Este documento describe los componentes y procesos de la comprensión lectora. Explica que la lectura es una actividad conjunta que involucra la colaboración de alguien más experto. Detalla los diferentes niveles de comprensión lectora, incluyendo la comprensión literal, reorganizativa, inferencial y crítica. También cubre las posibles mediaciones durante la lectura conjunta y los elementos a observar para evaluar la comprensión, expresión lectora y actitud hacia la lectura.

1. La lectura comprensiva
Acercamiento
al
proceso lector

2. Punto de partida
• La lectura es un modo particular de adquisición de información. Al
hablar de lectura, es frecuente que se confundan la capacidad lectora, los
fines de la lectura, la actividad lectora y la ejecución lectora.
• La ejecución lectora -evidentemente- es el resultado, el grado de éxito de la
actividad lectora.
• La actividad es el conjunto de sucesos que ocurren en el cerebro y en el
sistema cognitivo que apoya el cerebro, así como en los órganos
sensoriales y motores.
• Los objetivos de la lectura son la comprensión del texto escrito y/o el
logro de una impresión de belleza.
• La capacidad lectora puede ser definida, en consecuencia, como el
conjunto de procesos perceptivos que permiten que la forma física de la
señal gráfica ya no constituya un obstáculo para la comprensión del
mensaje escrito.

3. FINES DE LA LECTURA
Comprensión del texto escrito.
Logro de una impresión de belleza.

4. La comprensión de un texto como
una experiencia de aprendizaje
La comprensión puede llegar a ser
-cuando se adquiere un alto grado de
competencia- un claro exponente de
aprendizaje autónomo, pero antes y
durante mucho tiempo habrá sido una
experiencia sistemática de actividad
conjunta.

5. La comprensión de un texto como
una experiencia de aprendizaje:
La lectura como una actividad conjunta
La lectura es un actividad conjunta:
• Colaboración de alguien más capaz que interviene en:
Determinación de objetivos.
Búsqueda de medios para alcanzarlos.
Evaluación y corrección.
• Con el tiempo, interiorización por el alumno de esa colaboración.
Uno puede llegar a regularse a sí mismo si antes fue regulado por otro.

6. La comprensión de un texto como una
experiencia de aprendizaje:
Mediaciones posibles durante la lectura conjunta.
• Mediaciones genéricas: sirven para ayudar a
orientarse en la tarea y a regular su ejecución.
• Mediaciones específicas: invitan al alumno a
llevar a cabo una determinada operación o
actividad específica para la tarea de
comprender un texto.

7. Mediaciones genéricas
Proceso sobre el Tipo de mediación
que se ejerce la
mediación. Comportamiento del Alternativa
profesor
Definir los “Trata de sacar la idea global”. •“¿Qué es lo que estás intentando
objetivos o metas. con esta lectura?”
• Otras.
Buscar los “Primero lo lees por encima. “¿Qué es lo que has hecho otras
medios. Planificar. Luego subrayas y después trata veces cuando tienes la sensación
de recordar lo que hayas de haber captado la idea global?”
subrayado.”
Supervisar. “Tienes que ir párrafo a párrafo. • ¿Cómo me dijiste que ibas a
Piensa bien si tienen sentido, si hacerlo?
te van encajando las ideas …” •¿Dónde empiezan las
dificultades?”
Evaluar. “Te falta ese párrafo”. •¿Cómo podemos saber que está
bien?
•¿Recuerdas lo que era un buen
resumen?

8. …Definir los objetivos o metas.
• ¿Qué has pensado que podías conseguir con
esta lectura?
• ¿Qué habíamos visto que podías buscar en la
lectura de un texto?
• ¿Qué es lo que podrías intentar conseguir?
Puedes leer con la finalidad de tener una idea
general, puedes también …”
• ¿Qué crees que te falta?
• Pongámonos de acuerdo sobre lo que intentas
con esta lectura.

