Aap 6º ano_-_todas_as_disciplinas

COORDENADORIA DE GESTÃO DA EDUCAÇÃO BÁSICA
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM
PROCESSO – AAP
6º ANO – SUGESTÕES DE ENCAMINHAMENTOS PARA TODAS AS
DISCIPLINAS A PARTIR DOS RESULTADOS
SÃO PAULO
SETEMBRO DE 2014

Governador
Geraldo Alckmin
Vice-Governador
Guilherme Afif Domingos
Secretário da Educação
Herman Voorwald
Secretária Adjunta
Cleide Eid Bauab Bochixio
Chefe de Gabinete
Fernando Padula Novaes
Coordenadora de Gestão da Educação Básica
Maria Elizabete da Costa
Organizadores
Equipes Curriculares de Ciências, História, Geografia, Arte, Língua Estrangeira Moderna e Educação Física do
Centro de Ensino Fundamental dos Anos Finais, Ensino Médio e Educação Profissional
Diagramação
Uiara Maria Pereira de Araújo

AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO - AAP
Página 3 de 22

Página 4 de 22
Sumário
Sumário ............................................................................................................................4
A Avaliação da Aprendizagem em Processo .......................................................................5
Propostas de intervenção ..................................................................................................8

Página 5 de 22
A Avaliação da Aprendizagem em Processo
“A Linguagem é a capacidade humana para compreender e
usar um sistema complexo e dinâmico de símbolos
convencionados, usado em modalidades diversas para
comunicar e pensar. [...] Está de tal modo ligada à
experiência do Homem que é impossível imaginar a vida
sem ela, uma vez que constitui um instrumento essencial
para aceder aos pensamentos e conhecimentos. Pressupõe
um sistema codificado, que quando está enraizado e é
próprio de uma determinada comunidade, se traduz numa
Língua.”
1
American Speech and Hearing Association
A reflexão sobre a organização do pensamento humano com o auxílio das
representações simbólicas deveria permear a ação dos professores de todas as disciplinas,
pois os processos de construção de sentidos embasam os processos de aprendizagem e de
ensino em todas as áreas do conhecimento. Todavia, é importante lembrar que
conhecimento não se traduz mais, apenas, em acúmulo de noções e conteúdos, mas em
desenvolvimento de competências e habilidades fundamentais para a atuação dos alunos
nas várias esferas sociais em que estarão inseridos ao longo de sua vida. Mesmo
reconhecendo que muito desse saber é impalpável, os sistemas de ensino buscam se
organizar e medir, concretamente, os avanços de seus alunos nessa trajetória.
A Avaliação da Aprendizagem em Processo (AAP) introduzida pela SEE possui uma
proposta nitidamente simples de auxiliar o professor em sua busca pelo desenvolvimento
dos alunos. Apesar dessa ferramenta não abarcar todas as áreas e disciplinas, possuindo o
enfoque em Língua Portuguesa e Matemática, torna-se evidente o compartilhamento de
responsabilidades entre os professores de todas as disciplinas.
Nesse sentido, as equipes curriculares de Ciências, História, Geografia, Arte, Língua
Estrangeira Moderna e Educação Física realizaram a análise das habilidades avaliadas na
Avaliação da Aprendizagem em Processo de Língua Portuguesa e Matemática para verificar,
1
http://www.asha.org/docs/html/RP1982-00125.html apud
http://omundodacomunicacao.blogspot.com.br/2009/05/definicao-de-linguagem.html

