2. Public visé
Professeurs du primaire.
Besoins de formation
L’évaluation est trop souvent prise dans sa
dimension sommative et est associée à notion
de pénalisation et de sanction. Elle peut être
source de crispation, d’agacement. C’est le
constat duquel on va partir.
3.
Il y en a besoin d’outils d’évaluatifs permettant
de conduire les apprentissages dans une
démarche de progrès : l’évaluation formative.
Il faut mettre l’accent sur le public visé différent :
différence d’âge, de niveau, d’approche sans
négliger le côté affectif. Importance du rôle joué
par l’évaluation dans la construction de l’image
de soi.
Objectif général
Surpasser l’impact négatif de la notation et
associer l’évaluation à la motivation,
dédramatiser les fautes.
4.
Objectifs spécifiques
Savoir utiliser l’évaluation comme outil
d’apprentissage /de recherche par rapport à
l’amélioration de l’enseignement et de
l’apprentissage.
Contenus
L’évaluation comme élément de motivation.
5.
Modalités
Contexte d’enseignement /apprentissage (local, social),
séances de 6h, travail en mini pôles, mutualisation
(échange d’idées, d’expériences, d’outils …).
Démarche
Analyser
Faire émerger la problématique concernant la
dédramatisation de l’évaluation (échange/partage d’idées,
d’expériences, à partir de documents déclencheurs).
Travailler en groupe
6.
Théorie (Les intelligences multiples). Apport
des savoirs ou vérification de ces savoirs.
Proposition et présentation des différents
types d ’Intelligences multiples.
Pratique
Exemples d ’activités.
7. Synthèse
Conclusion
Le/les produits du travail effectué sur place
selon les besoins et les objectifs de la
formation (évaluation de la formation et
remarques finales). Une synthèse pour partie
rédigée en amont par le formateur, pour
partie résultant des stagiaires eux-mêmes.
8.
Pourquoi les enseignants sont-ils venus?
Quels sont les besoins ?
L’évaluation comme élément de motivation. Un
geste professionnel difficile : évaluer: quoi? Pour
quoi faire? (Comment ? Clarté de cognition.
Que sont-ils venus chercher ?
Du réconfort (donc les rassurer), des échanges
d’idées (donc favoriser les interactions entre eux,
des solutions pratiques faciles à mettre en place
ou à transférer, des réflexions sur leurs
pratiques.
9.
Remue-méninges, Q-sort ou distribuer le Quiz
sur l’évaluation: mettre DEDRAMATISATION DE L’
EVALUATION sur le tableau : qu’est-est que vous
évoquent, représentent ces mots ? Dispositif:
individuel sur une feuille (pour comparaison en
fin de formation). Puis, mise en commun
collective: interactions entre les participants – Le
formateur écrit sur le tableau ce qui a été
approuvé par les participants. Demander le
champ lexical du mot, ou faire établir ses
contraires, ses antonymes. Plus délicat:
demander des souvenirs douloureux, comme
élève ou comme enseignant.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
"Comment évaluer les élèves pour faire en
sorte que chacun se trouve, aussi souvent
que possible, dans des situations fécondes
pour lui en terme d’évaluation et rassurantes
pour nous ?". En collectif: quelle est la
question à laquelle nous allons essayer de
répondre ? L’écrire au tableau. Comment lier
évaluation et apprentissage, évaluation et
progrès, évaluation et confiance à soi,
évaluation et éducabilité?
16.
Que savez-vous déjà / que savez-vous déjà
faire ?
Comment partir du déjà-là pour le faire
avancer ?
En collectif: commenter les documents cidessous:
17.
18.
19.
TEST : LES STYLES D’APPRENTISSAGE
Répondez aux questions suivantes en
indiquant ce que vous faites le plus souvent.
1. Je me divertis.
a. Je regarde la télévision, je lis un livre, je
fais des mots croisés.
b. J’écoute de la musique, je parle avec un
ami.
20.
c. Je fais des arts ou des sports, je joue à un
jeu (cartes, Monopoly).