9. Mediaciones específicas
Nivel de procesamiento Ejemplos de ayudas específicas
Reconocer palabras. ¿Qué pone ahí?
¿Qué significa?
Fíjate en esa palabra.
Construir proposiciones. ¿Qué dice en esta oración?
Integrar proposiciones. ¿De qué o de quién os habla?
Construir ideas globales. Di con tus palabras lo que te parezca más
importante.
Interrelacionar las ideas. No te conformes con decir las ideas.
Descubre qué relación tiene una cosa con
otra.
Construir un modelo de la Trata de ver las consecuencias que tendría
situación. si todo lo que has dicho fuese cierto.

10. ¿Qué observar/trabajar/evaluar?
• Comprensión lectora.
• Expresión lectora.
• Actitud hacia la lectura.

11. Componentes de la comprensión
lectora: clasificación
• Comprensión literal. Reconocimiento de todo aquello que
explícitamente figura en el texto.
• Comprensión reorganizativa. Reorganización de la
información recibida sintetizándola, esquematizándola o
resumiéndola, consolidando o reordenando las ideas: síntesis
comprensiva.
• Comprensión inferencial o interpretativa. Se ejerce
cuando se activa el conocimiento previo del lector. Es la verdadera
esencia de la comprensión lectora, ya que es una interacción
constante entre el lector y el texto.
• Comprensión crítica. Formación de juicios propios, con
respuestas de carácter subjetivo, una identificación con las ideas
del texto, una interpretación personal,...

12. Componentes de la comprensión
lectora: comprensión literal
Tendremos que enseñar a:
• -Distinguir entre información relevante e información secundaria.
• -Saber encontrar la idea principal.
• -Identificar relaciones causa-efecto
• -Seguir unas instrucciones.
• -Reconocer las secuencias de una acción.
• -Identificar los elementos de una comparación.
• -Identificar analogías.
• -Encontrar el sentido a palabras de múltiple significado.
• -Reconocer y dar significado a los prefijos y sufijos de uso habitual.
• -Identificar sinónimos, antónimos y homófonos.
• -Dominar el vocabulario básico correspondiente a su edad.
Mediante este trabajo se podrá comprobar si el alumno/-a puede expresar lo
que ha leído con un vocabulario diferente, si fija y retiene la información
durante el proceso lector y puede evocarlo posteriormente para explicarlo.

13. Componentes de la comprensión
lectora: comprensión reorganizativa
Tendremos que enseñar a:
• -Suprimir información trivial o redundante.
• -Reorganizar la información según determinados objetivos.
• -Hacer un resumen de forma jerarquizada.
• -Clasificar según unos criterios dados.
• -Deducir los criterios empleados en una clasificación.
• -Reestructurar un texto en un esquema
• -Interpretar un esquema dado.
• -Poner títulos que engloben el sentido de un texto.
• -Dividir un texto en partes significativas.
• -Encontrar subtítulos para estas partes
• -Reordenar cambiando el criterio (temporal, causal, jerárquico,...)
De esta manera se pueden dar estrategias de organización que son la
base de la autonomía en el estudio.

14. Componentes de la comprensión
lectora: Comprensión inferencial
Tendremos que enseñar a:
• -Predecir resultados.
• -Inferir el significado de palabras desconocidas.
• -Inferir efectos previsibles a determinadas causas.
• -Entrever las causas de determinados efectos.
• -Inferir secuencias lógicas.
• -Inferir el significado de frases hechas, según el contexto.
• -Interpretar con corrección el lenguaje figurativo.
• -Recomponer un texto variando algún hecho, personaje, situación, etc.
• -Prever un final diferente.
• -Etc.
Al ayudar a los alumnos a formular hipótesis durante la lectura, a
sacar conclusiones, ... haciendo la lectura más viva, tienden a sentirse
inmersos en ella y a relacionar las nuevas situaciones con sus
vivencias.

15. Componentes de la comprensión
lectora: Comprensión crítica
Tendremos que enseñar a:
• -Juzgar el contenido de un texto bajo un punto de vista personal.
• -Distinguir un hecho de una opinión.
• -Emitir un juicio frente a un comportamiento.
• -Manifestar las reacciones que les provoca un determinado texto.
• -Comenzar a analizar la intención del autor.
• -Etc
El objetivo está en formar lectores que puedan deducir, expresar
opiniones y emitir juicios.