Página 6 de 22
dentre estas, quais são trabalhadas por todos os componentes curriculares no processo de
ensino e aprendizagem no 6º ano Ensino Fundamental.
Ressaltamos que a Língua Portuguesa é fundamental em nossa prática, pois a
leitura, escrita, interpretação de texto, análise, identificação de fontes, enredo, contexto,
entre outras habilidades, estão intrinsecamente ligadas ao ensino de boa parte das
disciplinas. A disciplina de Matemática, ao contrário do que se pode imaginar, também é
presente e se faz necessária em muitas disciplinas. Por exemplo, no ensino de História,
dificilmente os alunos compreenderão o tempo histórico, a datação de séculos (“A.C” e
“D.C”), a leitura e interpretação de gráficos e tabelas, a compreensão de temas como a
economia, a industrialização, os índices de emprego e desemprego, as consequências
inflacionárias, entre outros, sem os instrumentos matemáticos.
As habilidades apresentadas necessitam ser trabalhadas em todo o percurso da
educação básica, incluindo os Anos Iniciais. Os Parâmetros Curriculares Nacionais, enquanto
documento vigente traz em seu corpo a importância do ensino de Ciências Naturais, de
Geografia e História a partir das séries iniciais do Ensino Fundamental, inclusive subsidiados
pelas disciplinas de Língua Portuguesa e Matemática, ampliando os repertórios de
conhecimento, mobilizados em competências que reforçam o sentido da aprendizagem.
Segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais – PCN (2006), a linguagem é a
capacidade humana de articular significados coletivos em sistemas arbitrários de
representação, que são compartilhados e que variam de acordo com as necessidades e
experiências da vida em sociedade. As linguagens são meios para o conhecimento que tem
como razão a produção de sentido.
Dessa forma, sugerimos aos professores que observem a relevância de seu trabalho
através das Situações de Aprendizagem e atividades sugeridas nos Cadernos do Programa
“São Paulo faz escola” para o 6º Ano, uma vez que podem contribuir para um
desenvolvimento mais satisfatório das competências e habilidades esperadas dos alunos
nesse nível. É importante considerar que competência leitora e escritora e suas habilidades
não se referem apenas a textos verbais, lembrando que imagens, canções, linguagem de
sinais, corporais etc. também devem ser interpretadas e decodificadas nesse processo de
apropriação de significados e na construção do sentido.

Página 7 de 22
Apresentamos, neste documento, algumas sugestões de Situações de Aprendizagem
em que o professor pode identificar os pontos em que a articulação para o desenvolvimento
das várias habilidades pode ocorrer.
Antes, porém, vale destacar que a competência leitora está presente em todas as
áreas do conhecimento humano. Diante disso, exemplificamos, a seguir, algumas das
habilidades que fazem parte da matriz de Língua Portuguesa utilizada na prova do 6º ano
do Ensino Fundamental e que estão em consonância com as habilidades presentes no
Currículo de outras disciplinas, a partir de Situações de Aprendizagem (SA), disponibilizadas
no Caderno do Professor do “Programa São Paulo Faz Escola”, podendo portanto ser nos
textos de outras disciplinas:
 Identificar vocábulos que, por sinonímia, substituem outros vocábulos
presentes no texto em que se inserem.
 Identificar tema ou assunto principal de um texto.
 Localizar informações explícitas em um texto.
 Inferir informações implícitas (conceitos/opiniões, tema/assunto principal,
entre outros) em um texto.
 Estabelecer relações entre textos não verbais; verbais; verbais e não verbais.
Isso não impede que as demais habilidades presentes na prova do 6º ano não
possam ser exploradas, pois são capazes de gerar estratégias de leitura diferenciadas.
Entretanto, é preciso atentar para o fato de que algumas delas são específicas de cada
disciplina, daí o cuidado para não forçar uma aproximação, como por exemplo: “Identificar
o conflito gerador do enredo”2
.
Para aprofundar conhecimentos sobre competência leitora e como ela pode ser
abordada, sugere-se o texto “Leitura e escrita são tarefas da escola e não só do professor
de português”, de Paulo Coimbra Guedes Jane Mari de Souza, disponível em: <http://efp-
ava.cursos.educacao.sp.gov.br/Resource/413029,9C/Assets/linguaportuguesa/pdf/mgme_l
ingport_m1t09.pdf> (Acesso em 11 de setembro de 2014).
2
Entende-se que essa habilidade está atrelada a textos literários.

