Este documento presenta información sobre la política actual de educación superior en Colombia. Resume datos estatísticos sobre el número de personas sordas matriculadas, admitidas y graduadas de programas de educación superior en el país entre 2007-2012, según el Sistema Nacional de Información de Educación Superior. También describe las alianzas y acciones de asesoría y asistencia técnica que ha realizado el INSOR con universidades e instituciones como el MEN y el ICFES para promover la inclusión de la población sorda en la educación superior.

1. POLITICA ACTUAL EDUCACION
SUPERIOR
JANETH VARGAS DIAZ
PROFESIONAL UNIVERSITARIO
Ciclo de Videoconferencias INSOR
Bogotá, Noviembre de 2013
SG-2009001639 H
SG-2009001639 A

2. PROPOSITO
La idea central de la
videoconferencia es mostrar
perspectivas actuales en el
ámbito nacional sobre
educación superior inclusiva
a la luz de marcos políticos y
normativos.

3. SECUENCIA TEMATICA
1. Introducción
2.
Educación Superior en el contexto de las
acciones del INSOR: Desarrollos previos
•Obtención y Sistematización de Información
Estadística
•Acciones de Asesoría y Asistencia Técnica
•Alianzas Interinstitucionales
3. Contexto político actual
Relaciones entre Ley 30 de 1992, Reforma de la ley
30, Convención de la ONU, y Ley 1618 de 2013
4. Proyecciones de aplicación marco político

4. 1. INTRODUCCIÓN
MEN
.
INSOR
Énfasis de política
dirigido a:
Plan de acción/Línea
estratégica Fortalecimiento
del impacto territorial
implementación de acciones y
el desarrollo de actividades
Asesoría y asistencia técnica
para el mejoramiento de la
oferta educativa para la
población Sorda a nivel
nacional
Necesidades actuales dentro
de cada nivel educativo,
siendo uno de los focos
principales el de Educación
Superior.
: Mejoramiento
de
la
calidad,
 Cierre de brechas con
un Enfoque regional,
 Pertinencia
para
la
innovación
y
la
prosperidad
 Eficiencia en la gestión
y uso de los recursos

5. 1. INTRODUCCIÓN
INSOR puntualiza sus acciones en la investigación, asesoría y
asistencia técnica y en el seguimiento a los procesos de
Inclusión de población Sorda en la Educación Superior.
Estrategias
Orientar, dinamizar e impulsar la generación de propuestas
innovadoras que favorecen el desarrollo de una educación
pertinente para la comunidad sorda colombiana.
Elaborar conceptos y documentos técnicos que sirvan de insumo para
regular y promover la accesibilidad y permanencia en los servicios
educativos.
Fortalecer la capacidad de gestión de las IES con la política nacional y
lineamientos del Ministerio de Educación Nacional orientados al
mejoramiento de la calidad, la cobertura y la pertinencia.
Lo anterior en un marco de formulación y desarrollo de políticas
públicas y normas que benefician a la población sorda.
INSOR.

6. 2. El tema de Educación Superior en el
contexto de las acciones del INSOR:
Desarrollos previos
A. La obtención y sistematización de
información estadística relacionada con
la población sorda en educación superior
a través del observatorio social del INSOR,
y en relación con otras fuentes de
información

7. UNIVERSIDADES REPORTADAS EN
ASESORIA Y ASISTENCIA TECNICA CON
ESTUDIANTES SORDOS
MUNICIPIO
UNIVERSIDADES
Arbeláez, Barranquilla, Cumaral, Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD.
Dos
Quebradas,
Florencia,
Girardot, Ibagué, Bogotá, Medellín,
Neiva, Palmira, Popayán, Simón
Bolívar, Soacha, Tunja, Valledupar,
Zipaquirá.
Armenia
Universidad del Quindío
Barranquilla
Universidad del Atlántico
Universidad Metropolitana de Barranquilla
Universidad autónoma de Barranquilla
Bogotá
Universidad Pedagógica Universidad Nacional Universidad
Javeriana Universidad Piloto Universidad del Rosario
Universidad del Bosque Universidad de Ciencias Aplicadas
y Ambientales UDCA, Universidad Minuto de Dios
Universidad Panamericana Universidad Distrital
Universidad Santo Tomás
Universidad Antonio Nariño
Universidad del Tolima sede Bogotá
La Salle College
UNITEC
Escuela Colombiana de Carreras Industriales ECCI
Universidad de Pamplona

