Planificador de Ambiente de Aprendizaje para la Diversidad Cultural

Elaborado por: Equipo Univ ersidad del Valle en desarrollo del Conv enio interadministrativ o de asociación No. 4143.0.27.016-2015
suscrito entre el Municipio de Santiago de Cali – Secretaría de Educación Municipal y la Univ ersidad del Valle
MOMENTO II TEMA 1
PLANIFICADOR DE AMBIENTE DE APRENDIZAJE
MEDIADO POR TIC
La planeación también conocida como planificación o planeamiento, es el proceso a través del cual se analiza
la situación actual (dónde estamos), se establecen objetivos (dónde queremos llegar) y se definen las
estrategias y cursos de acción (cómo vamos a llegar), necesarios para alcanzar dichos objetivos1.
Planificar consiste en construir un curso de acción con el propósito de alcanzar determinados objetivos. (Díaz,
2005)
Importancia de la planeación o planificación
 Propicia el desarrollo de la institución educativa al establecer métodos de utilización racional de los
recursos.
 Reduce los niveles de incertidumbre que se pueden presentar en el futuro.
 Prepara a la institución educativa y a los actores del proceso de enseñanza-aprendizaje para hacer frente
a las contingencias que se presenten, con las mayores garantías de éxito.
 Establece un sistema racional para la toma de decisiones, evitando las corazonadas o empirismos.
 Promueve la eficiencia al eliminar la improvisación.
 La moral se eleva sustancialmente, ya que todos los actores del proceso de enseñanza-aprendizaje
conocen hacia donde se dirigen sus esfuerzos.
 Maximiza el aprovechamiento del tiempo y los recursos.
Al querer diseñar un ambiente de aprendizaje mediado por TIC, requerimos hacer un proceso de planificación
1
Fuente: GESTIOPOLIS http://www.gestiopolis.com/herramientas-de-planeacion-administrativa/

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de dicho ambiente, y para ello es importante contar con una herramienta de planificación.
Las herramientas de planificación son metodologías utilizadas para gestionar proyectos, procesos o ambientes,
las cuales nos sirven para:
 Facilitar y estandarizar la metodología de planificación de los ambientes y sus actividades
 Para ayudar a diseñar ambientes, productos y procesos según los requisitos y funciones previstas
De allí, que contemos con un planificador de ambientes de aprendizaje mediados por TIC:
Planificador de Ambiente de Aprendizaje Mediado por TIC
1. DISEÑO INSTRUCCIONAL DEL AMBIENTE DE APRENDIZAJE MEDIADO POR TIC –
Parte A
1.1. Nombre del Ambiente de Aprendizaje
Respetando la diversidad me respeto a mí mismo.
1.2. Intenciones Educativas - Perfil egresado del Ambiente de Aprendizaje mediado por TIC

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Son aptitudes, competencias, habilidades, actitudes y valores de la etnoeducación y atención a
la diversidad los siguientes:
APTITUDES
a. La integralidad, entendida como la aptitud con la que cada pueblo posibilita una relación
armónica y recíproca entre los seres humanos y su realidad social.
COMPETENCIA
b. La Flexibilidad, entendida como la construcción permanente de los procesos etno-
educativos, acordes con los valores culturales, necesidades y particularidades de los grupos
étnicos.
VALOR
c. La autonomía, entendida como el valor que permite respetar los grupos étnicos y diversos
culturalmente para que desarrollen sus procesos educativos.
d. El fomento del respeto a la igualdad y a la dignidad, como un valor de todos los pueblos.
e. La Solidaridad, entendida como la cohesión del grupo alrededor de sus vivencias que le
permite fortalecerse y mantener su existencia, en relación con los demás grupos sociales.
ACTITUD
f. La participación activa entendida como una actitud de los grupos étnicos de la comunidad
educativa, para orientar, desarrollar y evaluar los procesos de atención a la diversidad
cultural desde su contexto.
HABILIDAD
g. Trabajar cooperativamente con sus pares diseñando diferentes iniciativas tanto lúdicas
como culturales.
h. Diseñar actividades con contenido cultural y lúdico para los compañeros de su colegio de
todas las edades.
i. Interpretar diferentes instrumentos musicales como manifestación de su cultura.

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¿A qué lineamientos y/o estándares responden las intenciones educativas planteadas?
Argumente su respuesta.
Estándares
De ciencias sociales
Cognitivo
- Me reconozco como un ser social, miembro de un país con diversas etnias y culturas con un
legado que genera identidad nacional.
- Me identifico como un ser único miembro de diversas organizaciones políticas y sociales
necesarias para el bienestar y desarrollo personal y comunitario; reconozco que las normas
son acuerdos básicos que buscan la convivencia pacífica en la diversidad.
Actitudinal
- Reconozco y valoro la presencia de diversos legados culturales de diferentes épocas y
regiones para el desarrollo de la humanidad.
-Me identifico como un ser humano único miembro de diversas organizaciones sociales y
políticas necesarias para el bienestar y el desarrollo personal y comunitario.
Procedimentales
- Comparo e interpreto datos provenientes de diversas fuentes; prensa, revistas televisión,
experimentos consultas y entrevistas.
- Describo cualitivamente situaciones de cambio y variación utilizando el lenguaje natural,
dibujos y gráficos.
Matemáticas
Cognitivo
- Describo cualitivamente situaciones de cambio y variación utilizando el lenguaje natural,
dibujos y gráficos.
Procedimentales
-Utilizo sistemas de coordenadas para explicar localizaciones y describir relaciones

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espaciales.
-Construyo igualdades y desigualdades numéricas como representación de relaciones entre
distintos datos.
Actitudinal
Conjeturo y pongo a prueba predicciones acerca de la posibilidad de ocurrencia de eventos.
La selección de los estándares son ajustados a las exigencias del estado en materia de
diversidad cultural, contemplados adicionalmente en los artículos 7, 8, 9 y 10 de las
constitución política.
La diversidad cultural nos aproxima a una vivencialidad de la sociedad como entorno
incluyente y que genera tolerancia y paz, esta temática es muy acorde a la realidad de nuestro
país.
Los anteriores estándares permiten alcanzar de manera diversificada cada una de las
actividades propuestas para este ambiente de aprendizaje mediante variadas estrategias
didácticas como Modelo 1:1,Aprendizaje activo, Aprendizaje significativo, Método de
preguntas y Trabajo colaborativo. Las diferentes actividades aunque que tienen un enfoque
académico también recogen estrategias que incorporan lo lúdico y lo cultural, para
potencializar la diversidad cultural como un eje transversal.

