores, analizar un problema
comunal con los niños, programar actividades, elaborar un listado de hipótesis,
averiguar del problema, hacer un listado de conclusiones y dar alternativas de
solución con los niños.
c. Seleccionar competencias e indicadores en función de los talentos y
potencialidades de los niños, indicar el propósito y los beneficios, determinar
estrategias, metodología y pasos a seguir con los niños.
d. Determinar los aprendizajes, plantear interrogantes, seleccionar competencias ,
capacidades yprecisión de desempeños, Planificar y negociar con los niños,
determinación de actividades con los niños.
Situación 09
En una Institución Educativa Inicial, la docente en la hora del recreoobserva que sus niños y
niñas juegana comprar y vender. Así surge la idea de plantear un proyecto denominado
“Organizamos y Jugamos a la Tienda”.
¿Qué debe considerar primero la docente para desarrollar este proyecto?
a. Elaborar el proyectoyreajustarlo a través de círculos de interaprendizaje para
luego ejecutarlo con los niños y niñas.
b. Partir de la investigación para luego elaborar y aplicar el proyecto.
c. Plantear el proyecto a sus niños yniñasconsiderandolos momentos pedagógicos.
d. Plantear el proyecto e involucrar a sus niños yniñas enla planificación, ejecución y
evaluación.
Situación 10
Teresa es una docente que está muy preocupada porque sus niños asisten al jardín con
picadura de mosquitos. Constantemente se rascan, provocándose heridas. Para solucionar el
problema que presentan sus niños, ella propone programar una Unidad de Aprendizaje.
¿Cuál es la secuencia didáctica de la Unidad Didáctica?
a. Determinar el problema, concerta opinionescon los niños sobre sus aprendizajes.
b. Determina el problema, consensúa con los niños,propone actividadesde solución.
c. Realiza un mapa conceptual con los niños, planifica secuencias didácticas e
investiga sobre el problema.
d. Realiza un listado de actividades, investiga sobre los mosquitos, pide la
participación de SENASA.
Situación 11
El profesor Luis delárea de Ciencia, Tecnología yAmbiente de la InstituciónEducativa “Cristo
viene”, ha coordinado consu Director a finde utilizar una extensión libre de terreno de la
Institución Educativa, para convertirlo en un Biohuerto. Luis ha proporcionado a sus
estudiantes información básica sobre el cuidadode las plantas, preparación delabononatural,
etc. Los estudiantes están motivados a concretar el Biohuerto.
¿Qué estrategia es la más pertinente para hacer realidad el biohuerto?
a. Luis deberá comunicar a los demás profesores su idea.
b. Luis deberá pedir ayuda de profesionales entendidos en el tema.
c. Luis deberá planificar y ejecutar un proyecto de aprendizaje.
d. Luis deberá pedir ayuda al municipio para que construya el Biohuerto.
Situación 12
Una docente del nivel inicial reflexiona y dice: Estoy a cargo del aula de 5 años, tengo 15
niños. Todos son muyinteligentes e inquietos, tienen diversos talentos y habilidades, son
participativos y les encanta jugar a la ronda. Durante los recreos note que estaban
consumiendomuchasgolosinasyque algunos traíanensus loncherasalimentos chatarra. Eso
me preocupóyme hizopensar que sus hábitos alimenticios no eran los más adecuados, pues,
representaban unriesgopara la salud. Entonces, me dije: Por qué noproponerlesun proyecto
que trate sobre el consumode comidasnutritivasde nuestra localidadpara prevenir ymejorar
problemas de salud. A partir de esta situación, la docente se pregunta: ¿Qué tendrían que
hacer mis estudiantes para desarrollar el proyecto y que podrían aprender?
Señale cuál sería la secuencia lógica de las preguntas que ayudarían en la pre-planificación
del proyecto:
a. ¿Qué?, ¿Para qué?, ¿Cuándo?, ¿Dónde?, ¿Con quiénes? y ¿Con qué?
b. ¿Qué necesitaremos?, ¿Qué aprendemos?, y ¿Cómo lo desarrollaremos?
c. ¿Qué haremos?, ¿Quién nos ayudará? y ¿Cuánto tiempo utilizaremos?
d. ¿Qué haremos?, ¿Cómo lo haremos? y ¿Para qué lo haremos?
Situación 13
En estos últimos tiempos, los padres de familia quieren participar de los procesos de
aprendizaje de sus hijos, motivados por la maestra a quien, por cierto, estiman mucho y ante
el interésde los niños, ofrecenenseñarles canciones. Los niños, entusiasmados, acuerdan
hacer un cancionero.
Señale la secuencia didáctica correspondiente a dicho proyecto:
a. Pre planificación- planificación- evaluación
b. Planificación – ejecución - evaluación
c. Planificación- elaboración de estrategias- evaluación
d. Planificación- ejecución- retroalimentación
7
Situación 14
El profesor de Formación Ciudadana yCívica del tercer grado, motivadopor la participación
activa yresponsable de sus estudiantes, se propone desarrollar una estrategia metodológica
que permita vincular el rol delciudadanoconlasfunciones que cumplen las instituciones
públicas de su distritoy donde tome encuenta el desarrollo de la diversidadde los procesos
cognitivos de sus estudiantes.
¿Qué estrategia metodológica sería la más pertinente para atender la diversidad de
procesos cognitivos?
a. Realizar visitasguiadas con los estudiantes a diferentes instituciones públicas del
lugar para reconocer el rol que cumplen estos dentro de la sociedad.
b. Organizar con sus estudiantes unconcursode desfile escolar por aniversario de su
distrito con participación de las instituciones públicas.
c. Desarrollar un proyecto de aprendizaje sobre el ejercicio de la ciudadanía de los
estudiantes en la implementación de políticas públicas.
d. Realizar con sus estudiantes jornadas de limpieza pública en los parques de su
distito y en coordinación con las autoridades locales .
Situación 15
Rosita, docente de una InstituciónEducativa Inicial polidocente completa, a través de los
talleres sobre Rutasde Aprendizaje, recibióorientacionessobre los proyectos de aprendizaje,
pese a no tener claro sobre esta unidad didáctica consideró que debe trabajar con esta
alternativa de planificación.
Frente a esta realidad, ¿Cuál es la estrategia pertinente?
a. Solicitar apoyo a otras docentes, para que les faciliten unmodelode proyecto, para
planificar en base a ello.
b. Realizar jornadasde autoformaciónpara clarificar sus ideasyplanificar proyectos
de aprendizaje de manera conjunta con las tres edades.
c. Planificar un proyecto enbase a las unidades de aprendizaje de los años anteriores.
d. Buscar informaciónyplantear proyectos de aprendizaje a sus niños yniñas en base
a sus intereses, necesidades, situaciones o hechos de su contexto.
Situación 16
Catalina es una docente de la secciónde 3 años, observa que sus niños en la hora de sectores
prefierenel sector de títeres, nocontando conmuchomaterial, por loque propone elaborar
títeres con sus niños.
¿Cuál es la secuencia didáctica para desarrollar el proyecto de aprendizaje?
a. Selección de competencias y capacidades, ejecución y evaluación.
b. Planificación, selección de competencias y capacidades, ejecución.
c. Planificación, ejecución y evaluación.
d. Selección de actividades, planificación y ejecución.
Situación 17
Leticia, una docente joven, al percatarse que su aula está muy desordenada y los niños no
respetanlas normas de convivencia, decide realizar un proyecto. Organiza las actividades que
quiere hacer con sus niños, piensa cómodesarrollar loque tenía previsto, los materiales que
necesitaría, seleccionó las competencias, capacidades e indicadores.
¿En qué momento de la secuencia metodológica del proyecto de aprendizaje se encuentra?
a. Está organizando el proyecto para ejecutarlo.
b. Está identificando las dificultades del proyecto.
c. Está realizando la pre-planificación del proyecto.
d. Está ejecutando el proyecto con los materiales previstos.
Situación 18
José, unniño de la sección de 4 años, llevóa suaula diversos productos que se venden en la
tienda pero en miniatura, despertando el interés de sus compañeros;los niños proponen a la
docente tener una tienda en el aula.
¿En qué momento de la secuencia didáctica se prioriza la propuesta de los niños?
a. En la ejecución de las actividades que utiliza en la secuencia didáctica.
b. En la realización de actividades de la situación didáctica.
c. En la negociación de la planificación conjunta docente -niños.
d. En la evaluación de los resultados al cumplir el proyecto.
Situación 19
Los niños del aula de 4 años se encuentran desarrollando el proyecto “La utilidad de las
plantas medicinales”. Para ellola maestra ha planificado diversas actividades de aprendizaje
Señale cuál de las siguientes es la más adecuada, en correspondencia con el proyecto:
a. Un paseo por las diferentes huertas aledañas.
b. Recolectan plantas y elaboran un herbario.
c. Colorean siluetas de las plantas medicinales.
d. Preparan un té de toronjil y manzanilla para el dolor.
Situación 20
La maestra del aula de 5 años, después de haber aplicadola lista de cotejo, detectó que sus
niños, enla competencia“Número y operaciones”, tienen dificultad para desarrollar la
capacidad“Matematiza”. Lo evidencia el bajo nivel de logro obtenido en el desempeño
“Agrupandiferentes objetos de acuerdoa un atributo”. Se ha propuesto, entonces, mejorar
los aprendizajes de sus estudiantes. Para ello, implementa un Módulo de Aprendizaje.
Señale la secuencia didáctica que debe seguir:
a. Planificación de las actividades - selección de estrategias y ejecución.
b. Determinación del contenido-prerrequisitos y aprendizaje a lograr.
c. Selección de capacidadese indicadores- programación de actividadesyevaluación.
d. Justificación – planificación- selección de capacidades e indicadores y evaluación.
Situación 21
8
Una maestra, luego de la clase de Matemática referida a la competencia “Número y
operaciones”, detectóque sus niños tenían dificultades para identificar el color azul. Entonces
decidió implementar un módulode aprendizaje, con la estrategia del círculo concéntrico,
aprovechandolos bloques lógicos enviados por el MINEDU. Considerando que los bloques
lógicos tienen 4 atributos referidos al color, ¿Cuál sería la secuencia didáctica para
implementar el módulo?
a. Color (contenido)- amarillo y azul (prerrequisito)- rojo (logro de aprendizaje)
b. Azul (tema) – amarillo y rojo (prerrequisitos) – color (logro de aprendizaje).
c. Amarillo (Contenido)- color (prerrequisitos)- rojo (logro de aprendizaje)
d. Color (tema)- amarillo y rojo (prerrequisitos)- azul (logro de aprendizaje)
EL ROL MEDIADOR DEL DOCENTE: ¿Qué actitudes debemos asumir
los docentes para motivar en nuestros estudiantes un clima afectivo en
el aula?
Situación 01
Eduardoes tutor de Miguel, un estudiante sordomudo de 15 años. Miguel, se siente triste al
enterarse que sus compañeros no desean que él permanezca en su aula y que estarían
satisfechos si locambiarande salón, porque piensan que los docentes le dedican mayor
tiempoenexplicarle lastareas que debe realizar. Esta situación genera preocupación y
frustración en Miguel. ¿Cuál sería la estrategia más pertinente que debe adoptar Eduardo?
a. Desarrollar actividadesde tutoría que promuevan la inclusiónyreflexión sobre el
valor de las personas y sus diferencias.
b. Desarrollar actividades lúdicas con la participación de todos los alumnos y
reflexionar sobre la valoración personal.
c. Desarrollar actividadesde aprendizaje que promuevanla reflexiónyevaluación de
los estudiantes que solicitaban el cambio de salón para Miguel.
d. Desarrollar actividadesde comprensiónyreflexiónpara integrar a los estudiantes
quejosos del aula y que puedan cambiar de actitud.
Situación 02
En el tercer grado “B” de la Institución Educativa de Yanque, distritode Chivay, los estudiantes
son muyalegres yocurrentes, durante una actividad deportiva surgió una discusión entre
compañeros que propició agresiones físicas entre ellos; esto ocasionó una ruptura de
relaciones personales alterando el normal desarrollo de las actividades educativas.
¿Qué estrategia debe aplicar el maestro para favorecer la participación e integración de los
estudiantes y favorecer el clima emocional del aula?
a. Dialogar entre los interesados superandoeste mal momento y continuar con sus
actividades educativas.
b. Dialogar con los estudiantes, tomar en consideraciónsus necesidades ydemandas
para buscar condiciones favorables, restablecer el clima de aula.
c. Dialogar con los padresde familia para que se comprometan a corregir la actitudde
sus hijos y cumplan con las normas del aula.
d. Dialogar con los estudiantes para que reflexionenacerca de sus comportamientos
en relación a sus compañeros.
Situación 03
Ignaciodurante el desarrollode su sesiónde aprendizaje aplica la técnica grupal, para lo cual
distribuye a los estudiantes. Elena, una estudiante, le comunica que se la extraviado su
celular. Ignacio, toma la decisiónde reunirse con los coordinadores de cada grupo y les hace
saber lo sucedido., manifestándoles que esta acción es un problema y se debe solucionar
inmediatamente ya que estas actitudes alteranel clima emocional del aula. Los coordinadores
convocan en ese instante a una reunión, convirtiéndose entoncesel aula enun espacio en el
que ellos manifiestan sus opiniones sobre lo ocurrido y tratan de buscar soluciones al
problema.
¿Qué estrategia propone Ignacio para que los estudiantes solucionen el problema?
a. Propone unproyectopara que los estudiantesgestioneny repongan la pérdida del
celular y se restablezca el clima emocional.
b. Propone el trabajocooperativo a largoplazo como estrategia que busca solucionar
el problema y se restablezca el clima emocional.
c. Propone la asamblea de aulapara que los estudiantes encuentren la solución al
problema y se restablezca el clima emocional.
d. Propone la creaciónde espacios para promover el bien común en beneficio de
todos y se restablezca el clima emocional.
Situación 04
Jorge es turor del tercer grado“A” de secundariade una InstituciónEducativa del distrito de
Huanca. Henry, es un estudiante nuevoenel aula, que se caracterizaba, ensu institución de
procedencia, comounestudiante alegre ymuycomunicativo, sinembargo, ahora se muestra
muytriste yaisladoenclases, ya que sus nuevos compañeros se burlan cuando se expresa
orlamente, debido a que presenta labio leporino. ¿Qué estrategia debería aplicar Jorge para
mejorar la relación entre Henry y sus compañeros?
a. Recomendarle que, de manera urgente, se someta a una intervención quirúrgica
para no ser motivo de burla.
b. Recomendarle que regrese a su anterior colegio, ya que sus nuevos compañeros
son muy insensibles.
c. Recomendarlesa los padres que haganel esfuerzo necesario para llevarlo a un
colegio especial.
d. Trabajar con los estudiantes actividades que desarrollenhabilidades sociales que
valoren la diversidad de las personas.
DIDÁCTICA EN EL NIVEL INICIAL: ¿Qué cualidades debe demostrar la docente
en el nivel inicial?, ¿Qué actividades y estrategias promueven el desarrollo de
capacidades y competencia en los niños(as) de este nivel en las diversas áreas
de desarrollo?
Situación 01
9
Una docente de aula del Nivel Inicial (5 años) ha planificado trabajar las normas de
convivencia enel aula. Para ello, forma grupos yles entrega tarjetascon dibujos relacionados
a las normasde convivencia para que los estudiantes identifiquencomportamientos positivos.
Concluye la sesióny, al salir del aula, dos estudiantes se agreden. La docente interviene
pidiéndolesque recuerden las normasdel aula. La directora de la Institución Educativa, quien
observó el hecho, considera que la docente debióconstruir las normas de convivencia con la
participación de los estudiantes y quiere que la docente reflexione sobre su práctica
pedagógica
Según la propuesta del MINEDU ¿Cuál de las siguientes estrategias es la más pertinente para
promover la autorreflexión de la docente sobre su práctica pedagógica?
a. Preguntarle a la docente si le parece que suestrategia para definir las reglas de
convivencia fue efectiva para lograr el buen comportamiento de sus estudiantes.
b. Recordar con la docente la situación ybrindarle pautas claras para construir las
normas de convivencia en el aula con la participación de los estudiantes.
c. Recomendar a la docente que revise bibliografía sobre cómoconstruir normas de
convivencia enel aula conparticipaciónde los estudiantespara que cuestione su
propia práctica.
d. Hacer notar el incidente a la docente ydiscutir conella loque piensa que ocurrió y
cómo podría incorporar a los estudiantes en el proceso de construcción de las
normas.
Situación 02
Dorita, profesora de una InstituciónEducativa Inicial unidocente, dentro de su Proyecto de
Aprendizaje “Organizamos el aula”, juntamente con los niños yniñas ha elaboradolas normas
de convivencia, ubicándole en unlugar estratégico para que los niños yniñas lo puedan ver y
practicar. No obstante a ello, se observa en el aula que los niños hablana la vez yno permiten
que el niñoque hace una pregunta o comunica sus deseos sea escuchado, pelean y discuten
constantemente.