8. UNIVERSIDADES REPORTADAS EN
ASESORIA Y ASISTENCIA TECNICA CON
ESTUDIANTES SORDOS
MUNICIPIO
Bogotá
Bucaramanga
Cali
Cartagena
Cúcuta
Ibagué
Manizales
UNIVERSIDADES
Nacional Universidad Javeriana Universidad Piloto
Universidad del Rosario Universidad del Bosque
Universidad de ciencias aplicadas y ambientales UDCA,
Universidad minuto de Dios Universidad Panamericana
Universidad Distrital
Universidad Santo Tomás
Universidad Antonio Nariño
Universidad del Tolima sede Bogotá
La Salle College
UNITEC
Escuela Colombiana de Carreras Industriales ECCI
Universidad de Pamplona
Universidad Industrial de Santander
Universidad del Valle
Universidad Tecnológica de Bolívar
Universidad Simón Bolívar Universidad de Pamplona
Universidad del Tolima Corporación Universitaria de
Ibagué
Instituto Tolimense de Formación Técnica Profesional
Universidad de Caldas

9. UNIVERSIDADES CON ESTUDIANTES SORDOS
REPORTADAS EN ASESORIA Y ASISTENCIA
TECNICA
MUNICIPIO
Pasto
UNIVERSIDADES
Universidad de Nariño
Pereira
Sincelejo
Valledupar
Villavicencio
Universidad Tecnológica de Pereira
Corporación Universitaria del Caribe
Universidad Popular del Cesar
Universidad de los Llanos
DEPARTAMENTOS MUNICIPIOS
15
26
IES
ESTUDIANTES
34
184

10. Según datos según Registro para la Localización y
Caracterización de Personas con Discapacidad –
RLCPD- con corte a Julio de 2013
Según el Registro para la Localización y Caracterización de
Personas con Discapacidad –RLCPD- con corte a Julio de
2013, de 122.742 personas sordas registradas, 2.644 culminaron
estudios de nivel superior, lo cual representa el 2% de la población
sorda registrada.
Fuente: RLCPD. Base: 122,742

11. Según Censo Poblacional
Según el Censo poblacional del 2005, del total de colombianos
sólo el 0,04% de personas sordas, cursaron algún tipo de estudios
a nivel de pre o posgrado.
Fuente: Censo General 2005. Base: 41.468.384

12. Según Datos Sistema Nacional de
Información de Educación Superior SNIES
Solicitudes de inscripción de personas en condición de
discapacidad a programas de educación superior
Colombia 2007 a 2012*
Tipo de discapacidad
2007 2008 2009 2010 2011 2012*
HIPOACUSIA BAJA AUDICION
SORDERA PROFUNDA
360
115
3785
63
3924
47
2146
12
247
14
942
25
Total general
475 3848 3971 2158
261
967

13. Según Datos Sistema Nacional de
Información de Educación Superior SNIES
Admisiones de personas en condición de discapacidad a programas de educación superior
Colombia 2007 a 2012
Tipo de discapacidad
HIPOACUSIA A BAJA AUDICION
2007
2008
2009
2010
2011
2012
52
3263
3607
2023
195
829
SORDERA PROFUNDA
110
56
41
10
13
23
Total general
162
3319
3648
2033
208
852
Matriculados en primer curso en condición de discapacidad de programas de educación superior
Colombia 2007 a 2012
Tipo de discapacidad
HIPOACUSIA A BAJA AUDICION
2007
2008
2009
2010
2011
2012
65
3.173
3.371
1.726
63
650
SORDERA PROFUNDA
110
52
18
6
8
25
Total general
175
3225
3389
1732
71
675

14. Según Datos Sistema Nacional de
Información de Educación Superior SNIES
Matriculados en condición de discapacidad de programas
de educación superior
Colombia 2007 a 2012
Tipo de discapacidad
HIPOACUSIA A BAJA AUDICION
2007
2008
2009 2010 2011 2012
95
1885
5151
SORDERA PROFUNDA
235
238
169
Total general
330
6039 4004
109
3468
69
61
1123 5320 6148 4073
3529