Página 8 de 22
Propostas de intervenção
Apresentamos, a seguir, algumas sugestões de Situações de Aprendizagem em que
o professor pode identificar os pontos em que a articulação para o desenvolvimento das
várias habilidades pode ocorrer.
Proposta de Intervenção em Educação Física
6º. ano do Ensino Fundamental
Habilidades da Prova de Língua Portuguesa
Situação de
Aprendizagem/Atividade
Caderno do Aluno
Volume
 Identificar tema ou assunto principal de
um texto
 S1, S5, S8 (ex.: fazer com que
os alunos identifiquem nos
enunciados e textos
complementares das
atividades do CA a habilidade
Referida)
 Aprendendo a Aprender
“Alimentação Saudável e Pé
meu querido pé”
1
 S1, S3, S5, S7 (ex.: fazer com
que os alunos identifiquem
nos enunciados e textos
complementares das
Referida)
“Tome sempre café da
manhã e Pra você não perder
a postura”
 Curiosidade
2
 Localizar informações explícitas em um
texto
 S8(ex.: fazer com que os
alunos identifiquem nos
enunciados e textos
complementares das
Referida)
1

Página 9 de 22
meu querido pé”
 S3 (,(ex.: fazer com que os
enunciados e textos
complementares das
Referida)
a postura”
 Curiosidade
2
 Inferir informações implícitas
(conceitos/opiniões, tema/assunto
principal,
 entre outros) em um texto.
 S8 (ex.: fazer com que os
enunciados e textos
complementares das
Referida)
meu querido pé”
1
a postura”
 Curiosidade
2
 Estabelecer relações entre textos não
verbais; verbais; verbais + não verbais.
 S1, S5, S8 (ex.: fazer com que
os alunos identifiquem nos
enunciados e textos
complementares das
Referida)
meu querido pé”
1
 S1, S2, S3, S4, S5, S7 (ex.:
fazer com que os alunos
2

Página 10 de 22
identifiquem nos enunciados
e textos complementares das
Referida)
a postura”
 Curiosidade
 Identificar o público alvo de um texto.  S8 (ex.: fazer com que os
enunciados e textos
complementares das
Referida)
meu querido pé”
1
a postura”
 Curiosidade
2
 Identificar as marcas linguísticas que
evidenciam o locutor e o interlocutor de
um texto.
enunciados e textos
complementares das
Referida)
meu querido pé”
1
a postura”
 Curiosidade
2
 Identificar vocábulos que, por sinonímia,
substituem outros vocábulos presentes
1

Página 11 de 22
no texto em que se inserem meu querido pé”
a postura”
 Curiosidade
2
 Estabelecer relações lógico-discursivas
presentes no texto em que se inserem
meu querido pé”
1
a postura”
 Curiosidade
2
 Localizar os elementos constitutivos da
organização interna de um texto
enunciados e textos
complementares das
Referida)
meu querido pé”
1
a postura”
 Curiosidade

2
Habilidades da Prova de Matemática Situação de
Aprendizagem/Atividade
Caderno do Aluno
Volume
 Resolver problemas que
envolvem o uso da
porcentagem no contexto
diário, como 10%, 20%,
25% e 50%.
 S6 (Ex.calculo da
porcentagem de acertos ou
erros durante a vivencia
prática da atividade desta SA)
2
 Calcular perímetro de figuras.  S7 (Ex.marcações do
perímetro da quadra e
1

Página 12 de 22
calculo de suas áreas)
 S5 , S6 (Ex.marcações do
perímetro da quadra e
calculo de suas áreas)
2
 Compor e decompor figuras planas.  S1, S7 (Ex. construir e
reconstruir as áreas da
atividade em ambientes não
marcados como pátio ou
redistribuindo-o quadra)
1
 S5, S6 (Ex. construir e
reconstruir as áreas da
atividade em ambientes não
marcados como pátio ou
redistribuindo-o quadra)
2
 Resolver adições e subtrações com
números naturais, por maio de
estratégias pessoais e do uso de técnicas
operatórias convencionais
 S1 (Ex. se utilizando de jogos
que requeiram que os alunos
calculem, como corridas em
duplas onde o número que o
aluno é portador, deve ser
mencionado com a
proposição de calculo pelo
professor.)
1
 Calcular área de retângulos e quadrados  S7 (Ex. calcular as áreas das
atividades práticas, Quadras
etc.)
1
 S5 (Ex. calcular as áreas das
atividades práticas, Quadras
etc.)
2
 Compreender e utilizar as regras do
sistema de numeração decimal
 S6 (Ex. utilizar as medidas
como formas de raciocínio
Decimal)
2
 Utilizar unidades usuais de tempo e
temperatura em situações – problema
 S9 (Ex. fazer a relação entre
corridas de resistência,
velocidade com o tempo de
corrida, outro exemplo é a
atividade de aferição de
batimento cardíaco se faz
necessário o calculo da
quantidade de batimentos
1