A partir de la situación descrita, ¿Qué debe hacer la docente para lograr un buen clima en el
aula?
a. Colocar el cartel de acuerdos o normas a la altura de los niños, la misma que debe
estar decorado para que loobserven y toquen diariamente y no se olviden de
ponerlo en práctica.
b. Observar e intervenir dándoles unpequeñosermón, obligar a darse un abrazo y
solucionar el conflicto.
c. Aprovechar cada situación que se da enel aula ydar funcionalidada las normas de
convivencia y controlar su cumplimiento.
d. Considerar que a veces es importante que los niños yniñasse inicienenla vivencia
de valores desde pequeños, basados en la conciencia ciudadana.
Situación 03
En la hora de juego libre, la docente indica a los niños yniñas, loque debenrealizar. Para ello,
en ordende lista, los conduce a los sectores del aula, aprovechando este momento para
enseñar algunas capacidades.
¿Qué evidencia este hecho?
a. Que la docente se interesa enque los niños aprendan lascapacidades programadas
en su unidad de aprendizaje.
b. Que la docente tiene encuenta la secuencia metodológica para el desarrollo de
este momento.
c. Que la docente respeta la secuencia metodológica de la hora del juegolibre en los
sectores.
d. Que la docente desconoce su rol durante la hora del juego libre.
Situación 04
Despuésde la formación, los niños yniñas ingresanal aula. Como primer momentodel día, l a
docente considerar el juego libre enlos sectores;les indica que jueguenenel sector que ellos
desean, luego les comunica que ya terminóel momentodel juego ydeben ordenar y guardar
sus materiales. Luegoles pide que saquensus lápices de colores y l es entrega una hoja de
papel, dándoles la consigna que dibujen libremente lo que más les gustó del juego.
¿De este hecho, qué se puede decir de la docente?
a. Maneja adecuadamente la secuencia de la hora del juego libre, porque les deja que
jueguen donde ellos desean.
b. Considera importante la hora del juego libre, sintener que seguir una secuencia
didáctica.
c. Desconoce la secuencia didáctica que debe seguir, para la aplicación de este
momento.
d. Cree que es una pérdida de tiempo, ya que no permite lograr aprendizajes
esperados.
Situación 05
Los niños menores de 3 años deben ser atendidos con actividades estimulantes para
desarrollar sus procesos de socializaciónyafectividad. Las maestras yla directora proponen
diversas estrategias para implementar un programa vinculado a estos procesos.
En concordancia con este propósito, señale Ud. quién de las siguientes profesoras propuso
la mejor estrategia:
a. Elena, la directora de la Institución Educativa propone desarrollar el pensamiento
de los niños porque considera que ella debe rendir cuentas a la comunidad.
b. María propone hacer de cada fecha, de los cumpleaños de los niños, un compartir
de alimentos, bailes, canciones y juegos.
c. Fátima propone juegos motrices porque ha notado que los niños necesitan
desarrollar su fuerza y resistencia muscular.
d. Rosita encambio, propone priorizar la salud desarrollando acciones de higiene,
orden y cuidado del ambiente.
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DIDÁCTICA EN EL NIVEL PRIMARIA: ¿Qué actividades y estrategias
promueven el desarrollo de capacidades y competencia en los niños(as)
de este nivel?
Situación 01
La profesora Emilia ingresa al salón luego del recreo y se da cuenta que el aula está
alborotada:Los niños están gritando, tirando bolitas de papel y corriendo por el salón.
¿Qué debe hacer la profesora para garantizar el ambiente adecuado para el reinicio de las
actividades?
a. Identificar a los niños que están presentando conductas inapropiadas y notificar a
sus padres en el cuaderno de control.
b. Llamarles la atenciónenvoz alta ydecirles que una norma de convivencia es estar
en silencio y que tienen que cumplir la norma.
c. Observar con tranquilidada los niños que estánhaciendoalborotoyesperar a que
se calmen por sí solos.
d. Pedirles de manera tranquila ycortés que se ponganendisposición para reiniciar
las clases, que la hora de clase ya empezó.
Situación 02
Juan es unestudiante de muy bajos recursos económicos que un día le pregunto a su
profesor:“¿Profe, si yo quiero, puedo ser astronauta?” El profesor le dijo:“No, tú sólo debes
aprender a leer y a escribir y con eso te bastará para sobrevivir”.
La actuación del profesor fue:
a. Realista porque Juan no tiene posibilidades de estudiar en el futuro.
b. Preocupada porque la inquietud de Juan era bastante improbable.
c. Conformista porque aunque la vida sea difícil, no debe matar los sueños.
d. Irresponsable porque debió tomar en serio los sueños de Juan.
Situación 03
En un aula de clasedel 5to. Gradode Primaria, los niños se encuentran explorando un foco
(bombilla eléctrica), una pila(pila seca)yun alambre para encontrar diferentes formas de
prender el foco.
La manera más pertinente de intervención del docente, a fin de propiciar la construcción
del aprendizaje de sus estudiantes es:
a. Proporcionar una guía de experimentación para que los niños lo realicen.
b. Intercambiar impresiones y argumentos acerca de sus hallazgos.
c. Determinar tiempos en función de su optimización.
d. Orientar acerca del cuidado que deben tener con los materiales utilizados
Situación 04
La directora de una I.E. observa a la docente delaula de Segundo Grado de Primaria quien,
para desarrollar una actividad de experimentación, ha pedido a los estudiantes diversos
productos conlos cuales puedanhacer burbujas (talescomo detergente, champú o jabón).
Durante la jornada, la docente nota que ningúnestudiante ha traído lo solicitado; por ello,
luegode conversar con ellos al respecto, decide cambiar de actividad y adelantar una
actividadque estaba planificada para el día siguiente, explicándoles por qué ha tenido que
tomar esa decisión.
A partir del caso presentado ¿Qué puede concluir Ud. con respecto a la forma en que la
docente aborda la situación presentada?
a. Es inadecuada, porque la docente debe buscar la forma de conseguir el material y
así cumplir con la actividad planificada para dicho día.
b. Es adecuada, porque la docente comprende que sus estudiantes han olvidadotraer
los materiales yevita llamarles la atención, cuidando así el buen clima de aula.
c. Es inadecuada, porque noinvolucra a los estudiantes enla solución de la dificultad
presentada; ella decide sola y se limita a explicarles el porqué.
d. Es adecuada, porque la docente aborda la situaciónconlos estudiantes y muestra
la flexibilidad necesaria ante la falta del material previsto.
Situación 05
En una institucióneducativa, los docentesde Cuarto Gradode Primaria, por logeneralsuelen
escribir operacionesenla pizarra para que los estudiantes las copien y resuelvan en sus
cuadernos. Además, enfatizanla importancia delestudio de lastablasde multiplicar y exigen
a los estudiantes que al multiplicar ydividir haganlos cálculos mentalmente, sin utilizar hojas
adicionales ni utilizar los dedos para contar.
Frente a esta situación ¿Qué se debe proponer en función a las limitaciones que muestran
los docentes de este grado?
a. Monitoreo permanente a los docentes de cuartogrado de primaria para recoger
informaciónsobre los progresos de los estudiantes respecto a la capacidad de
realizar operaciones de multiplicación y división.
b. La compra de materiales conactividades para afianzar la capacidad de resolución
de problemas que implicanmultiplicaciónydivisión para que los estudiantes las
desarrollen complementariamente.
c. Capacitaciones a los docentesde gradopara desarrollar e incorporar estrategias
acorde al enfoque del área de matemática para la resolución de problemas que
impliquen operaciones básicas.
d. El asesoramiento delsubdirector pedagógicopara garantizar el acompañamiento
oportuno como soporte al buen desempeño docente.
Situación 06
En una I.E. del Nivel Primario, una docente del Segundo Grado de Primaria, se propone
desarrollar en una sesiónde aprendizaje del área de Matemática la capacidad de resolución
de problemas de adiciónconnúmeros naturales. Para ello, la docente del grado entrega a
cada estudiante una ficha de problemas de adición yresuelve enla pizarra unode ellos como
modelo, señalandoque para resolver los problemas se debe emplear el siguiente esquema de
datos, operación y respuesta.
Según las propuestas del MINEDU ¿La actividad realizada por la docente es coherente con el
11
enfoque del área?
a. La actividad realizada es coherente conel enfoque porque permite estructurar el
procesode soluciónde problemas facilitando su a plicación en otros contextos.
b. La actividad realizada es coherente con el enfoque porque al delimitar una
secuencia clara se permite que los estudiantes logren resolver el problema.
c. La actividad realizada NO es coherente porque debería empezar con el algori tmo
de la suma yla resta antes de entregar la ficha de problemas a los estudiantes.
d. La actividad realizada NO es coherente porque se limita a aplicar un procedimiento
sin permitir a los estudiantes buscar sus propias estrategias para la solución.
Situación 07
El profesor Raúl está trabajando conlos estudiantes del 2do. gradode Educación Primaria la
resolución de problemas matemáticos.
 Juan tiene 24 vacas y Pedro tiene 36 ¿Cuántas vacas tienen juntos?;
 Luis tiene 20 casas, 14 de ellas son grandes ¿Cuántas casas pequeñas tiene?
El director hizoel acompañamientopedagógico ylo felicita por trabajar los problemasaditivos
elementales verbales perole recomienda que, para mejorar, debe repasar los fundamentos
del enfoque de la matemática. Raúl, efectivamente, lee los fundamentos del enfoque de
resolución de problemasyse da cuenta de que hayunoenparticularque le ayudaría en este
caso.
¿Cuál es ese fundamento?
a. La matemática se enseña y se aprende resolviendo problemas.
b. La resolución de problemas debe impregnar íntegramente el currículo de
Matemática.
c. La resolución de problemas sirve de contexto para desarrollar capacidades
matemáticas.
d. Las situaciones problemáticas deben plantearse en contextos de la vida real.
Situación 08
Martha, docente de la I.E. N° 40211 “Héroes del Cenepa” de Paucarpata, organiza a sus
estudiantes en el patiode la escuela y les comunica que rápidamente se formen en dos
columnas. La docente pide a Rosita que diga la cantidad de estudiantes que hay en ca da
columna yregistra las cantidades en un papelógrafo. Se continúa con las situaciones
problemáticas que permitirándesarrollar capacidadesmatemáticas que se presentan en la
actividad hasta encontrar cinco formaciones diferentes.
¿Qué capacidades matemáticas desarrollará Martha en sus estudiantes al realizar la
actividad planteada?
a. Martha desarrolla diversas estrategiaspara resolver problemas yelaborar unplano
estrategia sobre cómo utilizar la matemática en la vida cotidiana.
b. Martha desarrolla un proceso de transformación que consiste en trasladar
enunciados matemáticos a situaciones del mundo real.
c. Martha desarrolla en los estudiantes la representacióndel procesoque implica usar
una variedad de esquemas para expresar una situación.
d. Martha utiliza la comunicación como unproceso transversal enel desarrollo de la
competencia matemática.
Situación 09
Las docentes del Segundo Grado de Primaria han contemplado la siguiente meta de
aprendizaje enel área de Matemática: “Todos los estudiantes explican las estrategias
empleadas para resolver problemas de adicción ysustracción, connúmeros naturales hasta el
100, empleandomaterial concreto ygráfico”. De ello que una docente considere ensusesión
de aprendizaje la siguiente secuencia didáctica:Explicación delprocedimientopara resolver el
tipo de problema a trabajar, resolución por parte de los estudiantes de las actividades
correspondientesdel libro;comprobación en la pizarra de los resultados y una explicación
final del docente señalando los errores cometidos por los estudiantes indicándoles la manera
de proceder.
A partir del caso presentado ¿La sesión de aprendizaje programada por la docente es
pertinente para alcanzar la meta de aprendizaje propuesta?
a. Sí es adecuada, porque orienta al estudiante desde el inicio hasta el final en el
procesomatemáticodándole las indicaciones precisas de cómo resolver los
problemas.
b. NO es adecuada, porque presenta unúnico procedimiento a aplicar y no permite
que los estudiantes realmente puedan buscar cómo resolve r problemas.
c. Sí es adecuada, porque parte de la identificaciónde los errores enel aula para su
posterior corrección con la ayuda del docente.
d. NO es adecuada, porque incide enla identificación de errores yno aciertos, lo que
limita el logro de los aprendizajes propuestos en la meta.
Situación 10
El día de ayer, en la comunidad de Chugur, dos familias cosecharon papas. La familia
Rodriguez ha cosechado50 sacos de papa yla familia Vásquez67. Los niños de 7 años de edad
que han asistido a esta actividad tienenla inquietudde saber cuántos sacos de papas le falta a
la familia Rodriguez para tener igual que la familia Vásquez. Según las rutas del aprendizaje
propuestas por el Ministeriode Educación, si bientodas las capacidades matemáticas se
movilizan, es necesario enfatizar solo algunas.
¿Cuál capacidades matemáticas serían pertinentes priorizar en la resolución de esta
situación problemática?
a. Usa expresiones simbólicas y comunica.
b. Representa y Argumenta.
c. Matematiza y Comunica
d. Elabora estrategias y Usa expresiones simbólicas.
DIDÁCTICA EN EL NIVEL SECUNDARIA: ¿Qué actividades y estrategias
promueven el desarrollo de capacidades y competencia en los niños(as)
de este nivel de acuerdo al enfoque de las diversas áreas curriculares?
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Situación 01
Braulio es profesor de Matemática de quinto grado de secundaria, a quienlos estudiantes le
tienenmucho aprecio por sucalidadde persona. Ellos refieren que durante sus clases tiene un
trato horizontal conellos y que ante algún tipo de indisciplina que ocurra, sabe cómo
corregirlos, evitando el maltratoloque genera un buen clima emocional dentro del aula.
Sobre la forma de actuar de Braulio. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones describe mejor la
forma de actuar del docente?
a. Braulio tiene un estilo de comunicación positiva porque evita maltratar a sus
estudiantes.
b. Braulio trabaja buenas estrategiasde convencimientogrupal consus estudiantes.
c. Braulio es una persona asertiva, pues ha logradohacerse amigode sus estudiantes.
d. Braulio maneja habilidades interpersonales que le permitenactuar asertivamente.
Situación 02
La profesora Martina promueve la vigenciade algunas consideraciones comunicativas en el
aula. Ella considera que losestudiantesdebenexprear sus ideas y emociones de manera
respetuosa ytolerante. Los erroresque suelenhaber enlas interrelaciones no deben ser
causa de sanción, puestoque estánaprendiendo a interactuar. Además, deben expresar
libremente loque les incomoda y cambiar de opini ón cuando consideren necesario. La
comunicación que promueve la profesora se caracteriza por ser:
a. Conciliadora, permisiva c. Tolerante, comunicativa
b. Asertiva, democrática d. Abierta , participativa
Situación 03
Los alumnos delcuarto grado de secundariade la Institución Educativa “AMAZONAS” de la
localidad del Muyo se hanpercatadoque durante el últimomes del año escolar se tiene la
llegada de muchos visitantes extranjeros. Con este motivo le piden al profesor de Historia,
Geografía yEconomía que programe una actividadde aprendizaje enel aula para desarrollar
un tema relacionado a esta realidad.
¿Cuál es la estrategia más adecuada que debe aplicar el docente para atender las
necesidades de desarrollo cognitivo de los adolescentes?
a. Deliberar sobre la aplicación de encuestas en la localidad y realizar la
sistematización de los resultados.
b. Deliberar sobre el maltrato a turistas producidos en otros lugares del país.
c. Deliberar a partir de la indagación de la forma de vida de los visitantes extranjeros.
d. Deliberar sobre las visitas de turistas con los padres de familia y docentes.
Situación 04
En el aula de QuintoGradode Secundaria se observa que en el área de Formación Cívica y
Ciudadana, la docente propicióuna discusióncontroversial entre los estudiantes sobre las
leyes y otras normas que favorecen a las personas con discapacidad, promoviendo
mecanismos para la difusión de los derechos de estaspersonasenla I.E. elaborando un plan
de trabajo para ello.
A partir del caso presentado ¿Qué puede concluir Ud. con respecto a las actividades
desarrolladas por la docente?
a. Son actividades apropiadas porque la docente mantuvo unclima de aulaadecuado
que permitió el cumplimiento de su programación.
b. Son actividades inapropiadas porque se enfocanendesarrollar habilidades que
corresponden al área de comunicación.
c. Son actividades apropiadas porque promueven el desarrollo del pensamiento
crítico de los estudiantes y la aplicación de sus competencias ciudadanas.
d. Son actividades apropiadas porque se ha respetado la estructura lógica de la
mediación en la sesión de aprendizaje propuesta.
Situación 05
El equipodocente del área de FormaciónCiudadana yCívica de una I. E. ha contempladoenla
programación anual correspondiente al cicloVI como meta de aprendizaje “Lograr que los
estudiantes argumenten sus puntos de vista para confrontarlos con los de los otros”. Para ello,
proponenla siguiente secuencia de actividades:Lectura sobre el ServicioMilitar, exposición
del profesor sobre el mismo tema yresoluciónde un cuestionario como última actividad.
Según lo presentado ¿La programación de los docentes es pertinente para alcanzar la meta
de aprendizaje propuesta?
a. Las actividades resultan pertinentes, ya que cumplen con la secuencia
metodológica más adecuada para el logro de la meta propuesta.
b. Las actividades NO resultanpertinentes ya que el docente debería pedir a los
estudiantes que investiguen individualmente acerca del tema.
c. Las actividades resultan pertinentes, ya que el tema propuesto es muycercano a la
edad de los estudiantes.
d. Las actividades NO resultanpertinentes, dado que nocontemplan espacios para el
intercambio de ideas entre los estudiantes.
