TAJUK 1

PSV3107 PEDAGOGI PSV KBSR
Pengenalan:
Tajuk ini merangkumi teori pembelajaran, pendekatan, strategi, kaedah dan teknik pengajaran
dan pembelajaran Pendidikan Seni Visual berdasarkan kurikulum PSV KBSR.
Hasil Pembelajaran:
Pada akhir pembelajaran ini, anda akan dapat:
1. Membanding beza pelbagai pendekatan Pengajaran dan Pembelajaran PSV.
2. Menyediakan rancangan tahunan, semester dan harian pengajaran dan pembelajaran
PSV mengikut format ditetapkan.
3. Mengaplikasi pelbagai pendekatan, strategi, kaedah dan teknik pengajaran dan
pembelajaran PSV
4. Mengaplikasikan teori pengajaran dan pembelajaran PSV melalui pengajaran mikro dan
makro
1.1 Teori Pengajaran dan Pembelajaran
Teori ialah prinsip kasar yang menjadi dasar pembentukan sesuatu ilmu pengetahuan . Ia
juga merupakan satu rumusan daripada pengetahuan sedia ada yang memberi panduan
untuk menjalankan penyelidikan bagi mendapatkan maklumat baru. Pada asasnya, teori-
teori pembelajaran masa kini boleh diklasifikasikan kepada behavioris, kognitif, humanis,
psiko-analitik dan kontrukstivisme.
1.1.1 Teori Behaviourisme
Behaviouris yang diperkenalkan oleh Ivan Pavlov dan dikembangkan oleh Thorndike dan
Skinner. Teori ini berpendapat bahawa pembelajaran adalah berkaitan dengan perubahan
tingkah laku. Kajian mereka kebanyakannya dihasilkan melalui ujian dan juga pemerhatian
yang dilakukan ke atas haiwan seperti anjing, tikus, kucing dan burung di dalam makmal.
Mereka menumpukan ujian kepada perhubungan antara ‘rangsangan’ dan ‘gerakbalas’
yang menghasilkan perubahan tingkahlaku. Secara umumnya teori behavioris menyatakan
1
TAJUK 1
PENGENALAN TEORI DAN PENDEKATAN PENGAJARAN DAN
PEMBELAJARAN PENDIDIKAN SENI VISUAL

bahawa pengajaran dan pembelajaran akan mempengaruhi segala perbuatan atau tingkah
laku pelajar sama ada baik atau sebaliknya. Teori pembelajaran ini juga menjelaskan
bahawa tingkah laku murid boleh diperhatikan, dikawal dan diramal.
1.1.2 Teori Kognitif
Teori Kognitif berpendapat bahawa pembelajaran ialah suatu proses dalaman yang
berlaku dalam akal fikiran, dan tidak dapat diperhatikan secara langsung daripada tingkah
laku. Ahli-ahli psikologi kognitif seperti Bruner dan Piaget menumpukan kajian kepada
pelbagai jenis pembelajaran dalam proses penyelesaian masalah dan celik akal mengikut
pelbagai peringkat umur dan kebolehan murid. Teori-teori pembelajaran mereka adalah
bertumpu kepada cara pembelajaran seperti pemikiran celik akal, kaedah penyelesaian
masalah, penemuan dan pengkategorian. Menurut teori ini, manusia memiliki struktur
kognitif, di mana semasa proses pembelajaran, otak akan menyusun segala maklumat di
dalam ingatan.
1.1.3 Teori Humanis
Teori Humanis berpendapat bahawa pembelajaran manusia bergantung kepada emosi
dan perasaannya. Carl Rogers menyatakan bahawa setiap individu itu mempunyai cara
belajar yang berbeza. Oleh itu, strategi dan pendekatan dalam proses pengajaran dan
pembelajaran hendaklah dirancang dan disusun mengikut kehendak dan perkembangan
emosi murid itu. Beliau juga menjelaskan bahawa setiap individu mempunyai potensi dan
keinginan untuk mencapai kecemerlangan kendiri. Maka, guru hendaklah mengambil kira
kendiri murid dan memberi bimbingan supaya potensi mereka dapat diperkembangkan ke
tahap optimum.
1.1.4 Teori Psiko-Analitik
Teori Psiko-Analitik diperkenalkan oleh Sigmund Freud. Pendekatan teori ini berdasarkan
kepercayaan bahawa tingkah laku manusia dipengaruhi oleh proses psikologi yang tidak
sedar (kita sendiri tidak sedar). Ia berkaitan dengan penggunaan bahasa untuk
menganalisa atau membincangkan seni visual. Terapi psiko-analitik merangkumi teori
perkembangan personaliti, falsafah sifat manusia(nature) dan kaedah psikoterapi yang
2

memfokus kepada faktor-faktor di luar kesedaran (unconscious) yang mempengaruhi
tingkah laku. Dalam konteks kemahiran seni kanak-kanak, Freud mempercayai bahawa
interpretasi mereka terhadap seni visual dan hasil karya mereka boleh mewujudkan
perasaan dan emosi. Sehubungan dengan itu penggunaan seni visual dalam rawatan
mental dan emosi adalah sangat penting bagi kanak-kanak. Ia dikenali sebagai kaedah
psikoterapi.
Menurut Freud, seni mampu meluahkan emosi seseorang. Beliau percaya bahawa seni
visual adalah bahan perantara paling penting dan utama dalam mengenal pasti pemikiran
bawah sedar manusia . Tahap ini boleh dicapai dengan menganalisis proses-proses kreatif
yang terlibat dalam penghasilan seni visual
1.1.5 Teori Konstruktivisme
Teori Konstruktivisime sebagai satu proses pembelajaran menerangkan bagaimana
pengetahuan disusun dalam minda manusia. Unsur-unsur konstruktivisme telah lama
dipraktikkan dalam kaedah pengajaran dan pembelajaran di peringkat sekolah, IPG dan
universiti.
Mengikut kefahaman konstruktivisme, ilmu pengetahuan di sekolah tidak boleh
dipindahkan daripada guru kepada murid dalam bentuk yang serba sempurna. Murid perlu
bina sesuatu pengetahuan itu mengikut pengalaman masing-masing. Pembelajaran
adalah hasil daripada usaha murid itu sendiri dan guru tidak boleh belajar bagi pihak
murid. Blok binaan asas bagi ilmu pengetahuan di sekolah ialah satu skema aktiviti mental
yang digunakan oleh murid sebagai bahan mentah bagi proses renungan dan
pengabstrakan. Fikiran murid tidak akan menghadapi realiti yang wujud secara terasing
dalam persekitaran. Realiti yang diketahui murid adalah realiti yang dia bina sendiri. Murid
sebenarnya telah mempunyai satu set idea dan pengalaman yang membentuk struktur
kognitif terhadap persekitaran mereka sendiri.
Untuk membantu murid membina konsep atau pengetahuan baru, guru harus mengambil
kira struktur kognitif yang sedia ada pada mereka. Apabila maklumat baru telah disesuai
dan diserapkan menjadi sebahagian daripada pegangan kuat mereka, barulah sesuatu
bentuk ilmu pengetahuan dapat dibina. Proses ini dinamakan konstruktivisme. Beberapa
3

ahli konstruktivisme yang terkemuka berpendapat bahawa pembelajaran yang bermakna
itu bermula dengan pengetahuan atau pengalaman sedia ada murid.
1.2 Pendekatan Pengajaran dan Pembelajaran
1.2.1 Pendekatan Proses dan Produk
Pendekatan ini diperkenalkan oleh Stufflebeam(1971). Tugas para penilai ialah
mengumpul data, merancang, menganalisis menyediakan maklumat untuk memilih
tindakan alternatif dan melaporkan. Penilaian “proses” tertumpu kepada proses yang
digunakan untuk mencapai objektif dan matlamat program. Maklumat ini perlu diketahui
dari masa ke masa untuk mengawal pelaksanaan program. Untuk kajian ini penilaian
“proses” ialah cara pengajaran dan pembelajaran guru-guru PSV, cara guru menilai kerja-
kerja projek dan kursus PSV yang diikuti oleh guru.
Strategi pengajaran dan pembelajaran yang disarankan bagi mata pelajaran PSV
berdasarkan kepada pembelajaran melalui pengalaman. Terdapat banyak aktiviti
pengajaran dan pembelajaran yang bersesuaian disarankan. Ini termasuklah kerja amali,
projek, tunjuk cara, kerja luar, main peranan, sumbang saran, dan kaji siasat. Adalah
diharapkan suasana yang diwujudkan dapat memberi murid pengalaman dan keyakinan
untuk mengaitkan pengetahuan PSV dengan kemahiran dan amalannya dalam kehidupan
seharian.
Program ini mengajar murid-murid sepatutnya menggunakan kaedah penyampaian yang
beragam, beberapa kajian telah menunjukkan keputusan yang agak memeranjatkan.
Penilaian “produk’ tertumpu kepada hasil program setelah ia tamat dilaksanakan.
Penilaian “produk” dalam kajian ini ialah hasil perubahan sikap pelajar dan pencapaian
objektif PSV. Sikap pelajar juga merupakan faktor yang dapat menentukan pencapaian
matlamat pengajaran dan pembelajaran. Rummers dan Gage (1987) menyatakan bahawa
sikap mempengaruhi dan mencorakkan pengajaran di dalam bilik darjah. Ramlah (1993)
menegaskan bahawa ada empat proses sikap yang mempengaruhi pembelajaran iaitu
integrasi, perbezaan, kejutan, dan penerimaan. Keempat-empat proses ini dapat
menentukan sama ada pelajar dapat menyesuaikan diri dengan pengajaran dan
pembelajaran.
4

1.2.2 Pendekatan Discipline Based of Art Education (DBAE)
DBAE adalah pendekatan kepada perkembangan Pendidikan Seni yang bermula pada
awal 1980an oleh ‘Getty Center For Art Education’ (dikenali sebagai Getty Education
Institute). Ianya merupakan sebahagian daripada ‘J.Paul Getty Trust’ sebuah yayasan
swasta yang mendedikasikan sumbangan kepada Seni Visual dan Kemanusiaan. DBAE
bukanlah teori yang asli tetapi lebih merupakan kerangka konsep yang menggabungkan
elemen-elemen daripada teori-teori pendidikan yang lain (contoh; Visual Thinking
Strategies).
DBAE meliputi 4 Asas Disiplin Seni
i. Produk Seni
Murid mempelajari kemahiran bagi menghasilkan keaslian hasil karya secara
tersendiri.
ii. Sejarah Seni
Murid mempelajari kejayaan penghasilan karya pada masa lampau dan semasa
bagi memotivasikan diri, contohnya gaya serta teknik, atau pun perbincangan
tentang perhubungan dengan kebudayaan, politik, kemasyarakatan, agama,
ekonomi dan pergerakan seni.
iii. Kritikan Seni
Murid akan menyata, menganalisa, membuat intepretasi dan membuat penilaian
sesuatu hasil karya. Aktiviti ini dikenali sebagai membuat apriesiasi seni.
iv. Estetika
Murid akan menimbangkan keaslian, maksud serta impak dan nilai sesuatu hasil
karya yang menjana formula yang mencerminkan pendapat yang ilmiah serta
penghakiman terhadap karya seni itu. Di samping mengkaji karya serta membuat
penilaian sesuatu hasil karya itu.
5

Pada awalnya DBAE diperkembangan untuk hasil seni sahaja tetapi secara beransur-
ansur terarah mengkaji pelbagai bidang termasuk, tarian, drama dan muzik. Ia juga
digunakan dalam kepelbagaian bidang pendidikan, seperti penkajian tinggi,
pembelajaran sepanjang hayat, muzium seni tetapi lebih digunakan dalam kelas
Pendidikan Seni Visual.
Seperti kedua-dua ‘Visual Thinking Strategies’ (VIS) dan ‘New Muzeum Model (NMM),
DBAE merupakan satu asas latihan inkuiri (inquiry based training), di mana fokusnya
kepada murid dengan minat, pertimbangan, penaakulan serta kemahiran pemikiran
kritikal mereka. Inkuiri secara terbuka, perbincangan kumpulan serta penyelesaian
masalah memainkan peranan yang penting di dalam kurikulum dan bilik darjah di mana
guru dilihat sebagai pemudah-cara di dalam proses ini. DBAE berbeza dari kedua-dua
model ini (VTS dan NMM) kerana mempunyai matlamat pendidikan yang luas dan lebih
berstruktur serta kurikulum yang lebih terarah.
1.2.3 Pendekatan Chapman
Chapman (1986) telah menggunakan empat aspek utama yang seumpama ini dalam
pelajaran seni iaitu:
(i) Pemerhatian
(ii) Penerokaan
(iii) Penghasilan (pembuatan)
(iv) Apresiasi dan perlanjutan
6

Pemerhatian yang aktif
Aspek ini melibatkan sensitiviti deria. Semasa menyediakan aktiviti, perhatian perlu
diberi kepada perkara berikut:
• pengetahuan sedia ada murid
• benda yang konkrit
• minat, kecenderongan dan latar belakang murid
• bahan, bunyi, pergerakan, dan aksi
• mencetus idea dan imaginasi
Interaksi yang kritis dan kreatif dengan bahan
Aspek ini melibatkan penerokaan dan penghasilan atau pembuatan. Aktiviti
penerokaan dijalankan sebelum aktiviti penghasilan. Semasa menyediakan aktiviti, anda
perlu beri perhatian kepada perkara berikut:
ii. Penerokaan
• aktiviti kecil mudah ringkas
• cuba mencuba, suaikenal dengan bahan
• penemuan oleh murid sendiri, uji menguji
• mencari altenatif, variasi dan kemungkinan lain
• bebas daripada jawapan tetap, murid senang dan ingin mencuba
• aktif melibatkan pelbagai kecerdasan
• menggunakan kemahiran berfikir dan pengurusan grafik
7

Penghasilan / membuat penggunaan alat bahan dan teknik
• tatacara, langkah dan proses membuat
• amalan tertib kerja
• keselamatan semasa bekerja
• penyampaian kandungan subjek, idea, halbenda dengan bentuk hasil
iii Apresiasi
Aspek ini melibatkan penyataan dan unsur afektif, terdapat dua jenis aktiviti Apresiasi.
Aktiviti yang dirancang khas untuk projek apresiasi dan aktiviti mudah yang dirancang di
akhir setiap pelajaran. Semasa menyediakan aktiviti mudah, perhatian perlu diberi kepada
perkara berikut:
• aspek bahasa yang berkaitan dengan istilah seni seperti sifat garisan, jalinan, warna,
ton, rupabentuk dan bentuk
• aspek bahasa yang berkaitan dengan kandungan dan hal benda
• aspek bahasa yang berkaitan dengan manipulasi, alat bahan dan teknik
• penghargaan hasil kerja dan menghormati pembuat karya
• perasaan, penghargaan dan refleksi diri
• penyerapan pengetahuan dan penerapan nilai yang berkaitan dengan kandungan.
8

PROSES APRESIASI SENI
Terdapat berbagai cadangan oleh beberapa pakar Pendidikan Seni mengenai proses apresiasi.
Feldman (1967) dan Smith (1967) mencadangkan aktiviti-aktiviti apresiasi seni, berasaskan
kepada proses persepsi dan intelektual melalui empat tahap:
Jadual 1.1: Proses persepsi dan intelektual Feldman dan Smith
9
Jenis Tahap Penerangan
Menggambar
(description)
• Mengamati hasil seni dan
menggambarkan sifat-sifat tampak
seperti warna, garisan, bentuk, rupa,
jalinan dan elemen-elemen gubahan
iaitu prinsip dan struktur
Menganalisa
(analisis)
• Menganalisa perhubungan sifat-sifat
tampak seperti unsur-unsur seni,
prinsip dan struktur.
• Menganalisa kualiti ekspresif seperti
mood dan suasana.
• Menghuraikan stail sesuatu karya.
Tafsiran
(interpretation)
• Mencari makna-makna yang terdapat
pada sifat-sifat tampak seperti subjek,
simbol, unsur-unsur seni, prinsip,
struktur corak dan bahan.
• Mencari metafora-metafora
(ibarat/kiasan) dan analogi-analogi
(persamaan) untuk menjelaskan
makna tersebut.
Penilaian
(evaluation)
• Membuat penilaian berdasarkan
kepada kriteria yang bersesuaian
seperti keaslian, gubahan, teknik dan
fungsi.
• Menilai hasil seni berdasarkan kepada
pengertiannya (significance) dari segi
individu, sosial, keagamaan dan
kepercayaan, sejarah serta
keseniannya.

