JUGAMOS Y APRENDEMOS

1. JUGAMOS Y APRENDEMOS
IRENE ALDEGUER LUCAS

2. ÍNDICE
1. ¿Qué es el juego?
2. Definición según otras fuentes.
3. Características del juego.
4. Historia del juego.
5. Teorías del juego.
6. Evolución del juego en Educación Infantil.
6.1. Estadio sensoriomotor
6.2. Juego simbólico
6.3. Juego de construcción
6.4. Juego de reglas.
7. El juego y su importancia en el desarrollo.
7.1. Desarrollo motor
7.2. Desarrollo cognitivo
7.3. Desarrollo social
7.4. Desarrollo emocional/afectivo
8. Juegos habituales
9. Recomendaciones a los padres

3. 1. ¿Qué es el juego?
 El juego es una actividad que surge de forma natural en los niños y niñas y
constituye un modo peculiar de relacionarse con el entorno.
 Es a través del juego que descubren sus posibilidades, aprenden a conocer el
mundo, interpretan la realidad, ensayan conductas sociales y asumen roles,
aprenden reglas y regulan su comportamiento, exteriorizan pensamientos,
descargan impulsos y emociones.
 Todas estas cuestiones hacen valorar el juego como un recurso didáctico con un
alto valor educativo.
 Desde la perspectiva actual, se considera que el juego no es simplemente una
actividad de diversion para los niños y niñas, sino que es también un dinamizador
de su desarrollo y un instrumento priviligiado para su aprendizaje, a la vez que
determina unas acciones que les conducen a adquirir habilidades que les ayudarán
ser adultos emocionalmente equilibrados.
 En conclusión podemos decir que el juego es una herramienta útil para adquirir y
desarrollar capacidades intelectuales, motoras o afectivas.

4. 2. Definiciones según otras fuentes:
o Real Academia Española: explica que el juego es la acción y efecto de jugar, entretenerse, travesear,
retozar, etc. Es decir, con el juego nos solemos divertir “hacer algo”.
o Antigua Grecia: el juego se denominaba “Paideia” y se refería a las acciones de los niños y las niñeras.
o Corominas (1984): el sustantivo castellano “juego” procede del latín “jocus” y del verbo “iocare”, que
significa: broma, gracia, frivolidad, pasatiempo, recreo. Pero en latín también existe “ludus”, que significa
jugar, y alude tanto al juego infantil como al recreo y la competición.
o Johan Huizinga (1938): “ para jugar verdaderamente el hombre, cuando juega, ha de volver a convertirse
en niño”.
o Roger Caillois: el juego es un actividad libre.
o J. Moragas: el juego es una actividad que subsiste por sí misma y que al niño le da una seguridad de
equilibrio y estancia en el espacio conquistado, que le permite una distinción entre su persona y las cosas.
o Bülher (1935), Rüssell (1965) y Avedon Sutton-Smitch (1971): afirman que el juego se define como una
dinámica de placer funcional.
o Patridge A.: Los juegos son actividades recreativas infantiles indispensables para el desarrollo humano.
o Maier, H.W: considera que el juego abre el camino de la vida del niños
o Decroly, O. Lo define como un instinto que provoca un estado agradable o desagradable según sea o no
satisfactorio.

5. o Piaget (1961): el juego es la forma que encuentra el niño para ser participe del medio que le rodea,
comprenderlo y asimilar mejor la realidad.
o Papalia D: el juego es una actividad multifacética que trasciende todos los niveles de la vida del niño.
o Claparède: considera que el juego tiene como función permitir al individuo realizar su yo y desenvolver su
personalidad.
o Buytendijk, F: el juego no es más que una simple forma de exteriorizar de lo infantil.
o Sully (1902) y Millar (1968): consideran que el elemento específico del juego es la libertad de elección y la
ausencia de coacción.
o Norberk (1976): defiende que existe una tendencia innata a jugar y que el juego es una acción voluntaria y
claramente diferenciada de otras que no lo son.
o Lange: afirma que el juego es una actividad de ficción encaminada a realiza algo que en la vida real nos
resulta imposible.
o Fröbel: el juego es una actividad principal del niño y lo considera como una vía de expresión del mundo
interior de la persona que forma parte de la imagen de toda su vida interior.
o Gutton, P.(1982): <El juego es una forma privilegiada de expresión infantil>
o Cagigal, J.M. (1996): <Acción libre, espontánea, desinteresada e intrascendente que se efectúa en una
limitación temporal y espacial de la vida habitual, conforme a determinada reglas, establecidas o
improvisadas y cuyo elemento informativo es la tensión>