Situación 06
Un docente delárea de Matemática ha decidido proponer estrategias diferenciadas para los
estudiantes segúnsu nivel de rendimiento. Durante el monitoreo, al revisar la unidad
didáctica de dichodocente, se precisa que los estudiantes de bajorendimiento recibirán un
acompañamiento personalizado para desarrollar sus capacidades, con problemas de
complejidadcreciente, mientras que los de mayor rendimientoparticiparán en actividades
retadoras que incluyan juegos de estrategia y retos matemáticos de mayor nivel de
complejidad. Además, todas las sesiones finalizancon actividades conjuntas en las que se
comparten lasdiversas estrategias de soluciónempleadaspara las situacionesproblemáticas
presentadas.
Según lo presentado ¿La programación del docente es pertinente para atender la necesidad
de aprendizaje de sus estudiantes?
a. La programación deldocente SÍ es pertinente porque contribuye a mejorar la
13
autoestima de los estudiantesde mayor rendimientoacadémico, permitiendo que
se dedique a los que tienen dificultades.
b. La programación deldocente NO es pertinente porque debería plantear una batería
de actividades matemáticas de mayor tamañopara ser resuelta por los estudiantes
de mayor rendimiento académico.
c. La programación del docente NO es pertinente porque se está generando
diferentes oportunidades de aprendizaje para los estudiantes según su nivel de
rendimiento académico perjudicando a algunos.
d. La programación deldocente SÍ es pertinente porque reconoce la diversidad en
cuanto a niveles de desarrollode las capacidadesybrinda a todos los estudiantes la
posibilidad de mejorar en sus desempeños.
Situación 07
La directora de una InstituciónEducativa se da cuenta que las calificaciones del área de
Matemática de los estudiantes del primer gradode secundaria han bajado en este último
bimestre y, en algunos casos, sondesaprobatorias. Entonces, conversacon el docente a cargo
para conocer lo que está sucediendoyéste le manifiesta que los estudiantesno trabajan las
actividades enclase. Sinembargo, preocupada por estos resultados, al día siguiente visita el
aula yse entrevista conalgunos de estos estudiantes, quienes le manifiestan que el tipo de
tareas que deja el docente del área les aburre. Al verificar sus cuadernos, la directora se da
cuenta que las actividades formuladas por el docente sólo son para aplicar fórmulas de
manera repetitiva.
Según la situación descrita ¿Cuál es la limitación pedagógica que muestra el docente del
área?
a. Deficiente usode estrategias para desarrollar dinámicas grupales, perjudicando la
promoción de aprendizajes cooperativos.
b. Deficiente monitoreoenla revisión de tareas dejadasa los estudiantes, dado que
no emplea adecuadamente la técnica del portafolio.
c. Deficiencias enla propuesta de actividades de aprendizaje relevantes de alta
demanda cognitiva que desafíena los estudiantes de acuerdoa sus necesidades e
intereses.
d. Deficiente actualizaciónde contenidos temáticos relacionados a suespecialidad y
nivel.
Situación 08
En una I.E. de la costa norte del país, el docente de CTA reflexiona con sus estudiantes de
Tercer Grado de Secundaria sobre la preservación de los recursos naturales para la
sostenibilidad de las nuevas generaciones. Unestudiante interviene comentando que sería
muy bueno que los pueblos costeños obtengan más ingresos para poder p rogresar
aprovechandoque se dispone de recursos comoárboles que proporcionanmadera y pueden
generar muchasganancias. El docente recoge el aporte del estudiante y seguidamente
pregunta:“¿Cómo podríamos hacer para generar riqueza sinsacrificar o depredar los recursos
naturales?”
A partir del caso presentado ¿Qué puede concluir Ud. en relación a la intervención del
docente?
a. Es apropiada, pues favorece la interacción docente-estudiante al aceptarse
intervenciones, aunque el comentariodel estudiante nocorresponda directamente
al tema tratado.
b. Es inapropiada, porque el docente incorpora preguntas que contradicen lo que ha
explicado y no aportan a la culminación de las actividades de aprendizaje.
c. Es apropiada, porque estimulala reflexiónylas conexionescon la realidad a partir
de la incorporación de preguntas que desafían a los estudiantes.
d. Es inapropiada, porque distrae la atención del tema central con preguntas
innecesarias, puesse debe trabajar la visión de futuro en las comunidades y el
desarrollo sostenible.
APLICANDO EL ENFOQUE COMUNICATIVO TEXTUAL: Planificación a
partir de situaciones reales de comunicación…
Situación 01
Inés está muypreocupada ya que se inicianlas labores escolares ysegúnlos compromisos de
gestión, unode ellos enfatiza la implementación de las Rutas de Aprendizaje, pues en el
fascículode comunicación se señala que muchos sonlos que puedendecodificar ypronunciar
lo que dice el texto, pero no comprender su mensaje de forma global. Ella, reflexiona
pedagógicamente sobre sulabor enel 2014 yrecuerda que su estudiante del cuarto grado de
primariallamada Maria presenta analfabetismo funcional . Según las Rutas de Aprendizaje,
¿Cómo se manifiesta este problema?
a. Tiene dificultades para representar las convenciones ortográficas.
b. Puede escribir letras pero tiene dificultades para escribir palabras.
c. Tiene dificultades para asociar los fonemas a sus respecti vos grafemas.
d. Puede leer un texto envoz alta pero no comprende el significado de lo leído.
Situación 02
Una docente de cuarto grado propone que, en la clase de Comunicación, los estudiantes
escribantarjetas de felicitaciónpara los ganadores del concurso de danza de la I.E. Según el
enfoque comunicativo textual, ¿Cuál de las siguientes secuencias didácticas es pertinente
para lograr su propósito?
a. Explicar las característicasde las tarjetas de felicitación con un gráfico. Luego,
presentar la silueta de una tarjeta. En seguida, solicitar la elaboración de dichas
tarjetas. Finalmente, convocar a unplenariopara que compartan sus productos.
b. Presentar un texto instructivocon indicaciones precisas para que puedan escribir
tarjetas de felicitación. Después, indicar que compartansus trabajos. Finalmente,
revisar cada tarjeta y brindar una retroalimentación escrita.
c. Presentar el contexto en el cuál se van a realizar las tarjetas y quiénes son sus
destinatarios, luegoformular preguntas para recoger saberes previos sobre cómo
elaborar tarjetasde felicitación. Después, solicitar que escriban una primera
versión. Finalmente, orientar la edición de lo elaborado.
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d. Entregar una tarjeta de felicitacióncomomodelo para que escriban una propia.
Luego, exponer lascaracterísticas de estas tarjetas. Después, explicar cómo deben
corregir la primera versiónde sus textos. Finalmente, calificar sus producciones.
Situación 03
En la clase de Comunicación, la docente Patricia propone que los estudiantes de quinto grado,
elaboren resúmenes para demostrar que hancomprendidolas ideas principales de un texto.
¿En cuál de las siguientes alternativas la docente cumple el rol de mediador para la
construcción de aprendizajes y favorece la participación activa de los estudiantes?
a. Entrega el textocon una lista de palabras claves que aparecerán en él para que los
estudiantes lo leande manera individual. Luego, les pide que subrayen las ideas
principales del texto yque elaboren suresumen. Al final, les pide que revisen su
resumen para ver si han incluido todas las palabras claves de la lista.
b. Entrega el textoa todos sus estudiantesylee envoz alta con ellos. Al terminar la
lectura, elabora unorganizador gráficocon las ideas más importantes del texto. Al
final, pide a sus estudiantes que parafraseenlas ideasdel organizador yelaboren su
resumen.
c. Entrega el textopara que leanindividualmente. Luego, explica a los estudiantes cuál
es la ideaprincipalencada párrafo yles pide que la subrayen. Luego, organiza a sus
estudiantes en grupos para que elaboren el resumen y finalmente les pide que
intercambien sus resúmenes para que los revisen mutuamente.
d. Entrega el textopara que puedanleer en silencio. Luego, lespide que lean en voz
alta de manera conjunta. Al terminar cada párrafo, plantea preguntas para que sus
estudiantes encuentrenlas ideas principales. Al final, les pide que escribanlasideas
con sus propias palabras y elaboren su resumen.
TEXTO N° 02:
Lea el siguiente texto. Luego responda las preguntas planteadas a continuación:
Había enel planeta Marte, a orillasde un mar seco, una casa de columnas de cristal, y
todas las mañanas se podía ver a la señora K mientras comía la fruta dorada que
brotaba de las paredesde cristal, o mientraslimpiaba la casacon puñados de un polvo
magnéticoque recogía la suciedadyluegose dispersaba enel vientocálido. A la tarde,
cuandoel mar fósil yacía inmóvil ytibio, ylas viñas se erguían tiesamente enlos patios,
y en el distante yrecogidopueblitomarcianonadie salía a la calle, se podía ver al señor
K en su cuarto, que leía unlibro de metal con jeroglíficos en relieve, sobre los que
pasaba suavemente la manocomoquien toca el arpa. Y el libro, al contacto de los
dedos, surgía uncanto, una voz antigua ysuave que hablaba deltiempoen que el mar
bañaba las costascon vapores rojos y los hombres lanzaban al combate nubes de
insectos metálicos y arañas eléctricas.
El señor Kysu mujer vivíanhacia ya 20 años a orillas del mar muerto, enla misma casa
en que habíanvividosus antepasados, yque giraba yseguía el curso delsol hacia diez
siglos. El señor Kysu mujer noeranviejos. Tenían la tezclara, un poco parda, de casi
todos los marcianos;los ojos amarillos yrasgados, lasvoces suaves ymusicales. En otro
tiempohabíanpintadocuadros con fuego químico, habían nadado en los canales,
cuandocorría por ellos el licor verde de las viñasyhabíanhablado hasta el amanecer,
bajo los azules retratos fosforescentes, enla sala de conversaciones. Ahora no eran
felices.
Aquella mañana, la señora K, de pie entre las columnas, escuchaba el hervor de las
arenas deldesierto, que se fundían en una cera amarilla, y parecían fluir haci a el
horizonte. Avanzóentre las húmedas columnas. Una lluvia suave brotaba de los
acanalados capiteles,caía suavemente sobre ella y refrescaba el aire abrasador. En
estos días calurosos, pasear entre lascolumnas era como pasear por un arroyo. Unos
frescos hilos de agua brillabansobre los pisos de la casa. A lo lejos oía a su marido que
tocaba el libro, incesantemente, sin que los dedos se le cansaranjamás de las antiguas
canciones. Y deseóensilencioque él volviera ya abrazarla y tocarla, como a un arpa
pequeña, pasandotantotiempojuntoa ella comoel que ahora dedicara a sus increíbles
libros.
Pero no. Meneó la cabeza yse encogióimperceptiblemente de hombros. Los párpados
se le cerraronsuavemente sobre los ojos amarillos. El matrimonio nos avejenta, nos
hace rutinarios, pensó. Se dejócaer en una silla, que se curvó para recibirla, y cerró
fuerte y nerviosamente los ojos.
Y tuvo el seño. Los dedos morenos temblaron y se alzaron, crispándose en el aire.
Un momentodespués se incorporó, sobresaltada, enuna silla. Miró suavemente a su
alrededor, como si esperara ver a alguien, y pareció decepcionada. No había nadie
entre las columnas. El señor K apareció en una puerta triangular.
-¿Llamaste?-preguntó, irritado.
-no-dijo la señora K.
-Creí oírte gritar.
-¿Grité? Descansaba y tuve un sueño.
-¿Descansabas a esta hora? No es tu costumbre.
La señora Kseguía sentada, inmóvil, como si el sueño le hubiese golpeado el rostro.
-Un sueño extraño, muy extraño –murmuró.
-Ah.
Evidentemente, el señor K quería volver a su libro.
-Soñé con un hombre –dijo su mujer.
-¿con un hombre?
-Un hombre alto, de un metro ochenta de estatura.
Qué absurdo. Un gigante, un gigante deforme.
-Sin embargo… -replicó la señora Kbuscando las palabras-. Y…ya sé que creerá que soy
una tonta, pero… ¡tenía los ojos azules!
-¿Ojos azules? ¡Dioses! –Exclamóel señor K - ¿Qué soñarás la próxima vez? Supongo
que los cabellos eran negros.
- ¿Cómo lo adivinaste? –Preguntó la señora K excitada.
El señor K respondió fríamente:
-Elegí el color más inverosímil.
-Pues eran negros –exclamósu mujer -. Era muyextraño. Vestía ununiforme raro. Bajó
del cielo y me habló amablemente.
-¿Bajó del cielo? ¡Qué disparate!
15
-Vino enuna cosa de metalque relucía a la luzdel sol –recordó la señora K, -y cerró los
ojos recordando la escena-. Yo miraba al cieloyalgobrillócomouna moneda que se tira
al aire yde prontocrecióydescendiólentamente. Era un aparato plateado, largo y
extraño. Y enun costadode ese objeto de plata se abrió una puerta y a pareció el
hombre alto.
-Si trabajaras un poco más no tendrías esos sueños tan tontos.
-Pues a mí me gustó –dijola señora Kreclinándose en susilla -. Nunca creí tener tanta
imaginación. ¡Cabellonegro, ojos azules ytez blanca! Un hombre extraño, perotambién
hermoso.
-Seguramente tu ideal.
-Eres antipático. No me lo imaginé deliberadamente; se me apareció mientras
dormitaba. Perono fue un sueño, fue algotan inesperado, tandistinto…El hombre me
miró y me dijo: “Vengo del tercer planeta. Me llamo Nathaniel…”
-Un nombre estúpido. No es un nombre.
-Y luegodijo:“Vengode una ciudad de la Tierra;asíse llama mi planeta”. Eso dijo, la
Tierra. Y hablaba enotro idioma. Sinembargo, yo loentendía conla mente. Telepatía,
supongo.
El señor Kse volviópara alejarse, pero su mujer lodetuvo, llamándolocon una voz muy
suave.
-¿Yll?¿Te has preguntado alguna vez... bueno, si vivirá alguien en el tercer planeta?
-En el tercer planeta nopuede haber vida –explicópacientemente el señor K -. Nuestros
hombres de ciencia handescubierto que en su atmósfera hay demasiado oxígeno.
-Pero, ¿no sería fascinante que estuviera habitado?¿Y que sus gentes viajaran por el
espacio?
(Ray Bradbury, Crónicas Marcianas)
1. De acuerdoa lomencionado conel texto, ¿Cuál de las siguientes actividades llevaron a
cabo el señor y la señora K cuando eran más jóvenes?
a) Comunicarse telepáticamente.
b) Pintar cuadros con fuego químico.
c) Pasear entre las columnas húmedas.
d) Leer libros de metal con jeroglíficos en relieve.
2. ¿Con qué intención el señor K interrumpe su lectura y le habla a la señora K?
a) Para burlarse del sueño de su esposa.
b) Para contarle lo que ocurría con su libro.
c) Para averiguar qué estaba pasando.
d) Para preguntarle con quién había soñado.
3. Lea nuevamente el siguiente fragmento:
“-Soñé con un hombre –dijo su mujer.
-¿con un hombre?
-Un hombre alto, de un metro ochenta de estatura.
-Qué absurdo. Un gigante, un gigante deforme.
-Sin embargo… -replicó la señora Kbuscando las palabras-. Y…ya sé que creerá que soy
una tonta, pero… ¡tenía los ojos azules!
-¿Ojos azules? ¡Dioses! –Exclamóel señor K - ¿Qué soñarás la próxima vez? Supongo
que los cabellos eran negros.
- ¿Cómo lo adivinaste? –Preguntó la señora K excitada.
El señor K respondió fríamente:
-Elegí el color más inverosímil”.
Considerando el contextode donde se ha extraídoel fragmentoanterior, ¿qué significa
la palabra resaltada?
a) Difícil de creer.
b) Creativo.
c) Fácil de recordar.
d) Frecuente.
4. De acuerdo al texto, ¿Cuál de las siguientes características puede ser atribuida a la
señora K?
a) Toca muy bien el arpa.
b) Tiene poderes telepáticos.
c) Es una apasionada de la lectura.
d) Muestra apertura de nuevas ideas.
5. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones sobre la relación entre el señor y la señora K es
plausible, dado lo planteado en el texto?
a) Antes fueron felices, pero la rutina destruyó su matrimonio poco a poco.
b) Tienen una relación de desconfianza, porque el señor K es muy celoso.
c) Pelean todo el tiempo por cualquier motivo y luego se reconcilian.
d) Los dos esposos ya no sienten ningún cariño el uno por el otro.
EVALUACIÓN: ¿Qué estrategias, técnicas e intstrumentos promueve el
docente para propiciar la evaluación formativa y sumativa en sus
estudiantes?, ¿Cómo nos damos cuenta que nuestros estudiantes
están aprendiendo?...
Situación 01
La Directora de una Institución Educativa observa que la mayoría de docentes del nivel
primariohace uso de la lista de cotejo para registrar los progresos de los estudiantes.
Asimismo, reconoce que los docentes suelenmostrar dificultades enel usoymanejo de otros
instrumentos de evaluación, talescomoel portafolio, las fichas de observación ylas fichas de
autoevaluación. Ella desea atender la necesidad pedagógica de los docentes.