Laura H. Chapman (1986) telah menggunakan empat aspek utama yang seumpama ini
dalam pelajaran seni iaitu:
(i) pemerhatian
(ii) penerokaan
(iii) penghasilan (pembuatan)
(iv) apresiasi dan perlanjutan
Laura H. Chapman telah menyatakan bahawa proses kreativiti = proses
penghasilan/artistik. Bagi memperkembang kreativiti pelajar, guru PSV perlu
menggunakan pelbagai cara dalam menghasilkan karya dan yang penting sekali ialah
guru PSV harus menguasai bidang seni visual ini supaya guru mempunyai pengalaman
yang lebih banyak untuk mengajar murid.
1.2.4 Pendekatan PSV KBSR
Pendekatan PSV sekolah rendah merangkumi empat aspek utama iaitu:
 Pemerhatian secara aktif
 Interaksi yang kritis dan kreatif dengan alat dan bahan
 Apresiasi seni visual secara mudah
 Menghargai nilai baik dalam semua aspek kehidupan.
Pemerhatian secara aktif:
 Merangkumi kesedaran pemerhatian keseluruhan, berfokus dan terperinci
 Memperkembangkan pemahaman terhadap asas seni visual
 Murid dilatih membuat pemerhatian terhadap objek alam dan objek buatan manusia
 Membantu murid terus menyelaras idea, imaginasi dan alam fantasi murid ke arah
perkembangan persepsi dan pemikiran abstrak
10

Interaksi yang kritis dan kreatif dengan alat dan bahan:
 Menggalakkan murid membuat penerokaan dan percubaan dalam mempelbagaikan
kegiatan kreatif dengan menggunakan alat dan bahan
 Proses ini membantu perkembangan aspek psikomotor dan kemahiran asas seni
visual berhubung dengan manipulasi alat dan bahan serta teknik- teknik mudah.
Apresiasi seni visual secara mudah:
 Memberi pengalaman kepada murid mengenali aspek pengetahuan seni visual dan
kegunaannya dalam pelbagai kegiatan kehidupan dari segi keindahan dan fungsi
 Murid diperkenalkan tokoh- tokoh seni dan menghargai sumbangan mereka.
Menghargai nilai baik dalam semua aspek kehidupan:
 Murid dipupuk nilai menyayangi dan menghargai segala aspek yang wujud dalam
persekitaran dan kehidupan mereka
 Ini termasuk memelihara dan memulihara alam sekitar, nilai patriotisme, nilai
kebersihan dan kepekaan.
1.2.5 Pendekatan Pendidikan Seni John A. Michael
Pendidikan Seni Visual di sekolah memberikan tumpuan yang khusus dalam empat
bidang utama iaitu :-
 Menggambar
 Membuat Corak dan Rekaan
 Membentuk dan Membuat Binaan
 Mengenal Kraf Tradisional.
Micheal (1983) dan Feldman (1970) mencadangkan agar guru menggunakan pendekatan
kemanusiaan. Ia diaplikasikan dalam pengajaran dan pembelajaran yang akan memberi
peluang kepada pelajar mengenali dirinya dan hubungan dengan masyarakat dan
kehidupannya. Keadaan ini akan membantu proses perkembangan mereka dari peringkat
11

paling asas iaitu:
• Mengenali diri sendiri
• Mengenali seni dan kelompok-kelompok kecil di persekitaran mereka
• Peka tentang perasaan
• Memiliki konsepsi diri
Murid mempunyai cara pembelajaran mereka sendiri. Seharusnya kita mengeksploitasi
kelebihan itu di samping memberi tunjuk ajar secara berkesan dalam meningkatkan
kefahaman dan penguasaan mereka dalam menguasai sesuatu kemahiran. Mengikut
John A. Michael dalam bukunya 'Art and Adolescense' ada dua pendekatan
dalam Apresiasi Seni iaitu:
(a) Pendekatan secara logik
Pendekatan ini adalah berbentuk tradisional dan memerlukan pemahaman
intelek semata-mata.Banyak berfaktakan kepada aspek andaian dan munasabah
pada yang melihat sesuatu karya seni tersebut.
(b) Pendekatan secara psikologi
Pendekatan ini merangkumi perkara-perkara yang lebih menjurus kepada
perasaan peribadi, lebih bersifat emosi dan perasaan dalaman kepada
penghasilan dan penghayatan sesuatu karya seni. Pendekatan ini akan dapat
meninggalkan satu pengalaman yang amat berkesan dan mendalam. Secara ini
lebih realistik dan dapat menerima ‘response’ dan pendapat orang lain.
Kesan tindakbalas akan lebih terserlah terhadap bahan serta alat yang
digunakan.
12

Pengenalan:
Tajuk ini menerangkan konsep, teori, pelaksanaan pelbagai strategi pengajaran dan
pembelajaran dalam empat bidang PSV KBSR iaitu Menggambar, Membuat Corak dan
Rekaan, Membentuk dan Membuat Binaan dan Mengenal Kraf Tradisional.
Hasil Pembelajaran:
1. Mengaplikasi teori pengajaran dan pembelajaran PSV dalam empat bidang.
2. Mengaplikasi pelbagai pendekatan dan strategi pengajaran dan pembelajaran
dalam empat bidang.
3. Membandingbeza pelbagai pendekatan pengajaran dan pembelajaran PSV.
2.1 Mengenal Konsep:
2.1.1 Kajian Masa Depan
Kajian Masa Depan (KMD) ialah satu pendekatan pengajaran untuk mendidik murid agar lebih
prihatin terhadap sesuatu perkara atau isu yang berlaku pada masa lampau, masa kini, dan
masa depan. Ini bermakna, murid dapat membuat ramalan, menjangka akibat, serta
mengendalikan perubahan supaya mereka mendapat manfaat yang maksimum.
Pengajaran berasaskan KMD merupakan strategi secara saintifik yang dibina untuk
menambahkan keupayaan murid dalam menghadapi pelbagai cabaran hidup dan membuat
keputusan. KMD dapat dianalogikan seperti kita yang sedang memandu kereta. Sepanjang
pemanduan itu, kita sering dikejutkan dengan perkara-perkara yang tidak dijangka. Sebagai
contoh, ketika sedang memandu, tiba-tiba seorang kanak-kanak melintas di hadapan kereta
kita. Oleh itu, sepanjang pemanduan, kita haruslah peka dan sentiasa berwaspada. Masa
depan sangat dinamik kerana sentiasa berubah. Masalah yang berlaku pada masa depan
lazimnya kompleks dan penyelesaiannya bersifat global. KMD lebih berciri saintifik kerana
dapat diuji, boleh diulangi, dan dapat diramal.
13
TAJUK 2
STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
PENDIDIKAN SENI VISUAL KBSR

Rasional Pengajaran Kajian Masa Depan(KMD)
Pembelajaran berasaskan KMD diperkenalkan untuk mendidik generasi baharu supaya
menghadapi cabaran dan perubahan. Pembelajaran berasaskan KMD merupakan strategi
secara saintifik yang dibina untuk menambahkan keupayaan pelajar dalam menghadapi
pelbagai cabaran hidup dan membuat keputusan untuk menghasilkan generasi masa depan
yang berkeyakinan, berupaya, dan bertanggungjawab. KMD yang dilaksanakan dalam
pengajaran dan pembelajaran akan:
i. Membina generasi masa depan
KMD memberi kesedaran dan merangsang murid berfikir tentang isu, masalah, dan
peluang yang bakal dihadapi. Keadaan ini akan membolehkan mereka memandang
masa depan dengan yakin dan optimis serta mengambil bahagian dalam merancang
masa depan mereka.
Ii Menghasilkan tenaga manusia yang berfikir
Sistem pendidikan memainkan peranan penting dalam menghasilkan tenaga manusia
yang dapat berfikir tentang masa depan. Selain daripada itu, mereka seharusnya
berfikir untuk menggambarkan serta menjangkakan masalah yang bakal timbul.
iii Menjangka masalah dan membuat pilihan yang baik
Pelajar juga dapat mencari alternatif dan pilihan ke arah masa depan yang lebih baik.
iv Membawa anjakan paradigma
Pelajar akan membawa anjakan paradigma terhadap budaya belajar yang berasaskan
pengetahuan dan ingatan semata-mata ke arah budaya berfikir.
14

Objektif Kajian Masa Depan
Berikut adalah objektif pelaksanaan KMD:
i Berfikir secara kritis dan kreatif serta membuat keputusan tentang hal-hal masa
depan
KMD boleh membina minda suka bertanya dan kemahiran intelek yang dapat membantu
pelajar berfikir secara kreatif, terarah, analitis, dan reflektif tentang keseluruhan hidup
manusia dan proses meneroka alternatif dan pilihan.
ii Berkomunikasi secara berkesan tentang hal-hal masa depan
KMD juga membantu pelajar memberi sumbangan ke arah kesejahteraan dan kebaikan
dunia dan membina strategi menambah keupayaan pelajar dalam menghadapi
berbagai-bagai cabaran hidup.
iii Membina sikap dan nilai tentang masa depan
KMD akan membina keyakinan pelajar supaya mereka mampu mengawal diri, boleh
membuat pilihan berasaskan etika, dan nilai moral serta berupaya mempengaruhi masa
depan mereka.
iv Mempunyai pengetahuan dan kefahaman tentang kajian masa depan
KMD memberi asas kepada pelajar memahami dan menghayati Wawasan 2020 dan
memantapkan pelajar dengan ilmu pengetahuan, konsep, kemahiran, dan kaedah dalam
mengkaji masa depan.
v Membuat kajian dan mengurus maklumat tentang hal-hal masa depan
Pelajar digalakkan menjadi warganegara yang lebih bertangungjawab, tahu membeza
dan menilai, berketrampilan, dan mempunyai gambaran jelas tentang masa depan.
15

Strategi Kajian Masa Depan
Pelajar menggunakan pemikiran kritis dan kreatif untuk meninjau perubahan keadaan daripada
masa lalu sehingga ke masa kini dan meramalkan keadaan pada masa hadapan. Pedagogi ini
berpusatkan pelajar dan menggabungjalinkan pelbagai bidang seperti Pendidikan Moral,
Pendidikan Alam Sekitar, dan Sejarah. Nilai murni seperti bertanggungjawab dan bekerjasama
dipupuk melalui kaedah ini.
2.1.2 Teori Kecerdasan Pelbagai (TKP)
Kecerdasan Pelbagai ialah kebolehan untuk menyelesaikan masalah yang dihadapi dalam
kehidupan sebenar, kebolehan menjana masalah baharu untuk diselesaikan, dan kebolehan
membuat sesuatu atau menawarkan perkhidmatan yang bernilai dalam lingkungan sesuatu
budaya.
Teori Kecerdasan Pelbagai (TKP) telah diperkenalkan oleh Howard Gardner (1983). Dalam
kajiannya Howard Gardner mendapati ‘seven ways of knowing, perceiving and understanding
life’. Beliau telah membuat kajian terhadap pelbagai masyarakat termasuk kanak-kanak biasa
dan istimewa, juga kelompok penduduk yang mempunyai kriteria yang istimewa.Teori
Kecerdasan Pelbagai berperanan sebagai penjana kecerdasan serta mendefinisi konsep
kecerdasan yang relevan dalam pendidikan hari ini. Ianya dirumuskan sebagai:
• kebolehan menyelesaikan masalah yang dihadapi dalam kehidupan sebenar.
• kebolehan menjana masalah baru untuk diselesaikan.
• kebolehan membuat sesuatu atau menawarkan perkhidmatan yang bernilai dalam
lingkungan sesuatu budaya.
Dr. Roger Sperry turut menyatakan kaitan kecerdasan dan fungsi otak manusia yang berbeza-
beza mengikut perkembangan usia dan jantina individu. Otak kanan dan kiri mempunyai fungsi
yang berbeza namun menurutnya manusia tidak boleh dianggap menggunakan sebelah otak
sahaja. TKP berkembang mengikut konteks penggunaannya.
16

Rajah 2.1: Perhubungan otak kiri dan kanan
Jenis-jenis Kecerdasan Pelbagai
Rajah 2.2: Jenis-jenis Kecerdasan Pelbagai (Howard Gardner)
17
OTAK KIRI
• Bahasa
• Formula Matematik
• Logik
• Nombor
• Urutan
• Linear
• Analisis
OTA
K
OTAK KANAN
• Bentuk dan corak
• Ruang
• Irama dan apresiasi
muzik
• Imej/gambar
• Imaginasi
• Berkhayal
• Dimensi
KECERDASA
N PELBAGAI
Verbal-
Linguistik
Logik-
Matematik
Visual-
Ruang
Kinestetik
Muzik
Interpersonal
Intrapersonal
Naturalis