6. 3. Características del Juego
Activo
Universal e
Una actitud
innato
Autotélico Serio
Placentero Socializador
Limitado por
tiempo y Compensador
espacio
Libre y El Rehabilitador
voluntario
juego

7. 4. Historia del juego
Orígenes del juego: Época clásica:
– Está ampliamente aceptado que el juego ha – Platón (488-387 a. C.), recomendó el juego para
existido a lo largo de la historia de la humanidad. explicar mejor la aritmética, así como el uso de
– Si nos remontamos a los orígenes de la Humanidad herramientas, hechas a su pequeña escala, paa
nos daremos cuenta de que no existe ningua que los niños las pudieran utilizar en sus juegos,
sociedad o cultura humana en la que el juego no a fin de ejercitarse con disciplina en sus futuras
esté presente en mayor o menos medida. profesiones y prepararse para la vida adulta.
– Los juegos y los juguetes siempre han cumplido – Aristóteles (384-322 a.C.) aborda el tema del
una función de aprendizaje social muy importante. juego de forma parecida a su antecesor, pero
– En muchas ocasiones se han convertido en rituales añade un elemento nuevo a la utilidad del juego:
iniciático o entrenamientos de habilidades a su carácter medicinal. Según este autor,
través de los cuales comprender y asumir el mediante el juego se compensa la fatiga
sistema de valores propios de la realidad. producida por el trabajo.
– Desde el punto antropológico, el juego está – MF. Quintiliano (30-95) es el primer autor que
relacionado con las necesidades físicas, psíquicas considera el juego como un elemento motivador.
y espirituales de cada sociedad. Es aconsejable evitar que el niño se canse pronto
– Resulta curioso cuando nos damos cuenta cómo del estudio, para lo cual propone que el proceso
seguimos jugando a los juegos más antiguos, educativo se resuelva como una cosa de juego.
aunque hayan variado los materiales, las normas o
el propio significado del juego a través del tiempo.

8. El mundo medieval La etapa moderna Etapa
Contemporánea
En la Edad Media se En el Renacimiento los juegos toman
utilizaban pocos juguetes, y fuerza y refuerzan la posición En el siglo XIX surgen las
la mayoría de los juegos se de clase de quienes los primera teorías formales
realizaban al aire libre. La practican. Se revitalizan los sobre el juego. Aparecen
mayoría de los niños jugaban juegos al aire libre, como la gran variedad de juguetes
con elementos naturales, las pelota o la cuerda. El ejemplo en un mundo en el
clases elevadas con juguetes más famoso Juego de niños que, paradójicamente, los
que los artesanos elaboraban (“J’eux d’enfants 1560) de P.
niños tienen poco tiempo
exclusivamente para ellos. En Brueghel, que muestra más de
para jugar, ya que pasan a
80 juegos tradicionales de la
1283 el rey Alfonso X el ser adultos muy pronto.
época.
Sabio recopiló en “El Libro Aparecen las principales
En el siglo XVII surge el
de los juegos”, el primer escuela
pensamiento pedagógico
tratado de juegos de la moderno, que concibe el juego pedagógicas, Pestalozzi
literatura europea. educativo como un elemento (1749-1827), Fröbel (1782-
que facilita el aprendizaje. 1852), O. Decroly (1875-
Aparece el juego de la oca y 1932) y M. Montessori
los juegos instructivos para (1870-1952). Fröbel fue
enseñar distintas disciplinas. quien abiertamente
En el siglo XVIII, la visión del reconoció la importancia del
juego como instrumento juego en el
pedagógico se impone en los aprendizaje, estudió
pensadores de la época. Desde diferentes tipos de juegos
el Emilio de J.J. Rousseau: el e indicó que el juego y los
sueño pedagógico es conseguir
juguetes podían ayudar a
individuos que actuarán
siguiendo el bien, lo que se
desarrollar las capacidades
podía lograr mediante la e inteligencia de los niños y
educación. En España el niñas.
máximo exponente del
movimiento ilustrado fue
Gaspar Melchor de Jovellanos
(1744-1811).