15. Según Datos Sistema Nacional de
Información de Educación Superior SNIES
Graduados en condición de discapacidad de programas
de educación superior
Colombia 2007 a 2012
Tipo de discapacidad
HIPOACUSIA A BAJA
AUDICION
SORDERA PROFUNDA
Total general
2007 2008 2009 2010 2011 2012
13
21
58
119
429
421
2
36
45
45
19
13
15
57
103
164
448
434

16. Según Datos Sistema Nacional de
Información de Educación Superior SNIES
Sordos graduados de
programas de educación
superior en el período 2007 2012
448
15
57
103
2007
2008
2009
434
2011
2012
164
2010
Según reporte del Ministerio de Educación Nacional-MEN a través
del Sistema Nacional de Información de la Educación SuperiorSNIES, se encuentra que cada vez hay un mayor número de
personas sordas egresadas del nivel superior. Fuente: –SNIES
(Ministerio de Educación, 2013)

17. Acciones de asesoría y asistencia
técnica desde los procesos misionales
institucionales
FECHA
Permanente
Permanente
Permanente
ACTIVIDAD
Desarrollo de estrategias para fortalecer procesos de inclusión
de personas Sordas en programas de formación profesional
Socialización de orientaciones generales para la atención
educativa de Población Sorda en Instituciones de Educación
Superior.
Atención a solicitudes de asesoría por parte de Instituciones de
Educación Superior, en relación con el tema de salud auditiva y
comunicativa
Atención a solicitudes de asesoría por parte de Escuelas
Normales Superiores tanto para la atención de estudiantes
sordos como para la incorporación de lineamientos pedagógicos
en los ciclos de formación complementaria.
Acompañamiento al Ministerio de Educación Nacional en la
formulación e implementación de estrategias para la inclusión de
las personas en situación de discapacidad en la educación
superior.

18. Acciones de asesoría y asistencia
técnica desde los procesos misionales
institucionales
FECHA
2009
2010
2008 – 2010
ACTIVIDAD
Realización del Encuentro: “Diversidad Sorda, su inclusión
en la Educación Superior y formación de intérpretes”
Organizado por el Ministerio de Educación Nacional, el
Instituto Nacional para Sordos y la Universidad Nacional de
Colombia. Bogotá 11,12 y 13 de noviembre de 2009.
Participación en II Foro inclusión en la Educación Superior:
De la investigación a la acción Convocado por la Red
Colombiana de Universidades por la Discapacidad,
Ministerio de Educación Nacional, Viceministro de
Educación Superior y la Fundación Saldarriaga Concha.
Bogotá 15 y 16 de Abril de 2010.
Participación en el diseño, implementación y consolidación
de la Red de Universidades por la Discapacidad RCUD

19. Acciones de asesoría y asistencia
técnica desde los procesos misionales
institucionales
FECHA
ACTIVIDAD
2006 - 2011
Participación de Escuelas Normales Superiores en
eventos de Cualificación de Lengua de Señas, Encuentros
de Modelos Lingüísticos y de Intérpretes organizados por
el INSOR.
2011
Realización del “I Encuentro Nacional: Fortalecimiento de
la atención educativa de la población sorda colombiana
desde las escuelas normales superiores”, realizado en
Bogotá, 21, 22 y 23 de Noviembre de 2011
2012
Realización del Primer encuentro de Universidades: Los
Sordos en la Educación Superior en alianza con el
Ministerio de Educación Nacional. Realización de
asesorías en 2 ciudades con la participación de 144
personas y 68 entidades entre las cuales se tienen 34
universidades, 7 entidades públicas diferentes a
secretarías de educación y 27 entidades privadas.

20. Acciones de asesoría y asistencia
técnica desde los procesos misionales
institucionales
FECHA
2003-2013
2009-2013
ACTIVIDAD
Asesoría en alianza estratégica con el Servicio
Nacional de aprendizaje SENA para facilitar el
ingreso, permanencia y promoción en los
ambientes de formación, con el fin de contribuir
en el fortalecimiento de instituciones que ofrecen
servicios de formación titulada y promover la
inclusión laboral de la población Sorda.
Jurado y asesor en el proceso de Convocatoria
para apoyar la creación o adecuación de
programas académicos con enfoque de educación
inclusiva de la Subdirección de Apoyo a la Gestión
de las Instituciones de Educación Superior del
MEN.