Objektif Teori Kepelbagaian Kecerdasan(TKP)
TKP berperanan sebagai penjana kecerdasan serta mendefinisi konsep kecerdasan
yang relevan dalam pendidikan masa kini. Linda Campbell, Bruce Campbell dan Dee
Dickinson merumuskan definisiHoward Gardner sebagai:
a) kebolehan menyelesaikan masalah yang dihadapi dalam kehidupan sebenar.
b) kebolehan menjana masalah baru untuk diselesaikan.
c) kebolehan membuat sesuatu atau menawarkan perkhidmatan yang bernilai dalam
lingkungan sesuatu budaya.
Tujuan Mengaplikasikan Kecerdasan Pelbagai dalam Pengajaran dan Pembelajaran
i. Meningkatkan pemikiran yang lebih mendalam
ii Memperoleh pelbagai perspektif mengenai sesuatu perkara
iii Mengaplikasikan pengetahuan yang sedia ada dalam situasi dan konteks yang baharu dan
berlainan
18

Ciri-Ciri Teori Kepelbagaian Kecerdasan
Rajah 2.3: Perhubungan otak kiri dan kanan
Jenis-Jenis Teori Kepelbagaian Kecerdasan
- Natural
- Verbal-linguistik
- Logik Matematik
- Visual-Ruang
- Kinestatik
- Muzik
- Interpersonal
- Intrapersonal
19
Individu
mempunyai 8
Boleh dirangsang
Boleh dipelajari, dididik
dan ditingkatkan
CIRI-CIRI
Tidak
berkembang
Boleh dipindahkan
kecerdasan interpersonal ke
linguistik
Tidak boleh dinilai
berasingan
Satu atau dua kecerdasan
berkembang sepenuhnya

Contoh Pengintegrasian Kecerdasan Pelbagai dalam Pengajaran dan Pembelajaran
i Verbal-Linguistik
Merancang dan menyediakan bentuk aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang merangkumi
menggunakan bahasa lisan (pidato, ceramah, perbahasan), bacaan (buku, surat khabar,
majalah), dan penulisan (puisi, laporan, minit mesyuarat).
ii Logik-Matematik
Merancang dan menyediakan bentuk aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang
merangkumi memasukkan nombor, pengiraan, pengelasan atau menggalakkan pemikiran
kritis.
iii Visual-Ruang
Merancang dan menyediakan bentuk aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang
merangkumi peta minda, garis, visualisasi, warna, seni, metafora atau lain-lain borang
pengurusan grafik.
iv Kinestetik
pengalaman pergerakan seluruh badan atau aktiviti ‘hands-on’ (latihan amali, penyiasatan,
kajian luar).
v Muzik
penggunaan muzik, bunyi-bunyian persekitaran atau unsur ritma dan melodi.
vi Interpersonal
Merancang dan menyediakan bentuk aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang melibatkan
murid dalam perkongsian rakan sebaya, pembelajaran korporatif dan kolaboratif atau
simulasi kumpulan, lawatan, amali, dan kerja lapangan.
20

vii Intrapersonal
pilihan kepada murid merangsang perasaan kendiri (menulis, jurnal, diari, membuat refleksi,
penilaian kendiri).
viii Naturalis
Merancang dan menyediakan bentuk aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang melibatkan
penggunaan flora dan fauna, awan, sungai, gunung (alam semula jadi) ke dalam bilik darjah
atau membawa murid ke luar ke alam semula jadi, kembara visual, amali, dan kerja lapangan.
Kepentingan Teori Kepelbagaian Kecerdasan
- petunjuk kepada potensi murid
- menjadi petunjuk kepada guru untuk merancang pengajarannya
- membolehkan guru menjalankan pengajaran mengikut lapan kecerdasan
- membangun bidang akademik dan ko kurikulum murid
- mempelbagaikan cara penilaian
- menyokong pembelajaran bersepadu yang menyeluruh selaras dengan FPK dan
keperluan murid
- mewujudkan suasana kolaboratif di sekolah
- menggalakkan inovasi dan penyelidikan baru dalam pengajaran dan pembelajaran
Bagaimana Melaksanakan TKP Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran
Terdapat lima model yang dicadangkan, guru boleh memilihnya berdasarkan kesesuaian
murid, bilik darjah, dan topik yang diajar iaitu;
SISIPAN Guru boleh memilih satu atau dua kecerdasan dan digunakan dalam
pengajaran secara tidak langsung.
JARINGAN Setiap kecerdasan digunakan dalam pengajaran PSV.
JALINAN Satu kecerdasan digunakan dalam beberapa mata pelajaran.
PERKONGSIAN Beberapa kecerdasan dipilih untuk digunakan dalam dua mata
pelajaran.
21

KESEPADUAN Beberapa kecerdasan digunakan secara bersepadu merentasi
mata pelajaran yang berlainan.
2.1.3 Teknologi Maklumat dan Komunikasi(TMK)
Penggunaan Teknologi Komunikasi dan Maklumat (TMK) dalam mata pelajaran Pendidikan
Seni Visual adalah merentas kandungan kurikulum Pendidikan Seni Visual itu sendiri.
Penggunaan TMK mestilah dilihat sebagai satu tambahan kepada alat Pengajaran dan
Pembelajaran atau Teknologi Pengajaran yang berkesan. Penggunaan TMK juga mampu
menghasilkan kerja seni yang diberi nilai tambah dan juga kerja seni digital bermutu dalam
komunikasi visual dan bukan dilihat sebagai alat untuk menggantikan penggunaan media
secara manual dalam Pendidikan seni Visual.
Pendekatan TMK yang terbaik apabila digunakan secara bijak dan terancang mampu
meningkatkan proses keberkesanan pengajaran dan pembelajaran Pendidikan seni Visual.
Perisian perlu sesuai mengikut keperluan sesuatu topik pengajaran Pendidikan seni Visual
supaya dapat membuahkan hasil kerja seni yang dinamik dan memuaskan.
Definisi Teknologi Maklumat dan Komunikasi(TMK)
TMK dalam Pendidikan Seni Visual lebih merujuk kepada kemampuan teknologi itu
sendiri, yang berfungsi sebagai satu alat kemahiran yang memberi sokongan kepada murid,
guru, panitia serta organisasi sekolah bagi menyempurnakan tugas serta kewajipan yang ada
kaitan dengan pengajaran dan pembelajaran serta sebagai salah satu kaedah melaksanakan
kegiatan Seni Visual yang terancang dan menarik.
Rasional Penggunaan Teknologi Maklumat dan Komunikasi
- untuk menyediakan warga pendidik Seni Visual dalam menghadapi perkembangan
TMK masa kini dan akan datang.
- Untuk menyediakan murid dengan pengetahuan seni digital yang telah menjadi
salah satu jurusan yang diminati serta kompetetif di IPT.
22

- Sebagai salah satu tarikan serta salah satu cara penyelesaian masalah seni reka
dalam pendekatan pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Seni Visual yang lebih
mudah, pantas dan berkesan.
Pengaplikasian TMK dalam Pengajaran dan Pembelajaran
Pengaplikasian TMK dalam pengajaran dan pembelajaran boleh diintegrasikan secara:
i Integrasi TMK dalam pembelajaran tutorial
Integrasi ini bertujuan untuk menyampaikan kandungan pelajaran dengan lebih komprehensif
dan efisien, contohnya dalam bentuk CD-ROM, cakera keras, dan tapak pembelajaran. Aplikasi
ini lebih berfokuskan kepada pembelajaran secara kendiri.
ii Integrasi TMK dalam pembelajaran eksploratasi
Kemudahan TMK digunakan sebagai medium untuk pembelajaran penerokaan, mencari, dan
mengakses maklumat daripada CD-ROM, Internet, portal maklumat, dan tapak pembelajaran.
Dalam pembelajaran secara penerokaan ini, murid boleh mengawal dan menentukan maklumat
yang mereka terima melalui TMK. Hal ini berbeza dengan pembelajaran tutorial; murid hanya
menerima bahan pelajaran yang dikawal oleh sistem.
iii Integrasi TMK sebagai alat aplikasi
TMK digunakan sebagai alat aplikasi untuk membantu murid melaksanakan tugasan
pembelajaran, bukan sebagai mekanisme penyaluran maklumat pengajaran dan pembelajaran.
iv Integrasi TMK sebagai alat pemudah komunikasi
TMK digunakan sebagai alat pemudah komunikasi antara murid dan guru di lokasi yang
berbeza tetapi saling berinteraksi, menghantar, menerima, dan berkongsi maklumat seperti
dalam bentuk teks, bahan grafik, audio, emel, telefaks, Facebook, Blog dan lain-lain. Murid
boleh bertukar maklumat sesama sendiri bagi menganalisis dan membuat perbandingan
dengan pengalaman dan maklumat yang mereka peroleh. Menerusi pembelajaran seperti,
murid dapat membina pengalaman yang lebih menarik, bermakna, dan berkesan.
23

Ciri-Ciri Penggunaan Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK)
Penggunaan TMK adalah merentas kurikulum Pendidikan Seni Visual yang mengandungi
bidang Penghasilan Seni Visual, Sejarah dan Apresiasi Seni Visual. Dalam mencari maklumat
ini TMK boleh digunakan secara berkesan dalam pengajaran dan pembelajaran.
Penghasilan Seni Sejarah dan Apresiasi
Visual Seni Visual
Penggunaan TMK
Rajah 2.4: Penggunaan Teknologi Maklumat dan Komunikasi
24
Kurikulum
Pendidikan seni
Visual
Kurikulum
Pendidikan seni
Visual

Penggunaan TMK dalam Pendidikan Seni Visual boleh dibahagikan kepada 4 bahagian
utama;
2.1.4 Pembelajaran Kontekstual
Ia menyediakan pembelajaran secara konkrik yang melibatkan aktiviti ‘hands on’
dan‘mind on’. Kajian Masa Depan dapat menyedarkan dan merangsang minda berfikir
apa yang akan berlaku berdasarkan ramalan, imaginasi dan kreativiti yang didasarkan
kepada sejarah. Mengikut Teori Pembelajaran Kontekstual, pembelajaran hanya akan
berlaku apabila pelajar dapat memproses maklumat atau pengetahuan baru dengan
Rajah 2.5: Bahagian-bahagian Utama Penggunaan TMK Dalam PSV
25
1
Akriviti
Penghasilan
Seni Visual
1
Akriviti
Penghasilan
Seni Visual
2
Penghasila
n Seni
digital
2
Penghasila
n Seni
digital
3
Sejarah dan
Apresiasi Seni
(internet,sumbe
r elektronik dan
media lain)
3
Sejarah dan
Apresiasi Seni
(internet,sumbe
r elektronik dan
media lain)
4
Pengurusa
n Bilik
Seni
4
Pengurusa
n Bilik
Seni
Peringkat Awal-
dapatkan contoh
unsur seni dan motif
seperti jalinan, clip
dan lain-lain daripada
program cakera padat,
scanner atau kamera
digital.
Peringkat
Pertengahan-proses
eksperimentasi dan
perkembangan idea
menggunakan
kemudahan dari menu
dan tools sesuatu
program untuk
membuat gubahan
seperti mewarna,
copy,paste dll.
Peringkat
awal/pertengahan-
menggabungkan
kedua-dua
teknik/kemahiran
manual dan ICT
atau menumpukan
kepada ICT sahaja.
Peringkat akhir-
hasil kerja seni
digital catan
ataupun grafik mesti
dicetak
menggunakan
pencetak.
E-mail dan laman
web, CD dan E-
book. Kemudahan
komunikasi dan
perolehan data dan
maklumat berkaitan
Seni Visual secara
elektronik antara
murid,guru dan
sumber luar sama
ada dalam negeri
atau luar negeri.
Minit mesyuarat,
perancangan
pengajaran, program
Seni Visual
sepanjang
tahun,rekod markah,
data murid,
stor/inventori
terurus dengan baik.

2.1.4 Pembelajaran Kontekstual
Pembelajaran kontekstual ialah kaedah pembelajaran yang mengaitkan isi pelajaran dengan
pengalaman harian individu, masyarakat, dan alam pekerjaan. Pembelajaran ini disampaikan
dalam persekitaran yang pelbagai, secara konkrit, serta melibatkan latih amal dan berfikir.
Pembelajaran berlaku apabila murid berupaya menghubungkaitkan pengetahuan baharu secara
bermakna dan menghayati kerelevanan pembelajaran dengan kehidupan mereka.
Minda seseorang akan cuba mencari makna dalam konteks dengan membuat hubungkait yang
bermakna dan relevan dengan persekitarannya. Teori Pembelajaran Kontekstual menumpukan
kepada kepelbagaian aspek persekitaran pembelajaran sama ada di bilik darjah, makmal,
tempat kerja atau kehidupan. Teori ini menggalakkan pendidikan memilik atau mewujudkan
persekitaran pembelajaran yang merangkumi pelbagai pengalaman sama ada dalam konteks
sosial, budaya, fizikal atau psikologi untuk mendapatkan hasil pembelajaran yang dihasratkan.
Ciri-Ciri Pembelajaran Kontekstual
• Murid dapat memproses maklumat atau pengetahuan baru dengan cara yang bermakna
dalam rangka minda.
• Maklumat disampaikan dalam konteks yang pelbagai dan bermakna kepada murid.
• Guru mewujudkan kepelbagaian persekitaran pembelajaran untuk menghasilkan
pembelajaran yang berkesan.
Rajah 2.6: Hubungan Pembelajaran-Persekitaran Sekolah
26
Persekolahan
Pengalaman harian individu
Alam pekerjaan
Kehidupan masyarakat

Perkara yang Boleh Dicapai Melalui Pembelajaran Kontekstual
Melalui pembelajaran kontekstual ini, murid boleh:
i Membina keyakinan diri
ii Memahami perhubungan antara teori dengan amalan
iii Membina pendekatan kerja kumpulan untuk menyelesaikan masalah
iv Memperoleh sokongan dan dorongan daripada ibu bapa kerana mereka terlibat secara
langsung dalam pembelajaran anak-anak mereka
v Membina asas yang kukuh untuk melahirkan tenaga mahir sebagai modal insan
generasi masa depan.
Proses Pembelajaran Kontekstual
Dalam pembelajaran kontekstual, pengajaran dan pembelajaran perlu melalui empat proses
iaitu proses motivasi, pemahaman, aplikasi, dan refleksi. Kemahiran melakukan latih amal
(praktikal) dan berfikir merupakan asas pembelajaran kontekstual. Kesimpulannya aktiviti ini
menjadi asas untuk murid sentiasa ingin tahu ketika berlakunya pengajaran dan pembelajaran.
27

Kaedah Pembelajaran Kontekstual
Kaedah pembelajaran kontekstual adalah seperti yang berikut:
Rajah 2.7: Kaedah Pembelajaran Kontekstual
Faedah Pembelajaran Kontekstual
Murid
Guru
Industri
Rajah 2.8: Hubungan Faedah Pembelajaran Kontekstual
28
Belajar dalam konteks menghubungkaitkan
pengetahuan baharu dengan pengalaman hidup
Belajar dalam konteks, penemuan, dan reka cipta
Belajar dalam konteks bagaimana pengetahuan atau
informasi boleh digunakan dalam situasi lain
Belajar dalam konteks bekerjasama, memberi maklum
balas, dan berkomunikasi
Menghubungkai
t
Mengalami
Mengaplikasi
Bekerjasama
Memindahkan
Belajar dalam konteks pengetahuan sedia ada dengan
menggunakan atau membina daripada apa yang telah
diketahui
Faedah
Pembelajaran
Kontekstual