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1.3. Objetivos del Ambiente de Aprendizaje mediado por TIC
¿Cuáles son los objetivos cognitivos o declarativos del Ambiente de Aprendizaje?
 Comprender la interculturalidad como la capacidad de conocer la cultura propia y
otras culturas, que interactúan y se enriquecen de manera dinámica y recíproca en la
comunidad educativa.
 Identificar la diversidad cultural del contexto social mediante el uso de herramientas
TIC.
 Identificar didácticas basadas en TIC para generar ambientes de aprendizaje.
 Comprender datos, tablas y gráficos estadísticos
¿Cuáles son los objetivos procedimentales del Ambiente de Aprendizaje?
 Orientar a los estudiantes de la institución Carlos Holguín Lloreda para que protejan
la diversidad cultural, mediante actividades culturales, foros y rescatando la cultura
con los juegos tradicionales de los abuelos.
 Diseñar un sitio web para divulgar las acciones del ambiente de aprendizaje.
 Utilizar un sitio web para intercambiar con experiencias educativas similares.
 Organizar datos recopilados por medio de intervalos de frecuencia y graficar
¿Cuáles son los objetivos actitudinales del Ambiente de Aprendizaje?
 Cooperar activamente en los procesos de atención a la diversidad cultural desde su
contexto vital.
 Crear y participar activamente en la construcción de un sitio web para la divulgación
de la diversidad cultural en su institución educativa.
 Participar y cooperar activamente en la recopilación de información dentro del
trabajo de campo.
1.4 Propósitos de Formación del Ambiente de Aprendizaje mediado por TIC

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¿Cuál es la intencionalidad pedagógica del ambiente propuesto?
La etnoeducación y la atención a la diversidad constituyen un reto para las instituciones
educativas, si lo que buscan es instaurar en el imaginario colectivo la aceptación de una
identidad plural y diversa. También es entendida como una manera de proyectar a nuestra
nación desde un contexto múltiple cultural que se teje día a día desde cada rincón del país.
El reconocimiento y enseñanza de esta realidad es una de nuestras mayores riquezas y
fortalezas de nuestro país. La realización de un proyecto como este, nos aboca a grandes
desafíos que se deben abordarse desde las acciones educativas.
Buscamos que los estudiantes de la institución puedan conocer y valorar su patrimonio
cultural ancestral, pero también generar a partir de este contexto un ambiente de respeto y
tolerancia a la diferencia. La inclusión y aceptación de la diversidad como un patrimonio
intangible generara en los jóvenes una restructuración de su visión de la sociedad
Colombiana.
Para que los colombianos reconozcamos el aporte plural y cambiante de los pueblos
indígenas, afrocolombianos y rom (gitanos) han hecho a nuestra nacionalidad, el MEN ha
diseñado la Política de Etnoeducación y atención a la diversidad cultural. Sin embargo una
de las mayores dificultades existentes, es que la etnoeducación y atención a la diversidad, no
se expresa en los currículos ni hay proyectos que sensibilicen a los estudiantes de tal riqueza.
Por esa razón, en 1999 el MEN realizó una premiación a los PEI que sobresalieran por tener
en cuenta la etnoeducación, con el ánimo de que ésta se reflejara en los contenidos, métodos y
procedimientos de enseñanza.
Generar recursos basados en TIC que permitan divulgar las experiencias pedagógicas en un
ambiente de aprendizaje.
¿Qué se quiere enseñar y para qué le va a servir al estudiante en su cotidianidad?
La etnoeducación y atención a la diversidad debe desarrollar en la conciencia nacional un
proceso de información, respeto y valoración de las etnias y culturas, facilitando la acción del
Estado en cumplimiento del mandato constitucional que le ordena proteger la diversidad
étnica cultural de la Nación, y adoptar medidas especiales en pro de su desarrollo con
dignidad e identidad y la eliminación de la discriminación y desconocimiento. Generando en
el sistema educativo y en la vida cotidiana de los jóvenes una pedagogía de aprecio y respeto
a la diversidad y las diferencias étnicas y culturales.

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¿Cómo se involucra lo cognitivo, lo socio-afectivo y lo físico-creativo?
-Lo cognitivo
Identidad cultural: Derecho que le reconoce a las comunidades de los grupos étnicos el
ejercicio de: Mantenimiento y reproducción de los usos y costumbres, Intercambio de saberes
y vivencias con miras a mantener, recrear y desarrollar un proyecto global de vida de
acuerdo con su cultura, su lengua, sus tradiciones y sus fueros propios.
- Lo socio-afectivo: Autonomía; Derecho que reconoce a las autoridades indígenas,
consejeros comunitarios y autoridades gitanas (Kumpañy), y grupos afrocolombianos, el
ejercicio de: Gobierno propio, Autoridades propias, establecimiento de reglamentos internos,
en Asamblea General y sus cosmovisiones.
- Físico- creativo: juegos tradicionales y manifestaciones artísticas.