Página 13 de 22
em 20 segundos e
multiplicado por 3 para
encontrar a Frequência
Cardíaca que se mede por
minuto)
 S8 (Ex. na atividade de
compasso é possível retomar
a ideia de tempo e suas
unidades)
2
 Compreender diferentes significados das
operações envolvendo números naturais
 S9 (Ex. na atividade de
aferição de batimento
cardíaco se faz necessário o
calculo da quantidade de
batimentos em 20 segundos
e multiplicado por 3 para
encontrar a Frequência
Cardíaca)
1
 Explorar diferentes significados das
frações em situações – problema: parte-
todo, quociente e razão
 S8 (Ex. se utilizar da questão
de compasso musical para
referenciar-se as frações)
2

Página 14 de 22
PROPOSTA DE INTERVENÇÃO EM LÍNGUA ESTRANGEIRA MODERNA
6º ano do Ensino Fundamental
Habilidades da Prova de Língua
Portuguesa
Situação de Aprendizagem
Volume do
Caderno do
Professor
um texto
5
1
 Localizar informações explícitas em um
texto
5 1
(conceitos/opiniões, tema/assunto
principal, entre outros) em um texto.
1, 2, 3, 5, 6,7 2
 Estabelecer relações entre textos não
verbais; verbais; verbais + não verbais.
5 e 6
1
1, 2, 3, 5, 6 e 7
2
 Identificar o público alvo de um texto.
5 e 6
1
 Identificar as marcas linguísticas que
evidenciam o locutor e o interlocutor
de um texto.
1 1
6 2
um texto
5 e 6
1
1, 2, 3, 5, 6 e 7
2
 Distinguir um fato da opinião relativa a
esse fato
5
2
 Identificar o público alvo de um texto.
5
1
 Interpretar texto com o auxílio de
recursos gráfico-visuais.
5
1
 Identificar a finalidade de textos de
diferentes gêneros.
5
1
 Relacionar as variedades linguísticas a
situações específicas
 de uso social
1 1
Habilidades da Prova de Matemática Situação de Aprendizagem
Volume do
Caderno do
Professor

Página 15 de 22
 Resolver problemas que envolvem o
uso da porcentagem no contexto
diário, como 10%, 20%, 25% e 50%.
2 - Ver observação abaixo 1
 Calcular perímetro de figuras. 2 1
1, 4, 6 e 8 2
 Compor e decompor figuras planas. 2 1
1, 4, 6 e 8 2
 Calcular área de retângulos ou
quadrados.
2 1
1, 4, 6 e 8 2
Obs. Com a reestruturação dos Cadernos, os alunos passaram a conhecer uma gama maior
de números naturais, o que permite criar atividades complementares para utilizá-los. Caso
os professores de Inglês sintam dificuldade para desenvolver atividades usando as S A dos
Cadernos como ponto de partida, pode recorrer aos colegas de Matemática, aos
Coordenadores Pedagógicos e às Equipes Curriculares da CGEB.