21. ALIANZAS: MEN, ICFES,
RCUD,UNIVERSIDADES
MEN Como entidad adscrita:
Orientaciones Generales para la atención educativa de la
población con discapacidad en el marco del derecho a la
educación
Construcción de política pública en educación superior en
la Mesa de educación inclusiva
Asesoría al Viceministerio de Educación Superior Convocatoria
para apoyar la creación o adecuación de programas
académicos con enfoque de educación inclusiva desde el
año 2009.
asesoría en ejecución de propuestas como en la
Universidad del Atlántico en Barranquilla y la Institución
Universitaria Iberoamericana en Bogotá.
Acciones para la certificación de intérpretes presentadas en
videoconferencia la semana pasada y que puede consultarse en la
página institucional

22. ALIANZAS:
MEN, ICFES, RCUD,UNIVERSI
DADES
ICFES
Convenio de cooperación interadministrativo entre INSOR e
ICFES Estandarización del proceso de aplicación de la
prueba saber once dirigida a las personas sordas:
Incorporación del
servicio de
interpretación para la
presentación de las pruebas de estado
Desarrollo de investigación para garantía de derechos a este
grupo poblacional, identificación de factores que afectan
la equiparación de oportunidades en proceso de
evaluación masiva y estandarizada.
Generación de la prueba virtual saber 11 para
estudiantes sordos ya aplicada para la presentación de la
prueba por 151 sordos el pasado 27 de octubre en
Medellín,
Bucaramanga,
Cartagena,
Santa
Marta, Barranquilla, Ibagué, Pasto y Bogotá. El proceso de
aplicación en las demás regiones del país en el mes de
noviembre.

23. ALIANZAS:
MEN, ICFES, RCUD,UNIVERSI
DADES
ICFES
Traducción de la prueba a lengua de señas colombiana en las
áreas
de
biología, química, física, matemática, filosofía, lenguaje y
sociales, convalidando el ejercicio con la comunidad sorda del
país y con los coordinadores de áreas y el equipo técnico del
ICFES.
El Insor ha producido todo el material video grabado que
constituye el cuerpo de la prueba y generó un protocolo de
orientaciones al ICFES para el desarrollo de pruebas masivas
o estandarizadas con población sorda que respete su
condición sociolingüística y el derecho a ser evaluados en su
primera lengua.
Adicionalmente este proceso nos permitirá inferir una
valoración sobre la calidad educativa de los sordos del país.

24. ALIANZAS:
MEN, ICFES, RCUD,UNIVERSI
DADES
Red Colombiana de Universidades por la Discapacidad RCUD
 Calidad de miembro asesor
 Planeación, organización y ejecución de acciones para la transferencia de
capacidades y socialización de experiencias en iniciativas orientadas a la
inclusión de personas sordas en la educación superior:
•
El desarrollo de eventos nacionales e internacionales para promover
el encuentro e intercambio académico-investigativo entre las Instituciones
de Educación Superior y organizaciones interesadas en el tema
•
Identificación del estado de la investigación sobre la inclusión de la
población con discapacidad en la educación superior y las rutas de
trabajo interinstitucional que orientan el proceso de inclusión social
•
Abordaje de ejes temáticos, enfoques y procesos de la inclusión
educativa en el marco de la educación superior, las políticas institucionales
de
educación
inclusiva,
los
procesos
de
ingreso, permanencia, graduación e inclusión laboral, así como las
didácticas flexibles, las prácticas pedagógicas inclusivas y las tecnologías
de acceso, dentro de las IES

25. ALIANZAS:
MEN, ICFES, RCUD,UNIVERSI
DADES
INSTITUCIONES DE EDUCACION SUPERIOR
Desarrollo de procesos de asesoría y asistencia
técnica por demanda.
Conformación de alianzas para el desarrollo de
procesos y actividades de investigación:
Universidad Distrital: Insor entidad Cooperante. Proyecto
ALFA III de la Unión Europea. Proyecto ALTER_NATIVA dirigido
a la formación de profesores en matemáticas lenguaje y
ciencias para trabajar con comunidades diversas
Universidad Iberoamericana: Proyecto de investigación:
Estado de las prácticas pedagógicas en la formación de
docentes para la atención de la población sorda.

