1. XXI SEMINARIO DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE
ABRIL 2012

2. ESTRUCTURA DE LA EXPOSICIÓN
 REFERENTES:
 Plan, Programas y Guía para el Maestro.
2012.
 Antología del 5º Congreso. Tomo I Laura
Frade.
 Teoría de la situación. Guy Brosseau.
Matemáticas.
 Antología del 5º Congreso. Tomo II Antoni
Zabala. Unidad didáctica. Secuencias.

3. AE= Aprendizajes esperados

4. PLAN DE ESTUDIOS 2012
 El Plan de estudios 2011. Educación Básica es
el documento rector que define las
competencias para la vida, el perfil de egreso,
los Estándares Curriculares y los aprendizajes
esperados que constituyen el trayecto
formativo de los estudiantes.

5. PLANIFICACIÓN
 Planificar para potenciar el aprendizaje.
 La planificación es un elemento sustantivo de la
práctica docente para potenciar el aprendizaje
de los estudiantes hacia el desarrollo de
competencias.
 Implica organizar actividades de aprendizaje a
partir de diferentes formas de trabajo, como
situaciones y secuencias didácticas y proyectos,
entre otras.
 Las actividades deben representar desafíos
intelectuales para los estudiantes con el fin de
que formulen alternativas de solución.

6. SITUACIONES DE APRENDIZAJE
MODALIDAD DE TRABAJO
Son el medio por el cual se organiza el trabajo docente, a
partir de planear y diseñar experiencias que
incorporan el contexto cercano a los niños y
tienen como propósito problematizar eventos
del entorno próximo
Una de sus principales características es que se pueden
desarrollar a través de talleres o proyectos. Programas
de estudio 2011. Guía para el maestro.

7. Situación didáctica:
Análisis de caso.
Margarita y José tienen 13 años, son novios
y se aman con pasión. Él quiere tener
relaciones sexuales con ella, pero ella no,
por lo que le pregunta a su hermana y ella
le dice: Se siente rico y no corres ningún
peligro. Margarita acepta, se embaraza y la
corren de la escuela. A él no le hacen nada.

8. SECUENCIAS DIDÁCTICAS
 Son actividades de aprendizaje organizadas
que responden a la intención de abordar el
estudio de un asunto determinado, con un
nivel de complejidad progresivo en tres fases:
inicio, desarrollo y cierre.
 Presentan una situación problematizadora de
manera ordenada, estructurada y articulada.

9. Secuencia didáctica de la
situación didáctica
 • Planteamiento del conflicto e indagación
inicial para evaluar cómo utilizan los
conocimientos que tienen de la sexualidad:
¿Quién es el responsable de lo que le pasó a
Margarita?
¿Qué pasó ycómo pasó?

10. ¿Quién es el responsable de
lo que le pasó a Margarita?
 Respuesta que brindan los estudiantes:
Ella, para que se deja, dicen los niños;
la hermana, para que le dice, dicen las niñas.

11. ACTIVIDADES
DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA
 -Lectura del caso
 -Presentación del conflicto cognitivo
 -Investigación sobre los aparatos
reproductores femenino y masculino,
fecundación, embarazo y parto que se
concretan en la elaboración de un resumen
sobre el tema con un dibujo con partes y sus
funciones.

12. ACTIVIDADES
DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA
 -Investigación sobre prevención del embarazo
que se concreta en la elaboración de una matriz
de doble entrada sobre métodos
anticonceptivos, definición, ventajas y
desventajas.
 En una discusión grupal en la que analicen los
valores previamente planteados por las niñas y
los niños de manera en que se asuma la
responsabilidad, se observen los derechos y
obligaciones y no se evada la responsabilidad
propia al señalar a otros como los responsables

13. ACTIVIDADES
DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA
-Elaboración de ensayo que responda a la
pregunta
¿qué debo hacer para que no me suceda a mi,
qué necesito saber y qué decisiones debo
tomar?
EVALUACIÓN:
Rúbrica.

14. SITUACION DE APRENDIZAJE EN
MATEMÁTICAS
 El diseño de una situación de aprendizaje comprende:
Una revisión y análisis del programa de Matemáticas, a fin de
determinar y diferenciar:
Las competencias matemáticas.
Los aprendizajes esperados.
La relación con los estándares y el contenido disciplinar que se
desea desarrollen los alumnos por bloque temático.
Implica además:
La preparación de materiales y recursos que servirán de apoyo en
el proceso de interacción entre los alumnos y el profesor con el
saber matemático puesto en práctica.
Las formas de organización de la actividad matemática en el aula.
La evaluación del proceso de enseñanza.

16. II CONCEPTOS BÁSICOS DE LA TEORÍA
DE SITUACIONES DIDÁCTICAS. Mabel
Panizza
Dentro de la disciplina (la
Didáctica de la Matemática de la
escuela francesa), Guy Brousseau
desarrolla la “Teoría de
Situaciones”. Se trata de una
teoría de la enseñanza, que busca
las condiciones para una génesis
artificial de los conocimientos
matemáticos, bajo la hipótesis de

17. La Teoría de Situaciones está sustentada
en una concepción constructivista –en el
sentido piagetiano- del aprendizaje,
concepción que es caracterizada por
Brousseau (1986) de esta manera: “El
alumno aprende adaptándose a un medio que
es factor de contradicciones, de
dificultades, de desequilibrios, un poco
como lo hace la sociedad humana. Este
saber, fruto de la adaptación del alumno,
se manifiesta por respuestas nuevas que
son la prueba del aprendizaje.”

18. “Hemos llamado ´situación` a un
modelo de interacción de un sujeto
con cierto medio que determina a un
conocimiento dado como el recurso
del que dispone el sujeto para
alcanzar o conservar en este medio
un estado favorable.

19. La situación didáctica es una situación
construida intencionalmente con el fin de
hacer adquirir a los alumnos un saber
determinado. Brousseau, en 1982, la
definía de esta manera (citado por
Galvez3,1994) “Un conjunto de relaciones
establecidas explícita y/o explícitamente
entre un alumno o un grupo de alumnos, un
cierto medio (que comprende eventualmente
instrumentos u objetos) y un sistema
educativo (representado por el profesor)
con la finalidad de lograr que estos
alumnos se apropien de un saber
constituido o en vías de constitución.”

20. Fases de la secuencia didáctica en diferentes áreas.
ANTONI ZABALA