Contoh Aktiviti: Hiasan Dalaman dan Landskap
Melalui aktiviti mereka bentuk hiasan dalaman dan landskap, faedah-faedah yang diperolehi:
i) Murid
- Mengaitkan pembelajaran hiasan dalaman/landskap dengan pekerjaan atau kehidupan
harian.
- Mengaitkan kandungan pembelajaran dengan pengalaman harian, contoh
keselesaan/keindahan landskap.
- Memindahkan kemahiran (menghasilkan lukisan pelan atau perspektif)
- Meneroka dan mendapatkan bukti.
- Menguasai perkara abstrak melalui pengalaman konkrit.
- Belajar secara bekerjasama melalui aktiviti berkumpulan.
ii) Guru
- Menjadikan pengajaran sebagai satu pengalaman yang berjaya melalui hasilan projek
- Dapat mengaitkan prinsip pembelajaran dengan dunia pekerjaan.
- Menjadi penghubung antara pihak akademik dan vokasional atau industri.
iii) Industri
- Menerima tenaga kerja yang berpotensi apabila murid telah diberi pendedahan awal.
- Menggerakkan industri ke dalam pendidikan melalui projek hiasan dalaman.
2.1.5 Pendekatan Konstruktivisme
Pembelajaran konstruktivisme dalam pendidikan dapat melahirkan murid yang boleh membina
pemahaman dan pengetahuan baru mereka sendiri berdasarkan pengetahuan dan pengalaman
sedia ada. Pembelajaran ini menjadikan murid lebih faham, yakin, dan seronok untuk belajar
sepanjang hayat.
Konstruktivisme adalah satu fahaman bahawa murid membina sendiri pengetahuan atau
konsep secara aktif berdasarkan pengetahuan dan pengalaman sedia ada. Dalam proses ini,
murid akan menyesuaikan pengetahuan yang diterima dengan pengetahuan sedia ada untuk
membina pengetahuan baru. Mereka membentuk peraturan melalui refleksi tentang interaksi
29

mereka dengan objek dan idea. Pembelajaran secara konstruktivisme menggalakkan murid
mencipta penyelesaian mereka sendiri bertolak daripada teori pembelajaran behaviorisme
kepada kognitivisme dan seterusnya konstruktivisme. Pembelajaran ini menggalakkan murid
mencari idea, buat kajian, yakin diri dan dapat berinteraksi dan proses inkuiri akan terhasil.
Ilmu pengetahuan murid tidak semuanya berasal daripada maklumat deria yang wujud secara
bebas dalam persekitaran yang diserap ke dalam fikiran mereka melalui pengalaman
pancaindera, atau kewujudan pengetahuan sejadi dalam mental, tetapi ilmu pengetahuan itu
diperolehi dengan cara membina sendiri oleh setiap murid melalui pengalaman, renungan dan
pengabstrakan. Konstruktivisime merupakan proses pembelajaran yang menerangkan
bagaimana pengetahuan disusun dalam minda manusia. Unsur-unsur konstruktivisme telah
lama dipraktikkan dalam kaedah pengajaran dan pembelajaran di peringkat sekolah, IPG dan
universiti tetapi tidak begitu ketara dan tidak ditekankan.
Untuk membantu murid membina konsep atau pengetahuan baru, guru harus mengambil kira
struktur kognitif yang sedia ada pada diri mereka. Apabila maklumat baru telah disesuaikan dan
diserap untik dijadikan sebahagian daripada pegangan kuat mereka, barulah kerangka baru
tentang sesuatu bentuk ilmu pengetahuan dapat dibina. Proses ini dinamakan konstruktivisme.
Beberapa ahli konstruktivisme yang terkemuka berpendapat bahawa pembelajaran yang
bermakna itu bermula dengan pengetahuan atau pengalaman sedia ada murid. John Dewey
mengatakan bahawa pendidik yang cekap harus melaksanakan pengajaran dan pembelajaran
sebagai proses menyusun atau membina pengalaman secara berterusan. Beliau juga
menekankan kepentingan penyertaan murid di dalam setiap aktiviti pengajaran dan
pembelajaran.
Pendapat ahli konstruktivisme, setiap orang murid mempunyai peranan dalam menentukan apa
yang akan mereka pelajari. penekanan diberi kepada menyediakan murid dengan peluang
untuk membentuk kemahiran dan pengetahan di mana mereka menghubungkaitkan
pengalaman lampau mereka dengan kegunaan masa depen. Murid dibekalkan dengan fakta-
fakta dan diberi penekanan kepada proses berfikir dan kemahiran berkomunikasi.
Pengajaran dan pembelajaran yang berasaskan konstruktivisme memberi peluang kepada guru
untuk memilih kaedah pengajaran dan pembelajaran yang sesuai dan menentukan sendiri
masa yang diperlukan untuk memperolehi sesuatu konsep atau pengetahuan. Di samping itu,
30

guru dapat membuat penilaian kendiri dan menilai kefahaman orang lain supaya kefahamannya
tentang sesuatu bidang pengetahuan dapat ditingkatkan lagi.
Ciri-ciri Pembelajaran Konstruktivisme
Ciri-ciri pembelajaran konstruktivisme ialah:
i Menggalakkan soalan/ idea yang dimulakan oleh pelajar dan menggunakannya sebagai
panduan merancang.
ii Di sekolah menggalakkan murid bertanya dan berdialog dengan guru
iii Menganggap pembelajaran sebagai satu proses yang sama penting dengan hasil
pembelajaran
iv Menyokong pembelajaran secara koperatif
v Menggalakkan dan menerima daya usaha dan autonomi pelajar
vi Memberi peluang kepada pelajar untuk membina pengetahuan baharu dengan
memahaminya melalui penglibatan mereka dengan situasi dunia yang sebenar
vii Menggalakkan proses inkuiri penemuan
viii Mengenal pasti perubahan sikap pelajar
Kelebihan Pembelajaran Konstruktivisme
Kelebihan pembelajaran konstruktivisme yang boleh dimanfaatkan oleh pelajar adalah seperti
yang berikut:
i Berfikir
Dalam proses membina pengetahuan baharu, pelajar akan berfikir untuk menyelesaikan
masalah, menjana idea, dan membuat keputusan yang bijak dalam menghadapi pelbagai
kemungkinan dan cabaran. Sebagai contoh, pengetahuan boleh dicapai melalui aktiviti
penyelidikan dan penyiasatan seperti mengenal pasti masalah, mengumpul maklumat,
memproses data, membuat interpretasi, dan membuat kesimpulan.
ii Faham
Kefahaman pelajar tentang sesuatu konsep dan idea akan lebih jelas apabila mereka terlibat
secara langsung dalam pembinaan pengetahuan baharu. Seseorang pelajar yang memahami
apa yang dipelajari akan dapat mengaplikasikan pengetahuan yang baharu dalam kehidupan
dan situasi baharu.
31

iii Ingat
Setelah memahami sesuatu konsep, pelajar akan dapat mengingati lebih lama konsep tersebut
kerana mereka terlibat secara aktif dalam mengaitkan pengetahuan yang diterima dengan
pengetahuan sedia ada untuk membina pengetahuan baharu.
iv Yakin
Pelajar yang belajar secara konstruktivisme diberi peluang untuk membina sendiri pemahaman
mereka tentang sesuatu perkara. Hal ini menjadikan mereka lebih yakin kepada diri sendiri dan
berani menghadapi cabaran serta menyelesaikan masalah dalam situasi baharu.
v Kemahiran Sosial
Pelajar yang berkemahiran sosial boleh bekerjasama dengan orang lain dalam menghadapi
sebarang cabaran dan masalah. Kemahiran sosial ini diperoleh apabila pelajar berinteraksi
dengan rakan-rakan dan guru dalam membina pengetahuan mereka.
vi Seronok
Dalam pembelajaran secara konstruktivisme, pelajar membina sendiri pengetahuan, konsep,
dan idea secara aktif. Hal ini menjadikan mereka lebih faham, lebih yakin, dan lebih seronok
untuk terus belajar sepanjang hayat walaupun menghadapi pelbagai kemungkinan dan
cabaran.
32

Langkah-langkah Pembelajaran Konstruktivisme
Langkah-langkah Pembelajaran Konstruktivisme dapat ditunjukkan menerusi carta alir berikut:
Rajah 2.9: Langkah-langkah Pembelajaran Konstruktivisme
33
PENEROKAAN
Pelajar menghadapi situasi atau masalah
SOALAN DARIPADA PELAJAR
Pelajar mengajukan beberapa soalan yang berkaitan situasi atau masalah
yang dihadapi
PENYIASATAN DAN KAJIAN SPESIFIK
Pelajar memilih satu daripada soalan atau sebarang masalah yang diajukan
dan menjalankan penyiasatan penuh
PENEROKAAN
Pelajar mencari hubungan antara soalan-soalan dan sebarang masalah
yang dijanakan dan membuat generalisasi, seterusnya pelajar mungkin
menemui situasi atau masalah baru untuk diterokai atau disiasat

2.1.6 Kemahiran Berfikir
Kemahiran berfikir merupakan proses menggunakan minda untuk mencari makna dan
pemahaman terhadap sesuatu serta dapat menyelesaikan masalah. Ia dibahagikan kepada
dua iaitu kemahiran berfikir secara kritis dan kemahiran berfikir secara kreatif. Kemahiran
berfikir secara kritis adalah kebolehan untuk menilai kemunasabahan sesuatu idea dan bersifat
evaluatif. Manakala kemahiran berfikir secara kreatif kebolehan kita mencerna dan
menghasilkan idea asli yang bersifat generatif. Kemahiran berfikir dapat dirumuskan sebagai
satu proses menggunakan minda sama ada untuk mencari makna dan pemahaman terhadap
sesuatu, membuat pertimbangan dan keputusan atau menyelesaikan masalah.
Strategi berfikir merupakan proses yang lebih tinggi peringkatnya. Ia melibatkan beberapa
langkah dan setiap langkah pula melibatkan beberapa kemahiran berfikir. Dalam proses
mengkonsepsikan, menyelesaikan masalah atau membuat keputusan, kedua-dua KBKK secara
kritis dan kreatif digunakan.
Proses berfikir memerlukan aspek yang berikut:
a) Pengetahuan- apa yang anda tahu tentang sesuatu objek itu
b) Kemahiran- menyoal diri sendiri tentang sesuatu objek itu
c) sikap/Nilai- keinginan untuk mengetahui tentang sesuatu objek itu.
Rajah 2.10: Proses Berfikir
34
Sikap/
nilai
Kemahiran/
kognitif
Pengetahuan

Strategi penerapan pula perlu menggabungkan tiga pendekatan pengajaran dan
pembelajaran KBKK iaitu;
a) Mengajar cara berfikir
b) Mengajar untuk berfikir
c) Mengajar tentang berfikir
35

Rajah 2.11: Kemahiran Berfikir
2.1.7 Pembelajaran Masteri
Pembelajaran Masteri berfokus kepada penguasaan murid dalam sesuatu perkara yang
dipelajari. Melalui Pembelajaran Masteri murid diberi peluang untuk maju mengikut
kebolehan dan kadar pembelajaran mereka sendiri serta dapat mempertingkatkan tahap
penguasaan pembelajaran. Pendekatan ini memerlukan proses pengajaran dan
pembelajaran yang terancang dan berkualiti serta berpandukan tahap penguasaan murid.
Model Pembelajaran Masteri dimulakan dengan Penentuan Hasil Pembelajaran, diikuti
dengan Pengajaran dan Pembelajaran. Tujuan menentukan hasil pembelajaran murid
adalah untuk memastikan semua murid berjaya menguasai pengetahuan dan kemahiran
yang diberikan dengan kadar kemampuan biasa seseorang murid di tahap tersebut.
Setelah dibuat penilaian, murid yang telah menguasai akan diteruskan dengan aktiviti
pengayaan dan bagi murid yang belum menguasai akan diteruskan dengan usaha
pemulihan.
Ciri-Ciri Pembelajaran Masteri
a) Hasil pembelajaran perlu ditentukan, dan disusun mengikut hirarki atau unit
pembelajaran.
b) Aktiviti pengajaran dan pembelajaran hendaklah bermakna, berkesan, menarik dan
mengembirakan.
c) Keupayaan dan pencapaian dinilai semasa aktiviti pembelajaran.
d) Bahan pengajaran dan pembelajaran yang sesuai dan berkaitan.
e) semua murid perlu menguasai 80% aras masteri yang ditetapkan setiap unit
pembelajaran sebelum berpindah ke unit pembelajaran yang baru.
f) Aktiviti pemulihan dilaksanakan untuk murid yang belum menguasai aras masteri.
g) Aktiviti pengayaan dilaksanakan untuk murid yang telah mencapai aras masteri.
36

Model Pembelajaran Masteri
Dalam Pembelajaran Masteri terdapat beberapa langkah yang perlu dilaksanakan.
Langkah tersebut digambarkan melalui model berikut;
Unit Pembelajaran 1
Rajah 2.12: Model Pembelajaran Masteri
2.2 Aplikasi strategi Ke Dalam empat Bidang Kegiatan:
2.2.1 Menggambar
Menggambar adalah satu representasi visual sesuatu objek atau imej yang dihasilkan di atas
satu permukaan, mengandungi komposisi artistik yang dihasilkan melalui aplikasi warna serta
menggambarkan gambaran mental yang jelas. Seterusnya, ilustrasi yang digunakan untuk
menerangkan dengan lebih jelas tentang sesuatu objek. Penggunaan huruf diterangkan dalam
bentuk grafik sementara representasi visual yang dihasilkan dalam bentuk dua dimensi dan
37
Penentuan hasil pembelajaran
Tindakan
susulan aktiviti
pemulihan
Penilaian
Tindakan
susulan aktiviti
pengayaan
Pengajaran dan Pembelajaran
Murid
sudah
menguas
ai
Murid
sudah
menguas
ai
Unit Pembelajaran 2

akhirnya gambar sebagai satu artifak yang menunjukkan satu kecenderungan terhadap sesuatu
imej atau objek.
Kegiatan Menggambar
Terdapat berbagai-bagai jenis kegiatan atau teknik menggambar. Antaranya adalah seperti
berikut :-
Kegiatan Maksud
1. Lukisan
Jadual 2.1
Merujuk Kamus Oxford, ' The art of representing by
line, delineation without colour or with a single colour ’
yang bermaksud lukisan ialah garisan yang membentuk
imej dengan menggunakan media kering.
Lukisan juga merupakan pengetahuan awal yang
dibuat untuk meluahkan perasaan yang berbentuk imej
dengan menggunakan media kering. Lukisan adalah
karya seni atau hasil seni yang dihasilkan atas sesuatu
permukaan.
Lukisan ialah garisan yang membentuk imej dengan
menggunakan titik, garisan dan ton, pada sesuatu
permukaan. Melalui proses ini pelukis dapat
menyampaikan mesej berbentuk visual (gambar) tanpa
menggunakan bahasa. Melalui lukisan pelukis dapat
melahirkan perasaan
Lukisan dihasilkan dengan menggunakan alatan
seperti pensel, pensel warna, pen, magic pen, maker
pen, kryon, soft pastel, charcoal, berus dan dakwat serta
pen teknikal.
Rumusan – Lukisan merupakan hasil kerja seni yang
dibuat dengan menggunakan media kering di atas
sesuatu permukaan bagi meluahkan perasaan yang
berbentuk imej.
38