Página 16 de 22
PROPOSTA DE INTERVENÇÃO DE ARTE
6º Ano do Ensino Fundamental
Habilidades Selecionadas na
Prova de Língua Portuguesa
Situações de Aprendizagem Caderno
 Localizar informações
explícitas em um texto e
Inferir informações implícitas
(conceitos/ opiniões, tema/
assunto principal, entre
outros) em um texto.
 Situação de
aprendizagem 2 –
Teatro/Proposição 1:
Movendo a apreciação -
página: 20 e 21.
 Situação de
aprendizagem 6 –
Teatro/Proposição III:
Movendo a apreciação –
página: 39 e 40.
 Caderno do Professor
de Arte – Volume 1
 Situação de
aprendizagem 4 –
Música/Proposição 1:
pesquisando o
comportamento dos
sons – página 32 a 34
 Identificar tema ou assunto
principal de um texto.CP V2
 Situação de
aprendizagem 8 –Dança
Proposição I: Movendo a
apreciação;
Proposição II: Ação
expressiva;
Proposição III: O que
penso sobre arte página:
54 a 56
 Identificar o público alvo de
um texto.
 Situação de
aprendizagem 6 - Teatro
Proposição III –
Movendo a apreciação:
espaços cênicos em
espaços inusitados, não
convencionais, e a

Página 17 de 22
coreografia
contemporânea.
 Localizar os elementos
constitutivos da organização
interna de um texto.
 Situação de
aprendizagem 2 – Teatro
apreciação;
Expressiva – página: 18 a
24
 Identificar as marcas
linguísticas que evidenciam o
locutor e o interlocutor de
um texto.
 Situação de
aprendizagem 1 - Dança
expressiva – pág: 16
 Estabelecer relações entre
textos não verbais; verbais;
verbais e não verbais.
 Situação de
aprendizagem 2 Teatro/
expressiva – pág: 22
 Estabelecer relações lógico-
discursivas presentes no
texto, marcadas por
conectivos.
 Situação de
aprendizagem 3 - Artes
Visuais
apreciação – pág: 25 a
29
 Situação de
aprendizagem 3 - Dança
Proposição I:
movendo a
apreciação – pág. 23
a 25
 Identificar o conflito gerador
do enredo.
 Situação de
aprendizagem 7 - Artes
Visuais
Proposição 1: Movendo
a apreciação.

Página 18 de 22
OBS.: Trata-se de proposição que direciona o olhar para a compreensão sobre suportes,
ferramentas e matérias, entretanto são imagens que é possível tratar sobre um conflito
gerador da materialidade da imagem.
OBS.: Inferir informações implícitas (conceitos/opiniões, tema/assunto principal, entre
outros) em um texto.– Para a leitura da obra de arte esta habilidade é requisitada, portanto
está presente em todas as proposições do 6º ano.
Situações de Aprendizagem Caderno
 Compor e decompor figuras
planas.
 Situação de
aprendizagem 1 Artes
Visuais/Proposição I:
Ação Expressiva: O que
Faz um plano
bidimensional virar
tridimensional?

Página 19 de 22
PROPOSTA DE INTERVENÇÃO CONJUNTA: CIÊNCIAS E GEOGRAFIA
Prova de Matemática
Habilidades de Ciências
Relacionadas – 4º Bimestre
Situações de
Aprendizagem – Caderno
do Aluno V.2
 Utilizar unidades usuais de
tempo e temperatura em
situações-problema.
 Compreender diferentes
significados das operações
envolvendo números
naturais.
 Resolver problemas com
dados apresentados de
maneira organizada por
meio de tabelas simples,
gráficos de colunas, tabelas
de dupla entrada e gráficos
de barras.
 Resolver adições e
subtrações com números
naturais, por meio de
estratégias pessoais e do uso
de técnicas operatórias
convencionais.
 Interpretar e resolver
problemas utilizando os
números decimais.
 Compreender e utilizar as
regras do sistema de
 Calcular e realizar
medidas de tempo do
cotidiano e de pequenos
e grandes intervalos de
tempo.
 Identificar, em um
mapa-múndi, horários
em localidades que
ficam em diferentes
fusos, reconhecendo o
impacto desse sistema
sobre a vida humana.
 SA 2 – Análise de uma
conta de água do
Estado de São Paulo –
p. 25;
 SA 6 (completa) -
Estimativa do
Tamanho das Coisas e
da Terra – p. 65;
 SA 7 – Roteiro de
experimentação – p.
75;
 SA 9 – Lição de casa –
p. 92;
 SA 10 (completa) –
Medidas de Tempo -
p.96.
Habilidades de Geografia
Situações de
do Professor V.1
 Identificar e descrever,
nas paisagens, os
elementos mais duráveis
e os mais suscetíveis as
mudanças na
temporalidade humana.
 SA 1 – Leitura da
Paisagem – p.14;
 SA 2 – Paisagem e
memória – p.21;
 SA 8 - Perspectivas do
espaço agrário