2. J’achète un nouvel appareil et je veux m’en
servir.
a. Je lis les directives, je regarde les
diagrammes, je regarde une vidéo qui
l’explique.
b. J’en parle avec quelqu’un et j’écoute ses
explications.
21.
c. J’essaie l’appareil tout de suite, plusieurs
fois, en tentant différentes choses.
3. Je mémorise une information.
a. Je crée des images dans ma tête.
b. Je répète l’information à haute voix.
22.
c. Je prends des notes.
4. Je dois résumer un texte.
a. J’écris le résumé ou j’illustre le texte.
b. Je résume le texte à haute voix.
c. Je mime le texte ou je fais des gestes avec
mes mains.
23.
5. Je dois m’orienter dans un centre d’achats.
a. Je consulte un diagramme ou une carte.
b. Je demande des directives à quelqu’un.
c. Je me promène ici et là pour découvrir où je
suis.
6. Je choisis mon activité préférée.
a. Je fais un casse-tête.
b. J’identifie des chansons à partir de mes CD.
c. Je joue un jeu de rôles.
24.
7. Je pense à une expérience passée.
a. J’ai une image claire dans la tête.
b. J’entends les sons associés à cette expérience.
c. Je ressens un sentiment fort.
8. J’étudie.
a. J’étudie seul, dans un endroit tranquille.
b. J’échange avec d’autres personnes.
25.
c. J’écoute de la musique en étudiant.
9. Je choisis une carrière dans les arts.
a. Je suis dessinateur ou peintre.
b. Je suis musicien ou disc-jockey (DJ).
c. Je suis sculpteur.
10. Je porte attention à mon environnement.
a. J’observe les objets et les mouvements autour de
moi.
b. J’écoute les sons qui m’entourent.
26.
c. Je ressens des choses comme le froid, la
fatigue, etc.
11. J’assiste à une présentation.
a. Je vois le sujet dans ma tête, j’absorbe petit à
petit ce qui est dit.
b. J’écoute attentivement, je cherche des
occasions pour parler.
c. Je bouge beaucoup, je ne peux pas rester assis
longtemps.
27.
12. J’apprends quelque chose de nouveau.
a. Je dois voir les mots écrits, je vois les mots
dans ma tête.
b. Je dois entendre les mots.
c. Je dois écrire les mots, je les associe à des
gestes.
13. Je me fais évaluer.
a. Je préfère un test avec des diagrammes et des
graphiques.
28.
b. Je préfère un test oral.
c. Je préfère à choix multiples, à réponses
courtes ou un test où je remplis des tirets.
14. Je pense à un film.
a. Je me rappelle en détails les images et les
couleurs.
b. Je me rappelle le dialogue, la musique et
les sons.
29.
c. Je me rappelle ce que j’ai ressenti pendant
certaines scènes.
15. Je m’inscris à un cours de loisirs.
a. Je choisis une classe d’arts visuels.
b. Je choisis une classe de musique.
c. Je choisis une classe de karaté.
30.
16. Je rencontre des gens.
a. Je me rappelle les visages, mais j’oublie
facilement les noms.
b. Je me rappelle les noms et les conversations,
mais j’oublie les visages.
c. Je me rappelle les activités que j’ai faites avec
les personnes.
17. La formatrice parle.
31.
a. Je prends des notes sous formes schématique
b. J’écoute attentivement, je prends peu de notes, je
cherche des occasions pour parler.
c. Je prends beaucoup de notes et je bouge
beaucoup.
18. Je me décris.
a. Je suis tranquille et je ne parle pas beaucoup.
b. J’écoute attentivement, mais j’aime parler.
c. Je fais beaucoup de gestes en parlant et je n’écoute
pas très bien.
19. J’attends chez le médecin.
32.
a. Je lis les revues disponibles sur la table.
b. Je jase avec les personnes autour de moi.
c. Je me lève souvent pour me changer les idées.
20. Je donne des directives pour trouver une
adresse.
a. Je montre le chemin à l’aide d’un diagramme.
b. J’explique en donnant des détails.
c. Je fais des gestes pour montrer comment s’y
rendre.
33.