26. ALIANZAS: MEN, ICFES,
RCUD,UNIVERSIDADES
PROCESOS DE INVESTIGACION RELACIONADOS CON
EDUCACION SUPERIOR
INSOR
Descripción de Historias de vida de jóvenes sordos
usuarios de castellano oral, para establecer acciones
favorables al desarrollo educativo y social de esta población
Alianza Fenascol, Mincultura e Insor y asociaciones de
sordos: Investigación sociolingüística y cultural de la
población sorda: Soy sordo en construcción de una
conciencia de la cultura sorda en las regiones de
Colombia
Anteproyecto de investigación en calidad educativa a
partir de referentes del MEN para educación inclusiva de
personas con limitación auditiva.

27. MARCO DE POLITICA
 La convención sobre derechos de las personas con
discapacidad,
 La ley 30 de 1992 que actualmente organiza el servicio público
de la Educación Superior
 Ley estatutaria 1618 de 2013 por medio de la cual se
establecen las disposiciones para garantizar el pleno ejercicio de
los derechos de las personas con discapacidad
CONTEXTUALIZACION
 Las Instituciones de educación superior IES acreditadas
 Consejo de Educación Superior CESU
 Consejo Nacional de Acreditación CNA
 Comisión Intersectorial para el Aseguramiento de la Calidad CONACES
 Asociación Colombiana de Universidades ASCUN
 COLCIENCIAS Departamento Administrativo de Ciencia, Tecnología e
Innovación
 ICETEX, ICFES, SENA
 Otros actores individuales y colectivos.

28. MARCO DE POLITICA
OBJETIVOS
ELEMENTOS
TEMATICAS
Posibilidad de acceso
para todos
Equidad
Política Pública y Sistema
de educación Superior
Garantía de una
formación de Calidad y
Pertinente
Gobierno
Calidad
Equidad regional en los
aportes de la Nación
Autonomía
Ciencia, tecnología e
innovación
Sostenibilidad financiera
Sostenibilidad
Internacionalización
Pertinencia
Financiamiento
Diversidad
Pertinencia
Calidad
Educación Inclusiva

29. MARCO DE POLITICA
LEY 30 DE 1992 organiza el
servicio público de la Educación Superior
Objetivos del nivel educativo superior, de Crea el SNA para mejorar la calidad de la
las IES,
los campos de acción y educación y se funda el Consejo Nacional
programas académicos.
de Acreditación CNA que publica los
Lineamientos
para
la
Acreditación
Institucional superior a través de un
proceso de autoevaluación contínua.
La ley organiza la estructura institucional Crea
el Sistema Nacional de
estableciendo como órganos rectores al Información
de
la
Educación
Ministerio de Educación Nacional y el Superior SNIES
Consejo Nacional de Educación Superior
CESU
Presenta las funciones propositivas del La norma clasifica las instituciones
CESU respecto a la coordinación, de
educación superior, Brinda
planificación, recomendación y asesoría garantías legales para el ejercicio de
en Educación Superior
la
autonomía
y
el
gobierno
universitario, circunscribiendo para
el caso de las universidades
estatales aspectos presupuestales

30. MARCO DE POLITICA
LEY 30 DE 1992
Con la Ley 30 se garantiza la
asignación regular de recursos para
las universidades públicas que hasta
el año 1992 eran limitados
Fijando
recursos
económicos
Presenta como órgano ejecutivo al
crecientes
destinados
al
ICFES, el cual conserva sus
funcionamiento y a la inversión de
funciones de inspección, vigilancia y estas instituciones.
control.
Posibilita la ampliación del crédito
estudiantil
para
matrícula
y
sostenimiento y la asignación de
becas para programas prioritarios
del Estado.
Ley 30 de Diciembre 28 de 1992 por
la cual se organiza el servicio público
de la Educación Superior.

31. MARCO DE POLITICA
LEY 30 DE 1992
La ley 30 de 1992 no alude
en ninguno de sus apartados
a la población diversa de
ningún tipo, ni especifica la
atención educativa para
población con discapacidad.