16. Expresión lectora
(lectura en voz alta)
• -Vocaliza correctamente.
• -Tiene dificultad para emitir algunos sonidos.
• -Omite letras o palabras.
• -Hace rotaciones o alternancias.
• -Salta líneas.
• -Confunde grafías.
• -Repite palabras.
• -Inventa palabras.
• -Reconoce de forma inmediata el vocabulario.
• -Sustituye palabras por otras que no tienen sentido dentro del texto.
• -Rectifica y autocorrige los errores.
• -Hace las pausas correspondientes a la puntuación.
• -Da sentido a lo que lee (lectura expresiva)
• -Tiene un tono adecuado para cada tipo de texto (narración, poesía, texto
expositivo,...)

17. Actitud hacia la lectura
• -Se distrae mientras lee.
• -Muestra seguridad/inseguridad cuando lee en voz alta.
• -Lee con entusiasmo, dando vida a la narración.
• -Cuando se hace lectura en clase se le ve contento/-a o
indiferente.
• -Se le ve disfrutar cuando lee individualmente.
• -Demuestra poco/mucho interés por la lectura.
• -Espontáneamente coge libros para leer.
• -Espontáneamente lee en casa.
• -Se le ha de motivar para que lea.
• -El tipo de libro que prefiere es...
• -Trata los libros con cuidado.

18. PLAN DE LECTURA: DOCUMENTO DE REGISTROS DE LECTURA EN EL AULA
GRUPO: EXPRESIÓN LECTORA COMPRENSIÓN ACTITUD INDICAR
MATERIA
1.
2.
3.
4.
.
.
.
.
.
.
.

19. NIVELES DE DOMINIO
REPRODUCCIÓN CONEXIÓN REFLEXIÓN
Acceso Comprensión Aplicación Análisis y Síntesis y Juicio y
valoración creación regulación
Recordar y Acciones como Seleccionar, Examinar y Compilar Formular juicios
reconocer captar el transferir y fragmentar la información y con criterio
términos, hechos, sentido y la aplicar información en relacionarla, propio,
conceptos intencionalidad información para partes, encontrar establecer cuestionar
elementales de de textos, de resolver causas y nuevos patrones, tópicos y
un ámbito de lenguajes problemas con motivos, realizar descubrir exponer y
conocimiento… específicos, cierto grado de inferencias, y soluciones sustentar
códigos abstracción… encontrar alternativas… opiniones
relacionales e evidencias para fundamentándolas…
interpretarlos… generalizaciones
…
Nombrar, Definir, Explicar, Clasificar, Comparar, Combinar, Criticar, concluir,
encontrar, ilustrar, resolver, contrastar, diseñar, determinar,
mostrar, imitar, extractar, problemas demostrar, imaginar, juzgar,
deletrear, listar, resumir, sencillos, experimentar, inventar, recomendar,
contar, recordar, completar, construir, aplicar, planear, resolver planificar, establecer,
reconocer, traducir a otros escoger, realizar, problemas predecir, criterios y/o
reproducir, términos, resolver, complejos, proponer, límites…
relatar… aplicar rutinas, desarrollar, analizar, adaptar,
seleccionar, entrevistar, simplificar, estimar…
escoger… organizar, relacionar,
enlazar… inferir, concluir…

20. RELACIÓN
ELEMENTOS DE LA COMPRENSIÓN LECTORA-NIVELES DE DOMINIO
• Comprensión literal. Reconocimiento REPRODUCCIÓN
Acceso
de todo aquello que explícitamente Nombrar, Definir, encontrar, mostrar, imitar, deletrear,
figura en el texto. listar, contar, recordar, reconocer, reproducir, relatar…
• Comprensión reorganizativa.
Comprensión
Reorganización de la información Explicar, ilustrar, extractar, resumir, completar, traducir a
recibida sintetizándola, otros términos, aplicar rutinas, seleccionar, escoger…
esquematizándola o resumiéndola,
consolidando o reordenando las ideas:
síntesis comprensiva. CONEXIÓN
Aplicación-Análisis y valoración
• Comprensión inferencial Clasificar, resolver problemas sencillos, construir, aplicar,
o interpretativa. Se ejerce cuando se escoger, realizar, resolver, desarrollar, entrevistar,
organizar, enlazar…
activa el conocimiento previo del lector.
Comparar, contrastar, demostrar, experimentar, planear,
Es la verdadera esencia de la resolver problemas complejos, analizar, simplificar,
comprensión lectora, ya que es una relacionar, inferir, concluir…
interacción constante entre el lector y el
REFLEXIÓN
texto. Síntesis y creación-Juicio y regulación
• Comprensión crítica. Formación de Combinar, diseñar, imaginar, inventar, planificar, predecir,
juicios propios, con respuestas de proponer, adaptar, estimar…
Criticar, concluir, determinar, juzgar, recomendar,
carácter subjetivo, una identificación establecer criterios y/o límites…
con las ideas del texto, una
interpretación personal,...