Según la situación descrita, ¿Qué acción de formación docente es la más pertinente para
atender esta necesidad?
a. Reunir a los docentesydarles una charla sobre la importancia de utilizar más de un
instrumento de evaluación para el registro de los logros de aprendizaje.
b. Solicitar a los docentes la revisiónbibliográfica de textos sobre instrumentos de
16
evaluación para el registro de los logros de aprendizaje.
c. Organizar jornadas de formacióndocente para fortalecer sus capacidades en el
diseño y utilización de instrumentos de evaluación de los aprendizajes.
d. Elaborar una separata, con ejemplos variados, de diversos modelos de
instrumentos de evaluación y repartirlos a todos los docentes.
Situación 02
Saúl, enclase con sus estudiantes, después de observar un vídeo sobre la inserguridad en
algunasciudades del país, los hace particiar a través de unforo. Para elloles facilita una guía
de trabajopara organizar la información;ademásel, a través de undiálogo abierto, crítico y
creativo, complementa conideas base las conclusiones. Saúl también se propone que, a través
del desarrollo de esta actividad, sus estudiantes lleguena ser conscientes de sus procesos
mentales, así como el control y regulación de los mismos.
¿Cuál de las estrategias responde al propósito de Saúl?
a. Organizarlos en equipos para intercambiar sus ideas.
b. Reflexionar sobre sus fallas y aciertos, así como lo aprendido.
c. Elaborar un listado de las actividades realizadas durante la sesión.
d. Exponer conclusiones del foro a través de un organizador.
Situación 03
Lee el siguiente registro de la docente Jobita: “Durante la hora del juego libre, Camila, por
primera vez, eligió ir a la Biblioteca, cuando tuvoensus manos el cuento“Ricitos de Oro”. Se
acercó a donde yo estaba yme dijo:“Léeme este cuento”, ycogiéndome de la mano me llevó
hasta la biblioteca, donde me senté a leerle el cuento.
Accedí a supedido y leí el cuento. ¡Cómo lo disfrutó! Al inicio del año, a Camila, no le
interesabanlos libros de la biblioteca, pero después de leerle diversos textos, la niña se
encuentra muy motivada y lee permanentemente.
¿Qué instrumento utilizó Jobita para registrar este tipo de información?
a. Registro auxiliar, donde se anota en forma sistemática la información
correspondiente al progreso de cada niño o niña.
b. Portafolio, que permite dar cuenta de los avancesenel logro de los aprendizajes.
c. Anecdotario, en la que se registran situaciones relevantes de los avances y
retrocesos o actitudes de las niñas tal comosucedenysinlugar a interpretaciones
personales.
d. Diariode observación, porque nos permite anotar todoloque sucede en la vida del
aula.
Situación 04
Todos los días, Manolo va soloal jardín, en el caminoun perro le ladra y lo asusta, llega al
jardín con los pantalones mojados, se sienta ensusitio, no participa yno sale a las actividades
al aire libre. La docente se percata de su actitud, conversa con él y lo atiende.
¿En qué instrumento registrará lo acontecido?
a. Registra ene le diario el comportamiento de Manolo.
b. Registra la conducta de Manolo usando la lista de cotejo.
c. Registra el hecho en la escala de Lickert.
d. Registra la conducta de Manolo en el anecdotario.
Situación 05
Josefina quiere saber si sus niños yniñas de 5 años, puedenexpresar oralmente una secuencia
cotidiana de hasta tres sucesos utilizandoreferentes temporales:antes, durante y despué s.
¿Qué instrumento de evaluación utilizará para registrar los saberes?
a. El portafolio pedagógico para registrar datos.
b. La lista de cotejo para registrar la conducta observable.
c. El registro anecdotario para anotar logros de aprendizaje.
d. El diario en el que registra las conductas observables.
Situación 06
La maestra Juana, docente de la InstituciónEducativa “Carlos José Echevarry Ozacar” de San
José de Tiabaya ha desarrolladouna actividadde aprendizaje para sus estudiantes del quinto
grado, ellos han logrado proponer un sistema de medidas de prevenciónen caso de sismos,
proyecto que inclusive ha quedado ensegundo lugar a nivel de la UGEL Arequipa Norte. Al
términodel primer semestre la docente aplica una prueba escrita para verificar la incidencia
del proyecto, teniendocomoresultadoa la mayoría de estudiantes desaprobados, Juana se
siente mal por estos resultados ya que pensó que todos los estudiantes aprobarían por que
tuvieron un alto nivel de desempeño en el proyecto.
¿Qué debería hacer Juana para obtener una real información de los logros de sus
estudiantes?
a. Diseñar uninstrumento de evaluación que permita medir el impacto del proyecto.
b. Diseñar yaplicar un instrumentode recojo de información en coherencia con el
propósito del proyecto.
c. Reprogramar la actividad para aplicar paralelamente instrumentos de evaluación
progresiva.
d. Aprobar a todos los estudiantes pues su desempeño ha sido excelente en la
realización del proyecto.
Situación 07
La profesora Flora del área de Matemática, de segundogradoha logradoque sus estudiantes
determinenel volumende sólidos geométricos utilizandoobjetos de reciclaje (cajitas, latas
vacías de leche, pelotas, etc.), Al evaluar los aprendizajesesperados, aplica una prueba escrita
con problemassobre volúmenes extraídos de exámenes de admisiónde universidades de la
localidad. En los resultados se evidenciaun porcentaje elevado de desaprobados, lo que
preocupa a la profesora.
A partir del caso presentado ¿Qué puede hacer Flora para superar esta dificultad?
a. Aplicar nuevamente la prueba, dándoles más tiempo para resolverla.
17
b. Aplicar instrumentos de evaluación, coherentescon las actividadesrealizadas en el
aula.
c. Aumentarles cinco puntos a todos los estudiantes, ya que la prueba estuvo muy
difícil.
d. Aplicar una prueba con la mitad de ítems de la primera prueba.
Mg. Isela Guerrero Pacheco
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  • 1. 1 II EVALUACIÓN DEL CURSO DE PREPARACION – DOCENTE- 2015 – SEDE HUAURA PRUEBA: CONOCIMIENTO DE LAPEDAGOGÍAEN GENERAL APELLIDOS Y NOMBRES:............................................................................................. NIVEL Y ESPECIALIDAD:.............................................................................................. FECHA DE EVALUACIÓN: Viernes, 20 de Febrero 2015 PREPARACIÓN PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES TEXTO N° 01: LAS LUCES Aquella reforma nos dejócomolegadouncambio sustantivo del enfoque pedagógico que había sido hasta entonces la base del currículo escolar: Se buscódejar atrás una enseñanza memorística centrada enla repetición mecánica de datos, hechos, nombres yconceptos, de muy larga tradición en nuestro sistema es -colar, para empezar a demandar a lasescuelasel aprendizaje de competencias, es decir, de capacidades para actuar sobre la realidad haciendo uso reflexivo y creativo de los conocimientos. Se buscódejar atrás una enseñanza basada en tantas asignaturas como ciencias existían disponibles, para proponer en su lugar áreas de desarrollo. 1. Este cambio de aprendizajes centrados enla memorizaciónde contenidos a aprendizajes centrados en competencias implicó, además, replantear los plazos estimados para su adquisición cabal. Hasta entonces, los estudiantes tenían un año para lograr los resultados que se esperaban de ellos, según sugrado. Ahora dispondrían de dos, pues por tratarse de aprendizajes más complejos y exigentes, es así que se introduce el concepto de ciclos. 2. También se apuntó, aunque con menos claridadyfortuna, a una evaluacióncualitativa de las competencias, sobre todo en la educación primaria. Es decir, se buscó transitar a un sistema de evaluación que pusiera por delante las capacidadesde los estudiantes para desempeñarse ante desafíos específicos, antes que el solo recordar una determinada información. 3. La consolidaciónde estos cambios, por lo menos en el terreno oficial de la política curricular, tuvo que enfrentar a lolargode diez años constantes presiones de diversos grupos de interés a favor de un retorno a un currículo enfocado en contenidos. No obstante, el DiseñoCurricular Nacional (DCN)promulgado el año 2005, representó un esfuerzoimportante por superar esta etapa yresolver de pasolasdesarticulaciones que habíansurgidoentre los currículos de educación inicial, primaria y secundaria. El DCN cierra de esta manera un periodo difícilde marchasycontramarchas, reafirmando en lo fundamental el espíritude los cambios con que se inicia la reforma curricular en la segunda mitad de la década de 1990. 4. Este importante legado curricular debe ser considerado irreversible y, por lo tanto, suscribirse ycontinuarse. El mundo avanzó en esa dirección y es un curso que hoy debemos ratificar y seguir desarrollando. 01. ¿Cuál es el tema central del texto? a) Orientaciones para el cambio de propuestas para la reforma curricular b) La importancia de una educación memorística y reflexiva. c) El cambio de una enseñanza de contenidos por nuevos paradigmas d) El tránsito de un sistema de evaluación a la reflexión pedagógica 02. ¿Qué idea sustenta o precisa el cambio de una propuesta pedagógica a otra? a) Cambio de aprendizajes centrados en la memorización de contenidos a aprendizajes centrados en competencias. b) Cambiode aprendizajescentrados enel aprendizaje de contenidos a aprendizajes de construcción por los estudiantes . c) Cambiode aprendizajesmás complejos y exigentes, a otros más significativos . d) Cambiode aprendizajescentrados enla memorizaciónde contenidos a aprendizajes centrados en competencias. 03. ¿Qué significa en el texto:“ nos dejó como legado un cambio sustantivo “ a. Logró innovar el proceso educativo desde el enfoque tradicional. b. Dejó experiencias para lograr un cambio sustancial. c. Favoreció el inicio de un enfoque pedagógico a otro. d. Instaló las bases para la transforma ción del aprendizaje 04. Según el texto ¿Qué criterio justifica la instalación de ciclos para el logro de aprendizajes basado en el enfoque por competencias? a. Promoción automática en el primer grado b. La complejidad de las competencias y desarrollarlas progresivamente. c. Tiempos o plazos estimados para lograr los aprendizajes. d. Tiempos o plazos para efectivizar las capacidades cognitivas, sociales y afectivas. 05. A qué se refiere el texto con la frase: resolver las desarticulaciones que habían surgido entre los currículos de educación inicial, primaria y secundaria. a. Resolver las diferencias en la propuesta curricular para los tres niveles educativos. b. Resolver las diferencias entre la capacidades en los tres los niveleseducativos. c. La asociaciónde criterios para la evaluación de los aprendizajes en EBR. d. Resolver las diferencias entre los aprendizajes de acuerdo a los mapas de progreso.
  • 2. 2 06. Elige la mejor opción de parafraseo del párrafo 3: a. El DCN favorecióunperiododifícil de marchas ycontramarchas, rea firmando en lo fundamental ycoadyuvóa la articulaciónen el currículo de los niveles educativos. b. El DCN cierra de esta manera unperiododifícil de marchas y contramarchas, reafirmando en lo fundamental el espíritude los cambios conque se inicia la reforma curricular en la segunda mitad de la década del 2000. c. El DCN del 2005 favorecióel no retorno a un currículoenfocado en contenidos y coadyuvó a la desarticulación en el currículo de los niveles educativos. d. El DCN inicia unperiododifícil de marchas y contramarchas, y reafirma el espíritu de los cambios con que se inicia la reforma curricular. DOMINIO CURRICULAR DEL DOCENTE ¿Cuál es tu concepción de currículo?, ¿Conoces los instrumentos del nuevo sistema curricular?, ¿Conoces los estándares nacionales?... Situación General 01 Asume el rol de mediador o facilitador de la construcción del conocimiento, ofreciendo oportunidades de aprendizaje, espacios para la discusicón y la reflexión, materiales educativos, retroalimentación. Este hecho nos permite asumir que el currículo actual: a. Es más cognitivo que social. b. Nos permite visualizar el tipo de aprendizaje logrado. c. Tiene un enfoque sociocognitivo. d. Permite visualizar los aspectos de la construcción de los aprendizajes. Situación General 02 María está leyendola cartilla de presentaciónde lasRutas de Aprendizaje, en ella encuentra la siguiente definición:“Sonmetas de aprendizaje clarasyprecisas que se espera logren todos los estudiantesde unpaís a lo largo de su escolaridad”.Ella menciona que esta definición corresponde a: a. Competencias c. Marco Curricular b. Capacidades d. Estándares de Aprendizaje Situación General 03 Nora, es una profesora de EducaciónBásica quien actualmente está confundida pues luegode leer lasOrientacionesGeneralespara la PlanificaciónCurricular publicadas en el 2014 por el MED, evidencia que enrelación a los nivelesyformas de organizacióncurricular se precisan que los docentes deberán programar en función a la Programación Anual, Unidades Didácticas ySesionesde Aprendizaje, por ende todas las unidades didácticas parten de situaciones significativas, retadoras ydesafiantes; ya noprecisándose los temastransversales pues están inmerson en los procesos pedagógicos . Dada la situación descrita, ¿Qué orientación le darías a Nora? a. Que ya no considere temas transversales en el desarrollo de sus unidades didácticas. b. Que busque adaptar algunos conocimientos del área para relacionarlo con el conflicto cognitivo que promoverá en las sesiones de aprendizaje. c. Que parta de situacionesretadorasydesafiantes del contexto abordándolos en el proceso pedagógico denominado problematización. DOMINIO TEMÁTICO DEL DOCENTE ¿Cuál es la manera de introducir conocimientos básicos en la programación curricular?, ¿Cómo motivamos, mantenemos el interés e incentivamos el compromiso por aprender?, ¿Cómo presentamos un tema de clase?, ¿Cómo promovemos retos y desafíos en la problematización? Situación 01 En el recreose visualiza que una pelota de plástico cae desde cierta altura, rebota algunas veces yluegose queda quieta. Si la leyde la conservación de la energía es cierta. ¿Por qué deja de moverse? a. Porque la energía potencial se transformó encinética, la cual se gastó en la caída. b. Porque la energía cinética se transformóenotras, principalmente calor y sonido. c. Porque la energía cinética se volvióa transformar enpotencial al chocar conel piso. d. Porque la pelota pierde elasticidad y eventualmente, la capacidad de rebotar. Situación 02 Elena es una joven de 25 años de edad. Sorpresivamente, ella presenta diarreas y malestar estomacal. Al acudir al puestode salud. Elena manifiesta que goza de buena saludyque noha presentadoantecedentes de otras enfermedades. Solo que hace unas horas, había comido una ensalada con mayonesa en un establecimiento de poca higiene. Según esta información, ¿Cuál de las siguientes tipos de enfermedad está atacando probablemente a Elena? a. Alérgica c. Infecciosa b. Degenerativas d. Carenciales Situación 03 Andrea trabaja enuna escuelita de zona rural. Ella quema trozos de leña para hervir el agua contenida enuna olla. Por un descuidosuyo, olvidándose de apagar el fogón, el agua se evapora completamente. ¿Qué cambios experimentaron la leña y el agua respectivamente? a. Ambas experimentaron cambios químicos. b. Ambas experimentaron cambios físicos. c. La leña experimentó un cambio físico y el agua un cambio químico.