21. Je note une adresse, mais je n’ai pas de crayon ou de
plume.
a. Je vois l’adresse dans ma tête, comme une image.
b. Je répète l’adresse plusieurs fois à voix haute.
c. J’écris l’adresse sur mon bras avec mon doigt.
22. Je m’habille.
a. Ma tenue est propre et très soignée.
b. Ma tenue n’est pas nécessairement bien, car j’y accorde
peu d’importance.
c. Ma tenue est propre, mais mon linge se fripe
rapidement à cause de mes activités
physiques.
34.
23. J’écris.
a. J’ai une belle écriture et je fais peu de
fautes d’orthographe.
b. J’ai une mauvaise écriture et je fais
quelques fautes d’orthographe.
c. J’ai une mauvaise écriture et je fais
beaucoup de fautes d’orthographe.
24. Je n’écoute pas pendant une activité.
35.
a. C’est parce que je gribouille avec un crayon
ou une plume.
b. C’est parce que je parle trop avec les
autres.
c. C’est parce que je m’amuse avec toutes
sortes d’objets, comme des crayons.
25. Je devine que mon ami est en colère.
a. Je vois les expressions sur son visage.
36.
b. J’écoute sa voix.
c. Je remarque ses gestes.
26. Je reçois une bonne nouvelle.
a. Je ne montre pas ma joie, mais je souris
beaucoup.
b. Je pousse des cris de joie.
c. Je bouge les bras dans les airs, je montre ma
joie physiquement.
27. Je m’assois au restaurant.
37.
a. Je remarque le décor.
b. Je remarque la musique forte.
c. Je remarque qu’il fait froid ou chaud.
28. Je participe à un atelier.
a. Je préfère les diagrammes et les images.
b. Je préfère les discussions.
c. Je préfère les activités.
29. J’explique quelque chose à quelqu’un. Je dis :
38.
a. Est-ce que tu vois ce que je veux dire?
b. Entends-tu ce que je te dis?
c. Est-ce que tu ressens ce que je te dis?
30. Je dois parler à un ami.
39.
a. Je préfère lui parler en face.
b. Je préfère lui téléphoner.
c. Je préfère lui parler en faisant une activité
avec lui.
Résultats
Une fois le quiz terminé, indiquez le nombre
total de réponses obtenues pour chacun des
choix :
40.
a. ____ b. ____ c. ____
Un plus grand nombre de «a» indique une forte
tendance à être un apprenant de style visuel.
Un plus grand nombre de «b» indique une forte
tendance à être un apprenant de style auditif.
Un plus grand nombre de «c» indique une forte
tendance à être un apprenant de style tactile ou
42.
définir les mots-clés du sujet
écrire des poèmes, des histoires sur le sujet
créer des dialogues
inventer des mots nouveaux, étranges,
amusants, leur trouver une définition et les
utiliser
créer des questionnaires et des tests sur le sujet
écrire des questions sur le sujet dont vous
souhaitez la réponse
créer des slogans
tenir un journal de bord sur lequel vous écrivez
chaque jour vos réflexions
43.
travailler avec des "médias artistiques", tels que
peinture, marqueurs, crayons, pour exprimer une
idée ou une opinion
pratiquer des exercices de visualisation (par
exemple imaginer réussir une tâche difficile, avec
autant de détails visuels que possible)
pratiquer des exercices d'imagination (Faire
comme si)
utiliser des outils de conception variés tels que le
dessin, l'architecture, des diagrammes
44.
fabriquer un décor sur le sujet que l'on
étudie, organiser l'espace, les objets et les
zones de l'espace en fonction du sujet étudié
faire changer de place pour avoir différentes
perspectives
45.
créer des symboles pour exprimer des idées
concevoir des publicités
utiliser des modèles, des machines, des
maquettes
INTELLIGENCE INTERPERSONNELLE
interviewer des spécialistes du sujet
faire des interviews imaginaires
46.
tenir un journal de bord collectif
INTELLIGENCE INTRAPERSONNELLE
proposer régulièrement d'être attentif à ses pensées,
sentiments et humeurs comme un observateur extérieur
prendre conscience de ses différentes stratégies de pensée
selon les circonstances (telles que les stratégies de
résolution de problème, les modalités de réflexion en cas
de crise, les procédés de pensée analytique, etc.)
