RELATORIO DE ESTAGIO PEDAGOGICO DE BIOLOGIA

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CAPÍTULO I
1.Introdução
O preste relatório aborda as actividades desenvolvidas na Escola Secundaria Samora Moisés
Machel - Chimoio, na área de professor no processo de ensino e aprendizagem, tendo em conta a
exibição dos conhecimentos adquiridos durante a sua formação.
Estágio Pedagógico são actividades de âmbito curricular, que articulam a teoria e prática com
vista garantir o contacto experimental com situações pedagógicas e didácticas que contribuem
para preparar o estudante para a vida profissional. As práticas podem ser entendidas como um
dinamismo de formação inicial do professor a partir dos quais o estudante aprende a ensinar e a
conviver profissionalmente, e ela destina-se a aproximar o futuro professor a situações reais de
ensino e aprendizagem e permitir a integração dos conhecimentos teóricos e práticos (DIAS et
all, 2008).
O estágio pedagógico juntamente com as práticas desenvolve as actividades teóricas práticas que
consistem na observação, aquisição de princípios de procedimentos, aquisição de instrumento de
observação e melhoramento de estratégias na actuação do professor. O objectivo das práticas
pedagógicas é constituindo pelo conjunto de ideias, teóricas e praticas que colocam acções do
professor no campo prático (DIAS et all, 2008).

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1.1.Objectivos
1.1.1. Geral:
 Desenvolver capacidades e habilidades para a boa prática dos conhecimentos adquiridos
teoricamente na sala de aulas.
1.1.2. Específicos:
 Autoavaliação do professor na leccionação dos conteúdos;
 Conhecer as obrigações do professor no processo de ensino – aprendizagem;
 Compreender o comportamento dos alunos diante do professor na sala de aulas..
1.2. Metodologia do trabalho
Para a realização do presente relatório, recorreu-se a consulta bibliográfica, assim como a
observação directa e a participação fisica.
1.3. Fases do estágio
O estágio pedagógico ocorreu em duas fases, sendo a primeira na sala de aulas do campus
universitário da Universidade Pedagógica, com apresentação do docente aos estudantes e de
seguida as conferências.

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E a segunda fase compreende as actividades Praticas realizadas na Escola Secundaria Samora
Moises Machel - Chimoio, actividades relacionadas com a leccionação dos conteúdos da
disciplina de Biologia 9a
classe na sala de aulas 8 e turma 4.
1.4. Descrição da escola
A Escola Secundária Samora Moisés Machel localiza-se no bairro …… arredor da cidade de
Chimoio, possui (2) dois blocos, constituído por (24) salas aulas. Onde no primeiro bloco
funcionam o gabinete do director adjunto pedagógico do curso diurno, a sala dos professores e a
biblioteca e sala de informática. No segundo (2o
) bloco contém apenas salas de aulas. E no
quarto bloco isolado dos outros funcionam a secretária, o gabinete do director, o gabinete do
chefe administrativo e o gabinete do director adjunto pedagógico do segundo ciclo. Também
possui dois balneários, um para professores e outro para alunos e uma cantina, e um ginásio que
se realizam as aulas de educação física.
CAPÍTULO II
2.1. Pré-observação
A pré-observação ocorreu com a realização várias actividades, dentre elas destaca-se as
conferências feitas na sala de aulas do campus universitário da Universidade Pedagógica e
distribuição de grupos de estudantes para as escolas onde leccionou-se os conteúdos.
2.2 . Observação
A observação, nada mais é que o uso dos sentidos com vista a adquirir os conhecimentos
necessários para o quotidiano. Pode ser utilizada como procedimento cientifico a medida que:

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Serve a um objectivo formulado de pesquisa; é sistematicamente planificada e é submetida a
verificação e controles de validade e precisão (GIL, 2010).
2.2.1.Objectivos e critérios de observação
No que diz respeito a objectivos da observação, tinha como objectivo a recolha de dados; ainda
salientar que ela compreendeu o uso de órgão de sentidos especificamente visuais. A observação
foi feita directamente na sala de aulas, acompanhando todas as actividades do processo de
ensino, uso de matérias didácticos na sala de aulas tais como cartazes e alguns objectos reais,
assim como a verificação do comportamento dos alunos perante o professor e as aulas.
2.2.2.Técnicas e instrumentos de recolha de dados
No que concerne a técnicas e instrumentos de recolha de dados, recorreu-se o método de
observação directa dentro da sala de aulas, e foi tomado como base a interacção aluno - professor
durante a aula.
2.2.3. Breve descrição do programa da classe
O programa de ensino de Biologia 9ª classe, apresenta os seguintes objectivos Gerais:
 Mencionar os Filos do Reino das Plantas e suas características gerais;
 Obter uma visão geral sobre a grande diversidade das plantas;
 Desenvolver atitudes que contribuem para a protecção das plantas;
 Distinguir as estruturas morfológicas dos diferentes órgãos das plantas espermatófitas e
as suas respectivas funções;
 Usar uma chave dicotómica;

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 Explicar fenómenos e processos biológicos na base de conhecimentos físicos;
 Relacionar as adaptações dos órgãos duma planta com as condições do meio-ambiente
em que a planta vive;
 Combinar a importância económica e ecológica dos órgãos duma planta;
 Valorizar as descobertas científicas;
 Mostrar que o metabolismo é um processo vital;
 Realizar experiências que comprovam os processos metabólicos;
 Explicar a influência de factores ambientais na actividade agrícola e na jardinagem;
 Utilizar os métodos da reprodução sexuada e da multiplicação vegetativa nas actividades
agrícolas e da jardinagem;
 Utilizar os conhecimentos científicos no melhoramento da actividade agrícola;
 Descrever a constituição e importância dos diferentes tipos de solo;
 Contribuir para a diminuição dos factores de degradação do solo;
 Seleccionar medidas para manter o equilíbrio ecológico do solo.
Ainda salientar que o programa apresenta conteúdos organizados em Unidades temáticas, Sendo:
1ª Unidade: Introdução ao estudo das plantas;
2ª Unidade: Morfologia e fisiologia das plantas;
3ª Unidade: Morfologia e anatomia das plantas;
4ª Unidade: Metabolismo das plantas;
5ª Unidade: Reprodução das plantas;
6ª Unidade: Regulação da vida das plantas;

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7ª Unidade: O solo.
2.2.4.Observação da turma
A sala apresenta boas condições físicas; visto que o quadro está bem posicionado porém com
algumas ondulações, não é focada por nenhuma irradiação solar; nem transtorno relacionados
com a visão dos alunos; os alunos estavam de uma forma desorganizada quanto ao perfilamento
das carteiras; e algumas carteiras estavam quebradas; algumas carteiras sentam dois alunos e em
outras apenas um aluno. E a sala apresenta janelas e uma cobertura adequada, iluminação
Secretária, cadeiras, carteiras, quadro de cor verde e a limpeza era adequada.
2.2.5. Caracterização dos alunos quanto a Idade, Personalidade, Motivação.
A turma leccionada é composta por um universo de 83 alunos sendo 52 do sexo masculina e 31
do sexo femenino; com a idade que compreende 13 a 16 anos, apresenta uma personalidade
variável de acordo com o comportamento de cada indivíduo, mas sendo adequado para o
processo de ensino e aprendizagem, não havia nenhum estudante com necessidades educativas
especiais.
2.3. Descrição das aulas leccionadas
2.3.1. Estrutura e organização das aulas