9. 5. Teorías del juego
• Teorías S.XIX:
1. Teoría de las necesidades o de la potencia superflua (1795) de Friedrich Von Schiller
(1759-1805): el juego permite disminuir la energía que no consume el cuerpo al cubrir las
necesidades biológicas básicas. Según esta teoría, el juego es más bien un placer
relacionado con el exceso de energía.
2. Teoría de la energía sobrante (1855) del inglés Herbert Spencer (1820-1903): El
juego es el resultado de un exceso de energía acumulada. El juego sirve para descargar la
energía sobrante, es un medio de liberación de energía, tensiones, ansiedad. La principal
aportación de esta teoría es la concepción del mismo como algo placentero.
3. Teoría del descanso, psicológica o de la relajación (1889), de Moritz Lázarus (1824-
1903): que explica el juego a partir de la necesidad de descanso que se necesita para
contrarrestar los procesos creativos y productivos del ser humano. La acción de jugar
sería una actividad que libera de los problemas, de las inquietudes y del cansancio y nos
permite descansar, distraernos y liberarnos del stress. El juego no proudce gasto de
energía sino que es un sistema para recuperarla cuando la necesitamos o estamos decaídos.
4. Teoría de la recapitulación, Stanley Hall (1844-1924): es uno de los iniciadores de la
psicología genética en los Estados Unidos. Basándose en la teoría de la evolución de las
especies de Darwin, explicó el orden de aparición de los distintos tipos de vida de sus
antepasados, de tal forma que representa simbólicamente las diferentes etapas de la
evolución del hombre.
5. Teoría del ejecicio preparatorio, de Karl Cross (1861-1946): hace del juego un
ejercicio de entrenamiento en las acciones propias del adulto, preparándose para la vida.
Para él el juego es uno de los elementos más importantes para el desarrollo, pues es un
empuje para practicar los instintos.