  • 3. 3 d. La leña experimentó un cambio químico y el agua un cambio físico. SUBPRUEBA I: CONOCIMIENTO DEL ESTUDIANTE CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES: ¿Qué estrategias debemos promover para los aprendizajes en atención a la diversidad cognitiva, emocional y sociocultural?, ¿Cómo debemos promover el desarrollo de procesos pedagógicos tomando en cuenta las características de nuestros estudiantes? Situación 01 Ernestoes docente del tercer gradode primariaysabe que para que los estudiantesaprendan es necesariopromover lascondiciones necesarias para propiciar unclima afectivo adecuado para el desarrollode lascapacidades, promoviendoe incentivandoel logroprogresivamente. Por elloesta preocupadoya que Pabloes unestudiante que ha repetidoel grado y muestra algunasseñales de baja autoestima. ¿Cuál de las siguientes estrategias puede favorecer que el estudiante Pablo, mejore su autoestima? a. Darle el mismo trato que a cualquier otro estudiante del salón. b. Graduar las actividades y ayudarle a identificar sus propios logros. c. Evitar analizar con ellos errores que comete para que no se frustre. d. Plantear actividadescon baja demanda cognitiva que pueda realizar sin problemas. Situación 02 Iniciadaslasclases, Elena, sabe que es necesarioconocer las características cognitivas de sus estudiantes para atender a la diversidad. En ese sentido, aplicó un test de estilos de aprendizaje ypudoevidenciar que unode sus estudiantes tenía un estilo de aprendizaje predominante kinestésico. ¿Cuál de las siguientes manifestaciones en el aprendizaje del estudiante permitiría afirmar esto? a. Aprende mejor cuandorealiza tareas enlas que puede manipular el materia l de aprendizaje. b. Aprende mejor cuandose le presentan contenidos nuevos a través de dibujos o esquemas. c. Aprende mejor cuando se le presenta información a través de narraciones o canciones. d. Aprende mejor cuando repite en voz alta el procedimiento para realizar un ejercicio. Situación 03 Manuel, docente de cuartogrado de primariaobserva que, enlas actividades grupales, sus estudiantes prefierenagruparse entre compañeros del mismo sexo. Desde Las teorías del desarrollo, ¿Cuál sería la explicación de este comportamiento social? a. Durante esta etapa evolutiva, los estudiantes ya se sientenatraídos por sus pares del sexo opuesto por lo que temen ser descubiertos al interactuar con ellos. b. Durante esta etapa evolutiva, los estudiantes tienenundéficit en el desarrollo de sus habilidades sociales que lesimpide ampliar sus círculos de amistada pares del sexo opuesto. c. Durante esta etapa evolutiva, las estudiantesmujeres prefierenlas actividades de comunicación mientras que los estudiantes varones están más inclinados a las matemáticas. d. Durante esta etapa evolutiva, los estudiantes prefieren socializar con pares del mismosexo debido a las diferencias enlos estilos de juegoyformas de interacción predominantes en cada sexo. Situación 04 Asumiendoel enfoque de la “Escuela que Queremos” se evidencia un cambioenlos procesos pedagógicos, pues se dan por indagación para luego organizar los equipos de trabajo formentando el desarrollode zonas potenciales. De ello, que la interacciónsocial se considere motor del desarrollopara intercambiar experiencias y progresivamente los estudiantes desarrollensuautonomía. Así que, según la teoría de Inteligencias Múltiples de Gardner, ¿En cuál de las siguientes habilidades se esperaría que destaque un estudiante con predominio de inteligencia intrapersonal? a. Expresar asertivamente sus opiniones. b. Mostrar un profundo conocimiento de sus virtudes y limitaciones. c. Mostrar desarrollada competencia en los usos pragmáticos del lenguaje. d. Expresar genuina simpatía por los sentimientos, temores y creencias de otros. Situación 05 Cuandoun docente presenta una situaciónde aprendizaje en atención a una problemática que guarda relacióncon los intereses, contextos personales, sociales, escolares, culturales, ambientales que remitana las actividadescotidianas de los estudiantes, promovemos el compromisode ellos por aprender ysolucionar problemas de su contexto. En ese sentido, ¿Cuál de las siguientes acciones fomenta el desarrollo de una motivación intrínseca en los estudiantes? a. Plantear actividades sencillas que puedan lograr con facilidad. b. Ponerlos de ejemplo ante sus compañeros cada vez que hacen algo bien. c. Desarrollar actividades desafiantes, pero alcanzables, de acuerdo a sus capacidades. d. Premiarlos con sellos, fichas o stickers cada vez que realizan un trabajo de buena calidad. Situación 06 Maximiliano, es docente del tercer grado de primaria. El sabe que al asumir el enfoque por competencias, debe tener enclarocuál es el nivel de desarrollode sus estudiantes. Por ello, les pregunta a sus estudiantes: “¿Cómosería la vida si la gente no tuviera la necesidad de dormir?”, ante la pregunta unestudiante responde: “Es una pregunta difícil porque la gente tienen que dormir, es imposible que la gente no duerma”. A partir de las Teorías de Desarrollo, ¿Qué puede afirmarse sobre la respuesta ofrecida por el estudiante?
  • 4. 4 a. Es una respuesta típica de un estudiante con pensamiento concreto. b. Es una respuesta típica de un estudiante con dificultades de razonamiento. c. Es una respuesta típica de un estudiante con poca motivación por aprender. d. Es una respuesta típica de unestudiante conproblemas en la función simbólica. Situación 07 Carmen es una estudiante de 8 años que es capaz de clasificar objetos por tamaño, forma y color simultáneamente. Además, los puede agrupar por jerarquías o de acuerdo con sus similitudes o diferencias. Según la Teoría de Desarrollo Cognitivo de Piaget, ¿En qué etapa de pensamiento se encuentra Carmen? a. Sensoriomotriz. b. Preoperacional. c. Operaciones concretas. d. Operaciones formales. Situación 08 Ernestoes un estudiante del cuarto grado. Sus compañeros suelen pedirle favores con bastante frecuencia, como prestar sus útiles o ayudarlos con las tareas. El docente ha notado que él siempre accede a los pedidos de sus compañeros por evitar que se disgusten con él, a pesar de sentirse incómodo, cansado y hasta aburrido de esta situación. ¿Qué habilidad requiere desarrollar Ernesto para enfrentar esta situación? a. Empatía. b. Resiliencia. c. Asertividad. d. Escucha activa. Situación 09 Francisco, estudiante de sextogrado, durante la hora del recreo ha encontrado una billetera con 50 soles en el patio. Al revisarla, identifica que pertenece a undocente de la I.E y decide devolvérsela. De acuerdo a la Teoría de Kohlberg, ¿Cuál de los siguientes razonamientos, que podrían explicar la decisión de Eduardo, es característico del nivel convencional? a. “Tomar algo que no es mío va contra las normas”. b. “Mis principios no me permiten quedarme con algo ajeno”. c. “Me castigarán si descubren que me quedé con la billetera”. d. “Si devuelvo la billetera al profesor, él me va a dar un premio”. Situación 10 Ana, estudiante de quinto grado, ha faltado varios días a la I.E porque estuvo enferma . Al volver, la docente de aulale pidióa José que ayude a Ana a ponerse al día y José accedió inmediatamente a ayudarla. De acuerdo a la Teoría de Kohlberg, ¿Cuál de los siguientes podría ser un razonamiento característico del nivel preconvencional que explique la decisión de José? a. “La ayudaré porque no puedo decepcionar a mi profesora”. b. “La ayudaré porque eso es lo que hacen los buenos compañeros”. c. “La ayudaré porque no va a entender la clase si alguien no lo ayuda”. d. “La ayudaré porque si algún día yo falto, el la va a tener que ayudarme”. SUBPRUEBA II: CONOCIMIENTO DE LA DIDÁCTICA REFLEXIONANDO PEDAGÓGICAMENTE PARA ELABORAR LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR: Planificación de la Secuencia Didáctica para el logro de competencias a partir del propósito de aprendizaje… Situación 01 Andrés, docente del 5to. Gradodeseaque, en el áreade Ciencia yAmbiente, sus estudiantes analicen informaciónsobre una adecuada alimentación ysu importancia. Con ese propósito, organiza a los estudiantes engrupos de trabajo. ¿Cuál de las siguientes estrategias es la más pertinente al propósito señalado? a. Explicar a los estudianteslasdiversas clasesde alimentos que hay y la proporción que se debe consumir de cada clase diariamente. Luegomostrarles una dieta que no cumple lasrecomendaciones apropiadas, explicar que hayexceso de azúcares y harinas y por qué se debe reducir las porciones de dichos alimentos. b. Entregar a cada grupo una dieta con los alimentos que habitualmente consume un niño de 9 años enun día cualquiera para que la constrastencon los requerimientos nutricionalesque requiere su organismo, según el librode textodel área. Luego, se les pide que expliquenla importancia de consumir los alimentos que faltan en dicha lista. c. Explicar a los estudiantesque se va a realizar una actividad sobre alimentación y que van a observar los alimentos que hay en sus loncheras. Pedir que algunos estudiantes diganvoluntariamente qué alimentos tienen e ir anotándolos en la pizarra, clasificándolos segúnel grupoal que pertenecen. Luego, explicarles cuáles son los más nutritivos de la lista y por qué. d. Pedir a los estudiantes que elaboren una lista con los alimentos que ellos consideran adecuados para una dieta balanceada. Luego, que en cada grupo compartansus dietas y, entre ellos,elijan la mejor. Llamar al grupo que creo la mejor dieta para que la lea a sus demás compañeros y expliquen por qué fue la mejor. Situación 02 Un docente planteaun problema aditivo en suclase. Los estudiantes logran comprenderlo y reconocen qué es loque se les pide encontrar. Según el enfoque centrado en la resolución de problemas, ¿Cuál de las siguientes estrategias es pertinente para continuar con esta actividad? a. Solicitar a los estudiantes que elaboren en su cuaderno un cuadro de datos, operación y respuesta y lo completen con la información correcta. b. Presentar a los estudiantes estrategias, que incluyan el uso de recursos: gráficos y
  • 5. 5 plantearles preguntas para que participen en el proceso de solución. c. Entrega una hoja de ejercicios a cada estudiantes para que refuercen las operaciones de adición y sustracción, que luego podrán utilizar al resolver la situación problemática. d. Formular preguntas a los estudiantes de modoque les permita identificar una o varias estrategias pertinentes para resolver la situación propuesta. Situación 03 Francisco es undocente del 3° grado de primaria, él quiere ejecutar una sesión de aprendizaje con el propósitode desarrollar capacidades para resolver operaciones de multiplicación. ¿Cuál sería la secuencia didáctica más adecuada que el docente debe aplicar? a. Proponer una situación problemática, repasar de manera grupal la tabla de multiplicar, resolver los problemas planteados y socializar los resultados. b. Repasar la tabla de multiplicación, elaborar material concreto, resolver los problemas planteados y comunicar los resultados. c. Proponer una situación de aprendizaje, seleccionar y aplicar una estrategia adecuada, manipulaciónde materialconcreto, representacióngráfica, simbólica y abstracta. d. Repasar la tabla de multiplicación, proponer ejercicios sencillos, utilizar los textos de matemática y resolver problemas. Situación 04 La maestra solicita a Eduardo un estudiante de tercer grado de primaria que escriba en números “novecientos veintitrés”. El niño, escribe los siguiente: 90023 ¿Cuál de las siguientes dificultades evidencia tener Eduardo? a. Aún no reconoce la inclusiónjerárquica de los números, es decir, que las centenas incluyen a las unidades. b. Aún no interpreta el valor que tienen las cifras de acuerdo a su posición en el número. c. Aún no ha consolidado la grafía de los números. d. Aún no ha consolidado la operación de adición. Situación 05 Milagros es una niña de segundogradode primaria. Al resolver problemas frecuentemente falla en la elaboraciónde unplan, además emplea muchotiempoencada problema. Ante la dificultad descrita, ¿cuál es la estrategia didáctica adecuada que la maestra debe aplicar para ayudar a Milagros? a. Leer atentamente el problema yexpresar con sus propias palabras, identificando los datos y la pregunta. b. Realizar simulaciones representandoel problema de forma vivencial ycon material concreto. c. Ejecutar la estrategia elegida, y comprobar cada uno de los procedimientos utilizados. d. Generar unambiente de confianza yorganizar la información en forma conjunta identificando los elementos del problema. Situación 06 En una clase de Ciudadanía sobre mecanismos de resoluciónde conflictos, Juanpresenta a los estudiantes el siguiente caso:“Ruben yCecilia discutenporque desean usar al mismo tiempo la única pelota de básquet que hayen el aula. Rubén sostiene que, como integrante de la selecciónescolar de básquet, requiere usar la pelota para reforzar su entrenamiento, mientras que Cecilia sostiene que el básquet es su deporte favorito y tiene el mismo derecho de practicarlo, aunque noforme parte de la selección”. Luego explica a los estudiantes que una forma de solucionar el conflicto es apelar al mecanismo de la mediación. ¿Cuál de las siguientes alternativas presenta las acciones que debe realizar la persona que asume el rol de mediador en este caso? a. Presentar a RubenyCecilia un análisis detalladode la situaciónyproponerles una solución imparcial. b. Guiar a RubenyCeciliapara que identifiquen la fuente del conflicto ylleguena una solución de manera autónoma. c. Diseñar una estrategia para evitar conflictos entre los estudiantes por el uso del material de la institución. d. Dejar que Ruben yCecilia negocienentre ellos e intervenir solo cuando el diálogo haya fracasado. Situación 07 El profesor Timoteo delárea de FormaciónCívica yCiudadana tiene previsto lograr que los estudiantes deliberensobre un asunto público, para ello desarrolla con sus estudiantes las actividades siguientes: Revisanperiódicos de actualidadydiferencianhechos de opiniones, manejan informaciónconcreta, explican la racionalidad de una postura, evalúan acciones y toman acuerdos. ¿Las capacidades más pertinentes que permitirán observar las características del desarrollo cognitivo de los estudiantes serían? a. Problematiza un asunto público, explica y aplica principios, conceptos de información, ejerce, defiende y promueve los derechos humanos. b. Problematiza un asunto público, explica y aplica principios, conceptos de información, asume una posición y construye consensos. c. Propone ygestiona iniciativas de interéscomún, asume una posición, construye consensos. d. Interactúa respetandoal otro, explica yaplica principios conceptos de información, asume una posición y construye consensos. Situación 08
  • 6. 6 Los niños hanmanifestado sus necesidades e intereses y la profesora tiene claras las atenciones que debe brindarles a través de unidades didácticas. Al mismo tiempo urge la necesidadde que los niños desarrollensus habilidades investigativas y de exploración. Por ello, decide atender primerolas necesidades de sus niños para pasar despuésa plantear otro tipo de unidad didáctica. Señale cuál es la secuencia didáctica que corresponde al tipo de unidad que la maestra ha priorizado: a. Seleccionar logros de aprendizaje, capacidadese indicadores, analizar el contenido, las estrategias, el cronograma, dar nombre a la actividad sinla participación de los niños y ejecutar con ellos las actividades. b. Seleccionar competencias, capacidades e indicadores, analizar un problema comunal con los niños, programar actividades, elaborar un listado de hipótesis, averiguar del problema, hacer un listado de conclusiones y dar alternativas de solución con los niños. c. Seleccionar competencias e indicadores en función de los talentos y potencialidades de los niños, indicar el propósito y los beneficios, determinar estrategias, metodología y pasos a seguir con los niños. d. Determinar los aprendizajes, plantear interrogantes, seleccionar competencias , capacidades yprecisión de desempeños, Planificar y negociar con los niños, determinación de actividades con los niños. Situación 09 En una Institución Educativa Inicial, la docente en la hora del recreoobserva que sus niños y niñas juegana comprar y vender. Así surge la idea de plantear un proyecto denominado “Organizamos y Jugamos a la Tienda”. ¿Qué debe considerar primero la docente para desarrollar este proyecto? a. Elaborar el proyectoyreajustarlo a través de círculos de interaprendizaje para luego ejecutarlo con los niños y niñas. b. Partir de la investigación para luego elaborar y aplicar el proyecto. c. Plantear el proyecto a sus niños yniñasconsiderandolos momentos pedagógicos. d. Plantear el proyecto e involucrar a sus niños yniñas enla planificación, ejecución y evaluación. Situación 10 Teresa es una docente que está muy preocupada porque sus niños asisten al jardín con picadura de mosquitos. Constantemente se rascan, provocándose heridas. Para solucionar el problema que presentan sus niños, ella propone programar una Unidad de Aprendizaje. ¿Cuál es la secuencia didáctica de la Unidad Didáctica? a. Determinar el problema, concerta opinionescon los niños sobre sus aprendizajes. b. Determina el problema, consensúa con los niños,propone actividadesde solución. c. Realiza un mapa conceptual con los niños, planifica secuencias didácticas e investiga sobre el problema. d. Realiza un listado de actividades, investiga sobre los mosquitos, pide la participación de SENASA. Situación 11 El profesor Luis delárea de Ciencia, Tecnología yAmbiente de la InstituciónEducativa “Cristo viene”, ha coordinado consu Director a finde utilizar una extensión libre de terreno de la Institución Educativa, para convertirlo en un Biohuerto. Luis ha proporcionado a sus estudiantes información básica sobre el cuidadode las plantas, preparación delabononatural, etc. Los estudiantes están motivados a concretar el Biohuerto. ¿Qué estrategia es la más pertinente para hacer realidad el biohuerto? a. Luis deberá comunicar a los demás profesores su idea. b. Luis deberá pedir ayuda de profesionales entendidos en el tema. c. Luis deberá planificar y ejecutar un proyecto de aprendizaje. d. Luis deberá pedir ayuda al municipio para que construya el Biohuerto. Situación 12 Una docente del nivel inicial reflexiona y dice: Estoy a cargo del aula de 5 años, tengo 15 niños. Todos son muyinteligentes e inquietos, tienen diversos talentos y habilidades, son participativos y les encanta jugar a la ronda. Durante los recreos note que estaban consumiendomuchasgolosinasyque algunos traíanensus loncherasalimentos chatarra. Eso me preocupóyme hizopensar que sus hábitos alimenticios no eran los más adecuados, pues, representaban unriesgopara la salud. Entonces, me dije: Por qué noproponerlesun proyecto que trate sobre el consumode comidasnutritivasde nuestra localidadpara prevenir ymejorar problemas de salud. A partir de esta situación, la docente se pregunta: ¿Qué tendrían que hacer mis estudiantes para desarrollar el proyecto y que podrían aprender? Señale cuál sería la secuencia lógica de las preguntas que ayudarían en la pre-planificación del proyecto: a. ¿Qué?, ¿Para qué?, ¿Cuándo?, ¿Dónde?, ¿Con quiénes? y ¿Con qué? b. ¿Qué necesitaremos?, ¿Qué aprendemos?, y ¿Cómo lo desarrollaremos? c. ¿Qué haremos?, ¿Quién nos ayudará? y ¿Cuánto tiempo utilizaremos? d. ¿Qué haremos?, ¿Cómo lo haremos? y ¿Para qué lo haremos? Situación 13 En estos últimos tiempos, los padres de familia quieren participar de los procesos de aprendizaje de sus hijos, motivados por la maestra a quien, por cierto, estiman mucho y ante el interésde los niños, ofrecenenseñarles canciones. Los niños, entusiasmados, acuerdan hacer un cancionero. Señale la secuencia didáctica correspondiente a dicho proyecto: a. Pre planificación- planificación- evaluación b. Planificación – ejecución - evaluación c. Planificación- elaboración de estrategias- evaluación d. Planificación- ejecución- retroalimentación