2. Catan
Jadual 2.2
Proses melukis dengan menggunakan bahan
pewarna yang disapu ke atas sesuatu permukaan. Alat
dan media yang digunakan seperti cat atau pewarna (cat
air, cat minyak, fresko, arkrilik, tempera,poster, cat
emulsion, pelaka), kertas, kanvas, air, minyak linsid ,
turpentin, plat pembancuh warna dan sebagainya.
Catan juga sebagai latihan mengaplikasikan pigmen
dari satu media ke atas permukaan seperti kertas,kanvas,
papan batu, simen, dinding, dan lain-lain yang sesuai
juga satu hasil kerja estetik dicipta dengan
mengaplikasikan warna basah ke atas permukaan 2D.
Melalui catan, pelukis dapat meluahkan
perasaan,membuat komen sosial, merakam peristiwa dan
cerita. Catan dapat merakamkan gambar visual sebenar.
3. Kolaj
Jadual 2.3
Cara menghasilkan karya dengan menggunakan teknik
tampalan dari gubahan bahan-bahan seperti pelbagai
jenis kertas,bahan buatan manusia yang bersesuaian dan
bahan alam semulajadi ke atas permukaan seperti
kertas ,plastik atau papan secara bebas dan boleh
bertindih.
Satu komposisi artistik daripada imej atau gambar
yang berlainan, latarbelakang yang berlainan dan
daripada berbagai warna dan corak. Teknik tampal
menampal dalam menghasilkan karya seni dan
membuat gambar serta membuat rekaan.
39

4. Montaj
Jadual 2.4
Menampal dan melekatkan gambar-gambar pada
suatu permukaan untuk menyampaikan mesej
pengajaran, kecintaan, kecuaian, peperangan, alam
sekitar dan sebagainya.
Montaj juga bermaksud satu hasil seni mengandungi
sebahagian daripada imej yang sedia ada yang disusun
supaya bercantum , bertindih, diubahsuai untuk
menghasilkan satu imej. Kini montaj diaplikasikan
dalam sesuatu rancangan terutamanya di bahagian
pengenalan sebelum sesuatu program dijalankan.
Dihasilkan mengunakan slaid-slaid dalam Microsoft
Powerpoint.
5. Cetakan
Jadual 2.5
Secara umum hasil seni yang sama/gambar serupa
dapat dihasilkan lebih dari satu. Menghasil karya dengan
mencetak, menggunakan sifat timbul dan tenggelam
pada sesuatu blok atau skrin. Cetakan merupakan kesan
daripada gubahan yang dihasilkan oleh pelukis pada
permukaan plat atau blok, di mana permukaan blok diukir
atau diguris. Ia merupakan satu proses menekan, blok,
huruf atau gambar di atas kertas, kain atau bahan-bahan
lain.
Cetakan juga satu proses terapan blok,plat atau skrin
ke atas sesuatu permukaan. Hasil seni melalui cetakan
dapat dihasilkan mengikut beberapa edisi yang
dikehendaki.
40

6. Gosokan
Jadual 2.6
Gosokan bermakna pemindahan reka bentuk atau
corak dari sesuatu permukaan ke permukaan lain dengan
cara menggosokkan pensel di atas permukaan yang
hendak dipindahkan. Gosokan juga dianggap satu
eksplorasi permukaan supaya dapat mengmbangkan
pemahamanan dalam penggunaan jalinan dan ton.
Rumusan – Gosokan adalah satu proses hasil kerja
seni untuk merekodkan corak permukaan yang berjalinan
dengan menggunakan proses menggosok. Hasil cetakan
dibuat dengan menggosokkan kertas menggunakan
dakwat, pensel, kapur, arang ke atas satu permukaan
yang mempunyai jalinan.
7. Resis
Jadual 2.7
Suatu kaedah melukis cat air dengan sapuan warna
ke permukaan yang telah disapukan dengan lilin di
bahagian-bahagian yang tidak hendak dicat atau
diwarnakan. Teknik ini menyebabkan kertas yang diliputi
lilin bertindak sebagai alat untuk membuat garisan atau
lakaran di atas kertas dan diwarnakan di permukaannya.
Teknik ini menyebabkan permukaan kertas yang diliputi
lilin tidak akan menyerap warna dan hasilnya terbentuk
gubahan dalam keadaan warna asal.
8. Percikan
Jadual 2.8
Hasil percikan adalah titisan warna yang direnjis di atas
kertas untuk menghasilkan satu gubahan terkawal,
bahagian yang ditutup dan permukaannya tiada terlekat
dengan warna. Mengikut buku Glosari Seni Lukis
percikan membawa maksud corak-corak tompok dan titik
pada lukisan cat.
9. Mozek Mozek adalah susunan kepingan kertas yang
dipotong mengikut saiz yang sama dan disusun
41

Jadual 2.9
bersebelahan seperti bentuk mozek. Satu reka bentuk
atau gambar yang dibuat daripada serpihan kaca, kayu,
marmar atau pecahan tembikar. Karya yang dihasilkan
secara menyusun dan menambah bahan-bahan seperti
kertas, plastik,kepingan jubin dan lain-lain ke atas
sesuatu permukaan secara tersusun,bersebelahan dan
tidak bertindih.
2.2.2 Membuat Corak dan Rekaan
Corak ialah susunan motif sama ada secara teratur, terancang atau secara bebas. Oleh itu
corak terdiri daripada corak terancang dan corak tidak terancang. Corak juga boleh terbentuk
daripada bukan motif secara bebas atau corak tidak terancang. Motif ialah sama ada rupa atau
bentuk asas dalam satu-satu rekaan atau gubahan. Ia terdiri daripada motif flora, fauna,
geometrikal dan organik. Corak Tradisi ialah corak yang mempunyai motifnya tersendiri dan
mempunyai nama-nama tertentu yang berunsur tradisi.
Ilustrasi 2.1
42
Motif fauna bagi batik

Ilustrasi 2.2 Ilustrasi 2.3
Corak Tradisi ialah corak yang mempunyai motifnya tersendiri dan
mempunyai nama-nama tertentu yang berunsur tradisi.
Ilustrasi 2.4
PENGHASILAN CORAK
Terdapat dua cara untuk mendapatkan corak iaitu:
i Corak Terancang – dibuat menggunakan motif yang disusun dengan teratur dan dalam
susunan tertentu. Motif ini menghasil kan corak yang mempunyai pelbagai jenis susunan,
termasuk penggunaan garisan grid dalam penghasilan corak.
43
Motif flora bagi batik Motif geometrikal
Corak pucuk rebung

Ilustrasi 2.5
Contoh corak terancang
ii Corak Tidak Terancang atau bebas - Corak Tidak Terancang dihasilkan secara bebas
tanpa mempunyai motif tertentu. Ia boleh dihasilkan dengan cara seperti merenjis, meniup,
mengayak, menggolek dan sebagainya.
Ilustrasi 2.6
Contoh corak tidak terancang
44
CORAK TERANCANG
1. Kolaj
2. Mozek
3. Capan
4. Stensil
5. Resis
CORAK TIDAK TERANCANG
1. Gurisan
2. Pualaman
3. Titisan
4. Resapan
5. Lipatan dan
celupan

Jadual 2.10 Teknik Mencorak
JENIS-JENIS SUSUNAN DALAM CORAK DAN REKAAN
Berikut adalah jenis-jenis susunan dalam corak dan rekaan:
(a) Susunan Ulang Sekata - Motif yang diulang secara berurutan dalam baris dan lajur yang
sama bagi menghasilkan corak yang menarik. Susunan corak ini selalunya menggunakan
garisan grid sebagai panduan.
(b) Susunan Berselang Seli - Motif yang disusun secara berselang seli di antara motif yang lain
atau diantara ruangan yang kosong. Penggunaan garisan grid dapat membantu menghasilkan
corak yang menarik dan teratur.
(c) Susunan Batu-bata - Motif disusun secara berurutan pada baris atau lajur yang sama. Motif
seterusnya disusun di antara pertemuan dua motif yang sebelumnya.
(d) Susunan Bertimbal - Motif ini diwujudkan secara cerminan. Motif akan kelihatan dalam posisi
yang bertentangan.
AKTIVITI 1.4
(e) Susunan Bertindih - Motif yang sama disusun secara bertindih atau bertindan antara satu
sama lain sehingga membentuk corak yang menarik.
(f) Susunan Beralun - Motif yang dihasilkan kelihatan berombak dalam bentuk garisan yang
sekata atau tidak. Motif yang digunakan boleh terdiri daripada motif yang sama atau berbeza.
(g) Susunan Berpusat - Motif susunan berpusat, berpunca daripada satu titik tengah yang
dikembangkan. Motif ini boleh dihasilkan dalam bentuk bulatan, segiempat, hexagon, oktagon
dan sebagainya.
45

Teknik Mozek
Susunan bahan yang ditampal di atas satu permukaan kertas secara sebelah – menyebelah
dan tidak bertindih – tindih. Susunan bahan yang ditampal perlu mengikut corak yang
dirancang.
Bahan untuk mozek
1. Mozek kertas
2. Mozek manik
3. Mozek labuci
4. Mozek bijirin
5. Mozek lidi
6. Mozek syiling
7. Mozek kertas ‘creep’
Alatan dan Bahan
1. Gunting
2. Kertas creep pelbagai warna
3. Gam
46

Langkah-langkah aktiviti
47
Alatan dan bahan Gunting kertas ‘creep’ dalam bentuk segi
empat tepat dengan saiz 3 cm.
Gentel kertas ‘creep’ untuk membuat
bola – bola kecil.
Lukis garisan grid susunan corak
yang dipilih – batu-bata.
Lukis lakaran motif pada susunan corak Tampal bola – bola kertas ‘creep’ secara
sebelah – menyebelah mengikut motif dan
warna yang sesuai

Gambar 2.1 Langkah-langkah Penghasilan
2.2.3 Membentuk dan Membuat Binaan
Bidang kegiatan ini menegaskan perkembangan persepsi pelajar terhadap aspek seni dari segi
bentuk, ruang, struktur, imbangan dan kestabilan. Berpandukan aspek tersebut pelajar dapat
memahami dengan lebih jelas bila mereka membentuk dan membina sesuatu model. Bidang
kegiatan membentuk dan membuat binaan juga mendedahkan pelajar dengan penggunaan
pelbagai bahan, alat dan teknik penghasilan. Ini memberi peluang kepada murid berinteraksi
secara kreatif dengan alat dan bahan, semasa menjalankan proses penghasilan seni.
Bidang kegiatan dan membentuk dan membuat binaan tiga dimensi merangkumi 9 aktiviti
seperti berikut:
Jadual 2.11 Aktiviti Membentuk dan Membuat Binaan
ALAT, BAHAN DAN TEKNIK PENGHASILAN
(a) Arca timbul
Bahan/Alat Teknik Penghasilan dan
Peralatan
yang Berkaitan
Contoh
48
Arca timbul Arca stabail Boneka
Arca asemblaj Model Topeng
Arca mobail Diorama Origami
Hasil corak

Kepingan
kayu, ‘plaster
of Paris’, batu,
kayu, plastik,
kertas lumat,
‘papier-mache’
dan tanah liat.
Pahat, penukul,
alat pengukir,
pengikis, kikir
pari, kertas
pasir dan lain-
lain.
Bentuk tiga dimensi
tersembul
keluar dari permukaan
dua dimensi
yang rata atau dipahat
keluar yang
akhirnya menonjolkan
objek
ke permukaan.
Ia boleh di buat secara:
- Acuan
- Tampalan
- asemblaj
- binaan
“Still Life With
Musical
Instruments” oleh
Jacques Lipchitz”
(1891–1973)
Jadual 2.12 Arca Timbul
(b) Arca Assemblaj
Peralatan
yang Berkaitan
Contoh
Kayu, logam,
batu, simen,
bongkah-
bongkah,
‘spare-part’
kenderaan,
bahan
kutipan,
besi dan
sebagainya.
Bahagian atau komponen
yang
berlainan yang dicantum
dan
menjadi satu kesatuan
objek dan
menjadi satu konsep
bermakna.
Teknik hasilan:
- Kimpalan
- Binaan
- cantuman skru/
paku, gam
“Bicycle Wheel” oleh
Marcel
Duchamp (1887–1968),
Perancis.
Jadual 2.13 Arca Assemblaj
(c) Arca Mobail
Peralatan
yang Berkaitan
Contoh
49

Besi, dawai,
kertas,
tali-temali,
kepingan
logam dan
kadbod.
Bahagian-bahagian
dicantum untuk membentuk
satu kesatuan. Digantung
untuk menjadikan objek
bergerak, berputar atau
berombak.
Teknik yang digunakan:
- Kimpalan
- Gam
- Skru
- ikatan
“Horizontal Spines”
oleh
Alexander Calder, 1942
Jadual 2.14 Arca Mobail
(d) Arca Luakan
Peralatan
yang Berkaitan
Contoh
Kertas tebal,
loyang,
gangsa,
‘plywood’,
zink, akar
kayu,
papan dan
sebagainya
Bentuk yang digubah
untuk
tujuan membuat sesuatu
objek
konkrit. Contohnya model
buah-buahan.
Teknik yang digunakan:
- Kayu
- Plaster of Paris
“Woman’s head” oleh
Pablo
Picasso, 1909
Jadual 2.15 Arca Luakan
2.2.4 Mengenal Kraf Tradisional
Kraf Tradisional boleh didefnisikan sebagai perusahaan atau kerja-kerja berunsurkan seni
yang melibatkan kemahiran kerja-kerja tangan serta memerlukan daya cipta dan kreatif
masyarakat yang diwarisi turun temurun mengikut kaum masing-masing.
50