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1.5 Preguntas Orientadoras de Currículo para el Ambiente de Aprendizaje
Pregunta Esencial:
¿Cómo valorar la interculturalidad entendida como la capacidad de conocer la cultura propia y otras culturas
mediante recursos TIC?
Preguntas de Unidad:
¿Cómo valorar la interculturalidad como la capacidad de conocer la cultura propia y otras culturas mediante
variados recursos didácticos de ética, ciencias sociales y matemáticas?
Preguntas de Contenido
Preguntas Curriculares Área
Ciencias sociales.
Preguntas Curriculares Área
Matemática

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¿Por qué hay diversidad cultural en nuestro
país?
¿Cuáles son los orígenes etnográficos de la
familia?
¿Colombia es un país pluriétnico y multicultural.
¿En qué aspectos se puede evidenciar esto?
¿Cuáles son las manifestaciones culturales de
Colombia pluriétnica?
¿Cuáles son las manifestaciones lúdicas de los
abuelos?
¿Cuántos y cuáles son los diferentes grupos étnicos
que encontramos en el País?
¿Cómo podemos clasificar los grupos étnicos?
¿Cómo es la distribución geográfica de los
diferentes grupos étnicos?
¿Cuál es la participación en porcentajes de los
diferentes grupos étnicos en cuanto a su población?

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1.6 Tiempo (en meses o periodos) para la implementación del Ambiente de Aprendizaje mediado por TIC
con su debida justificación
¿Cuál es el tiempo de implementación del Ambiente de Aprendizaje? En horas 80 horas
así:
40 horas en ciencias sociales 10 en matemática y 10 en ética. Para un total de 60 horas a
trabajar en dos periodos académicos.
1.7 Calendario de actividades para la implementación del Ambiente de Aprendizaje mediado por TIC
con su debida justificación
Definir la planeación con calendario de las actividades
- Sensibilización frente al tema
- Foro taller de sensibilización a la diversidad étnica y cultural, para alumnos y para
docentes.
-Celebración del día de la diversidad étnica y cultural.
- Blog del registro fílmico de las actividades.
1.8 Contexto para el Ambiente de Aprendizaje mediado por TIC
Caracterización de los sujetos que participan en el ambiente

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¿Qué aspectos caracterizan a los estudiantes que participan en el ambiente de aprendizaje
mediado por TIC?
FÍSICAS, AMBIENTALES, PSICOFÍSICAS:
Físico: Nuestros estudiantes socioeconómicamente están en su mayoría en estrato 2 y 3, la
mayoría viven en los barrios aledaños, sus edades oscilan entre los 12 y 18 años, sus
necesidades básicas en su mayoría están satisfechas, salvo algunos casos minoritarios.
En la institución Francisco José Lloreda Mera la población está dispersa en la zona rural
especialmente en los corregimientos de la Leonela, Felidia, la Elvira, alto aguacatal, el
Carmen y el Queremal en su mayoría tienen satisfechas sus necesidades básicas.
Familia y amigos:
Las familias de los estudiantes tienen diferentes problemáticas originadas en su conformación
diversa y los padres trabajan largas jornadas, lo que fracciona los comportamientos en los
estudiantes y esto genera diferentes tipos de conflictos, que son abordados desde diferentes
estrategias pedagógicas pero no de profesionales especializados.
Con Compañeros:
Los compañeros son parte esencial de las relaciones emocionales, sociales y psicológicas de
los estudiantes. El ambiente social esta filtrado por actores de grupos externos que regulan
ciertos comportamientos.
Con Docentes:
La relación alumno – docente tiene como característica general la actitud de escucha,
respeto de roles, pero en un porcentaje que crece en proporción a los años inferiores en
sextos y séptimos es variable y presentan problemas de atención y convivencia. Aunque los
estudiantes atienden las actividades no hay un vínculo coherente con el proceso de
aprendizaje.
Con Uno Mismo:
Uno Mismo:
 Principios: Se observa que los estudiantes en un alto porcentaje respetan los roles con
el docente, pero presentan problemas de autoestima y varia también su motivación al logro y

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empatía con sus pares, lo que origina diferentes conflictos.
 Valores: los valores provienen de su núcleo familiar y se refuerzan por medio de los
distintos actores sociales con los que los jóvenes entran en contacto y los medios de
comunicación que son en muchos casos contraproducentes. También las instituciones
fomentan principios desde las áreas y los múltiples proyectos de orientación transversal.
 Creencias: Las creencias son diversas y multiculturales, pero predomina el
cristianismo.
Actitudes propias: Se dan dificultades en el aprendizaje por variadas razones entre ellas
están: la falta de acompañamiento familiar, los actores sociales del entorno, los cambios
constante de domicilio sobre todo en la jornada de la tarde, la falta de interés, motivación, y
la falta de oportunidades del entorno.

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¿Qué aspectos caracterizan a los docentes que participan en el ambiente de aprendizaje
mediado por TIC?
FÍSICAS, AMBIENTALES, PSICOFÍSICAS:
Las dos instituciones cuentan con características físicas que permiten la labor docente su
construcción es reciente, salones amplios con mobiliario adecuado, con baños modernos y
bien cuidados, corredores amplios, zonas verdes y varias canchas para deportes. Contamos
también con una sala múltiple para actividades culturales y sala de sistemas, algunos salones
tienen televisor y permite el normal desarrollo de las clases en uno de sus bloques y el otro
está contaminado por ruido de la carrera 39 y por los olores del canal de aguas lluvias que lo
circundan. . En la institución Francisco José Lloreda Mera, está ubicado en una montaña del
saladito tiene un ambiente favorable del clima pero su construcción no cuenta con corredores
amplios ni con varias canchas. Ambos cuentan con una sala de sistemas y se gestiona otras.
Un factor común es que no tienen una adecuada sala de profesores.
Familia y amigos:
Las familias de los estudiantes tienen diferentes problemáticas originadas en su conformación
diversa y los padres trabajan largas jornadas, lo que fracciona los comportamientos en los
estudiantes y esto genera diferentes tipos de conflictos, entre los que se destacan el bajo
rendimiento académico en algunos estudiantes, la desmotivación hacia su proceso de
aprendizaje que son abordados desde diferentes estrategias pedagógicas pero no de
profesionales especializados de los que carecen ambas instituciones
Con Compañeros: colegas y administrativos.
Existen algunas dificultades en la comunicación en la institución Carlos Holguín LLoreda
sede central que están en proceso de mejoramiento.
En la institución Francisco José Lloreda Mera las relaciones son asertivas.
Con Docentes:
La relación alumno – docente tiene como característica general la actitud de escucha,
respeto de roles, pero en un porcentaje que crece en proporción a los años inferiores en
sextos y séptimos es variable y presentan problemas variados de atención y convivencia.
Aunque los estudiantes atienden las actividades no hay un vínculo coherente con el proceso
de aprendizaje.
Uno Mismo:

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 Principios: Se observa que los estudiantes en un alto porcentaje respetan los roles con
el docente, pero presentan problemas de autoestima y varia también su motivación al logro y
empatía con sus pares, lo que origina diferentes conflictos.
 Valores: los valores provienen de su núcleo familiar y se refuerzan desde los múltiples
proyectos de orientación transversal en las instituciones.
 Creencias: las creencias son diversas y multiculturales, pero predomina el
cristianismo.
 Actitudes propias: Existe un compromiso con la labor docente aunque en algunos
casos se desconoce algunos acuerdos en ambas instituciones.

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Caracterización del Aprendizaje y Motivación
¿Por qué se debe aprender lo que se propone enseñar?
El territorio Colombiano es un gran escenario de prácticas pluriculturales y plurilingües
generada por la diversidad de pueblos que se opaca por la falta divulgación de los grupos
dominantes, protagonizada especialmente por los pueblos indígenas, comunidades
afrocolombianas, raizales y rom, que crean ambientes educativos de alta complejidad, riqueza
y diversidad cultural, donde se crea y se recrea la riqueza lingüística, en el ámbito del plan
de vida de cada pueblo.
¿Para qué le sirve al estudiante aprender lo que propone el ambiente?
La diversidad es una realidad social incuestionable. La sociedad en que vivimos es
progresivamente más plural en la medida que está formada por personas y grupos de una
gran diversidad social, ideológica, cultural, etc. Si el contexto social es pluricultural, la
educación no puede desarrollarse al margen de las condiciones de su contexto socio-cultural
y debe fomentar las actitudes de respeto mutuo. Si aspiramos a vivir, crecer, y aprender en
una sociedad democrática (participación, pluralismo, libertad, justicia) la educación debe
asumir un proceso de cambio y mejora en este sentido.
Caracterización de Concepciones Previas
¿Qué vivencias y acercamientos previos ha tenido el estudiante con los aprendizajes que
propone el ambiente?
1. Social: procedencia geográfica y cultural, nivel socioeconómico, rol social.
2. Personal o física: herencia o modelos culturales impuestos.
3. Psicológica: ligada a los procesos de enseñanza-aprendizaje (conocimientos previos,
estilos y hábitos de aprendizaje, formas de establecer la comunicación, ritmos de trabajo,
etc.)

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2. DISEÑO INSTRUCCIONAL DEL AMBIENTE DE APRENDIZAJE MEDIADO POR TIC – Parte
B
2.1 Análisis Curricular
Conocimiento Pedagógico - Disciplinar (PCK):
La experiencia que vamos a desarrollar recoge la iniciativa del ministerio de educación, para
que los colombianos conozcamos el aporte que los pueblos indígenas, afrocolombianos y rom
(gitanos), que han hecho a nuestra nacionalidad, el MEN ha diseñado la Política de
Etnoeducación y atención a la diversidad cultural. Una de las dificultades existentes es que la
etnoeducación y atención a la diversidad, es que no se expresa en los currículos. Por esa
razón, en 1999 el MEN realizó una premiación a los PEI que sobresalieran por tener en
cuenta la diversidad cultural, con el ánimo de que ésta se reflejara en los contenidos, métodos
y procedimientos de enseñanza.
La Etnoeducación y atención a la diversidad constituye un acercamiento a nuestras raíces. La
realización de este proyecto, nos revela grandes estrategias que se pueden desarrollar en
nuestras instituciones educativas, pero este en sí busca que los estudiantes de la institución
puedan conocer y valorar su patrimonio cultural ancestral. Pero a su vez busca la inclusión de
la etnoeducación y diversidad cultural en la restructuración institucional de las prácticas
pedagógicas y darle así cobertura a los artículos 7, 8 y 10 de la Constitución Política de
nuestro país y la Ley 70 de 1993.
Los enfoques metodológicos que utilizaremos en nuestro ambiente de aprendizaje son:
El TPACK porque nos permite integrar las TIC de una forma eficaz a la enseñanza, debido a
que parte del conocimiento pedagógico, disciplinar y tecnológico integrado en una
experiencia real de tipo pedagógico.
El aprendizaje activo nos permite desarrollar distintas acciones que promueven la
participación y reflexión continua de los estudiantes; promoviendo en ellos el dialogo, la
colaboración, construcción de conocimientos y valores, que a su vez generan un cambio
actitudinal pues asume su identidad cultural como parte de un contexto social.
El 1:1, los estudiantes realizarán interacción 1:1 con las tables en las aulas acondicionadas
para ello, lo que le facilitará establecer contrastaciones con otras culturas.