21. Textos para la evaluación de la
comprensión lectora (5º-6º)
Fragmento del discurso del jefe indio Sealth al hombre blanco cuando
propuso comprar a los indios su territorio, en 1855
¿Cómo se puede comprar o vender el firmamento, o el calor de la tierra? Esta idea nos es
desconocida.
Si no somos dueños del frescor del aire ni de las aguas, ¿cómo podría usted comprarlos?
Cada parcela de esta tierra es sagrada para mi pueblo...
Enseñen a sus hijos lo que nosotros hemos enseñado a los nuestros: que la tierra es
nuestra madre. Todo lo que le pase a la tierra le pasará a los hijos de la tierra. Si los
hombres escupen a la tierra, se escupen a sí mismos.
Esto es lo que sabemos: la tierra no pertenece al hombre; el hombre pertenece a la tierra.
Esto es lo que sabemos. Todo va enlazado, como la sangre que une a una familia. Todo va
enlazado.
• ¿Qué quiere decir que si los hombres escupen a la tierra se escupen a sí mismos?
• Cuando le propusieron que vendiera la tierra, ¿por qué crees que el jefe indio dijo “Esta
idea nos es desconocida”?
• ¿Qué crees que quiere decir “la tierra no pertenece al hombre; el hombre pertenece a la
tierra?

22. Textos para la evaluación de la
comprensión lectora (3º-4º)
En la prehistoria, cuando aún no se conocía el fuego, un cazador vio, a la puesta de
sol, una luz en el horizonte. Cuando se acercó, se dio cuenta de que la luz desprendía
chispas y que tenía unas lenguas calientes que no paraban de moverse. Y el fuego le
dijo:
-Bienvenido seas, hombre. Si quieres, puedes pasar aquí la noche y calentarte un
poco, pero me tienes que traer comida si no quieres que me muera.
• ¿Qué comida crees que le tenía que llevar?
• ¿A qué se refiere el texto cuando habla de las “lenguas calientes”?
• ¿Qué título le pondrías a este texto?
• ¿De qué época habla el texto?

23. Textos para la evaluación de la
comprensión lectora (3º)
Los pájaros comen muchas cosas diferentes. A veces puede adivinarse lo que come un pájaro
viendo su pico.
Los pájaros que comen semillas tienen el pico duro y grueso, se llaman granívoros.
Los pájaros insectívoros comen insectos y tienen el pico delgado y puntiagudo.
Los picos de los pájaros que buscan comida dentro del barro, la arena y la tierra mojada todavía
son más largos y delgados. Como viven cerca del agua, se llaman de ribera.
Los pájaros de rapiña comen carne y tienen el pico curvo y fuerte para poder arrancarla.
• El petirrojo se alimenta de moscas y mosquitos; ¿qué tipo de pico tiene?
A) Largo y delgado
B) Duro y grueso
C) Delgado y puntiagudo
D) Largo y grueso
E) Grande y ganchudo
• Según el texto, ¿cuál de estas clasificaciones crees que es la buena?
A) Granívoros – insectívoros - de pico largo - de pico corto
B) Granívoros – insectívoros – de ribera – de rapiña
C) De pico grueso – de pico delgado – de ribera – de pico curvo
D) Granívoros – insectívoros – de rapiña – de pico curvo
E) De pico duro – de pico delgado – de ribera – de rapiña