Kraf tradisional terdiri daripada 8 jenis, iaitu:
Jenis Kraf Contoh Kraf
 Alat Domestik –
merupakan peralatan yang dicipta
dan digunakan untuk memberi
kemudahan dan digunakan sebagai
peralatan harian kepada masyarakat
tradisional pada ketika itu. Teknik-
teknik untuk menghasilkan alat
domestik di atas ialah teknik luakan,
teknik asemble dan teknik ukir.
 Alat Permainan - disini bermaksud
alat permainan tradisi yang
kebiasaannyadimainkan untuk
mengisi masa lapang selepas kerja-
kerja menuai padi.
 Alat Pertahanan Diri - dipanggil
senjata. Senjata adalah alat
keperluan manusia di zaman purba.
Senjata digunakan untuk memburu
dan juga untuk mempertahankan diri.
 Batik - merupakan sejenis kraf yang
dihasilkan melalui proses menerap
lilin dan mewarnakan kain.
 Seni Tekat - termasuk dalam jenis
tekstil yang dihasilkan dengan cara
menyulam benang ke atas kain dasar
jenis baldu.
 Tembikar - adalah hasil barangan
kraf yang diperbuat daripada tanah
liat, dibentuk dan dibakar.
 Seni Anyaman - merupakan satu
proses menjalin helaian daun
51

pandan, mengkuang, bilah buluh,
rotan, lidi, bertam, paku-pakis ribu-
ribu atau bahan-bahan lain dengan
menggunakan cara dan peraturan
tertentu melalui teknik selang-seli
helaian antara satu sama lain.
 Seni Ukiran Kayu - merupakan
sejenis kraf tangan Melayu
tradisional yang digunakan untuk
menghiasi rumah kediaman yang
menjadi kebanggaan masyarakat
pada zaman dahulu. Ukiran kayu
tradisional dianggap sebagai hasil
kreativiti orang Melayu dalam bentuk
tampak dan mendapat tempat yang
istimewa di kalangan masyarakat di
negara ini.
Jadual 2.16 Jenis-jenis Kraf Tradisional
ALAT DAN BAHAN SENI TEKAT
Alat Bahan
Pemidang kayu
berkaki dan cuban.
Benang emas, benang putih, kain dasar baldu, kertas
tebal, gam dan rotan saga.
Jadual 2.17
2.25 Proses Menyulam
Proses Penerangan
Proses
penciptaan
Dimulakan dengan menyiapkan pemidang dengan
meregang kain putih, kemudian diikuti dengan
menyediakan mempulur atau isi tekat dari kertas atau
rotan sega. Setelah persiapan ini selesai barulah
proses menyulam atau penciptaan tekat dimulakan.
Persiapan
pemidang
Penggunaan pemidang berkaki atau tidak, dimulakan
dengan meregangkan kain putih di atasnya. Bahagian
pinggir atau tepi kain putih yang berukuran panjang
persegi dimasukkan batang pinang yang telah
dihaluskan. Cara ini dilakukan untuk membuat telinga
kain. Melalui bahagian ini, kain putih diikatkan ke
bingkai pemidang. Dengan cara ini kain menjadi
tegang. Di atas kain putih ini kain baldu sebagai dasar
52

dilekatkan dengan menyembat kasar.
Membentuk
mempulur
Mempulur atau tempulur ialah isi tekat untuk motif dan
ragam hias. Bentuk motif dilukis di atas beberapa
helai kertas yang telah dilekat tindih (enam hingga
lapan helai). Kemudian bentuk motif dipotong dan
diasingkan dari kepingan kertas. Potongan-potongan
mempulur inilah yang dilekat kan di atas kain dasar
tekat sebelum proses menyulam benang emas
dimulakan.
Menyulam
Benang emas dari cuban merentasi bahagian batang
mempulur dari titik A ke titik B. Di titik A benang emas
akan ditindih dan diikat jahit oleh benang putih melalui
jarum yang sedang matanya.
Jarum yang sederhana matanya disesuaikan dengan
lebar batang mempulur.
Jadual 2.18
53

TAJUK 3 KAEDAH DAN TEKNIK PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
PENDIDIKAN SENI VISUAL KBSR
Pengenalan
Kaedah ialah cara atau peraturan digunakan untuk melaksanakan sesuatu merujuk kepada
satu siri tindakan guru yang sistematik dengan tujuan mencapai objektif pelajaran dalam jangka
masa yang pendek. Kaedah mengajar ialah cara mendekati sesuatu objektif pelajaran dengan
langkah-langkah penyampaian yang tersusun.
Hasil pembelajaran
Pada akhir topik ini, anda seharusnya dapat;
1. Memahami kaedah pengajaran dan pembelajaran PSV.
2. Mengaplikasi pelbagai kaedah dan teknik pengajaran dan pembelajaran PSV.
3. Mengaplikasi kaedah dan teknik pengajaran dan pembelajaran PSV melalui
pengajaran mikro dan makro.
3.1 Mengenal Konsep Kaedah dan Teknik Dalam Pengajaran dan Pembelajaran PSV
3.1.1 Kaedah
Pada umumnya, kaedah ialah cara atau peraturan digunakan untuk melaksanakan sesuatu.
Berlainan dengan pendekatan, kaedah merujuk kepada satu siri tindakan guru yang sistematik
dengan tujuan mencapai objektif pelajaran spesifik dalam jangka masa yang pendek. Dengan
perkataan lain, kaedah mengajar ialah cara mendekati sesuatu objektif pelajaran dengan
langkah-langkah penyampaian yang tersusun.
54

Menurut Edward M.Anthony (1963), kaedah merujuk kepada satu ikhtiar keseluruhan yang
dikehendaki dalam satu set prosedur yang tersusun, berlandaskan kepada sesuatu
pendekatan yang dipilih. Huraian ini bermakna kaedah-kaedah yang dipilih untuk proses
pengajaran dan pembelajaran harus berdasarkan kepada suatu pendekatan yang berkaitan
dengan model, prinsip atau teori pembelajaran. Misalnya, didalam pendekatan daripada spesifik
kepada umum, iaitu pendekatan induktif, guru boleh menggunakan kaedah inkuiri-penemuan
yang mengandungi lima prosedur yang tersusun seperti berikut:-
1. Prosedur Pertama : Mengenal pasti masalah
2. Prosedur Kedua : Merancang penyelesaian
3. Prosedur Ketiga : Mengumpul maklumat
4. Prosedur Keempat : Membuat tafsiran
5. Prosedur Kelima : Membuat kesimpulan
Di dalam sesuatu pendekatan pula, terdapat beberapa kaedah mengajar yang boleh digunakan.
Oleh itu, selain kaedah inkuiri penemuan, guru juga boleh menggunakan kaedah Socrates,
iaitu; Kaedah Induktif, Kaedah Penyiasatan, Kaedah Kerja Praktis, Kaedah Dapatan dan
sebagainya dalam pendekatan daripada spesifik kepada umum.
3.1.2 Teknik
Menurut Edward M.Anthony (1963), teknik mengajar merujuk kepada satu muslihat, atau
strategi, atau satu kemahiran yang digunakan oleh guru dengan tujuan untuk mencapai objektif
pelajaran secara optimum. Di antara teknik-teknik mengajar yang biasa digunakan oleh guru
ialah; Teknik bercerita, bersyarah, perbincangan, demonstrasi, latih tubi dan hafalan,
penyoalan, sosiodrama, main peranan, simulasi, penyelesaian masalah, pemudahcara,
sumbangsaran, permainan dan sebagainya.
Tujuan menggunakan variasi teknik mengajar dalam situasi pengajaran ialah untuk menarik
perhatian pelajar, mengekalkan perhatian serta membangkitkan minat serta rasa ingin tahu
seterusnya bagi mencapai objektif pada akhir sesi pengajaran dan pembelajaran pada hari itu.
Oleh itu, teknik mengajar yang dipilh haruslah berdasarkan kepada peringkat umur,
kecerdasan, kebolehan dan minat pelajar. Contohnya, mengikut kajian Piaget, dalam
55

perkembangan kognitif kanak-kanak yang berumur 6 hingga 11 tahun, teknik mengajar yang
sesuai digunakan untuk menyampaikan konsep ialah bercerita dan permainan dengan
menggunakan pelbagai bahan konkrit.
Berikut adalah contoh antara teknik yang sesuai dengan aras kemahiran objektif pelajaran :-
Aras Kemahiran Teknik Mengajar
Pengetahuan Latih Tubi
Kefahaman Syarahan
Aplikasi Tunjukcara (Demonstrasi)
Analisis Penyoalan
Sintesis Perbincangan
Penilaian Sumbangsaran
Jadual 3.1: Perhubungan Aras Kemahiran Objektif Pengajaran dengan Teknik Mengajar
3.2 Kaedah individu dan kumpulan dalam PSV
Kaedah Individu
• Menumpukan perhatian kepada seorang individu atau murid.
• Berbeza dari segi intelek, minat, kecekapan, daya cipta, dan kebolehan-kebolehan lain.
• Kesemua pengajaran individu diwujudkan dengan mengambil kira perbezaan
pencapaian serta kadar kepantasan murid.
• Murid-murid boleh belajar mengikut kemampuan sendiri.
• Dijalankan dalam dua matlamat mengikut tujuan dan objektifnya.
• Pengajaran biasa yang bertujuan untuk mengatasi masalah-masalah pembelajaran yang
dihadapi oleh individu-individu tertentu.
• Sesuai untuk pengajaran pemulihan
• Memperkaya pengalaman pembelajaran individu.
56

• Belajar tanpa bergantung pada bantu guru tetapi memerlukan bimbingan guru.
Sumber pembelajaran dirancangkan supaya setiap pelajar mengkaji/memahami objektif
pembelajarannya dan bertindak sendiri untuk mencapai objektif-objektif ini.
• Hubungan guru dan murid paling minima.
• Bahan-bahan belajar sendiri disusun dengan tujuan supaya murid akan mencapai
kemajuannya sendiri mengikut kebolehan dan keupayaan masing-masing.
• Kaedah ini menegaskan fleksibiliti dari segi masa, aktiviti-aktiviti diagnostik dan
pemulihan, pemilihan bahan-bahan mengikut kemampuan sendiri serta tempat belajar
dan cara mempelajarinya.
• media seperti bahan-bahan bercetak, bahan-bahan tayangan, filem slaid atau strip, pita
rakaman video, dan lain-lain boleh digunakan.
• Aktiviti pengajaran terancang atau pukal pembelajaran sendiri adalah amat penting.
Kaedah Kumpulan
• Menurut Gibb (1969) ia didefinisikan, “beberapa orang individu yang mempunyai tujuan
yang sama, saling berhubungan dan bertukar‐tukar pendapat serta fikiran dan
bergantung di antara satu sama lain atau berganding bahu dalam apa juga aktiviti untuk
mencapai objektif mereka.”
• L.M.Smith (1969) pula menyatakan; “unit sosial yang terdiri daripada beberapa individu
yang berinteraksi di antara satu sama lain, mempunyai nilai nilai yang sama dan saling
bergantung di antara mereka.
• Berasaskan kepada perubahan strategi pengajaran yang berorientasikan guru kepada
berpusatkan pelajar.
• Ianya bertujuan supaya pelajar dapat menguasai kemahiran yang tertentu.
• mengikut kadar pembelajaran yang sepadan dengan kebolehan mereka .
57

3.3 Kaedah simulasi, sumbangsaran, projek, akses kendiri dan kembara visual.
Simulasi
• Murid dapat gambaran atau contoh pengalaman secara spontan.
• Melibatkan gambaran-gambaran murid terhadap sesuatu situasi atau keadaan dan
kemudian melakonkannya tanpa sebarang skrip.
• Disebut juga sebagai ‘ambil peranan’ atau ‘sosiodrama’ yang mementingkan interaksi
individu serta kumpulan.
• Dikelolakan sama ada dalam satu kumpulan kecil atau besar.
• Berkesan terutama melibatkan aktiviti komunikatif.
• Membolehkan murid berinteraksi dengan menggunakan bahasa dalam situasi sosial
yang disediakan olok-olok oleh guru dalam bilik darjah.
• Murid perlu membayangkan keadaan situasi sosial yang sebenar terlebih dahulu
sebelum dapat berinteraksi dalam situasi-situasi tersebut.
• Guru merancang aktiviti yang melibatkan murid berlatih untuk berinteraksi dalam situasi
sosial yang berlaku seharian di luar bilik darjah.
• Guru boleh memberi peranan-peranan tertentu kepada beberapa orang murid dan
kemudian meminta mereka melakonkan peranan-peranan tersebut secara spontan.
• Murid mempunyai kebebasan untuk memilih sendiri bahasa yang hendak digunakan
dalam situasi yang diberi oleh guru.
• Murid juga diberi kebebasan untuk memperkembang watak yang diberi.
• Dirancang oleh guru dengan teliti.
• Menekankan perkara berikut;
- Sebelum : terangkan terlebih dahulu kepada kelas situasinya.
58

- Sewaktu : murid-murid lain diminta memerhati. Pemain-pemain peranan harus tidak
terkeluar daripada peranan mereka. Apabila tiba masa yang sesuai, guru
menamatkannya.
- Bincangkan peranan yang telah dilakonkan oleh murid.
Sumbangsaran
 Teknik ini dikenali juga sebagai percambahan fikiran (brainstorming) yang merupakan
satu sesi perbincangan yang membolehkan setiap ahli kumpulan menyumbangkan
pendapat dan idea.
 Boleh didekati sebagai aktiviti permainan bahasa pada peringkat sekolah rendah dan
berkembang menjadi aktiviti perbincangan yang lebih serius dan kompleks pada
peringkat sekolah menengah, universiti dan latihan profesional.
 Menekankan pengeluaran idea daripada pembelajaran yang kreatif dan bukan
pembelajaran secara analitis.
 Topik perbincangan sesuai dengan kebolehan dan minat murid.
 Garis panduan guru haruslah ringkas dan jelas.
 Semua cadangan dan idea yang dikemukakan haruslah dicatat untuk dibincangkan
dalam sesi umum.
 Setiap kumpulan mestilah memilih pengerusi yang betul-betul layak.
 Setiap ahli diberi peluang untuk mengemukakan cadangan.
 Pelajar digalakkan menyumbang seberapa banyak idea
 Suasana perbincangan yang tidak formal hendaklah diwujudkan.
 Pastikan peruntukan masa untuk sesi sumbangsaran adalah patut dan mencukupi.
 Digalakkan menggunakan prinsip 5W + 1H ( What? Why? Who? Where? When? +
How? )
 Cadangan dan idea yang dikemukakan tidak boleh dikritik.
59