développer des temps de réflexion silencieuse, de
concentration, de recentrage, de relaxation, et d'imagerie
mentale
faire une recherche personnelle sur le sujet étudié
47.
lier les nouvelles informations à des compétences personnelles
se donner des buts personnels intégrant les nouvelles
informations
développer des plans de progression, avec des buts clairs,
raisonnables et mesurables
tenir un journal de bord personnel
INTELLIGENCE CORPORELLE /KINESTHESIQUE
utiliser dans différentes circonstances le langage corporel
utiliser des modèles, des machines, fabriquer des maquettes
faire parler des marionnettes sur le sujet étudié
faire des excursions, des voyages d'études
INTELLIGENCE LOGIQUE/MATHEMATIQUE
48.
planifier un processus ou un projet
décomposer une tâche en parties successives et
fixer un ordre de priorité
représenter sous forme de graphiques
trouver des statistiques sur le sujet
faire une liste de questions reliées au sujet à
étudier
prédire et justifier la réponse à un problème
avant de le résoudre, puis le résoudre et évaluer
ses prédictions
faire des jeux de logique, résoudre des énigmes
faire des analogies mathématiques ou
scientifiques
49.
INTELLIGENCE (DU) NATURALISTE
rechercher la structure interne d'un phénomène, d'un processus,
d'une machine, d'une construction
faire des analogies avec des processus naturels (fonctionnement
du corps humain, comportements des animaux, etc.)
observer la nature, faire des expérimentations dans la nature
INTELLIGENCE MUSICALE/RYTHMIQUE
utiliser une chanson connue et créer des nouvelles paroles
écrire une chanson, une ritournelle, un rap, un poème, pour
résumer ce que l'on a appris
rechercher des musiques, des chansons ou des poèmes en
rapport avec le sujet
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
Quelles pistes sont envisageables, possibles ?
Pour quels objectifs?
Se mettre d’accord sur les critères
d’évaluation, envisager d’autres activités ou
d’autres modalités.
59.
Comment faire émerger, apparaître la / le(s)
réponse(s) possible(s) ? Rappeler si on l’a pas
déjà fait que "évaluer" étymologiquement
c’est "donner de la valeur"… donc aider à
progresser.
En collectif: Retour sur les activités proposées
et apports de références, d’exemples
:répondre à la question-problème.
60.
Comment faire trouver ces pistes ? Quelle
mise en activité ? Quel dispositif ? Quels
types d’activités ?
61.
Comment faire émerger, apparaître
l’évolution entre le début et la fin de la
formation / les autres besoins éventuels ?
Reprise du remue-méninge individuel /
collectif + comparaison individuelle ou
collective des 2 remue-méninges
DEDRAMATISATION DE L’EVALUATION.
+ Questionnaire d’appréciation participants.
62. Formation APF / IFG
Questionnaire d’appréciation participants
Module : ………………………………………………………………………………….. Date : ………
Nom du formateur : …………………………………………………………………..
1 très satisfait / 2 satisfait / 3 moyennement satisfait / 4 pas satisfait
Les informations préalables à la formation ont été données suffisamment à l’avance
1
2
3
4
Les objectifs de la formation étaient en adéquation avec vos besoins
1
2
3
4
Les contenus traités correspondaient à vos attentes
1
2
3
4
La durée du module était en adéquation avec les objectifs
1
2
3
4
La méthodologie employée par le formateur était en adéquation avec vos attentes
1
2
3
4
La partie théorique du module correspondait à vos attentes
1
2
3
4
La partie pratique du module correspondait à vos attentes
1
2
3
4
Le formateur a stimulé la créativité dans le groupe
1
2
3
4
Le formateur a répondu de façon satisfaisante à vos interrogations
1
2
3
4
Les supports remis et à disposition se sont révélés utiles
1
2
3
4
Vous êtes satisfait de la formation
1
2
3
4
Points positifs du module :
Points négatifs du module :
Souhaitez-vous participer à d’autres modules de formation APF /IFG ?
Autres remarques / commentaires ou suggestions :