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Conocimiento Tecnológico - Disciplinar (TCK):
El conocimiento tecnológico es una mediación, que nos permite aproximarnos al uso de
herramientas interactivas que facilitan la comprensión general de conceptos, significados y
contenidos propiciando un ambiente estimulante para los alumnos.
La implementación de las TIC permite organizar la nueva información y relacionarla con la
ya existente en la estructura cognoscitiva, y también pone de manifiesto el establecimiento de
relaciones y de los conceptos relevantes que no están presentes mediante la incentivación de
un aprendizaje significativo con novedosos recursos. Como señalan Novak y Gowin (1988),
los alumnos percibirán el significado en mayor o menor medida en función de las nuevas
relaciones que hayan captado y comprendido.
El ambiente propuesto por el equipo, contempla usar con los alumnos herramientas digitales
como: PicPac stop motion y Time Lapse, YouTube, CreAppcuentos, que Con su uso se
desarrollan habilidades importantes de la inteligencia analítica: selección, organización y
elaboración de los conocimientos y ofrecen tareas de construcción e interpretación de
estructuras cognitivas que desarrollan las habilidades intelectuales de los alumnos.
Conocimiento Tecnológico - Pedagógico (TPK):
¿Cómo la pedagogía hace que las TIC sean instrumentos didácticos o de aprendizaje?
Para nuestro ambiente los artefactos tecnológicos que vamos a utilizar son cámara, celulares,
video cámara, tables y computadores portátiles entre otros, se convertirán en instrumentos de
aprendizaje por que serán utilizados como medios didácticos que permiten un acercamiento
comprensivo e innovador al conocimiento propuesto.
El docente indica cómo aprovechar para el aprendizaje significativo algunas aplicaciones y
recursos tecnológicos que el estudiante ya conoce.

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Conocimiento Tecnológico - Pedagógico – Disciplinar (TPACK):
¿Cómo se combinan Todos los componentes en la experiencia?
Retomaremos para esta experiencia didáctica en TIC el proyecto de diversidad cultural porque
es una necesidad sentida de la comunidad educativa, que requiere establecer un mayor
reconocimiento a la diferencia cultural y étnica, fomentando así un ambiente de respeto,
tolerancia, y de reconocimiento. También valora y rescata las tradiciones ancestrales como:
los juegos tradicionales, las canciones, las danzas, los festivales, sitios turísticos y bailes.
En cuanto a los enfoques metodológicos daremos mayor importancia al TPACK porque nos
permite integrar las TIC de una forma eficaz a la enseñanza, debido a que parte del
conocimiento pedagógico, disciplinar y tecnológico integrado en una experiencia real de tipo
pedagógico.
El ambiente propuesto por el equipo, contempla usar con los alumnos herramientas digitales
como: picPac stop motion y time lapse, you tube, creAppcuentos, que Con su uso se
desarrollan habilidades importantes de la inteligencia analítica: selección, organización y
elaboración de los conocimientos y ofrecen tareas de construcción e interpretación de
estructuras cognitivas que desarrollan las habilidades intelectuales de los alumnos.

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2.2 Estrategias del Ambiente de Aprendizaje
A. ¿Con qué técnicas y medios instruccionales apoyará la estrategia: Propiciar el
desequilibrio cognitivo? (Condiciones necesarias para preparar al aprendiz) Argumentar
cada planteamiento
Para propiciar el desequilibrio cognitivo se realizara el foro taller dirigido a los docentes y los
alumnos. Se utilizara como técnica de aprendizaje el trabajo colaborativo por que los
estudiantes generaran estrategias para difundir la diversidad cultural, en equipos.
Se emplea el aprendizaje activo por que los estudiantes participaran con consulta, planeación
e interpretación de actividades lúdicas, académicas y culturales.
B. ¿Con qué técnicas y medios instruccionales apoyará la estrategia: Propiciar interacción
de Alto Nivel Cognitivo? (Confrontación de al menos dos (2) estructuras cognitivas
diferentes) Argumentar cada planteamiento.
En lo académico demostraran el alto nivel cognitivo con el aprendizaje significativo
cuando diseñan actividades específicas como talleres, lecturas, actividades y dinámicas.
En lo cultural demuestran alto nivel cognitivo cuando con trabajo colaborativo y mucha
responsabilidad socializaran manifestaciones artísticas de muy buen nivel sobre diversidad
cultural de su región.
En lo lúdico demostraran alto nivel cognitivo mediante el aprendizaje activo cuando
conciben mediante dialogo con su familia, diseñan y ejecutan, actividades lúdicas que
reflejan las tradiciones culturales de los abuelos como patrimonio intangible de su cultura.
Todo este registro se llevara a formato digital y se realizara la edición can variadas
herramientas TIC.
C. ¿Con qué técnicas y medios instruccionales apoyará la estrategia: Promover el desarrollo
de habilidades del pensamiento
Se propicia la discusión utilizando el aprendizaje por medio de preguntas, para seleccionar
diferentes temáticas que representaran según su interés los estudiantes en este caso festivales
del valle del cauca: festival Petronio Álvarez, festival Mono Núñez, el festival de la salsa y
festival de san pacho. Lo que demuestra interés, análisis y pensamiento crítico. También
propusieron elaborar los juegos tradicionales para exaltar las tradiciones de los abuelos y
región.