 Setiap kumpulan dimestikan mempunyai ahli-ahli yang pelbagai kebolehan.
Projek
• Projek adalah satu kaedah yang mana pelajar menjalankan sesuatu eksperimen atau
aktiviti didalam situasi yang sebenar dan menghasilkan sesuatu.
• Ia merupakan sesuatu aktiviti dijalankan oleh pelajar di dalam atau di luar bilik darjah
dan mereka belajar melalui proses menghasilkan sesuatu.
• Tujuan kaedah projek ialah memperkembangkan daya kreatif pelajar dan meluaskan
pengalaman pelajar semasa menjalankan projek.
• Ia juga membantu pelajar bekerjasama dan menanamkan sikap positif dalam
menghasilkan sesuatu projek.
• Ia juga dapat memperkembangkan pembelajaran melalui pengalaman melaksanakan
aktiviti.
• Projek yang hendak dibuat hendaklah bermakna dan membawa manfaat kepada pelajar.
• Bahan-bahan yang diperlukan untuk projek hendaklah mudah diperolehi.
• Projek yang sesuai dengan objektif pelajaran.
• Kelebihan kaedah projek ialah pelajar memperoleh kejayaan dan perasaan kepuasan
jika dapat menyelesaikan projek. Pengetahuan yang di perolehi kekal dan berkesan.
Akses Kendiri
• Seseorang pelajar belajar apa yang ia kehendaki pada kadar sendiri di sesuatu tempat
yang disediakan. Tempat ini dikenali sebagai Pusat Akses Kendiri.
• Ciri-cirinya memerlukan tempat yang selesa, koleksi bahan bacaan dan rujukan, setiap
unit pelajaran dibahagikan kepada unit yang terkecil dan setiap unit disimpan di dalam
“folder” yang berasingan.
• Setiap unit disertakan dengan arahan, latihan dan jawapan.
• Penggunaan Pusat Akses Kendiri terbahagi kepada, Ikut Jadual dan Tanpa Jadual
• Setiap pelajar mempunyai kad rekod kemajuan.
• Peranan guru menentukan aras kecerdasan pelajar, mengenalkan konsep akses
kendiri, pemudahcara (bila perlu) dan memantau rekod pencapaian dan membuat
komen.
• Kaedah yang boleh digunakan ialah seperti terarah kendiri, mesra pengguna,
60

Maklum balas semerta, masa kendiri, kadar kendiri dan bersendirian tanpa
pengawasan.
Kembara Visual
• Kembara visual ialah satu aktiviti sokongan yang membolehkan pelajar memerhati apa
yang mereka telah belajar dalam situasi sebenar.
• Pelajar dapat mengumpul maklumat secara langsung dan guru boleh mengajar sesuatu
yang tidak boleh dibawa masuk ke dalam bilik darjah.
• Tujuan lawatan ialah meningkatkan pemahaman sesuatu konsep kerana pengalaman
secara langsung.
• Tujuan lawatan ialah menggalakkan penggunaan pelbagai deria dan ini membawa
kesan kepada pembelajaran.
• Tujuan lawatan ialah ia memberi peluang kepada pelajar untuk memerhati perkaitan
antara bahan maujud dan proses-proses yang berlaku.
• Kaedah ini juga menggalakkan pelajar untuk mengaitkan pengalaman di luar bilik darjah
dengan pembelajaran kandungan di sekolah.
• Ia juga menggalakkan pembelajaran eksperimental dan lebih menyeronokkan kerana
perbincangan bermakna bermakna berlaku dalam proses mengumpul maklumat.
• Kaedah lawatan juga dapat memberi peluang pelajar mengalami situasi sebenar dan ini
akan mengekalkan ingatan pelajar terhadap perkara-perkara yang diajar.
• Garis panduan teknik membuat lawatan:
Sebelum
Persediaan - tentukan tempat, objektif, tempat, jadual lawatan, agihan tugas AJK, taklimat
lawatan.
-Surat/panggilan telefon/layari internet jika perlu.
Semasa
61

Perlaksanaan aktiviti – ikut jadual, kawal semua murid, memberikan makluman
Selepas
Tindakan susulan - adakan perbincangan tentang nilai yang terkandung dalam lawatan
kesesuatu tempat itu. Ceritakan pengalaman tentang lawatan dalam kelas / persatuan /
perhimpunan sekolah. Hasilkan laporan dalam pelbagai bentuk seperti buku skrap, koleksi
gambar, lukisan dan lain-lain.
3.4 Teknik soal jawab dan teknik memberi arahan.
Teknik soal jawab
Merupakan teknik yang paling lama dan paling popular digunakan dalam bidang pendidikan.
• Pemilihan teknik ini bukan kerana ia mudah dilaksanakan, tetapi ia adalah bentuk yang
berupaya mewujudkan interaksi guru dengan murid secara berkesan.
• Teknik ini dilaksanakan dengan cara guru mengemukakan soalan-soalan yang berkaitan
dengan isi pelajaran dan murid dikehendaki memberi tindakbalas yang sewajarnya.
• Soalan-soalan yang dikemukan memerlukan murid berfikir disamping dapat menguji dan
menilai apa yang diajar.
• Untuk mengesan pengetahuan asas seni murid.
• Untuk menggalakkan murid berfikir secara kreatif, inovatif, logik dan kritis.
• Untuk mendorong pelajar menyusun dan menghuraikan bahan yang telah ditunjuk ajar.
• Memberi masa untuk murid berfikir menjawab soalan.
-Contohnya, guru memberi ruang masa kepada murid ketika menjawab soalan
berkenaan beberapa warna harmoni yang terdapat dalam gambar tersebut
• Guru mengendalikan jawapan murid yang salah dengan baik. Misalnya, tidak memarahi
murid apabila soalan yang dijawab itu salah.
-Contohnya, “bagus kerana menjawab, tetapi jawapan yang lebih baik ialah campuran
warna primer akan menghasilkan warna sekunder.”
• Guru perlu mendorong murid untuk menjawab sesuatu soalan yang diberi.
62

Contohnya, guru membuat tunjuk cara untuk menghasilkan “topeng muka kartun
kegemaranku” terlebih dahulu. Kemudian bantu murid ketika melaksanakan tugasan
yang diberikan. Dorongan ini boleh dalam bentuk petunjuk-petunjuk yang dapat
membantu murid-murid melaksanakan tugas dengan lebih baik.
• Guru meminta murid menceritakan atau menjelaskan jawapan yang tidak jelas atau
tidak lengkap.
• Teknik soal jawab ini boleh dilaksanakan mengikut aras rendah kepada aras tinggi.
Soalan-soalan yang diberikan memerlukan laporan dari aspek perasaan, pendapat atau
kegemaran, mengubah bentuk maklumat seperti membuat perbandingan, rumusan, dan
menyusun semula nilai maklumat yang diberikan misalnya, melaksanakan tugasan
berdasarkan prosedur yang diberikan.
• Soalan yang terancang dan bermutu dapat membantu menajamkan pemikiran pelajar,
dapat mengapresiasikan sesuatu karya estetik dengan lebih baik di samping dapat
mewujudkan suasana pembelajaran yang lebih dinamik dan berkesan.
Teknik memberi arahan
• Guru mengawal APA yang akan dipelajari, BAGAIMANA ia dilakukan serta MULA dan
AKHIR sesuatu aktiviti.
• Pelajaran yang menggunakan gaya ini mungkin menggunakan prose yang dicadangkan
oleh Gallahue (1995)
• Tujuan teknik ini;
- Mengawal penuh pengajaran
- Memilih aktiviti
- Menentukan bagaimana dan bila
- Mengawal tingkah laku
- Menilaikeputusan
- Menjimatkan masa untuk membuat percubaan
• Guru memberi penerangan ringkas dan membuat demostrasi tentang kemahiran yang
digunakan.
• Guru memberi komen am tentang prestasi kelas.
63

• Jika perlu,guru memberi penerangan lanjut dan membuat demostrasi lanjut
• Guru mengarahkan murid-murid mengeluarkan bahan dan alat.
• Guru meminta murid-murid duduk dalam kumpulan. Murid-murid menjalankan aktviti
kolaj dalam kumpulan. Guru memberi bimbingan dan tunjuk ajar kepada semua
kumpulan.
• Guru menunjukkan cara-cara menghasilkan hasil kerja.
• Kumpulan yang dapat menyiapkan hasil kerja dengan segera diminta untuk bersedia
untuk aktiviti pembentangan.
• Guru meminta murid-murid lain memberi respon / komen tentang hasil rakan-rakan
mereka.
• Guru memberi bimbingan kepada murid-murid selepas membuat pembentangan.
3.5 Teknik tunjukcara, teknik tindakbalas, teknik bercerita, teknik kawalan kelas,
menggunakan sumber bahan pengajaran dan pembelajaran.
Teknik tunjuk cara
• Tunjuk cara ialah satu cara untuk melatih pelajar memerhati dan melakukan sesuatu
aktiviti mengikut prosedur.
• Ia melibatkan demonstrasi guru atau seorang individu di hadapan kelas untuk
menunjukkan sesuatu aktiviti atau prosedur atau langkah.
• Cara ini sesuai untuk pengajaran tarian, kemahiran hidup, lukisan, gimnastik atau
proses pengajaran yang menjalankan sesuatu aktiviti.
• Memberi peluang kepada pelajar untuk benar-benar memahami apa yang hendak
dipelajari setelah melalui prosedur yang ditunjukkan.
• Membuat pelajar menguasai konsep dan prinsip dengan mudah.
64

• Meningkatkan ingatan pelajar terhadap langkah-langkah pelaksanaan sesuatu
eksperimen.
• Meningkatkan keyakinan pelajar untuk menjalankan sesuatu aktiviti.
• Membolehkan pelajar mencontohi sesuatu perlakuan dengan lebih mudah.
• Kelebihan teknik tunjuk cara ini ialah memperkenalkan bahan pembelajaran baru
kepada pelajar melalui penglihatan dan pendengaran.
• Tiga jenis tunjuk cara ialah model hidup, model simbolik dan model persepsi.
• Untuk menghasilkan pembelajaran melalui tunjuk cara yang berkesan, guru hendaklah
mematuhi prinsip-prinsip berikut:
Sebelum demonstrasi
• Guru hendaklah mematuhi topik, objektif, dan kandungan tunjuk cara.
• Alatan dan bahan disediakan.
• Tempat demonstrasi hendaklah jelas dan mudah dilihat.
Semasa demonstrasi
• Guru hendaklah memandang ke arah pelajar semasa penerangan.
• Terangkan semula sekiranya ada yang tidak jelas.
Selepas demonstrasi
• Bincangkan dengan pelajar tujuan demonstrasi supaya mereka boleh membuat
rumusan dengan tepat.
3.6 Teknik penerangan menggunakan contoh, ilustrasi dan sumber P&P.
• Menurut Edward M. Antony;1963, kemahiran guru digunakan untuk pengelolaan dan
pelaksanaan kaedah mengajar dalam sesuatu aktiviti pengajaran dan pembelajaran.
65

• Kaedah membentuk teknik seperti teknik bercerita (teknik penyampaian)
• Satu muslihat, strategi atau kemahiran digunakan guru dengan tujuan mencapai objektif
pelajaran secara optimum.
• Teknik pembelajaran yang dilaksanakan di bawah penyeliaan guru.
• Mempelbagaikan perbendaharaan kata untuk mendapatkan hukum.
• Memperkenalkan pengetahuan dan pengalaman.
• Mengakumulasikan maklumat untuk membentuk hukum.
• Membentuk kesimpulan daripada contoh-contoh tertentu.
• Pengajaran dengan mengemukakan generalisasi dan kemudian diikuti oleh contoh-
contoh.
• Bermatlamatkan pemerolehan struktur kognitif.
• Membentuk satu tatacara yang berkesan bagi mengajar kemahiran bahasa iaitu
memahami, menulis dan bertutur.
• Generalisasi pada permulaan pengajaran mestilah dinyatakan secara eksplisit.
• Contoh-contoh yang digunakan mestilah sesuai dan mencukupi.
• Contoh hendaklah bertepatan dengan isi pelajaran.
• Contoh mestilah betul supaya murid dapat meniru dan menghasilkan contoh yang lain.
• Cara mudah untuk menyampaikan isi pelajaran.
• Menjimatkan masa dan tenaga, tidak perlu membuat banyak persediaan.
• Teknik ini patut dan sesuai digunakan oleh kerana secara tradisinya, guru patut
memberikan penerangan sebelum memulakan pengajaran dan pembelajaran.
.
TAJUK 4 PROSES PENGAJARAN MIKRO DAN PENGAJARAN MAKRO
Proses Pengajaran dan Pembelajaran Mikro dan Makro
66

Pengenalan
Pengajaran mikro dan makro biasa bagi semua guru kerana mereka pernah mengalaminya
semasa mengikuti kursus perguruan di universiti atau di institit pendidikan. Bakal guru, mereka
akan mengalaminya sebelum mereka keluar membuat latihan mengajar. Melalui pengajaran
mikro dan makro anda didedahkan dengan pengajaran seolah-olah di dalam bilik darjah dan
anda akan mengetahui kelemahankelemahan dan kekuatan-kekuatan anda melalui komen
yang dibuat oleh pensyarah atau pun rakan sekuliah anda. Di samping itu anda berpeluang
menonton hasil pengajaran anda melalui rakaman yang dibuat di bilik mikro untuk anda sendiri
menilai pengajaran anda dan mengenalpasti kekuatan dan kelemahan sendiri. Pengajaran
mikro amat penting untuk mengesan kelemahan-kelemahan setiap bahagian pengajaran
supaya dapat diperbaiki lebih awal.
Hasil Pembelajaran:
1. menjelaskan maksud pengajaran mikro dan makro;
2. menerapkan kemahiran-kemahiran dan teknik-teknik pengajaran di dalam pengajaran
mikro dan makro,
3. membuat pengajaran mikro dan makro
4. membuat refleksi.
4.1 Proses Pengajaran Mikro
Definisi Pengajaran Mikro:
Micro : kecil, terbatas, sempit
Teaching : pembelajaran
67

“Micro Teaching” bererti suatu pembelajaran yang segala aspeknya diperkecil atau
disederhanakan.
Tujuan Umum
Tujuan “micro teaching” adalah untuk meningkatkan berbagai keterampilan mengajar sehingga
calon guru mampu menciptakan proses pembelajaran yang nefektif, efisien, dan menarik
(pembelajaran yang mendidik)
Tujuan Khusus:
- Calon guru mampu menganalisis tingkah laku pembelajaran kawannya dan
dirinya sendiri
- Calon guru mampu melaksanakan berbagai jenis keterampilan dalam proses
pembelajaran
- Calon guru mampu mewujudkan situasi pembelajaran yang efektif, produktif, dan
efisien
- Calon guru mampu bertindak profesional
4.1.1 Fokus penguasaan kemahiran mengajar
4.1.2 Perancangan dan persediaan
i Perancangan:
a) Bidang kegiatan
b) Aktiviti
c) Tajuk
d) Konsep dan isi
e) Pemeringkatan isi
f) Aras pembelajaran
g) Kesesuaian alat dan bahan
h) Prosedur
i) Strategi pengajaran dan pembelajaran
ii) Persediaan:
a) Objektif pengajaran guru
b) Hasil pembelajaran-eksplisit
4.1.3 Perlaksanaan
4.1.4 Maklumbalas
68