32. MARCO
DE
POLITICA
2000
Movilización Nacional para el Desarrollo de la
Educación Superior
Decreto 916 de 2001
Creación de registros básicos para
los programas académicos
La Ley 749 de 2002
Relacionada
con
políticas
de
articulación del sistema educativo
para fortalecer la formación técnica
y tecnológica, organizándola como
modalidad de la educación superior
Decreto 2230 de 2002
Reestructura al MEN y crea los
viceministerios:
Educación
Preescolar, Básica y Media, y
Educación Superior, para impulsar
la
articulación
del
sistema
educativo.
MEN
asume
las
funciones del ICFES,
para
garantizar
los
procesos
de
mejoramiento y excelencia de la
educación superior

33. MARCO
DE
POLITICA
2000
Movilización Nacional para el Desarrollo de la
Educación Superior
Ley 1002 de 2005
Transforma al
ICETEX en una
entidad financiera de naturaleza
especial
Ley 1324 de 2009
Convierte al ICFES en una entidad
pública descentralizada del orden
nacional especializada en servicios
de evaluación de la educación en
todos sus niveles y en apoyar al
Ministerio en la realización de los
exámenes
de
Estado,
la
investigación y la generación de
información pertinente y oportuna
sobre los factores que inciden en la
calidad
educativa
y
en
su
mejoramiento.

34. MARCO DE POLITICA Reforma
de la ley 30
El análisis del proyecto de ley 112 muestra que el país aún no cuenta
con una política educativa específica que propenda por la reivindicación
del derecho a la educación superior de las personas con discapacidad
Alude a la discapacidad únicamente en el artículo 77 que insta a las IES a
incorporar, como parte de la política de bienestar, estrategias direccionadas a
apoyar a jóvenes con dificultades económicas y a personas con
discapacidad o que enfrenten otro tipo de inequidades que influyan de
manera directa en su acceso y permanencia de Educación superior.
Esta mínima forma de identificar a la población con discapacidad, planteando
su atención como una responsabilidad de bienestar universitario centrada en
brindar apoyos, está lejos de garantizar la educación superior como un
derecho y más lejos aún de llegar a cumplir una cobertura con equidad y una
oferta con calidad. También deja entrever el desconocimiento que se tiene
respecto a la discapacidad y su diversidad y de la inclusión como un reto y
como una meta de desarrollo social.

35. MARCO DE POLITICA Reforma
de la ley 30
La reforma a la Ley 30:
•Ha sido ajena a la Convención sobre los Derechos de las
personas con Discapacidad de la ONU
•Presenta vacíos y carencias en lo relacionado con la atención
educativa de las poblaciones con discapacidad
•No incorpora elementos que permitan garantizar su acceso,
permanencia, promoción y graduación en el nivel educativo
superior
•No promueve la consolidación de acciones que faciliten la
protección y cumplimiento del derecho a la educación para este
sector de la población.

36. MARCO DE POLITICA Convención
de derechos de las PCD de la ONU
La Convención establece en su Artículo 24:
•El reconocimiento del derecho de las personas con
discapacidad a la educación
•La no discriminación y la igualdad de oportunidades para hacer
efectivo este derecho
•El aseguramiento de un sistema de educación inclusivo a todos
los niveles y la enseñanza a lo largo de la vida
•Para la educación superior establece el acceso general, la
formación profesional
• la educación para adultos y el aprendizaje durante toda la vida
sin discriminación y en igualdad de condiciones con las demás

37. CONTEXTO DE LA EDUCACION SUPERIOR
EN LA LEY ESTATUTARIA 1618 DE 2013
En esta ley se
establecen las
disposiciones
para garantizar
el pleno
ejercicio de los
derechos de
las personas
con
discapacidad
Su objeto es
garantizar y
asegurar el
ejercicio
efectivo de los
derechos de
las personas
con
discapacidad
Mantiene
concordancia
con la Ley
1346 de 2009 y
completa
coherencia
Adopta
con la
medidas de
Convención de
inclusión,
las Naciones
acción
Unidas sobre
afirmativa y de los Derechos
ajustes
de las
razonables
personas
y plantea la
eliminación de
toda forma de
discriminación

38. Artículo 11 numeral 4 disposiciones
para Educación Superior
ARTICULO 11
Derecho a la educación
El Ministerio de Educación Nacional definirá la
política y reglamentará el esquema de atención
educativa a la población con necesidades
educativas especiales, fomentando el acceso y la
permanencia educativa con calidad, bajo un enfoque
basado en la inclusión del servicio educativo. Para
lo anterior, el Ministerio de Educación Nacional
definirá los acuerdos interinstitucionales que se
requieren con los distintos sectores sociales, de
manera que sea posible garantizar atención
educativa integral a la población con discapacidad.