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D. ¿Con qué técnicas y medios instruccionales apoyará la estrategia: Promover el
Aprendizaje Colaborativo?
Durante cada una de las actividades propuestas los jóvenes crearan equipos de trabajo
propiciando el aprendizaje colaborativo, al establecer acuerdos, estrategias y utilizaran para
esto habilidades cognitivas, habilidades sociales y un alto nivel de liderazgo en cada una de
las tareas ejecutadas.
E. ¿Con qué técnicas y medios instruccionales apoyará la estrategia: Administrar Recursos
Atencionales?
Antes durante y después de la actividades propuestas, el mayor recurso fue la planeación de
actividades llamativas con equipos de facilitadores con liderazgo y estrategia; el foro, la
actividad cultural y los juegos, se emplearon los diferentes recursos que permitieron motivar a
cada uno de los participantes así:
En el foro-taller: material digital, textos, cuentos, talleres. Equipo de sonido, cámara
filmadora y micrófonos. Tallerista folklorista Lic. Diego Colonia.
En la actividad cultural: pendones, vestuario, instrumentos musicales, celulares. Recursos
tecnológicos, equipo de sonido, cámara fotográfica, filmadora, computador.
En la actividad de los juegos tradicionales: Se emplearon variados recursos para cada juego
tales como bombas, costales, balones diversos, juegos de mesa variados entre otros. Recursos
tecnológicos, equipo de sonido, cámara fotográfica, filmadora, computador.
Los espacios utilizados serán las 13 aulas en el foro taller y la sala múltiple.
En la actividad lúdica de los juegos tradicionales se emplearan 4 aulas, las canchas, espacios
comunes y la sala múltiple.
En la actividad cultural se empleara la sala múltiple.
F. ¿Con qué técnicas y medios instruccionales apoyará la estrategia: Administrar Recursos
Motivacionales?
Los estudiantes lideran y diseñan cada una las actividades tanto culturales, como de los
juegos tradicionales; al involucrarse plenamente en cada una se logra un éxito total, al punto
que los siguientes días siguieron jugando los juegos propuestos como canicas, yeimy y
ponchado. El estudiante agente generador de experiencias lúdicas y culturales, lo solicitan y
lo planean en el transcurso del año, es una oportunidad de mostrar su visión de la diversidad
cultural. Muy importante pasar a la fase de la sistematización y divulgación.
2.3 Diseño de Actividades del Ambiente de Aprendizaje

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¿Cuáles serán las actividades fundamentales para el procesamiento de la información que se
desarrollarán en el ambiente de aprendizaje? –Realización de acciones cognitivas relevantes-,
¿Con qué técnicas y recursos se apoyará cada actividad? Argumentar cada planteamiento
sobre actividades y la técnica o técnicas que las apoyarán
Procedimentales
Matemáticas
Procedimentales
-Utilizo sistemas de coordenadas para explicar localizaciones y describir relaciones
espaciales.
-Construyo igualdades y desigualdades numéricas como representación de relaciones entre
distintos datos.
Actitudinal
Conjeturo y pongo a prueba predicciones acerca de la posibilidad de ocurrencia de eventos.
Actividad No. 1FORO TALLER
Estándar ciencias sociales: Me reconozco como un ser social, miembro de un país con
diversas etnias y culturas con un legado que genera identidad nacional.
Estándar matemática: Describo cualitivamente situaciones de cambio y variación utilizando
el lenguaje natural, dibujos y gráficos.
Técnica(s) que apoyan la actividad: Material digital, textos seleccionados, cuentos propios
para el trabajo del tema sobre diversidad cultural, preguntas reflexivas. A través de la lectura
dirigida y colaborativa (cada uno de los miembros del grupo en su momento lee un aparte del
material asignado) y orientado por los docentes según el horario del día escogido, los
estudiantes deben interpretar, analizar, comprender, desarrollar y proponer respuestas a las
preguntas de la guía.
Recurso(s) educativos y didácticos que apoyan la actividad: fotocopias para cada grupo con
la información seleccionada , preguntas alusivas al tema y a la información sobre el tema,
proyección de video y lectura de varios cuentos como : La cebolla y el elefante"

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Actividad No. 2: ACTIVIDAD CULTURAL
Estándar ciencias sociales: Reconozco y valoro la presencia de diversos legados culturales de
diferentes épocas y regiones para el desarrollo de la humanidad.
Estándar matemática: Comparo e interpreto datos provenientes de diversas fuentes; prensa,
revistas televisión, experimentos consultas y entrevistas.
Técnica(s) que apoyan la actividad: Pendones, vestuario, instrumentos de percusión y
musicales, celulares, equipo de sonido, cámara fotográfica y filmadora, computador,
micrófono, programación planeada por los estudiantes, etc. Con anterioridad por grupos, los
estudiantes escogen los festivales más representativos de la región del Valle del Cauca,
como son: Mono Nuñez, San Pacho, Petronio Alvárez, consultan y preparan reseña histórica y
cultural sobre cada una para presentarla al resto de los estudiantes.
Recurso(s) educativos y didácticos que apoyan la actividad: Los recursos utilizados son los
link recomendados a los estudiantes para realizar las consultas y las directrices para la
preparación del material a presentar. El trabajo colaborativo y el aprendizaje significativo son
las didácticas que prevalecen en esta actividad, dado que los estudiantes por afinidad de
intereses en la temática escogida se interesan por sacar adelante la actividad.
Actividad No. 3 RESCASTE DE LOS JUEGOS TRADICIONALES:
Estándar ciencias sociales: Reconozco y valoro la presencia de diversos legados culturales de
diferentes épocas y regiones para el desarrollo de la humanidad.
Estándar matemática: Comparo e interpreto datos provenientes de diversas fuentes; prensa,
revistas televisión, experimentos consultas y entrevistas.
Técnica(s) que apoyan la actividad: Se emplearon diferentes recursos para cada juego como
bombas, costales, balones juegos de mesa tales como: dominó, parqués, tío rico, jazz, canicas,
yincana con distintas estaciones, etc.
Recurso(s) educativos y didácticos que apoyan la actividad: Los estudiantes lideran y diseñan
libremente cada uno de los juegos que se quieren rescatar y destacar, para lo cual utilizan el
aprendizaje colaborativo, donde por grupos se proponen consultar en qué consisten, cuáles son
las reglas de cada juego, hacen la promoción ante los diferentes grupos de la institución y
posteriormente las inscripciones a los mismos. Es de anotar que todos los estudiantes de la
Institución Educativa deben inscribirse en alguno de los juegos para participar activamente y
dirigidos por los estudiantes que prepararon el juego.
Actividad No. 4 La creación de un blog
Estándar de ciencias sociales:

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Estándar matemática: Describo cualitivamente situaciones de cambio y variación utilizando
el lenguaje natural, dibujos y gráficos.
Con el registro fílmico, las fotos y la digitalización de la sistematización de cada una de las
actividades realizadas será creado el blog. En esta actividad participaran los docentes
facilitadores y los alumnos.
2.4 Evaluación y retroalimentación
¿Cuáles son las actividades de evaluación y retroalimentación diseñadas para el ambiente de
aprendizaje mediado por TIC? Argumentar cada planteamiento.
Para la evaluación del ambiente de aprendizaje, contemplamos la aplicación de la
autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación, mediante la utilización de variadas
técnicas entre ellas las rúbricas, donde los estudiantes encargados del proyecto, establecen
con la orientación de los docentes los criterios a evaluar, las actividades que han preparado y
liderado en el proyecto teniendo en cuenta el antes, el durante y el después. Cada actividad
hace evaluación -acción donde se hace retroalimentación y mejoramiento en cada momento
del proceso presentando los avances de sus consultas a las y los docentes encargados del
ambiente de aprendizaje.
Después de cada una de las fases del ambiente de aprendizaje se aplica un formato de
evaluación donde el estudiante tiene la oportunidad de resaltar los aspectos positivos o
fortalezas y los aspectos por mejorar.

25
¿Cuáles son los instrumentos de evaluación y retroalimentación diseñadas para el ambiente
de aprendizaje mediado por TIC? Argumentar cada instrumento.
En el ambiente de aprendizaje van a desarrollarse diferentes tipos de evaluación como de
pregunta abierta, rubricas, de pares y auto evaluación.
Estas buscan establecer la participación de los estudiantes, la aceptabilidad de las actividades,
lo significativo que fue para los estudiantes y la comunidad educativa en general.
Determinar si los aprendizajes se alcanzaron y si los objetivos planteados para el ambiente de
aprendizaje se lograron.
Rubricas 1
CATEGORY 4 3 2 1
Campaña/Producto Los estudiantes
crean unproducto
original,precisoe
interesante que
está
adecuadamente
relacionadoal
temade la
campaña.
Los estudiantes
crean unproducto
precisoque está
adecuadamente
relacionadoal
temade la
campaña.
Los estudiantes
crean un
productopreciso
perono adecuado
al temade la
campaña.
El productono es
preciso.
DiscusiónIntensa-
Problemas
Los estudiantes
identificanmásde
4 problemasu
obstáculosque
necesitanser
cambiados.
Los estudiantes
identificanal
menos4
problemasu
obstáculosque
necesitanser
cambiados.
Los estudiantes
identificanal
menos3
problemasu
obstáculosque
necesitanser
cambiados.
Los estudiantes
identificanmenos
de 3 problemasu
obstáculosque
necesitanser
cambiados.
Fuentes-Calidad Los estudiantes
incluyen4ó más
fuentesde
informaciónde
alta calidad.
Los estudiantes
incluyen2-3
fuentesde
informaciónde
alta calidad.
Los estudiantes
incluyen2-3
fuentesde
informaciónde
alta calidad,pero
algunassonde
calidad
Los estudiantes
incluyenmenos
de 2 fuentesde
información.

26
cuestionable.
Rubrica 2
CATEGORY 4 3 2 1
Precisión del
Trazado
Todos los puntos
están correctamente
trazados y son fáciles
de ver. Se utiliza una
regla para conectar
ordenadamente los
puntos o hacer las
barras en aquellos
casos en los que no
se usa un programa
de graficado
computadorizado.
Todos los puntos
trazados y son
fáciles de ver.
Todos los puntos
trazados.
Los puntos no están
correctamente
trazados o puntos
extras fueron
incluidos.
Tabla de Datos Los datos en la tabla
están bien
organizados,son
precisos yfáciles de
leer.
Los datos en la tabla
están organizados,
son precisos y
fáciles de leer.
son precisos y
fáciles de leer.
no son precisos y/o
no se pueden leer.
Tipo de Gráfica
Escogida
La gráfica coincide
bien con los datos y
es fácil de interpretar.
La gráfica es
adecuada y no
tuerce los datos,
pero la interpretación
de los mismos es
algo difícil.
La gráfica tuerce
algunos de los datos
y la interpretación de
los mismos es algo
difícil.
La gráfica tuerce
seriamente los datos
haciendo la
interpretación casi
imposible.
Etiquetando el
Eje X
El eje X tiene un
etiquetado claro y
ordenado que
describe las unidades
usadas para las
variables
independientes (por
ejemplo,días,meses,
los nombres de los
participantes).
El eje X tiene un
etiquetado claro que
describe las
unidades usadas
para la variable
independiente.
El eje X está
etiquetado.
El eje X no está
etiquetado.
Etiquetando el
Eje Y
El eje Y tiene un
etiquetado claro y
ordenado que
describe las unidades
y la variable
dependiente (por
ejemplo,% de la
comida de perro
El eje Y tiene un
etiquetado claro que
describe las
unidades yla
variable dependiente
(por ejemplo,% de
comida de perro
ingerida,grado de
El eje Y está
etiquetado.
El eje Y no está
etiquetado.