4.1.5 Kemahiran-kemahiran pengajaran
CONTOH PENGAJARAN MIKRO:
Mata pelajaran : Pendidikan Seni Visual
Kelas : Tahun 4M
Tarikh : 27/08/ 2012
Masa : 12.15 tgh – 12.45 tgh (30 minit)
Bilangan murid : 42 orang
Bidang pelajaran : Membentuk dan membuat binaan
Tajuk : Membuat topi menggunakan teknik tampalan dan
guntingan kertas.
Hasil pembelajaran: Di akhir sesi pembelajaran ini, murid dapat:
A: Menguasai isi kandungan pelajaran
1. Mengetahui cara-cara untuk menghasilkan topi dengan teknik tampalan dan guntingan
kertas.
2. Menghasilkan topi yang menarik dan kreatif.
B: Membina kemahiran saintifik dan kemahiran berfikir
1. Menggunakan bahan untuk menghasilkan topi secara mudah.
2. Meningkatkan kawalan psikomotor murid dalan kegiatan menggunting, menampal.
C: Mengamalkan sikap saintifik dan nilai murni
1. Menghasilkan gubahan corak mudah daripada motif yang dihasilkan
2. Memupuk sikap kerja dengan cermat dan teliti
Konsep/ prinsip/ hukum /teori:
Menghasilkan topi dengan pelbagai cara: menggunting, menyusun dan menampal.
Bahan, peralatan dan bahan sumber:
Pensel 2B, gunting, kertas warna, manila kad, gam, benang.
Langkah keselamatan:
Berhati-hati semasa menggunakan benda-benda yang tajam seperti gunting.
Pengetahuan sedia ada:
69

1. Murid-murid pernah memakai topi.
2. Murid-murid biasa melihat topi dalam hari jadi kawan.
Fasa Hasil
Pembelajaran
Aktiviti Pengajaran dan Pembelajaran Strategi P&P
Aktiviti Guru Aktiviti Murid
Permulaan/
Mencungkil
idea
(5 min)
Memperkenalkan
topi kepada murid.
Buat kaitan dengan
pengetahuan sedia
ada pelajar dengan
menyanyikan lagu hari
jadi.
Cungkil idea murid
dengan menyuruh
seorang murid ke
depan mengeluarkan
benda di dalam beg
yang dibawa oleh guru.
Guru menyuruh murid
tersebut memakai topi
tersebut.
Murid
menyanyikan lagu
hari jadi dan
menjawab soalan.
Murid yang
dipanggil ke depan
mengikut arahan
guru.
Strategi/ Teknik:
Penyoalan seluruh
kelas
menggunakan
Ramal-Perhati-
Terang.
Menjalankan
aktiviti simulasi.
Sumber
pengajaran:
Topi hari jadi
Menstruktur/
Menstruktur
semula
Langkah 1
(5 min)
Penerangan tajuk,
alat dan bahan.
Menerangkan tentang
tajuk pelajaran.
Menunjukkan hasil
kerja yang telah siap
kepada murid.
Mengeluarkan alat dan
bahan yang hendak
digunakan sambil
menerangkan fungsi
alat dan bahan
tersebut.
Memperingatkan
murid-murid supaya
menggunakan alat
seperti gunting dengan
cermat dan baik.
Murid mendengar
dengan teliti
tentang topi.
KBKK
-mencirikan
-menjana idea
Sikap saintifik dan
nilai murni:
-Berhati-hati
Sumber
pengajaran:
Alat : Pensel 2B,
gunting, gam.
Bahan : Kertas
warna, benang,
kad manila.
Langkah 2
(5 min )
 Langkah 1 –
lukiskan satu
bulatan besar di
atas kad manila.
 Langkah 2 –
gunakan gunting
untuk menggunting
bulatan besar.
 Langkah 3 – lipat
Menerangkan teknik-
teknik menghasilkan
topi hari jadi
berpandukan tayangan
slaid.
Berpandukan langkah
kerja, guru
menerangkan sambil
Murid memberi
perhatian,
mendengar,
memerhatian dan
menyoal apabila
kurang faham.
Strategi:
Perbincangan
kumpulan.
Sumber
pengajaran:
Tayangan slaid
Sikap saintifik dan
70

bulatan besar
menjadikan
separuh bulatan,
kemudian gunting.
 Langkah 4 –
lukiskan corak di
atas separuh
bulatan.
 Langkah 5 – lipat
separuh bulatan
supaya ia menjadi
kon.
 Langkah 6 –
gunting kertas
warna untuk
dijadikan hiasan di
atas kon.
membuat demostrasi
di depan kelas.
Menunjukkan hasil
kerja yang siap kepada
murid.
Memberi peluang
kepada murid untuk
menyoal.
Menyuruh beberapa
orang murid
menerangkan semula
langkah membuat.
Memberi pujian dan
pembetulan atas
penerangan murid dan
menerangkan semula
langkah yang agak
mengelirukan murid
nilai murni:
-Berani mencuba
-Beri prihatian
Aplikasi
Idea
(30 min)
Proses membuat Menyuruh murid duduk
dalam kumpulan
supaya mereka dapat
saling membantu
semasa menjalankan
kerja.
Menyuruh ketua
kumpulan tampil ke
depan untuk
mengambil kertas
lukisan dan kertas
tebal. Bagi murid lain
pula mengeluarkan
alat dan bahan yang
dibawa.
Menyuruh murid
memulakan kerja.
Memberi bimbingan
dan tunjuk ajar dari
satu kumpulan ke
kumpulan lain.
Murid bergerak
masuk kumpulan
masing-masing
yang telah
ditentukan oleh
guru sebelum ini.
Ketua kumpulan
tampil ke depan
mengambil bahan
dan murid lain
keluarkan alat
yang dibawa.
Murid memulakan
kerja.
Strategi/
Teknik:
Aktiviti inkuiri
dalam kumpulan
Sikap saintifik dan
nilai murni: - -
kerjasama
-saling membantu
KBKK:
-berfikir secara
kreatif
-menjana idea
Refleksi/
Penutup
Penilaian Mempamerkan hasil
kerja yang baik dan
Murid menghantar
hasil kerja mereka
Strategi:
Penyoalan
71

( 10min)
Rumusan :
Topi hari jadi boleh
dibuat sendiri dan
dihantar kepada
sesiapa sahaja
dengan
menggunakan kos
yang rendah.
juga yang kurang
memuaskan.
Memberi peluang
kepada murid untuk
memberi komen.
Memberi ulasan ats
hasil kerja mereka dan
beri pengukuhan
berdasarkan hasil kerja
murid.
Membuat rumusan
aktiviti hari ini.
Menyuruh murid
mengemaskan alat
dan bahan.
Memberi pesanan
kepada murid untuk
aktiviti minggu akan
datang.
yang sudah siap
kepada ketua
kumpulan.
Murid membuat
perbandingan atas
hasil kerja dan
memberi ulasan.
Murid
membersihkan
meja dan
mengemaskan alat
dan bahan.
Murid membuat
catatan.
keseluruhan kelas
Sumber
pengajaran:
-hasil kerja murid
Sikap saintifik dan
nilai murni: - -
kebersihan
-penghargaan
KBKK:
-membanding
beza
-menilai
Jadual 4.1 Contoh pengajaran Mikro
4.2 Proses Pengajaran Makro
4.2.1 Mengenalpasti bidang, jenis dan kandungan.
4.2.2 Menulis hasil pembelajaran mengikut aras, tahap dan latar belakang murid.
4.2.3 Merancang alat dan bahan untuk penghasilan.
4.2.4 Mereka bentuk bahan bantu pengajaran dan pembelajaran.
4.2.5 Menggunakan strategi, kaedah dan teknik pengajaran dan pembelajaran.
4.2.6 Mereka bentuk set induksi, mereka bentuk langkah-langkah pengajaran dan
pembelajaran.
4.2.7 Mereka bentuk aktiviti pengayaan dan penambahbaikan.
4.2.8 Mereka bentuk aktiviti apresiasi dan refleksi.
4.2.9 Mereka bentuk penutup.
4.2.10Membuat maklumbalas, refleksi dan tindakan pembetulan.
CONTOH PENGAJARAN MAKRO
72

Rancangan Pengajaran Harian :
Mata pelajaran : Pendidikan Seni Visual
Kelas : Tahun 2M
Tarikh : 30 Ogos 2012
Masa : 12.15 tgh – 12.45 tgh (30 minit)
Bilangan murid : 16 orang
Bidang pelajaran : Membuat Corak dan Rekaan
A Hasil pembelajaran: Mengambar (Aras 3)
i) Menghasilkan Kad ucapan dengan menggunakan pelbagai bahan serta teknik gosokan
setelah membuat pemerhatian.
ii) Menyata dan mempamerkan hasil kerja.
B Objektif Pembelajaran: Pada akhir sesi pembelajaran ini, murid dapat:
i) Menghasilkan kad ucapan dengan menggunakan teknik gosokan
ii) Menguasai isi kandungan pelajaran
iii) Mengetahui cara-cara untuk menghasilkan kad ucapan dengan teknik gosokan
iv) Menghasilkan kad ucapan yang menarik dan kreatif.
C Membina kemahiran saintifik dan kemahiran berfikir
1. Menggunakan bahan untuk menghasilkan kad ucapan secara mudah
2. Meningkatkan kawalan psikomotor murid dalan kegiatan menggunting, mengosok
D Mengamalkan sikap saintifik dan nilai murni
1. Menghasilkan gubahan corak mudah daripada motif yang dihasilkan
2. Memupuk sikap kerja dengan cermat dan teliti
Konsep/ prinsip/ hukum /teori:
Menghasilkan kad ucapan dengan pelbagai cara: menggunting, menyusun dan mengosok.
Bahan, peralatan dan bahan sumber:
Krayon, gunting, kertas lukisan, kertas tebal.
Langkah berjaga-jaga: Berhati-hati semasa menggunakan benda-benda tajam seperti
gunting.
Pengetahuan sedia ada:
1. Murid-murid pernah melukis bentuk.
2. Murid pernah melibat atau menghantar kad ucapan kepada ibubapa, guru dan kawan.
3. Murid-murid pernah mendengar cerita Alladin.
73

Fasa Hasil Pembelajaran Aktiviti Pengajaran dan Pembelajaran Strategi P&P
Aktiviti Guru Aktiviti Murid
Permulaan/
Mencungkil
idea
(5 min)
Menyatakan teknik
gosokan dengan
menghasilkan kad
ucapan yang cantik dan
kreatif
Buat kaitan dengan
pengetahuan sedia
ada murid dengan
mempamerkan
gambar Alladin dan
bertanya.
 -Ini siapa ?
 -Alladin terjumpa
apa benda?
 -Bagaimanakah dia
menyuruh keluar ?
Cungkil idea murid
dengan menyuruh
seorang murid ke
depan melakukan
perbuatan Alladin.
Bolehkah kita
menggosokkan untuk
menghasilkan corak
yang cantik ?
Murid
memerhatian
gambar dan
menjawab soalan.
Murid yang
dipanggil ke
depan mengikut
arahan guru.
Strategi/ Teknik:
Penyoalan
seluruh kelas
menggunakan
kartun konsep.
Menjalankan
aktiviti simulasi.
Sumber
pengajaran:
Tayangan slide
Menstruktur/
Menstruktur
semula
Langkah 1
(5 min)
Teknik gosokan ialah
pemindahan reka
bentuk demi sesuatu
permukaan ke
permukaan lain dengan
cara menggosokkan.
Kertas lukisan
-menghasilkan kad
ucapan.
Kertas tebal –
melukis bentuk.
Gunting -
mengguntingkan
bentuk.
Krayon –
mewarnakan sekeliling
stensil kertas.
Menerangkan teknik
gosokan dan
kepentingan kad
ucapan.
Menunjukkan
beberapa contoh kad
ucapan.
Mengeluarkan alat
dan bahan yang
hendak digunakan
sambil menerangkan
fungsi alat dan bahan
tersebut.
Memperingatkan
murid-murid supaya
menggunakan alat
seperti gunting
dengan cermat dan
baik.
Murid mendengar
dengan teliti
arahan guru.
Strategi/
Teknik:
Aktiviti inkuiri
dalam kumpulan
Sikap saintifik
dan nilai murni:
-Berhati-hati
Sumber
pengajaran:
Kertas tebal,
kerstas lukisan,
Gunting, krayon.
Langkah 2
(5 min )
 Langkah 1 – gunting
beberapa bentuk
daripada kertas tebal.
Menerangkan teknik-
teknik menghasilkan
kad ucapan
Murid memberi
perhatian,
mendengar,
Strategi:
. Perbincangan
kumpulan
74

 Langkah 2 –
warnakan sekeliling
stensil kertas dengan
krayon.
 Langkah 3 - Pegang
bentuk di atas kertas
lukisan dan gosokkan
dengan jari mengarah
ke luar.
 Langkah 4 –
ulangkan aktiviti
dengan mendapatkan
corak yang menarik
secara tindah-tindih.
 Langkah 5 – menulis
perkataan di atas kad
ucapan.
berpandukan
tayangan slaid.
Berpandukan langkah
kerja, guru
menerangkan sambil
membuat demostrasi
di depan kelas.
Menunjukkan hasil
kerja yang siap
kepada murid.
Memberi peluang
kepada murid untuk
menyoal.
Menyuruh beberapa
orang murid untuk
menerangkan semula
langkah membuat.
Memberi pujian dan
pembetulan atas
penerangan murid
dan juga
menerangkan semula
langkah yang agak
mengelirukan murid.
memerhatian dan
menyoal apabila
kurang faham.
Sumber
pengajaran:
Tayangan slaid
Sikap saintifik
dan nilai murni:
-Berani mencuba
-Beri prihatian
Aplikasi
Idea
(30 min)
Proses membuat Menyuruh murid
duduk dalam
kumpulan supaya
mereka dapat saling
membantu semasa
menjalankan kerja.
Menyuruh ketua
kumpulan tampil ke
depan untuk
mengambil kertas
lukisan dan kertas
tebal. Bagi murid lain,
mereka
mengeluarkan alat
dan bahan yang
dibawa.
Menyuruh murid
memulakan kerja.
Murid bergerak
masuk kumpulan
masing-masing
yang telah
ditentukan oleh
guru sebelum ini.
Ketua kumpulan
tampil ke depan
mengambil bahan
dan murid lain
keluarkan alat
yang dibawa.
Murid memulakan
kerja.
Strategi/
Teknik:
Aktiviti inkuiri
dalam kumpulan
Sikap saintifik
dan nilai murni: - -
kerjasama
-saling membantu
KBKK:
-berfikir secara
kreatif
-menjana idea
75

TAJUK 1

Recomendados

Recomendados

Mais conteúdo relacionado

Mais procurados

Mais procurados (20)

Destaque

Destaque (15)

Semelhante a TAJUK 1

Semelhante a TAJUK 1 (20)

TAJUK 1