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As aulas leccionadas a apresentavam uma boa organização e estrutura padrão de acordo com os
planos de aulas elaborados de modo a criar uma sequência e abordagem boa interacção entre o
professor os alunos na sala de aulas, seguindo a sequência dos conteúdos e objectivos traçado no
programa de ensino bem como no plano analítico de biologia 9ª classe II trimestre 2015,
procedendo deste modo o processo de ensino e aprendizagem adequado.
2.3.2.Momentos das aulas
Durante a execução do processo de ensino, as aulas seguiam os seguintes momentos: a
introdução, mediação e assimilação, consolidação e avaliação, com intenção a alcançar os
objectivos traçados nos planos e programa de ensino.
2.3.3.Conteúdos leccionados
Conteúdos de ensino são conjunto de conhecimentos, habilidades, hábitos, modos valorativos e
atitudes de actuação social, organizados pedagogicamente e didacticamente, tendo em vista a
assimilação activa e aplicação pelos alunos na sua prática da vida (LIBÂNEO, 2006).
Nesse caso, as aulas leccionadas são de unidade temática III que trata da morfologia e fisiologia
das plantas, tendo se abordado os seguintes conteúdos: adaptações e importância da folha;
constituição e função da flor; classificação da flor; realização da 1a
AC; importância da flor;
realização da 2a
AC; estudo do fruto: constituição, função e importância; realização da 1a
AS;
classificação do fruto; e por fim introdução ao estudo da semente: constituição, função e
importância. Sendo assim um total de dez (10) aulas dadas.
2.3.4. Meios e materiais didácticos
Durante as aulas usou-se cartazes, manual do aluno, giz, quadro preto e apagador.
2.3.5. Métodos e estratégias de ensino e aprendizagem
Métodos de ensino são acções do professor pelas quais se organizam as actividades de ensino e
dos alunos para atingir objectivos do trabalho docente em relação a um conteúdo específico. Eles
regulam as formas de interacção entre ensino e aprendizagem, entre o professor e os alunos, cujo

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resultado é a assimilação consciente dos conhecimentos e o desenvolvimento das capacidades
cognitivas e operativas dos alunos (LABÂNEO, 2006).
Para a concretização das aula e alcançar os objectivos alcançar recorreu-se vários métodos e
estratégias possíveis do ensino e aprendizagem, nas quais destaca-se os seguintes: método de
elaboração conjunta que permitiu a interacção com os alunos, explicação da matéria; método de
trabalho independente, resolução dos exercícios e trabalhos para casa.
2.3.6. Funções didácticas
Função didáctica é uma reflexão das regularidades do processo de transmissão, direcção e
aquisição que inclui uma selecção e um decurso específico das actividades do professor e dos
alunos (RIBEIRO, 1990).
Na abordagem dos conteúdos recorreu-se ao uso das seguintes funções Didácticas: Introdução e
Motivação, que constituiu a parte inicial do plano de aula bem como da própria aula permitiu
conhecer ou observar as condições da sala de aulas, estado de saúde dos alunos e preparação dos
mesmos para a boa assimilação da matéria ou conteúdos; a função didáctica de Mediação e
assimilação que permitiu a o debate, interacção e explicação permitindo a assimilação dos
conteúdos pelos alunos; a função didáctica de domínio e consolidação onde verificou-se a
compreensão dos conteúdos pelos alunos resumo da aula e escrever apontamentos. E por fim a
função didáctica de controlo e avaliação que compreendeu a resolução dos exercícios, e
trabalhos para casa.
2.3.7. Avaliação
A avaliação corresponde uma analise de adequada das aprendizagem conseguidas face as
aprendizagem planeadas, professores e alunos sobre o que se vai traduzir uma descrição que
informa os objectivos atingidos e aqueles onde levantam dificuldades. A avaliação é uma
operação que prepara, acompanha o processo de ensino e aprendizagem, e motor da sua
constante aperfeiçoamento, pretendendo em última análise conduzir todos os alunos a um
sucesso pleno no programa de estudo que segue (RIBEIRO, 1990).