10. • Siglo XX:
1. Teoría psicoanalítica (1.905), neurólogo y psiquiatra austríaco Sigmund Freud (1856-1939):
plantea el juego como una necesidad de expresar sin trabas lo que se siente, vincula el juego al
instinto del placer. Freud reconoce que el juego cumple la función de expresar sentimientos
reprimidos por el niño en el proceso educativo y que el juego está influido por el deseo de ser una
persona adulta. El juego es una proyección de deseos pero también una representación de
conflictos y sucesos desagradables con fin de dominarlos. Por medio de las acciones lúdicas el niño
manifiesta su deseos inconscientes y puede revivir sus experiencias traumáticas, canalizando la
angustia de las experiencias reales, reconstruyendo lo sucedido, así puede dominar los
acontecimientos y dar solución a estos conflictos.
2. Teoría general del juego (1935), Buytendijk (1887-1975): fisiólogo y etólogo neerlandés, en
contraposición a Gross, explica el juego como una consecuencia de las propias características de la
infancia. El juego es la actividad propia de la infancia que permite al niño expresar su autonomía a
través de un impulso de libertad. El juguete es de vital importancia a la hora de analizar la
actividad lúdica. Criticó la idea del juego como una manisfestación de instintos.
3. Teoría de la ficción 1934, E. Claparède (1873-1940): definió el juego como una actitud del
individuo frente a la realidad, el juego es una actitud distinta del organismo ante la realidad. La
clave del juego es su componente de ficción. Es el modo de interaccionar individualmente con la
realidad.
4. Teoría psicoevolutiva del suizo Jean Piaget (1896-1980): sus teorías son muy complejas y
elaboradas y han tenido una gran repercusión e influencia posterior en las investigaciones sobre la
infancia. Lo más destacado de su Teoría del desarrollo, es la afirmación de que el niño necesita
jugar porque es la única forma que tiene para poder interactuar con la realidad que le desborda.
Describe el curso del desarrollo cognitivo desde la fase del recién nacido, donde predominan los
mecanismos reflejos, hasta la etapa adulta caracterizada por proceso conscientes de
comportamiento regulado. En la base de este proceso se encuentra dos funciones denominadas
asimilación y acomodación, que son básicas para la adaptación del organismo a su ambiente. Esta
adaptación se entiende como un esfuerzo cognoscitivo del individuo para encontrar un equilibrio
entre él mismo y su ambiente. La asimilación el organismo incorpora información al interior de las
estructuras cognitivas a fin de ajustar mejor el conocimiento previo que posee. La segunda parte
de la adaptación que se denomina acomodación, como ajuste del organismo a las circunstancias
exigentes, es un comportamiento inteligente que necesita incorporar la experiencia de las
acciones para lograr su cabal desarrollo.

11. 6. Evolución del juego en
Educación Infantil
Estadio evolutivo Edad Tipo de juego
característico
1. Estadio De 0 a 2 años Juego funcional o de
sensoriomotor ejercicio
2. Estadio De 2 a 6 años Juego Simbólicos
preoperacional
3. Estadio de las De 6 a 12 años Juego de reglas
operaciones concretas
4. Estadio de las De 12 a 18 años Juego de reglas
operaciones formales

12. 6.1. Estadio sensoriomotor
Juego funcional (0-2 años)
Desde los primeros días de vida, los bebés juegan
con su propio cuerpo. Así, durante el período de
0-2 años los juegos se centran en la acción, en los
movimientos, en la manipulación, en la
experimentación y en la observación de objetos y
personas. Se trata de un juego de ejercicio que
consiste en repetir, por simple placer, actividades
adquiridas. En estos momentos tanto las personas
adultas como los juguetes deben estimular dichas
acciones y movimientos y favorecer la curiosidad
y la sorpresa.

13. Estadio sensoriomotor/ Juego funcional
Etapas A qué juega Con qué juega
Hasta los 3 Le atraen objetos luminosos, que se mueven o suenan. Los colores vivos. • Móviles de cuna.
meses Dedican gran parte de su tiempo a la observación y la escucha, no domina sus manos • Sonajeros.
para alcanzar las cosas. • Muñecos de goma.
Les llama la atención los rostros, la mirada, las voces de las personas que le rodean. • Objetos atractivos.
El juego está ligado a las satisfacción de sus necesidades básicas. •Su propio cuerpo.
• Las personas adultas.
De 3 a 6 meses Fija la mirada, sigue objetos en movimiento, dirige las manos a los objetos, sonríe. • Su cuerpo.
Juego manipulador: mover objetos, presionarlos, tirarlos. • Las personas.
Juego exploratorio: tocar, chupar, morder, etc. • Sonajeros.
• Peluches.
•Libros de tela.
• Móviles.
•Mordedores.
•Objetos que se muevan y suenen.
De 6 a 12 meses Girar, reptar, gatear, caminar. Objetos grandes que puede manipular
Coge objetos y se los pasa de una mano a otra. fácilmente (coger, rodar, chupar, etc.).
Hace chocar objetos o los golpea contra el suelo. • Andadores.
Lanza objetos lo más lejos de sí mismo posible. • Mantas de juego multisensoriales, con
Juego exploratorio entorno a las características y cualidades de los objetos. diversas texturas y sonidos.
Búsqueda de objetos que pierde de vista. • Pelotas de diferentes tamaños.
Le gustan las canciones de cuna, los juegos de manos, los cuentos con ilustraciones de • Objetos impermeables para jugar en
vivos colores sobre situaciones de la vida cotidiana. el agua de goma o plástico.
• Libros de tela.
• Peluches.
• Objetos cotidianos.
• Encajables sencillos de colores vivos.
• Juego de faldas.
De 12 a 24 Desplazamiento libre, exploración de espacios más amplios y lejanos. • Móviles, muñecos o animales de
meses Exploración, observación y manipulación. diversos materiales.
Juegos de romper, estrujar, golpear. • Juguetes réplica del mundo adulto:
Juego heurístico. casitas, alimentos, coches, etc.
Cuentos e historias cortas. • Triciclos.
Pequeñas representaciones imitando a los adultos. • Juegos de construcción: encajables
Inicio del juego simbólico. apilables, destapables…
Juegos de construcción. • Trenes y carritos.
• Objetos de la vida cotidiana.
• Juegos de agua y arena.
• Cuentos de ilustraciones.