  • 7. 7 Situación 14 El profesor de Formación Ciudadana yCívica del tercer grado, motivadopor la participación activa yresponsable de sus estudiantes, se propone desarrollar una estrategia metodológica que permita vincular el rol delciudadanoconlasfunciones que cumplen las instituciones públicas de su distritoy donde tome encuenta el desarrollo de la diversidadde los procesos cognitivos de sus estudiantes. ¿Qué estrategia metodológica sería la más pertinente para atender la diversidad de procesos cognitivos? a. Realizar visitasguiadas con los estudiantes a diferentes instituciones públicas del lugar para reconocer el rol que cumplen estos dentro de la sociedad. b. Organizar con sus estudiantes unconcursode desfile escolar por aniversario de su distrito con participación de las instituciones públicas. c. Desarrollar un proyecto de aprendizaje sobre el ejercicio de la ciudadanía de los estudiantes en la implementación de políticas públicas. d. Realizar con sus estudiantes jornadas de limpieza pública en los parques de su distito y en coordinación con las autoridades locales . Situación 15 Rosita, docente de una InstituciónEducativa Inicial polidocente completa, a través de los talleres sobre Rutasde Aprendizaje, recibióorientacionessobre los proyectos de aprendizaje, pese a no tener claro sobre esta unidad didáctica consideró que debe trabajar con esta alternativa de planificación. Frente a esta realidad, ¿Cuál es la estrategia pertinente? a. Solicitar apoyo a otras docentes, para que les faciliten unmodelode proyecto, para planificar en base a ello. b. Realizar jornadasde autoformaciónpara clarificar sus ideasyplanificar proyectos de aprendizaje de manera conjunta con las tres edades. c. Planificar un proyecto enbase a las unidades de aprendizaje de los años anteriores. d. Buscar informaciónyplantear proyectos de aprendizaje a sus niños yniñas en base a sus intereses, necesidades, situaciones o hechos de su contexto. Situación 16 Catalina es una docente de la secciónde 3 años, observa que sus niños en la hora de sectores prefierenel sector de títeres, nocontando conmuchomaterial, por loque propone elaborar títeres con sus niños. ¿Cuál es la secuencia didáctica para desarrollar el proyecto de aprendizaje? a. Selección de competencias y capacidades, ejecución y evaluación. b. Planificación, selección de competencias y capacidades, ejecución. c. Planificación, ejecución y evaluación. d. Selección de actividades, planificación y ejecución. Situación 17 Leticia, una docente joven, al percatarse que su aula está muy desordenada y los niños no respetanlas normas de convivencia, decide realizar un proyecto. Organiza las actividades que quiere hacer con sus niños, piensa cómodesarrollar loque tenía previsto, los materiales que necesitaría, seleccionó las competencias, capacidades e indicadores. ¿En qué momento de la secuencia metodológica del proyecto de aprendizaje se encuentra? a. Está organizando el proyecto para ejecutarlo. b. Está identificando las dificultades del proyecto. c. Está realizando la pre-planificación del proyecto. d. Está ejecutando el proyecto con los materiales previstos. Situación 18 José, unniño de la sección de 4 años, llevóa suaula diversos productos que se venden en la tienda pero en miniatura, despertando el interés de sus compañeros;los niños proponen a la docente tener una tienda en el aula. ¿En qué momento de la secuencia didáctica se prioriza la propuesta de los niños? a. En la ejecución de las actividades que utiliza en la secuencia didáctica. b. En la realización de actividades de la situación didáctica. c. En la negociación de la planificación conjunta docente -niños. d. En la evaluación de los resultados al cumplir el proyecto. Situación 19 Los niños del aula de 4 años se encuentran desarrollando el proyecto “La utilidad de las plantas medicinales”. Para ellola maestra ha planificado diversas actividades de aprendizaje Señale cuál de las siguientes es la más adecuada, en correspondencia con el proyecto: a. Un paseo por las diferentes huertas aledañas. b. Recolectan plantas y elaboran un herbario. c. Colorean siluetas de las plantas medicinales. d. Preparan un té de toronjil y manzanilla para el dolor. Situación 20 La maestra del aula de 5 años, después de haber aplicadola lista de cotejo, detectó que sus niños, enla competencia“Número y operaciones”, tienen dificultad para desarrollar la capacidad“Matematiza”. Lo evidencia el bajo nivel de logro obtenido en el desempeño “Agrupandiferentes objetos de acuerdoa un atributo”. Se ha propuesto, entonces, mejorar los aprendizajes de sus estudiantes. Para ello, implementa un Módulo de Aprendizaje. Señale la secuencia didáctica que debe seguir: a. Planificación de las actividades - selección de estrategias y ejecución. b. Determinación del contenido-prerrequisitos y aprendizaje a lograr. c. Selección de capacidadese indicadores- programación de actividadesyevaluación. d. Justificación – planificación- selección de capacidades e indicadores y evaluación. Situación 21
  • 8. 8 Una maestra, luego de la clase de Matemática referida a la competencia “Número y operaciones”, detectóque sus niños tenían dificultades para identificar el color azul. Entonces decidió implementar un módulode aprendizaje, con la estrategia del círculo concéntrico, aprovechandolos bloques lógicos enviados por el MINEDU. Considerando que los bloques lógicos tienen 4 atributos referidos al color, ¿Cuál sería la secuencia didáctica para implementar el módulo? a. Color (contenido)- amarillo y azul (prerrequisito)- rojo (logro de aprendizaje) b. Azul (tema) – amarillo y rojo (prerrequisitos) – color (logro de aprendizaje). c. Amarillo (Contenido)- color (prerrequisitos)- rojo (logro de aprendizaje) d. Color (tema)- amarillo y rojo (prerrequisitos)- azul (logro de aprendizaje) EL ROL MEDIADOR DEL DOCENTE: ¿Qué actitudes debemos asumir los docentes para motivar en nuestros estudiantes un clima afectivo en el aula? Situación 01 Eduardoes tutor de Miguel, un estudiante sordomudo de 15 años. Miguel, se siente triste al enterarse que sus compañeros no desean que él permanezca en su aula y que estarían satisfechos si locambiarande salón, porque piensan que los docentes le dedican mayor tiempoenexplicarle lastareas que debe realizar. Esta situación genera preocupación y frustración en Miguel. ¿Cuál sería la estrategia más pertinente que debe adoptar Eduardo? a. Desarrollar actividadesde tutoría que promuevan la inclusiónyreflexión sobre el valor de las personas y sus diferencias. b. Desarrollar actividades lúdicas con la participación de todos los alumnos y reflexionar sobre la valoración personal. c. Desarrollar actividadesde aprendizaje que promuevanla reflexiónyevaluación de los estudiantes que solicitaban el cambio de salón para Miguel. d. Desarrollar actividadesde comprensiónyreflexiónpara integrar a los estudiantes quejosos del aula y que puedan cambiar de actitud. Situación 02 En el tercer grado “B” de la Institución Educativa de Yanque, distritode Chivay, los estudiantes son muyalegres yocurrentes, durante una actividad deportiva surgió una discusión entre compañeros que propició agresiones físicas entre ellos; esto ocasionó una ruptura de relaciones personales alterando el normal desarrollo de las actividades educativas. ¿Qué estrategia debe aplicar el maestro para favorecer la participación e integración de los estudiantes y favorecer el clima emocional del aula? a. Dialogar entre los interesados superandoeste mal momento y continuar con sus actividades educativas. b. Dialogar con los estudiantes, tomar en consideraciónsus necesidades ydemandas para buscar condiciones favorables, restablecer el clima de aula. c. Dialogar con los padresde familia para que se comprometan a corregir la actitudde sus hijos y cumplan con las normas del aula. d. Dialogar con los estudiantes para que reflexionenacerca de sus comportamientos en relación a sus compañeros. Situación 03 Ignaciodurante el desarrollode su sesiónde aprendizaje aplica la técnica grupal, para lo cual distribuye a los estudiantes. Elena, una estudiante, le comunica que se la extraviado su celular. Ignacio, toma la decisiónde reunirse con los coordinadores de cada grupo y les hace saber lo sucedido., manifestándoles que esta acción es un problema y se debe solucionar inmediatamente ya que estas actitudes alteranel clima emocional del aula. Los coordinadores convocan en ese instante a una reunión, convirtiéndose entoncesel aula enun espacio en el que ellos manifiestan sus opiniones sobre lo ocurrido y tratan de buscar soluciones al problema. ¿Qué estrategia propone Ignacio para que los estudiantes solucionen el problema? a. Propone unproyectopara que los estudiantesgestioneny repongan la pérdida del celular y se restablezca el clima emocional. b. Propone el trabajocooperativo a largoplazo como estrategia que busca solucionar el problema y se restablezca el clima emocional. c. Propone la asamblea de aulapara que los estudiantes encuentren la solución al problema y se restablezca el clima emocional. d. Propone la creaciónde espacios para promover el bien común en beneficio de todos y se restablezca el clima emocional. Situación 04 Jorge es turor del tercer grado“A” de secundariade una InstituciónEducativa del distrito de Huanca. Henry, es un estudiante nuevoenel aula, que se caracterizaba, ensu institución de procedencia, comounestudiante alegre ymuycomunicativo, sinembargo, ahora se muestra muytriste yaisladoenclases, ya que sus nuevos compañeros se burlan cuando se expresa orlamente, debido a que presenta labio leporino. ¿Qué estrategia debería aplicar Jorge para mejorar la relación entre Henry y sus compañeros? a. Recomendarle que, de manera urgente, se someta a una intervención quirúrgica para no ser motivo de burla. b. Recomendarle que regrese a su anterior colegio, ya que sus nuevos compañeros son muy insensibles. c. Recomendarlesa los padres que haganel esfuerzo necesario para llevarlo a un colegio especial. d. Trabajar con los estudiantes actividades que desarrollenhabilidades sociales que valoren la diversidad de las personas. DIDÁCTICA EN EL NIVEL INICIAL: ¿Qué cualidades debe demostrar la docente en el nivel inicial?, ¿Qué actividades y estrategias promueven el desarrollo de capacidades y competencia en los niños(as) de este nivel en las diversas áreas de desarrollo? Situación 01
  • 9. 9 Una docente de aula del Nivel Inicial (5 años) ha planificado trabajar las normas de convivencia enel aula. Para ello, forma grupos yles entrega tarjetascon dibujos relacionados a las normasde convivencia para que los estudiantes identifiquencomportamientos positivos. Concluye la sesióny, al salir del aula, dos estudiantes se agreden. La docente interviene pidiéndolesque recuerden las normasdel aula. La directora de la Institución Educativa, quien observó el hecho, considera que la docente debióconstruir las normas de convivencia con la participación de los estudiantes y quiere que la docente reflexione sobre su práctica pedagógica Según la propuesta del MINEDU ¿Cuál de las siguientes estrategias es la más pertinente para promover la autorreflexión de la docente sobre su práctica pedagógica? a. Preguntarle a la docente si le parece que suestrategia para definir las reglas de convivencia fue efectiva para lograr el buen comportamiento de sus estudiantes. b. Recordar con la docente la situación ybrindarle pautas claras para construir las normas de convivencia en el aula con la participación de los estudiantes. c. Recomendar a la docente que revise bibliografía sobre cómoconstruir normas de convivencia enel aula conparticipaciónde los estudiantespara que cuestione su propia práctica. d. Hacer notar el incidente a la docente ydiscutir conella loque piensa que ocurrió y cómo podría incorporar a los estudiantes en el proceso de construcción de las normas. Situación 02 Dorita, profesora de una InstituciónEducativa Inicial unidocente, dentro de su Proyecto de Aprendizaje “Organizamos el aula”, juntamente con los niños yniñas ha elaboradolas normas de convivencia, ubicándole en unlugar estratégico para que los niños yniñas lo puedan ver y practicar. No obstante a ello, se observa en el aula que los niños hablana la vez yno permiten que el niñoque hace una pregunta o comunica sus deseos sea escuchado, pelean y discuten constantemente. A partir de la situación descrita, ¿Qué debe hacer la docente para lograr un buen clima en el aula? a. Colocar el cartel de acuerdos o normas a la altura de los niños, la misma que debe estar decorado para que loobserven y toquen diariamente y no se olviden de ponerlo en práctica. b. Observar e intervenir dándoles unpequeñosermón, obligar a darse un abrazo y solucionar el conflicto. c. Aprovechar cada situación que se da enel aula ydar funcionalidada las normas de convivencia y controlar su cumplimiento. d. Considerar que a veces es importante que los niños yniñasse inicienenla vivencia de valores desde pequeños, basados en la conciencia ciudadana. Situación 03 En la hora de juego libre, la docente indica a los niños yniñas, loque debenrealizar. Para ello, en ordende lista, los conduce a los sectores del aula, aprovechando este momento para enseñar algunas capacidades. ¿Qué evidencia este hecho? a. Que la docente se interesa enque los niños aprendan lascapacidades programadas en su unidad de aprendizaje. b. Que la docente tiene encuenta la secuencia metodológica para el desarrollo de este momento. c. Que la docente respeta la secuencia metodológica de la hora del juegolibre en los sectores. d. Que la docente desconoce su rol durante la hora del juego libre. Situación 04 Despuésde la formación, los niños yniñas ingresanal aula. Como primer momentodel día, l a docente considerar el juego libre enlos sectores;les indica que jueguenenel sector que ellos desean, luego les comunica que ya terminóel momentodel juego ydeben ordenar y guardar sus materiales. Luegoles pide que saquensus lápices de colores y l es entrega una hoja de papel, dándoles la consigna que dibujen libremente lo que más les gustó del juego. ¿De este hecho, qué se puede decir de la docente? a. Maneja adecuadamente la secuencia de la hora del juego libre, porque les deja que jueguen donde ellos desean. b. Considera importante la hora del juego libre, sintener que seguir una secuencia didáctica. c. Desconoce la secuencia didáctica que debe seguir, para la aplicación de este momento. d. Cree que es una pérdida de tiempo, ya que no permite lograr aprendizajes esperados. Situación 05 Los niños menores de 3 años deben ser atendidos con actividades estimulantes para desarrollar sus procesos de socializaciónyafectividad. Las maestras yla directora proponen diversas estrategias para implementar un programa vinculado a estos procesos. En concordancia con este propósito, señale Ud. quién de las siguientes profesoras propuso la mejor estrategia: a. Elena, la directora de la Institución Educativa propone desarrollar el pensamiento de los niños porque considera que ella debe rendir cuentas a la comunidad. b. María propone hacer de cada fecha, de los cumpleaños de los niños, un compartir de alimentos, bailes, canciones y juegos. c. Fátima propone juegos motrices porque ha notado que los niños necesitan desarrollar su fuerza y resistencia muscular. d. Rosita encambio, propone priorizar la salud desarrollando acciones de higiene, orden y cuidado del ambiente.