39. Numeral 4 disposiciones para Ciclo
educación superior, educación para
adultos y educación para el trabajo
Consolidación de una política de Educación Superior
Recursos humanos y económicos para la atención de
población con discapacidad
Insertar Criterios de inclusión educativa de personas con
discapacidad en la medición de calidad de la educación
Flexibilización curricular, estándares de calidad
Promover el Acceso, Admisión, permanencia y promoción
en educación superior inclusiva de calidad en relación con
vinculación productiva de las personas con discapacidad
Costos en las matrículas más bajos para las personas con
discapacidad

40. Numeral 4 disposiciones para Ciclo
educación superior, educación para
adultos y educación para el trabajo
Incluir en el presupuesto recursos humanos, didácticos
y pedagógicos para atención de discapacidad
Actividad
física,
educación
física,
recreación
y
entrenamiento deportivo para población con discapacidad
Capacitación de licenciados y maestros en todas las
disciplinas incluyendo el tema de discapacidad en todos los
currículos con enfoque intersectorial
Recursos financieros suficientes para formación
continua en temática de discapacidad en plan territorial de
formación docente para aplicación de políticas
Recursos financieros para diseño y ejecución de
programas que utilizan tecnología de información y
comunicaciones para alfabetización digital y oportunidad de
aprendizaje en zonas rurales, alejadas y desfavorecidas.

41. PROYECCIONES
En el ámbito de la educación superior fortalecer la
formación de recursos humanos y formación de formadores
para atención en educación inclusiva: interpretes,
diversidad, discapacidad, educación inclusiva
Articulación intersectorial para reglamentación e
implementación de la ley 1618
Articulación Educación Media y Superior
Articulación Educación superior y laboral
Participación de la comunidad sorda en los procesos de
reglamentación de la ley 1618
Articulación contextual de referentes como lineamientos de
educación
superior
inclusiva,
índice
de
inclusión,
reglamentación de la ley 1618, documento de educación
inclusiva para construcción de política pública en ES

42. PROYECCIONES
Continuar proceso inclusión en la educación superior para
personas Sordas, desde la legislación y la política internacional para
su educación y desarrollo
Reconocimiento de identidad, cultura y lengua de los Sordos para una
educación inclusiva y su reconocimiento en las experiencias reales desde
los docentes, los administrativos, familiares y estudiantes sordos
Retomar las experiencias tanto internacionales como nacionales para
la identificación de variables de garantía del derecho que tienen las
personas Sordas a acceder a la educación superior
Identificar las necesidades que se generan en los procesos de inclusión
desarrollados por las IES, los cuales presentan diferentes niveles de avance
de acuerdo con las experiencias de cada una de ellas, y dinamizar su
progreso
Promover la inclusión de estudiantes sordos en la educación superior
es iniciar transformaciones sustentadas en la comprensión real del
significado del enfoque de derechos aplicado a la población sorda y
de las implicaciones de su inclusión educativa

43. PROYECCIONES
En tanto la normatividad presenta un panorama coherente para el alcance
de la garantía del derecho a la educación superior dinamizar
intersectorialmente las acciones de educación inclusiva:
Poblaciones Étnicas, Habitantes de Frontera, Población con Discapacidad,
Población Victima, Población en proceso de reintegración
Dinamizar el conocimiento y precisiones conceptuales a partir de los
paradigmas que sustentan
la educación inclusiva y sus
características:
Participación,
calidad,
equidad,
diversidad,
interculturalidad
Verificación de la aplicación de estrategias propuestas en la mesa de
educación inclusiva del MEN en relación con Procesos académicos
inclusivos, espacios de investigación, innovación y creación artística y
cultural con enfoque de educación inclusiva, en la estructura administrativa
y financiera, Política institucional y Docencia

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