14. 6.2. Juego Simbólico (2-6 años)
A partir de los 2 años, cuando el niño es
capaz de evocar objetos, personas y
vivencias no presentes y ha aumentado
notablemente el dominio del lenguaje, se
considera que ha entrado en un estadio en
el que predomina el juego simbólico. Este
se corresponde a un período que abarca
desde los 2 o 3 años hasta los 6 o 7 años,
Piaget la denomina “preoperacional”.
Aparece cuando el niño ha adquirido la
capacidad de representación, mediante la
cual representa acciones reales e
imaginadas, emula la acción de los mayores
y se transforma en cualquier personaje: es
el juego de hacer de si.

15. Juego Simbólico
Etapas Cómo juega Con qué juega
De 2 a 4 Juego funcional muy movido y alborotador: correr, saltar, • Cualquier objeto.
años deslizarse, columpiarse, gritar… Adecuado facilitar • Objetos que faciliten el fuego
espacios abiertos y seguros, gran avance habilidades simbólico: cocinitas, tiendas,
motoras. garajes, peluquería, muñecos,
Imitación del mundo adulto y representaciones de sus carritos, bancos de fontanero,
propias vivencias. carpintero, etc.
Dramatización de sus propias acciones. • Instrumentos musicales de todo
Comienza a jugar junto a otros niños. tipo.
• Juegos de construcción.
• pequeños puzzles.
• Bicicletas, triciclos, caballitos,
coches, etc.
De 4 a 6 Mayor control corporal, equilibrio y coordinación, corre • Juegos de asignación de roles
años deprisa y con seguridad. diferenciados.
Inicio de juegos verbales. • Juegos de reglas.
Son investigadores natos. • Juego libre.
Importancia a las reglas porque les hace sentirse seguros y • Juegos gestuales, musicales,
mantener el control sobre lo que pueda. realistas.
Juega en grupo. • Materiales de construcción con
Prende a relacionarse con sus iguales. piezas más pequeñas y montajes
Es cada vez más independiente de los adultos. más elaborados.

16. 6.3. Juego de construcción
(A partir de los 12 meses)
 Comienza alrededor de los 12 meses y
se puede definir como un conjunto de
acciones coordinadas hacia un fin
específico, donde los materiales
utilizados cobran especial relevancia.
 Observaremos cómo niños y niñas
tienen una tendencia natural a
disfrutar con actividades tales como
encajar, apilar, clasificar. Durante
los primeros momentos evolutivos de
este juego, dicha actividad se realiza
individualmente y con elevada
concentración y esfuerzo.
 No suele haber simbolización sino
imitación de la realidad.