  • 10. 10 DIDÁCTICA EN EL NIVEL PRIMARIA: ¿Qué actividades y estrategias promueven el desarrollo de capacidades y competencia en los niños(as) de este nivel? Situación 01 La profesora Emilia ingresa al salón luego del recreo y se da cuenta que el aula está alborotada:Los niños están gritando, tirando bolitas de papel y corriendo por el salón. ¿Qué debe hacer la profesora para garantizar el ambiente adecuado para el reinicio de las actividades? a. Identificar a los niños que están presentando conductas inapropiadas y notificar a sus padres en el cuaderno de control. b. Llamarles la atenciónenvoz alta ydecirles que una norma de convivencia es estar en silencio y que tienen que cumplir la norma. c. Observar con tranquilidada los niños que estánhaciendoalborotoyesperar a que se calmen por sí solos. d. Pedirles de manera tranquila ycortés que se ponganendisposición para reiniciar las clases, que la hora de clase ya empezó. Situación 02 Juan es unestudiante de muy bajos recursos económicos que un día le pregunto a su profesor:“¿Profe, si yo quiero, puedo ser astronauta?” El profesor le dijo:“No, tú sólo debes aprender a leer y a escribir y con eso te bastará para sobrevivir”. La actuación del profesor fue: a. Realista porque Juan no tiene posibilidades de estudiar en el futuro. b. Preocupada porque la inquietud de Juan era bastante improbable. c. Conformista porque aunque la vida sea difícil, no debe matar los sueños. d. Irresponsable porque debió tomar en serio los sueños de Juan. Situación 03 En un aula de clasedel 5to. Gradode Primaria, los niños se encuentran explorando un foco (bombilla eléctrica), una pila(pila seca)yun alambre para encontrar diferentes formas de prender el foco. La manera más pertinente de intervención del docente, a fin de propiciar la construcción del aprendizaje de sus estudiantes es: a. Proporcionar una guía de experimentación para que los niños lo realicen. b. Intercambiar impresiones y argumentos acerca de sus hallazgos. c. Determinar tiempos en función de su optimización. d. Orientar acerca del cuidado que deben tener con los materiales utilizados Situación 04 La directora de una I.E. observa a la docente delaula de Segundo Grado de Primaria quien, para desarrollar una actividad de experimentación, ha pedido a los estudiantes diversos productos conlos cuales puedanhacer burbujas (talescomo detergente, champú o jabón). Durante la jornada, la docente nota que ningúnestudiante ha traído lo solicitado; por ello, luegode conversar con ellos al respecto, decide cambiar de actividad y adelantar una actividadque estaba planificada para el día siguiente, explicándoles por qué ha tenido que tomar esa decisión. A partir del caso presentado ¿Qué puede concluir Ud. con respecto a la forma en que la docente aborda la situación presentada? a. Es inadecuada, porque la docente debe buscar la forma de conseguir el material y así cumplir con la actividad planificada para dicho día. b. Es adecuada, porque la docente comprende que sus estudiantes han olvidadotraer los materiales yevita llamarles la atención, cuidando así el buen clima de aula. c. Es inadecuada, porque noinvolucra a los estudiantes enla solución de la dificultad presentada; ella decide sola y se limita a explicarles el porqué. d. Es adecuada, porque la docente aborda la situaciónconlos estudiantes y muestra la flexibilidad necesaria ante la falta del material previsto. Situación 05 En una institucióneducativa, los docentesde Cuarto Gradode Primaria, por logeneralsuelen escribir operacionesenla pizarra para que los estudiantes las copien y resuelvan en sus cuadernos. Además, enfatizanla importancia delestudio de lastablasde multiplicar y exigen a los estudiantes que al multiplicar ydividir haganlos cálculos mentalmente, sin utilizar hojas adicionales ni utilizar los dedos para contar. Frente a esta situación ¿Qué se debe proponer en función a las limitaciones que muestran los docentes de este grado? a. Monitoreo permanente a los docentes de cuartogrado de primaria para recoger informaciónsobre los progresos de los estudiantes respecto a la capacidad de realizar operaciones de multiplicación y división. b. La compra de materiales conactividades para afianzar la capacidad de resolución de problemas que implicanmultiplicaciónydivisión para que los estudiantes las desarrollen complementariamente. c. Capacitaciones a los docentesde gradopara desarrollar e incorporar estrategias acorde al enfoque del área de matemática para la resolución de problemas que impliquen operaciones básicas. d. El asesoramiento delsubdirector pedagógicopara garantizar el acompañamiento oportuno como soporte al buen desempeño docente. Situación 06 En una I.E. del Nivel Primario, una docente del Segundo Grado de Primaria, se propone desarrollar en una sesiónde aprendizaje del área de Matemática la capacidad de resolución de problemas de adiciónconnúmeros naturales. Para ello, la docente del grado entrega a cada estudiante una ficha de problemas de adición yresuelve enla pizarra unode ellos como modelo, señalandoque para resolver los problemas se debe emplear el siguiente esquema de datos, operación y respuesta. Según las propuestas del MINEDU ¿La actividad realizada por la docente es coherente con el
  • 11. 11 enfoque del área? a. La actividad realizada es coherente conel enfoque porque permite estructurar el procesode soluciónde problemas facilitando su a plicación en otros contextos. b. La actividad realizada es coherente con el enfoque porque al delimitar una secuencia clara se permite que los estudiantes logren resolver el problema. c. La actividad realizada NO es coherente porque debería empezar con el algori tmo de la suma yla resta antes de entregar la ficha de problemas a los estudiantes. d. La actividad realizada NO es coherente porque se limita a aplicar un procedimiento sin permitir a los estudiantes buscar sus propias estrategias para la solución. Situación 07 El profesor Raúl está trabajando conlos estudiantes del 2do. gradode Educación Primaria la resolución de problemas matemáticos.  Juan tiene 24 vacas y Pedro tiene 36 ¿Cuántas vacas tienen juntos?;  Luis tiene 20 casas, 14 de ellas son grandes ¿Cuántas casas pequeñas tiene? El director hizoel acompañamientopedagógico ylo felicita por trabajar los problemasaditivos elementales verbales perole recomienda que, para mejorar, debe repasar los fundamentos del enfoque de la matemática. Raúl, efectivamente, lee los fundamentos del enfoque de resolución de problemasyse da cuenta de que hayunoenparticularque le ayudaría en este caso. ¿Cuál es ese fundamento? a. La matemática se enseña y se aprende resolviendo problemas. b. La resolución de problemas debe impregnar íntegramente el currículo de Matemática. c. La resolución de problemas sirve de contexto para desarrollar capacidades matemáticas. d. Las situaciones problemáticas deben plantearse en contextos de la vida real. Situación 08 Martha, docente de la I.E. N° 40211 “Héroes del Cenepa” de Paucarpata, organiza a sus estudiantes en el patiode la escuela y les comunica que rápidamente se formen en dos columnas. La docente pide a Rosita que diga la cantidad de estudiantes que hay en ca da columna yregistra las cantidades en un papelógrafo. Se continúa con las situaciones problemáticas que permitirándesarrollar capacidadesmatemáticas que se presentan en la actividad hasta encontrar cinco formaciones diferentes. ¿Qué capacidades matemáticas desarrollará Martha en sus estudiantes al realizar la actividad planteada? a. Martha desarrolla diversas estrategiaspara resolver problemas yelaborar unplano estrategia sobre cómo utilizar la matemática en la vida cotidiana. b. Martha desarrolla un proceso de transformación que consiste en trasladar enunciados matemáticos a situaciones del mundo real. c. Martha desarrolla en los estudiantes la representacióndel procesoque implica usar una variedad de esquemas para expresar una situación. d. Martha utiliza la comunicación como unproceso transversal enel desarrollo de la competencia matemática. Situación 09 Las docentes del Segundo Grado de Primaria han contemplado la siguiente meta de aprendizaje enel área de Matemática: “Todos los estudiantes explican las estrategias empleadas para resolver problemas de adicción ysustracción, connúmeros naturales hasta el 100, empleandomaterial concreto ygráfico”. De ello que una docente considere ensusesión de aprendizaje la siguiente secuencia didáctica:Explicación delprocedimientopara resolver el tipo de problema a trabajar, resolución por parte de los estudiantes de las actividades correspondientesdel libro;comprobación en la pizarra de los resultados y una explicación final del docente señalando los errores cometidos por los estudiantes indicándoles la manera de proceder. A partir del caso presentado ¿La sesión de aprendizaje programada por la docente es pertinente para alcanzar la meta de aprendizaje propuesta? a. Sí es adecuada, porque orienta al estudiante desde el inicio hasta el final en el procesomatemáticodándole las indicaciones precisas de cómo resolver los problemas. b. NO es adecuada, porque presenta unúnico procedimiento a aplicar y no permite que los estudiantes realmente puedan buscar cómo resolve r problemas. c. Sí es adecuada, porque parte de la identificaciónde los errores enel aula para su posterior corrección con la ayuda del docente. d. NO es adecuada, porque incide enla identificación de errores yno aciertos, lo que limita el logro de los aprendizajes propuestos en la meta. Situación 10 El día de ayer, en la comunidad de Chugur, dos familias cosecharon papas. La familia Rodriguez ha cosechado50 sacos de papa yla familia Vásquez67. Los niños de 7 años de edad que han asistido a esta actividad tienenla inquietudde saber cuántos sacos de papas le falta a la familia Rodriguez para tener igual que la familia Vásquez. Según las rutas del aprendizaje propuestas por el Ministeriode Educación, si bientodas las capacidades matemáticas se movilizan, es necesario enfatizar solo algunas. ¿Cuál capacidades matemáticas serían pertinentes priorizar en la resolución de esta situación problemática? a. Usa expresiones simbólicas y comunica. b. Representa y Argumenta. c. Matematiza y Comunica d. Elabora estrategias y Usa expresiones simbólicas. DIDÁCTICA EN EL NIVEL SECUNDARIA: ¿Qué actividades y estrategias promueven el desarrollo de capacidades y competencia en los niños(as) de este nivel de acuerdo al enfoque de las diversas áreas curriculares?
  • 12. 12 Situación 01 Braulio es profesor de Matemática de quinto grado de secundaria, a quienlos estudiantes le tienenmucho aprecio por sucalidadde persona. Ellos refieren que durante sus clases tiene un trato horizontal conellos y que ante algún tipo de indisciplina que ocurra, sabe cómo corregirlos, evitando el maltratoloque genera un buen clima emocional dentro del aula. Sobre la forma de actuar de Braulio. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones describe mejor la forma de actuar del docente? a. Braulio tiene un estilo de comunicación positiva porque evita maltratar a sus estudiantes. b. Braulio trabaja buenas estrategiasde convencimientogrupal consus estudiantes. c. Braulio es una persona asertiva, pues ha logradohacerse amigode sus estudiantes. d. Braulio maneja habilidades interpersonales que le permitenactuar asertivamente. Situación 02 La profesora Martina promueve la vigenciade algunas consideraciones comunicativas en el aula. Ella considera que losestudiantesdebenexprear sus ideas y emociones de manera respetuosa ytolerante. Los erroresque suelenhaber enlas interrelaciones no deben ser causa de sanción, puestoque estánaprendiendo a interactuar. Además, deben expresar libremente loque les incomoda y cambiar de opini ón cuando consideren necesario. La comunicación que promueve la profesora se caracteriza por ser: a. Conciliadora, permisiva c. Tolerante, comunicativa b. Asertiva, democrática d. Abierta , participativa Situación 03 Los alumnos delcuarto grado de secundariade la Institución Educativa “AMAZONAS” de la localidad del Muyo se hanpercatadoque durante el últimomes del año escolar se tiene la llegada de muchos visitantes extranjeros. Con este motivo le piden al profesor de Historia, Geografía yEconomía que programe una actividadde aprendizaje enel aula para desarrollar un tema relacionado a esta realidad. ¿Cuál es la estrategia más adecuada que debe aplicar el docente para atender las necesidades de desarrollo cognitivo de los adolescentes? a. Deliberar sobre la aplicación de encuestas en la localidad y realizar la sistematización de los resultados. b. Deliberar sobre el maltrato a turistas producidos en otros lugares del país. c. Deliberar a partir de la indagación de la forma de vida de los visitantes extranjeros. d. Deliberar sobre las visitas de turistas con los padres de familia y docentes. Situación 04 En el aula de QuintoGradode Secundaria se observa que en el área de Formación Cívica y Ciudadana, la docente propicióuna discusióncontroversial entre los estudiantes sobre las leyes y otras normas que favorecen a las personas con discapacidad, promoviendo mecanismos para la difusión de los derechos de estaspersonasenla I.E. elaborando un plan de trabajo para ello. A partir del caso presentado ¿Qué puede concluir Ud. con respecto a las actividades desarrolladas por la docente? a. Son actividades apropiadas porque la docente mantuvo unclima de aulaadecuado que permitió el cumplimiento de su programación. b. Son actividades inapropiadas porque se enfocanendesarrollar habilidades que corresponden al área de comunicación. c. Son actividades apropiadas porque promueven el desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes y la aplicación de sus competencias ciudadanas. d. Son actividades apropiadas porque se ha respetado la estructura lógica de la mediación en la sesión de aprendizaje propuesta. Situación 05 El equipodocente del área de FormaciónCiudadana yCívica de una I. E. ha contempladoenla programación anual correspondiente al cicloVI como meta de aprendizaje “Lograr que los estudiantes argumenten sus puntos de vista para confrontarlos con los de los otros”. Para ello, proponenla siguiente secuencia de actividades:Lectura sobre el ServicioMilitar, exposición del profesor sobre el mismo tema yresoluciónde un cuestionario como última actividad. Según lo presentado ¿La programación de los docentes es pertinente para alcanzar la meta de aprendizaje propuesta? a. Las actividades resultan pertinentes, ya que cumplen con la secuencia metodológica más adecuada para el logro de la meta propuesta. b. Las actividades NO resultanpertinentes ya que el docente debería pedir a los estudiantes que investiguen individualmente acerca del tema. c. Las actividades resultan pertinentes, ya que el tema propuesto es muycercano a la edad de los estudiantes. d. Las actividades NO resultanpertinentes, dado que nocontemplan espacios para el intercambio de ideas entre los estudiantes. Situación 06 Un docente delárea de Matemática ha decidido proponer estrategias diferenciadas para los estudiantes segúnsu nivel de rendimiento. Durante el monitoreo, al revisar la unidad didáctica de dichodocente, se precisa que los estudiantes de bajorendimiento recibirán un acompañamiento personalizado para desarrollar sus capacidades, con problemas de complejidadcreciente, mientras que los de mayor rendimientoparticiparán en actividades retadoras que incluyan juegos de estrategia y retos matemáticos de mayor nivel de complejidad. Además, todas las sesiones finalizancon actividades conjuntas en las que se comparten lasdiversas estrategias de soluciónempleadaspara las situacionesproblemáticas presentadas. Según lo presentado ¿La programación del docente es pertinente para atender la necesidad de aprendizaje de sus estudiantes? a. La programación deldocente SÍ es pertinente porque contribuye a mejorar la
  • 13. 13 autoestima de los estudiantesde mayor rendimientoacadémico, permitiendo que se dedique a los que tienen dificultades. b. La programación deldocente NO es pertinente porque debería plantear una batería de actividades matemáticas de mayor tamañopara ser resuelta por los estudiantes de mayor rendimiento académico. c. La programación del docente NO es pertinente porque se está generando diferentes oportunidades de aprendizaje para los estudiantes según su nivel de rendimiento académico perjudicando a algunos. d. La programación deldocente SÍ es pertinente porque reconoce la diversidad en cuanto a niveles de desarrollode las capacidadesybrinda a todos los estudiantes la posibilidad de mejorar en sus desempeños. Situación 07 La directora de una InstituciónEducativa se da cuenta que las calificaciones del área de Matemática de los estudiantes del primer gradode secundaria han bajado en este último bimestre y, en algunos casos, sondesaprobatorias. Entonces, conversacon el docente a cargo para conocer lo que está sucediendoyéste le manifiesta que los estudiantesno trabajan las actividades enclase. Sinembargo, preocupada por estos resultados, al día siguiente visita el aula yse entrevista conalgunos de estos estudiantes, quienes le manifiestan que el tipo de tareas que deja el docente del área les aburre. Al verificar sus cuadernos, la directora se da cuenta que las actividades formuladas por el docente sólo son para aplicar fórmulas de manera repetitiva. Según la situación descrita ¿Cuál es la limitación pedagógica que muestra el docente del área? a. Deficiente usode estrategias para desarrollar dinámicas grupales, perjudicando la promoción de aprendizajes cooperativos. b. Deficiente monitoreoenla revisión de tareas dejadasa los estudiantes, dado que no emplea adecuadamente la técnica del portafolio. c. Deficiencias enla propuesta de actividades de aprendizaje relevantes de alta demanda cognitiva que desafíena los estudiantes de acuerdoa sus necesidades e intereses. d. Deficiente actualizaciónde contenidos temáticos relacionados a suespecialidad y nivel. Situación 08 En una I.E. de la costa norte del país, el docente de CTA reflexiona con sus estudiantes de Tercer Grado de Secundaria sobre la preservación de los recursos naturales para la sostenibilidad de las nuevas generaciones. Unestudiante interviene comentando que sería muy bueno que los pueblos costeños obtengan más ingresos para poder p rogresar aprovechandoque se dispone de recursos comoárboles que proporcionanmadera y pueden generar muchasganancias. El docente recoge el aporte del estudiante y seguidamente pregunta:“¿Cómo podríamos hacer para generar riqueza sinsacrificar o depredar los recursos naturales?” A partir del caso presentado ¿Qué puede concluir Ud. en relación a la intervención del docente? a. Es apropiada, pues favorece la interacción docente-estudiante al aceptarse intervenciones, aunque el comentariodel estudiante nocorresponda directamente al tema tratado. b. Es inapropiada, porque el docente incorpora preguntas que contradicen lo que ha explicado y no aportan a la culminación de las actividades de aprendizaje. c. Es apropiada, porque estimulala reflexiónylas conexionescon la realidad a partir de la incorporación de preguntas que desafían a los estudiantes. d. Es inapropiada, porque distrae la atención del tema central con preguntas innecesarias, puesse debe trabajar la visión de futuro en las comunidades y el desarrollo sostenible. APLICANDO EL ENFOQUE COMUNICATIVO TEXTUAL: Planificación a partir de situaciones reales de comunicación… Situación 01 Inés está muypreocupada ya que se inicianlas labores escolares ysegúnlos compromisos de gestión, unode ellos enfatiza la implementación de las Rutas de Aprendizaje, pues en el fascículode comunicación se señala que muchos sonlos que puedendecodificar ypronunciar lo que dice el texto, pero no comprender su mensaje de forma global. Ella, reflexiona pedagógicamente sobre sulabor enel 2014 yrecuerda que su estudiante del cuarto grado de primariallamada Maria presenta analfabetismo funcional . Según las Rutas de Aprendizaje, ¿Cómo se manifiesta este problema? a. Tiene dificultades para representar las convenciones ortográficas. b. Puede escribir letras pero tiene dificultades para escribir palabras. c. Tiene dificultades para asociar los fonemas a sus respecti vos grafemas. d. Puede leer un texto envoz alta pero no comprende el significado de lo leído. Situación 02 Una docente de cuarto grado propone que, en la clase de Comunicación, los estudiantes escribantarjetas de felicitaciónpara los ganadores del concurso de danza de la I.E. Según el enfoque comunicativo textual, ¿Cuál de las siguientes secuencias didácticas es pertinente para lograr su propósito? a. Explicar las característicasde las tarjetas de felicitación con un gráfico. Luego, presentar la silueta de una tarjeta. En seguida, solicitar la elaboración de dichas tarjetas. Finalmente, convocar a unplenariopara que compartan sus productos. b. Presentar un texto instructivocon indicaciones precisas para que puedan escribir tarjetas de felicitación. Después, indicar que compartansus trabajos. Finalmente, revisar cada tarjeta y brindar una retroalimentación escrita. c. Presentar el contexto en el cuál se van a realizar las tarjetas y quiénes son sus destinatarios, luegoformular preguntas para recoger saberes previos sobre cómo elaborar tarjetasde felicitación. Después, solicitar que escriban una primera versión. Finalmente, orientar la edición de lo elaborado.