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Durante a realização da actividade de docência a avaliação acompanhou todo o processo de
ensino realizado na sala de aulas nesse caso, os alunos realizarão três avaliações, sendo 1ª AC
(avaliação contínua), 2ª AC e uma AS (avaliação sistemática).
2.3.8. Relação professor – aluno
A aprendizagem escolar é um processo de assimilação de determinados conhecimentos e modo
de acção física e mental, organizados e orientados no processo de ensino. Os resultados da
aprendizagem se manifesta em modificação na actividade externa e interna do sujeito, nas suas
relações com ambiente físico e social. Então, o ensino tem, como função principal assegurar o
processo de transmissão e assimilação dos conteúdos, do saber escolar e através deste processo,
o desenvolvimento as capacidades cognitivas dos alunos (LIBÂNEO, 2006).
O relacionamento professor - aluno é um acto fundamental para a aprendizagem, verificou-se um
bom relacionamento entre professor e alunos; visto que os alunos estavam alegre; bem-
humorados e segurança no desenvolvimento de actividades de aprendizagem; e professor foi
muito responsável pelo bom relacionamento; pois o clima psicológico dos alunos dependeu por
grande parte da liderança do professor e uma boa assimilação dos conteúdos pelos alunos.
2.3.9. Aproveitamento pedagógico
9a
Classe
Turma - 4
Alunos Avaliados Alunos em
situação Positiva
% dos alunos em situação
positiva
Sexo H M HM H M HM H M HM
Números 49 24 73 42 18 60 47 48 95

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Durante as actividades realizadas na sala de aulas colheu-se o aproveitamento pedagógico de
95%, avaliou-se 73 alunos nas quais 49 homens e 24 mulheres. Sendo 42 alunos de sexo
masculino e 24 alunos de sexo feminino com o resultado positivo.
2.4. Resumo dos seminários
Durante as aulas de estágio Pedagógico de Biologia, não houve seminários, visto que já se tinha
conhecimentos suficientes para se aplicar no campo.

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CAPITULO III
3.1. Conclusão
Depois da realização deste relatório, concluiu-se que o estágio pedagógico de Biologia, assim
como as aulas teóricas desenvolvidas no momento das aulas, são elementos fundamentais para a
pregação de um indivíduo formado na careira docente; ainda salientar que foi bom ter ido ao
campo aplicar ou por em prática o que foi aprendido teoricamente visto que la mesmo existe uma
novidade que o estagiário se depara e adopta formas de como se integrar com o ambiente.
Ainda salientar que existe algo muito importante que é a relação entre o professor e os alunos
que é um acto importante para a aprendizagem, porque contribui para o bom aproveitamento
pedagógico dos alunos. A aprendizagem escolar é um processo de assimilação de determinados
conhecimentos e modo de acção física e mental, organizados e orientados no processo de ensino.
Os resultados da aprendizagem se manifesta em modificação na actividade externa e interna do
sujeito, nas suas relações com ambiente físico e social.

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3.2. Recomendações
Recomenda-se ao ministério de educação a aumentar mais um pouco do tempo para a
leccionação das aulas de Biologia, assim como também recomenda-se aos professores de
biologia daquela escola a criarem os meios didácticos para facilitar as suas próprias actividades,
bem como a compreensão e assimilação da matéria por parte dos alunos, e também usarem
outras metodologias possíveis para a transmissão de conhecimentos aos alunos e não só o uso
método expositivo. Participarem activamente na planificação quinzenal, para que haja um bom
compartilhando na organização de processo de ensino e aprendizagem.

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3.4. Referências Bibliográficas
LIBÂNEO, José Carlos, Didáctica, cortez editora, Brasil, 2006.
REPÚBLICA DE MOCAMBIQUE, Ministério de Educação, Regulamento do Ensino
Secundário Geral, Maputo, Dezembro 2007.
RIBEIRO A. Carrilho & RIBEIRO Lucie Carrilho. Planificação e Avaliação de Ensino–
aprendizagem. S/e, Lisboa, Universidade Aberta, 1990.
GIL, António Carlos, Métodos e Técnicas de Pesquisa Social, 6 Ed, São Paulo, Editora atlas,
2010.

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Anexos