Página 20 de 22
numeração decimal. brasileiro – p.74 Vol. 2;
Situações de
do Aluno V.2
 Identificar tema ou assunto
principal de um texto.
 Localizar informações
explícitas em um texto.
(conceitos/opiniões,
tema/assunto principal,
entre outros) em um texto.
 Conflito Gerador / Sinonímia
/ Relações lógico-discursivas
/ Público Alvo / Relações
entre textos / Organização
Interna.
 Ler e interpretar textos
científicos ou notícias
sobre poluição do ar ou
do solo.
 Identificar e caracterizar
as principais fases no
tratamento de água,
com base em textos,
esquemas ou situações
experimentais.
 SA 1 – Leitura e
Análise do Texto – p.
7;
13;
19;
Análise do texto – p.
21;
34;
44;
62;
77.
 Reconhecer, em textos e
ilustrações, os modelos
científicos que explicam
a ocorrência de
fenômenos naturais,
como terremotos,
vulcões e tsunamis.

Página 21 de 22
Situações de
do Professor
 Elaborar hipóteses para
explicar as mudanças
ocorridas na paisagem
com base na observação
de imagens.
 Interpretar e produzir
textos simples acerca
das transformações
observáveis no tempo e
no espaço.
 Situações de
Aprendizagem do
Caderno do Professor
que trabalham as
habilidades acima:
 SA 2 – Paisagem e
memória – p.21 Vol. 1
 SA 5 - O mundo e suas
representações- p.31
Vol.2;
 SA 6 - As
diferenciações no
território – p.47 Vol. 2;
 SA 8 - Perspectivas do
espaço agrário
brasileiro – p.74 Vol. 2;
 Inferir título mais
adequado para uma
representação
cartográfica.
 Identificar, por meio de
textos ou imagens,
elementos constituintes
e representativos da
paisagem rural e urbana.

Página 22 de 22
PROPOSTA DE INTERVENÇÃO EM HISTÓRIA
Habilidades Selecionadas na Prova de
Matemática
Habilidades de História Relacionadas – 3º
Bimestre
Item 10: Resolver problemas com dados
apresentados de maneira organizada
por meio de tabelas simples, gráficos de
colunas, tabelas de dupla entrada e
gráficos de barras.
 Reconhecer as características históricas dos
fluxos populacionais. (6ª Série – 4º Bimestre)
Habilidades Selecionadas na Prova de
Língua Portuguesa
Habilidades de História Relacionadas – 3º
Bimestre
 Item 5 – Localizar os elementos
constitutivos da organização interna
de um texto.
 Item 6 – Localizar informações
explícitas em um texto.
 Item 7 – Inferir informações
implícitas (conceituais/opiniões,
tema/assunto principal, entre
outros) em um texto.
 Item 8 – Estabelecer relações entre
textos não verbais; verbais; verbais
e não verbais.
 Reconhecer a importância da escrita,
identificando seus diferentes suportes ao
longo da história. (6º Ano – 1º Bimestre)
 Desenvolver o espírito investigativo e a
autonomia ao buscar dados e informações.
(6º Ano – 1º Bimestre)
 Identificar a existência das diferentes
linguagens das fontes históricas. (6º Ano – 1º
Bimestre)
 Identificar, a partir de mapas e documentos
iconográficos, as principais características das
formações sociais. (6º Ano – 4º Bimestre)

Aap 6º ano_-_todas_as_disciplinas

Recomendados

Recomendados

Mais conteúdo relacionado

Mais procurados

Mais procurados (20)

Semelhante a Aap 6º ano_-_todas_as_disciplinas

Semelhante a Aap 6º ano_-_todas_as_disciplinas (20)

Mais de Glauco Roberto Bertucci

Mais de Glauco Roberto Bertucci (9)

Último

Último (20)

Aap 6º ano_-_todas_as_disciplinas