17. Juego de Construcción
Que desarrollan: • Facilita la motricidad fina y gruesa y el uso de la
coordinación mano-ojo.
• Desarrolla la atención y la concentración
• Estimula el esfuerzo para conseguir lo deseado y la
paciencia.
• Según Piaget, el juego de construcción facilita la
práctica del pensamiento abstracto, pues los niños y
niñas necesitan haber jugado con ideas matemáticas
y de construcción para enfrentarse a las operaciones
concretas y después a las abstractas.
• Potencia la creatividad.
• Facilita el juego compartido, la socialización.
Tiempo dedicado a la actividad : • A los nueve meses golpea el suelos con las piezas.
• Al año puede encajar alguna pieza muy sencilla y
apilarla con gran dificultad.
• A los dos años construye una torre o un tren.
• A los tres años puede comenzar a encajar piezas
diferentes: cuadrados, círculos, rectángulos, puzzles
plano.
• A partir de los cuatro años (y en adelante) las
piezas y los montajes aumentan en número y
dificultad. Podrá escenificar un camino con nutrido
tràfico o una granja llena de animales.

18. 6.4. Juego de Reglas
 Las reglas aparecen tímidamente, favorecidas por el juego simbólico, a partir de
los 4 o 5 años, per no será hasta el periodo de las operaciones concretas,
comprendido entre los 6-7 y los 12 años, que dichas reglas se conviertan en la base
específica de los juegos infantiles.
 Antes de los 6 años el niño utiliza ciertas normas en sus juegos, pero que son
totalmente egocéntricas, él las dicta y las modifica a su antojo y en su beneficio.
 A medida que evoluciona, estas normas se convierten e reglas exteriores a él, que
regulas el juego del grupo y que va aceptando al tiempo que aprende a compartir
y que aparece el compañero de juego.
 En estos juegos de reglas los jugadores saben antes de iniciar el juego lo que cada
uno tiene que hacer. Este es el caso de los juegos tradicionales como “El lobo” “el
escondite”, a los que los niños de 4 o 5 años ya pueden empezar a jugar.
 Según Piaget, son la actividad lúdica del ser socializado. Son juegos de
combinaciones sensoriomotoras e intelectuales con competencia entre los
participantes y regulados por un codigo transmitido por la cultura o producto de
un acuerdo del mismo grupo.
 Durante este periodo de diversión se supera la imaginación de estadios anteriores
y se entra en el dominio de la realidad del espacio y del tiempo.

19. 7. El juego y su importancia en el
desarrollo.
En la actualidad se considera que el juego es una actividad
lúdica que se debe manifestar de una manera libre y
espontánea, que gracias al juego niño y niñas desarrollan de
forma adecuada su capacidades, evolucionan de unas
conductas innatas y reflejas a un grado de desarrollo
biológico, psíquico y social cada vez más complejo y
adaptado y, por supuesto, totalmente necesario para su
supervivencia.
Será precisamente mediante estas continuas actividades
lúdicas que los niños y niñas más pequeños logren ejercitar
y coordinar sus movimientos, descubran su espacio
circundante, manipules los objetos más cercanos e
interacciones con las demás personas, al principio con
adultos más tarde con iguales; y todo ello de una forma
placentera y positiva.

20. Social
Motora
Dimensiones
del juego
Emocional
Cognitiva

21. 7.1. Desarrollo motor
• Las relaciones entre el juego y el desarrollo motor son las más
claras y menos discutidas entre los diferentes especialistas del
desarrollo humano, pero también las que menos lugar ocupan en
las investigaciones.
• Este movimiento, gracias a la maduración muscular y a su
desarrollo psicomotor, será cada vez más elaborado y complejo, y
progresivamente la podrá realizar de forma voluntaria, más
autónoma y coordinada.
• Todos los juegos psicomotores que el bebé realiza
espontáneamente fomentarán la adquisición de un control cada
vez mayor de las partes del cuerpo, controlará su postura con un
enderezamiento progresivo de la columna vertebral, aumentará la
fuerza de sus piernas hasta que esstas consigan mantenerlo en
pie y, por fin, conseguirá el quilibrio y la marcha.
• Existe una relación directa entre el desarrollo cognitivo y la
acción.

