1. Unidade 2
POR QUE PLANEJAR O ENSINO?

2. • Para fazermos escolhas coerentes;
• Organizar nossas rotinas;
• Delinear nossos objetivos;
• Saber aonde queremos chegar e o que precisamos
ensinar para os nossos alunos. (pág.7)
Eixos para planejar o processo de
ensino/aprendizagem da Língua Portuguesa:
• Leitura
• Produção de texto escrito
• Oralidade
• Análise linguística (apropriação do SEA)

3. Todo trabalho com a alfabetização na perspectiva
do letramento está pautado na busca da realização
de atividades que levem em consideração os usos
sociais da língua escrita, não somente os
escolares,mas também os relativos a outras esferas
sociais.

4. Fazer com que a criança em fase de alfabetização
vivencie a leitura,a produção de textos escritos,a
produção e compreensão de textos orais e a
apropriação do sistema de escrita alfabética como
prática relevantes é um desafio para o professor,o
qual pode ser vencido quando o trabalho didático
é organizado levando em conta os textos que
circulam entre diversos grupos sociais.

5. Ensinar por meio dos usos de gêneros
textuais significa promover um ensino
voltado para a vida que propicie
verdadeiramente a formação do cidadão
participativo das práticas sociais que
envolvem a cultura escrita.

6. Segundo Libaneo (1994),o planejamento é um
processo de racionalização,organização e
coordenação da ação docente,articulando a
atividade escolar e a problemática do contexto
social.

7. Esses planos de ação podem se configurar
como educacional,escolar,curricular e de
ensino.Para cada um existem conteúdos
procedimentais, atitudinais e conceituais,bem
como ações e estratégias especificas para sua
efetivação.

8. Com base nos planos elencados, o coletivo de
professores deve elaborar um planejamento de
ensino para o ciclo de alfabetização que vise á
definição das ações concretas para as situações
do trabalho pedagógico,com o objetivo de
possibilitar a apropriação da alfabetização.

9. Portanto, é necessário pensarmos no
planejamento que queremos para os três
anos,para cada ano, para cada eixo do
componente curricular língua portuguesa
visando a atender a cada criança em seu processo
de aprendizagem.

10. A leitura envolve a aprendizagem de diferentes
habilidades, tais como:
• O domínio da mecânica que implica na transformação
dos signos escritos em informações;
• A compreensão das informações explícitas e implícitas
do texto lido;
• A construção de sentidos. (pág.8)
• Ler para nossos alunos é prática fundamental para
despertar o gosto e o desejo pela leitura. (Ano 1, p.8)
• É preciso ler de tudo e trazer para a sala de aula a
discussão coletiva sobre o texto.

11. EIXO Produção de textos
Levar a criança a escrever “do jeito que acha que
é” é uma maneira de incentivá-la a buscar
estratégias para colocar no papel o que quer
informar ao seu leitor.

12. A atividade de escrita de textos que já sabem de cor é
importante especialmente para a reflexão sobre o Sistema de
Escrita Alfabética, no entanto, para que as crianças aprendam
a produzir textos é preciso variar as situações de produção
quanto às dimensões da escrita a serem contempladas:
Registro de textos que sabem de cor;
Reescrita de textos que, em que sabem o conteúdo do
texto, mas precisam recuperá-lo e escrever de outro
modo;
Escrita autoral de textos, em que os estudantes
precisam definir o que vão dizer e como vão dizer.

13. EIXO ORALIDADE
Ser competente em diferentes situações discursivas orais
engloba, em primeira instância, saber adequar sua linguagem
ao contexto ou ao evento em que estamos inseridos.
O alargamento das práticas de oralidade significa o direito de
apreensão de um instrumento necessário não só para a vida
escolar, mas também para a vida em sociedade. Está é uma
formação que visa o exercício da cidadania. (Ano 1 – p. 11)
Alfabetizar na perspectiva do letramento também é
compreender que se ensina para que as crianças sejam sujeitos
capazes de expor, argumentar, explicar, narrar, além de
escutar atentamente e opinar, respeitando a vez e o momento
de falar.

14. EIXO Análise linguística - apropriação do Sistema de
Escrita Alfabética
A apropriação do sistema de escrita está diretamente
relacionada com a capacidade de se pensar sobre a língua. O
processo de análise linguística nos anos iniciais precisa estar
voltado para as reflexões acerca da língua e de seu
funcionamento e é necessário que seja desenvolvido
concomitantemente com a apropriação dos usos e funções
sociais dos gêneros textuais, da leitura, da produção de texto
e da linguagem oral.

15. Sugestão de Quadro de Rotina Para organização das modalidades do trabalho
pedagógico de forma articulada.

16. Planejamento do ensino
Quanto mais consciência o professor tiver
acerca dos princípios que regem sua prática,
maior autonomia terá no processo de
planejamento e realização da ação didática.
(Ano 2 - p.7)

17. Atividades permanentes: são aquelas
que se repetem durante um determinado
período de tempo(semana,mês,ano)A
hora da novidade,pode ser considerada
uma atividade permanente,assim como
a hora da leitura,em que a professora lê
textos literários para as crianças,ou
mesmo a hora da brincadeira.

18. Sequências didáticas: são as situações
em que as atividades são dependentes
uma das outras e a ordem das atividades
é importante. Por meio das atividades
didáticas,um mesmo conteúdo pode ser
revisado em diferentes aulas,de modo
articulado e integrado.

19. Projetos didáticos: rompem com a ordenação
rígida das atividades didáticas e com as
fronteiras entre as disciplinas escolares.
Uma característica fundamental desse modo de
organização do ensino é o planejamento
conjunto com os estudantes das estratégias a
serem usadas no processo de pesquisa,assim
como a possibilidade de redefinição de metas
ao longo do percurso didático.

20. REFERÊNCIA
CADERNOS DE FORMAÇÃO DO PNAIC
UNIDADE 2
ANOS 1 2 E 3