  • 14. 14 d. Entregar una tarjeta de felicitacióncomomodelo para que escriban una propia. Luego, exponer lascaracterísticas de estas tarjetas. Después, explicar cómo deben corregir la primera versiónde sus textos. Finalmente, calificar sus producciones. Situación 03 En la clase de Comunicación, la docente Patricia propone que los estudiantes de quinto grado, elaboren resúmenes para demostrar que hancomprendidolas ideas principales de un texto. ¿En cuál de las siguientes alternativas la docente cumple el rol de mediador para la construcción de aprendizajes y favorece la participación activa de los estudiantes? a. Entrega el textocon una lista de palabras claves que aparecerán en él para que los estudiantes lo leande manera individual. Luego, les pide que subrayen las ideas principales del texto yque elaboren suresumen. Al final, les pide que revisen su resumen para ver si han incluido todas las palabras claves de la lista. b. Entrega el textoa todos sus estudiantesylee envoz alta con ellos. Al terminar la lectura, elabora unorganizador gráficocon las ideas más importantes del texto. Al final, pide a sus estudiantes que parafraseenlas ideasdel organizador yelaboren su resumen. c. Entrega el textopara que leanindividualmente. Luego, explica a los estudiantes cuál es la ideaprincipalencada párrafo yles pide que la subrayen. Luego, organiza a sus estudiantes en grupos para que elaboren el resumen y finalmente les pide que intercambien sus resúmenes para que los revisen mutuamente. d. Entrega el textopara que puedanleer en silencio. Luego, lespide que lean en voz alta de manera conjunta. Al terminar cada párrafo, plantea preguntas para que sus estudiantes encuentrenlas ideas principales. Al final, les pide que escribanlasideas con sus propias palabras y elaboren su resumen. TEXTO N° 02: Lea el siguiente texto. Luego responda las preguntas planteadas a continuación: Había enel planeta Marte, a orillasde un mar seco, una casa de columnas de cristal, y todas las mañanas se podía ver a la señora K mientras comía la fruta dorada que brotaba de las paredesde cristal, o mientraslimpiaba la casacon puñados de un polvo magnéticoque recogía la suciedadyluegose dispersaba enel vientocálido. A la tarde, cuandoel mar fósil yacía inmóvil ytibio, ylas viñas se erguían tiesamente enlos patios, y en el distante yrecogidopueblitomarcianonadie salía a la calle, se podía ver al señor K en su cuarto, que leía unlibro de metal con jeroglíficos en relieve, sobre los que pasaba suavemente la manocomoquien toca el arpa. Y el libro, al contacto de los dedos, surgía uncanto, una voz antigua ysuave que hablaba deltiempoen que el mar bañaba las costascon vapores rojos y los hombres lanzaban al combate nubes de insectos metálicos y arañas eléctricas. El señor Kysu mujer vivíanhacia ya 20 años a orillas del mar muerto, enla misma casa en que habíanvividosus antepasados, yque giraba yseguía el curso delsol hacia diez siglos. El señor Kysu mujer noeranviejos. Tenían la tezclara, un poco parda, de casi todos los marcianos;los ojos amarillos yrasgados, lasvoces suaves ymusicales. En otro tiempohabíanpintadocuadros con fuego químico, habían nadado en los canales, cuandocorría por ellos el licor verde de las viñasyhabíanhablado hasta el amanecer, bajo los azules retratos fosforescentes, enla sala de conversaciones. Ahora no eran felices. Aquella mañana, la señora K, de pie entre las columnas, escuchaba el hervor de las arenas deldesierto, que se fundían en una cera amarilla, y parecían fluir haci a el horizonte. Avanzóentre las húmedas columnas. Una lluvia suave brotaba de los acanalados capiteles,caía suavemente sobre ella y refrescaba el aire abrasador. En estos días calurosos, pasear entre lascolumnas era como pasear por un arroyo. Unos frescos hilos de agua brillabansobre los pisos de la casa. A lo lejos oía a su marido que tocaba el libro, incesantemente, sin que los dedos se le cansaranjamás de las antiguas canciones. Y deseóensilencioque él volviera ya abrazarla y tocarla, como a un arpa pequeña, pasandotantotiempojuntoa ella comoel que ahora dedicara a sus increíbles libros. Pero no. Meneó la cabeza yse encogióimperceptiblemente de hombros. Los párpados se le cerraronsuavemente sobre los ojos amarillos. El matrimonio nos avejenta, nos hace rutinarios, pensó. Se dejócaer en una silla, que se curvó para recibirla, y cerró fuerte y nerviosamente los ojos. Y tuvo el seño. Los dedos morenos temblaron y se alzaron, crispándose en el aire. Un momentodespués se incorporó, sobresaltada, enuna silla. Miró suavemente a su alrededor, como si esperara ver a alguien, y pareció decepcionada. No había nadie entre las columnas. El señor K apareció en una puerta triangular. -¿Llamaste?-preguntó, irritado. -no-dijo la señora K. -Creí oírte gritar. -¿Grité? Descansaba y tuve un sueño. -¿Descansabas a esta hora? No es tu costumbre. La señora Kseguía sentada, inmóvil, como si el sueño le hubiese golpeado el rostro. -Un sueño extraño, muy extraño –murmuró. -Ah. Evidentemente, el señor K quería volver a su libro. -Soñé con un hombre –dijo su mujer. -¿con un hombre? -Un hombre alto, de un metro ochenta de estatura. Qué absurdo. Un gigante, un gigante deforme. -Sin embargo… -replicó la señora Kbuscando las palabras-. Y…ya sé que creerá que soy una tonta, pero… ¡tenía los ojos azules! -¿Ojos azules? ¡Dioses! –Exclamóel señor K - ¿Qué soñarás la próxima vez? Supongo que los cabellos eran negros. - ¿Cómo lo adivinaste? –Preguntó la señora K excitada. El señor K respondió fríamente: -Elegí el color más inverosímil. -Pues eran negros –exclamósu mujer -. Era muyextraño. Vestía ununiforme raro. Bajó del cielo y me habló amablemente. -¿Bajó del cielo? ¡Qué disparate!
  • 15. 15 -Vino enuna cosa de metalque relucía a la luzdel sol –recordó la señora K, -y cerró los ojos recordando la escena-. Yo miraba al cieloyalgobrillócomouna moneda que se tira al aire yde prontocrecióydescendiólentamente. Era un aparato plateado, largo y extraño. Y enun costadode ese objeto de plata se abrió una puerta y a pareció el hombre alto. -Si trabajaras un poco más no tendrías esos sueños tan tontos. -Pues a mí me gustó –dijola señora Kreclinándose en susilla -. Nunca creí tener tanta imaginación. ¡Cabellonegro, ojos azules ytez blanca! Un hombre extraño, perotambién hermoso. -Seguramente tu ideal. -Eres antipático. No me lo imaginé deliberadamente; se me apareció mientras dormitaba. Perono fue un sueño, fue algotan inesperado, tandistinto…El hombre me miró y me dijo: “Vengo del tercer planeta. Me llamo Nathaniel…” -Un nombre estúpido. No es un nombre. -Y luegodijo:“Vengode una ciudad de la Tierra;asíse llama mi planeta”. Eso dijo, la Tierra. Y hablaba enotro idioma. Sinembargo, yo loentendía conla mente. Telepatía, supongo. El señor Kse volviópara alejarse, pero su mujer lodetuvo, llamándolocon una voz muy suave. -¿Yll?¿Te has preguntado alguna vez... bueno, si vivirá alguien en el tercer planeta? -En el tercer planeta nopuede haber vida –explicópacientemente el señor K -. Nuestros hombres de ciencia handescubierto que en su atmósfera hay demasiado oxígeno. -Pero, ¿no sería fascinante que estuviera habitado?¿Y que sus gentes viajaran por el espacio? (Ray Bradbury, Crónicas Marcianas) 1. De acuerdoa lomencionado conel texto, ¿Cuál de las siguientes actividades llevaron a cabo el señor y la señora K cuando eran más jóvenes? a) Comunicarse telepáticamente. b) Pintar cuadros con fuego químico. c) Pasear entre las columnas húmedas. d) Leer libros de metal con jeroglíficos en relieve. 2. ¿Con qué intención el señor K interrumpe su lectura y le habla a la señora K? a) Para burlarse del sueño de su esposa. b) Para contarle lo que ocurría con su libro. c) Para averiguar qué estaba pasando. d) Para preguntarle con quién había soñado. 3. Lea nuevamente el siguiente fragmento: “-Soñé con un hombre –dijo su mujer. -¿con un hombre? -Un hombre alto, de un metro ochenta de estatura. -Qué absurdo. Un gigante, un gigante deforme. -Sin embargo… -replicó la señora Kbuscando las palabras-. Y…ya sé que creerá que soy una tonta, pero… ¡tenía los ojos azules! -¿Ojos azules? ¡Dioses! –Exclamóel señor K - ¿Qué soñarás la próxima vez? Supongo que los cabellos eran negros. - ¿Cómo lo adivinaste? –Preguntó la señora K excitada. El señor K respondió fríamente: -Elegí el color más inverosímil”. Considerando el contextode donde se ha extraídoel fragmentoanterior, ¿qué significa la palabra resaltada? a) Difícil de creer. b) Creativo. c) Fácil de recordar. d) Frecuente. 4. De acuerdo al texto, ¿Cuál de las siguientes características puede ser atribuida a la señora K? a) Toca muy bien el arpa. b) Tiene poderes telepáticos. c) Es una apasionada de la lectura. d) Muestra apertura de nuevas ideas. 5. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones sobre la relación entre el señor y la señora K es plausible, dado lo planteado en el texto? a) Antes fueron felices, pero la rutina destruyó su matrimonio poco a poco. b) Tienen una relación de desconfianza, porque el señor K es muy celoso. c) Pelean todo el tiempo por cualquier motivo y luego se reconcilian. d) Los dos esposos ya no sienten ningún cariño el uno por el otro. EVALUACIÓN: ¿Qué estrategias, técnicas e intstrumentos promueve el docente para propiciar la evaluación formativa y sumativa en sus estudiantes?, ¿Cómo nos damos cuenta que nuestros estudiantes están aprendiendo?... Situación 01 La Directora de una Institución Educativa observa que la mayoría de docentes del nivel primariohace uso de la lista de cotejo para registrar los progresos de los estudiantes. Asimismo, reconoce que los docentes suelenmostrar dificultades enel usoymanejo de otros instrumentos de evaluación, talescomoel portafolio, las fichas de observación ylas fichas de autoevaluación. Ella desea atender la necesidad pedagógica de los docentes. Según la situación descrita, ¿Qué acción de formación docente es la más pertinente para atender esta necesidad? a. Reunir a los docentesydarles una charla sobre la importancia de utilizar más de un instrumento de evaluación para el registro de los logros de aprendizaje. b. Solicitar a los docentes la revisiónbibliográfica de textos sobre instrumentos de
  • 16. 16 evaluación para el registro de los logros de aprendizaje. c. Organizar jornadas de formacióndocente para fortalecer sus capacidades en el diseño y utilización de instrumentos de evaluación de los aprendizajes. d. Elaborar una separata, con ejemplos variados, de diversos modelos de instrumentos de evaluación y repartirlos a todos los docentes. Situación 02 Saúl, enclase con sus estudiantes, después de observar un vídeo sobre la inserguridad en algunasciudades del país, los hace particiar a través de unforo. Para elloles facilita una guía de trabajopara organizar la información;ademásel, a través de undiálogo abierto, crítico y creativo, complementa conideas base las conclusiones. Saúl también se propone que, a través del desarrollo de esta actividad, sus estudiantes lleguena ser conscientes de sus procesos mentales, así como el control y regulación de los mismos. ¿Cuál de las estrategias responde al propósito de Saúl? a. Organizarlos en equipos para intercambiar sus ideas. b. Reflexionar sobre sus fallas y aciertos, así como lo aprendido. c. Elaborar un listado de las actividades realizadas durante la sesión. d. Exponer conclusiones del foro a través de un organizador. Situación 03 Lee el siguiente registro de la docente Jobita: “Durante la hora del juego libre, Camila, por primera vez, eligió ir a la Biblioteca, cuando tuvoensus manos el cuento“Ricitos de Oro”. Se acercó a donde yo estaba yme dijo:“Léeme este cuento”, ycogiéndome de la mano me llevó hasta la biblioteca, donde me senté a leerle el cuento. Accedí a supedido y leí el cuento. ¡Cómo lo disfrutó! Al inicio del año, a Camila, no le interesabanlos libros de la biblioteca, pero después de leerle diversos textos, la niña se encuentra muy motivada y lee permanentemente. ¿Qué instrumento utilizó Jobita para registrar este tipo de información? a. Registro auxiliar, donde se anota en forma sistemática la información correspondiente al progreso de cada niño o niña. b. Portafolio, que permite dar cuenta de los avancesenel logro de los aprendizajes. c. Anecdotario, en la que se registran situaciones relevantes de los avances y retrocesos o actitudes de las niñas tal comosucedenysinlugar a interpretaciones personales. d. Diariode observación, porque nos permite anotar todoloque sucede en la vida del aula. Situación 04 Todos los días, Manolo va soloal jardín, en el caminoun perro le ladra y lo asusta, llega al jardín con los pantalones mojados, se sienta ensusitio, no participa yno sale a las actividades al aire libre. La docente se percata de su actitud, conversa con él y lo atiende. ¿En qué instrumento registrará lo acontecido? a. Registra ene le diario el comportamiento de Manolo. b. Registra la conducta de Manolo usando la lista de cotejo. c. Registra el hecho en la escala de Lickert. d. Registra la conducta de Manolo en el anecdotario. Situación 05 Josefina quiere saber si sus niños yniñas de 5 años, puedenexpresar oralmente una secuencia cotidiana de hasta tres sucesos utilizandoreferentes temporales:antes, durante y despué s. ¿Qué instrumento de evaluación utilizará para registrar los saberes? a. El portafolio pedagógico para registrar datos. b. La lista de cotejo para registrar la conducta observable. c. El registro anecdotario para anotar logros de aprendizaje. d. El diario en el que registra las conductas observables. Situación 06 La maestra Juana, docente de la InstituciónEducativa “Carlos José Echevarry Ozacar” de San José de Tiabaya ha desarrolladouna actividadde aprendizaje para sus estudiantes del quinto grado, ellos han logrado proponer un sistema de medidas de prevenciónen caso de sismos, proyecto que inclusive ha quedado ensegundo lugar a nivel de la UGEL Arequipa Norte. Al términodel primer semestre la docente aplica una prueba escrita para verificar la incidencia del proyecto, teniendocomoresultadoa la mayoría de estudiantes desaprobados, Juana se siente mal por estos resultados ya que pensó que todos los estudiantes aprobarían por que tuvieron un alto nivel de desempeño en el proyecto. ¿Qué debería hacer Juana para obtener una real información de los logros de sus estudiantes? a. Diseñar uninstrumento de evaluación que permita medir el impacto del proyecto. b. Diseñar yaplicar un instrumentode recojo de información en coherencia con el propósito del proyecto. c. Reprogramar la actividad para aplicar paralelamente instrumentos de evaluación progresiva. d. Aprobar a todos los estudiantes pues su desempeño ha sido excelente en la realización del proyecto. Situación 07 La profesora Flora del área de Matemática, de segundogradoha logradoque sus estudiantes determinenel volumende sólidos geométricos utilizandoobjetos de reciclaje (cajitas, latas vacías de leche, pelotas, etc.), Al evaluar los aprendizajesesperados, aplica una prueba escrita con problemassobre volúmenes extraídos de exámenes de admisiónde universidades de la localidad. En los resultados se evidenciaun porcentaje elevado de desaprobados, lo que preocupa a la profesora. A partir del caso presentado ¿Qué puede hacer Flora para superar esta dificultad? a. Aplicar nuevamente la prueba, dándoles más tiempo para resolverla.
  • 17. 17 b. Aplicar instrumentos de evaluación, coherentescon las actividadesrealizadas en el aula. c. Aumentarles cinco puntos a todos los estudiantes, ya que la prueba estuvo muy difícil. d. Aplicar una prueba con la mitad de ítems de la primera prueba. Mg. Isela Guerrero Pacheco FACILITADORA