22. 7.2. Desarrollo cognitivo
• El juego pone en marcha las habilidades cognitivas del niño, en cuanto que le permiten
comprender su entorno y desarrollar su pensamiento.
• La teoría de Piaget ha sido denominada epistemología genética porque estudió el origen y
desarrollo de las capacidades cognitivas desde su base orgánica, biológica, genética,
encontrando que cada individuo se desarrolla a su propio ritmo.
• Piaget considera el pensamiento y la inteligencia como procesos cognitivos de carácter
bioógico y orgánico que van desarrollándose en forma paralela con la maduración y el
crecimiento biológico.
• En la base de este proceso se encuentran dos funciones denominadas asimilación y
acomodación, que son básicas para la adaptación del organismo a su ambiente. Esta
adaptación se entiende como un esfuerzo cognoscitivo del individuo para encontrar un
equilibrio entre él mismo y su ambiente.
– Adaptación: es un atributo de la inteligencia, que es adquirida por la asimilación
mediante la cual se adquiere nueva información y también por la acomodación mediante
la cual se ajustan a esa nueva información.
• Asimilación: se refiere al modo en que un organismo se enfrenta a un estímulo del
entorno en términos de organización actual. Mediante la asimilación el organismo
incorpora información al interior de las estructuras cognitivas a fin de ajustar
mejor el conocimiento previo que posee.
• Acomodación: implia una modificación de la organización actual en respuesta a las
demandas del medio. Es el proceso mediante el cual el sujeto se ajusta a las
condiciones externas.

23. 7.3. Desarrollo social
“La socialización es el proceso por el cual los individuos, en su interacción con otros,
desarrollan las maneras de pensar, sentir y actuar que son esenciales para su
participación eficaz en la sociedad”
• En los países desarrollados, el bebé, cuando nace, ingresa en una redes sociales
complejas y organizadas.
• Los conceptos de la organización social en general son difíciles de secuenciar en
el aprendizaje. Aún más difícil es parender que ciertas normas sociales se han
ajustar a ciertos momentos y a ciertas circunstancias.
• El bebé mediante juegos compartidos, se comunica, por su parte el adulto,
refuerza y ajusta las respuestas del bebé, mediante acciones.
• Comienzo así un proceso de desarrollo social, que perdurará durante toda la vida
del individuo y que se manifiesta a dos niveles: individual y colectivo.
– En el plano individual conformará la personalidad y el concepto de sí mismo a
través de su contacto con los demás.
– En el plano colectivo, va tejiendo una red de relaciones personales que le
ayudarán a un plena adaptación e integración social. A partir de los dos años
aproximadamente el juego es un poderoso instrumento de socialización,
aunque en un principio los juegos sean paralelos.

24. 7.4. Desarrollo emocional/afectivo
• El afecto es imprescindible para un desarrollo equilibrado de la personal. Esto es
cierto durante toda nuestra vida per especialmente durante nuestros primeros
años, ya que las carencias afectivas en nuestra primera infancia pueden
marcarnos para siempre.
• El juego es en sí mismo una actividad que provoca placer, satisfacción y
motivación.
• El juego es una actividad placentera que genera satisfacción emocional.
• La mayor parte de relaciones y contactos afectivos tienen lugar durante el juego.
• El adulto juega con el niño de un modo instintivo.
• El juego permite la asimilación de experiencias difíciles facilitando el control de
la ansiedad asociada a estas experiencias.
• El juego es un medio para el aprendizaje de técnicas de solución de conflictos.
• En el ámbito emocional la mayoria de autores están de acuerdo en atribuir al
juego:
– Función de asimilación de experiencias positivas y negativas,
representándolas a través del juego.
– Función de proyección y regulación de emociones y sentimientos internos:
alegría, agresividad, frustración, tolerancia, etc.
– Función de asunción de roles socioemocionales e identificación con dichos
roles.

25. 8. Juegos más habituales
Cesto de los tesoros Juego heurístico
• El cesto o las cestas de los tesoros es • Consiste precisamente en el
una actividad que consiste en situar en descubrimiento, la exploración y la
el suelo un cesto lleno de objetos de tal experimentación. Consiste en una
forma que los niños y niñas, sentados a actividad de juego en la que los niños
su lado, pueden acceder fácilmente a interactúa con distintos tipos de
ellos y explorarlos sensorialmente. La materiales. El juego consiste en poner a
cesta de los tesoros es una actividad disposición del grupo de niños una gran
dirigida a una edad determinada, puede cantidad de materiales diversos que
empezar a realizarse cuando los niños o ellos pueden explorar, tocar, oler,
niñas ya son capaces de permanecer mover, etc. Esta dirigido a niños y niñas
sentados durante un cierto periodo de de entre 12 y 24 meses, desde que
tiempo, normalmente hacia los 5 o 6 empiezan a caminar hasta la aparición
meses, y es conveniente dejar de del lenguaje.
realizarlo cuando empiecen a caminar. • Las actividades que se realizan en el
Pueden acceder al cesto en grupos de juego heurístico se puede dividir en
3. tres grandes fases:
1ª fase. Preparación
2ª fase. Exploración y combinación de
objetos.
3ª fase. Recogida.

26. Juegos tradicionales Juego simbólico
• Son los que se trasmiten de forma • Es el juego de ficción que
espontanea de generación en
generación y forman parte de la inician los niños hacia los 2
memoria y la cultura colectiva, son años aproximadamente.
los juegos de toda la vida, y de la
mayoría se desconoce su origen. Piden un gran valor para la
Podemos definir el juego
tradicional como aquel que es adquisición del
característico de una zona conocimiento social y
determinada en la que esta muy
arraigado y que se trasmite de también emocional.
generación en generación. Algunas Cualquier objeto puede ser
veces los trasmiten los padres y
otras los niños. utilizado en el juego
• Constituyen un elemento simbólico pero la mayoría
socializador e integrador, ya que la
mayoria se juegan en grupos o de juguetes del mercado
equipos. Tienen un gran carga
afectiva, y fortalecen la relación. estan destinados a este
tipo de juegos: muñecas,
casitas, etc.

27. El juego y nuevas
tecnologías
• Estos juegos pueden utilizarse
en cualquier ámbito, escolar,
familiar, etc. Son los padres y
educadores quienes deben
regular su uso y educar a los
niños y niñas.
– Juegos con ordenador, CD, DVD,
CD-ROM, internet: en esta
modalidad hay juegos a partir de
2 o 3 años.
– Juegos con pequeños
ordenadores: ordenadores
considerados como juguetes, la
mayoría se venden en
jugueterías, suelen tener
muchos juegos de carácter
instructivo.
– Juegos con consolas.
– Juegos en la red: actualmente
existen múltiples direcciones
donde se puede encontrar todo
tipo de juegos.

28. 9. Recomendaciones a los padres
 Como padres debéis procurarles todos lo útiles necesarios para
su correcto desarrollo.
 No por ello, tenemos que comprar un arsenal de juguetes, la
mayor parte de las veces se cansan enseguida de ellos sin
conseguir aprovechar todas sus posibilidades.
 El juego se puede realizar con toda clase de objetos normales
que tenemos en casa, podemos ayudarles a construir todo un
mundo de fantasía y desarrollar la capacidad artística innata en
ellos.
 Lo mas importante es considerar el juego como algo
indispensable en su vida, una acción que tienen que realizar a
diario y en cualquier circunstancias.
 Todo padre habéis vivido alguna situación parecida, en la que
vuestro hijo parece que todo se lo toda a broma, en la que quizá
sintáis que no os hace caso, y sencillamente solo esta jugando no
retándoos, eso es importante de aceptar, de este modo es más
fácil comprenderles y manejar positivamente las situaciones.

29. FIN