27
ingerida,grado de
satisfacción).
satisfacción).
2.5 Análisis diferenciado para NEE
¿Cuáles son las particularidades del ambiente que tendrían modificación considerando los
estudiantes que se tienen en el aula con NEE?
El ambiente de aprendizaje propuesto contempla desde su inicio el carácter incluyente, porque
cada actividad ha sido diseñada para un grado distinto y teniendo en cuenta sus necesidades.
También se proporciona la oportunidad de aprender jugando y de reconocerse como personas
que pueden brindar apoyo y cuidado a otros compañeros y compañeras de edades inferiores ,
teniendo en cuenta precisamente los ritmos de aprendizaje; por lo tanto, las particularidades
que se modificaran en nuestro ambiente serán las que se contemplen en la evaluación , en la
que se incluyen rubricas que abarcan las diversas formas de aprendizaje de nuestros
estudiantes; además se implementan algunas tecnologías en software que generen motivación,
potencien la atención y estimulen todos los aspectos sensoriales.
3. DISEÑO DE INTERFAZ DEL AMBIENTE DE APRENDIZAJE MEDIADO POR TIC
3.1 Diseño de Interfaz del Ambiente de Aprendizaje
Contexto ambiental

28
Fase 1: para esta fase se dispuso de las trece aulas con el acompañamiento de todos los
docentes según el horario establecido, quienes con anticipación recibieron un material
didáctico y la orientación respectiva.
En este día los estudiantes divididos en dos grupos sexto, séptimo y octavo de 7.30 AM se
desplazaron a sala múltiple y recibieron la conferencia del Lic. Diego Colonia folklorista.
Fase 2: para esta fase se dispuso de la sala múltiple con acompañamiento de todos docentes y
los alumnos de todos los grados.
Fase 3: para esta fase se dispuso de todas las áreas así: canchas de futbol, basquetbol, voleibol,
sala múltiple, 3 salones, zonas verdes y los pasillos.
Fase 4: salones acondicionados por TITA.
Estímulos sensoriales
¿Cuáles son estímulos sensoriales + los medios de interacción que facilitan el diseño de la
interfaz? (Presencialidad (principalmente oral), Virtualidad (principalmente escrita)). Tener
presente los recursos, los factores físicos y las relaciones psicológicas.
Los diferentes estímulos son utilizados son de diferente índole así:
1. Los recursos: En la actividad cultural los instrumentos musicales, pinturas y material de
artes para elaborar murales, consulta web, libros entre otros.
Para la actividad de los juegos tradicionales: materiales variados para la yincana pelotas,
plástico, manguera, piscina niños, aros, pinturas para los pendones, ajedrez, domino, parqués,
y bingo.
2. Los factores físicos: para la actividad cultural se utiliza la sala de música y la sala múltiple.
Para los juegos tradicionales: se dividió la infraestructura del colegio en 10 sitios, 4 canchas,
un lugar para el torneo de bolas, en los corredores se jugaron los juegos de mesa y en los
salones macramé y cine, aprovechando cada lugar del colegio.
3. Las relaciones psicológicas: se da prelación a la participación de los estudiantes y al ellos
liderar de manera propositiva cada actividad se logra el máximo de efectividad.
4. El estímulo sensorial es también variado, tanto las actividades culturales como los juegos
tradicionales por ser lúdicas involucra todos los estímulos sensoriales.
5. Los medios de interacción utilizados son correo electrónico, blog y consulta web.
Vías de comunicación

29
¿Cuáles son las vías de comunicación utilizadas para el envío, la recepción y la
retroalimentación de las actividades?
Para la recepción de la información se utiliza las clases de las áreas que integran el ambiente,
donde se trabaja por grupos las diferentes tipos de información recolectada con anticipación ,
se hace la retroalimentación y se selecciona el material que finalmente se trabajará en toda la
institución.
Espacio para el intercambio de ideas y opiniones
¿Cuáles son los espacios para el intercambio de ideas y opiniones? (Foros, CoP, Redes de
aprendizaje, Redes sociales, otros)
Para el intercambio de ideas y opiniones, utilizaremos las clases de Ciencias Sociales, Ética,
Educación Física, Educación Artística, donde por medio de lluvia de ideas se seleccionan las
temáticas, actividades y estrategias que se utilizarán en el desarrollo del ambiente de
aprendizaje. Esto es realizado en los diferentes salones de las áreas citadas.
Se han realizado en dos vías de comunicación:
Una primera vía dirigida a los docentes Facilitadores, el cual se realizara primero en forma
personal con los docentes que voluntariamente se adhirieran al proyecto, luego se realizara un
foro taller donde se presentara el proyecto y aportaran ideas. Durante su desarrollo se
implementa diferentes medios de comunicación como blogs, correo, whatsapp, entre otros,
donde se intercambian ideas y se va tomando las decisiones que dirigirán cada una de las
actividades involucradas en el proyecto. La segunda es la realización de taller de
sensibilización dirigido por docente experto en la temática, para alumnos y para docentes.,
con el fin de generar un ambiente propicio para las actividades.
Una segunda vía con los estudiantes
Se realiza la socialización en cada una de las aulas de los diferentes grados de 6 a 11; durante
la realización del proyecto y del trabajo de campo, se manejan las entrevistas, las
investigaciones, la lluvia de ideas, usando los diferentes canales de comunicación digitales y
no digitales.

30
4. DATOS DEL EQUIPO DE AMBIENTE
4.1 Identificación de los miembros del Ambiente de Aprendizaje
No. Nombres y Apellidos ME Área Grado
1 Blanca Rosa Grisales Ciencias
sociales
Sexto y octavo
2 Danny Córdoba Ciencias
sociales
Octavo, noveno,
decimo y once.
3 German Gutiérrez Matemática Séptimo y
Noveno
4.2 Correos electrónicos de los miembros del Ambiente de Aprendizaje
No. Correo – En el orden de aparición del numeral 4.1
1 blanrogri40@hotmail.com
2 anny8122@gmail.com
3 gergooose@gmail.com
4.3 Nombre de la institución educativa (En orden de aparición en el numeral 4.1)
No. Institución Educativa Sede
1 IETI CARLOS HOLGUIN LLOREDA CENTRAL
2 IETI CARLOS HOLGUIN LLOREDA CENTRAL
3 FRANCISCO JOSÉ LLOREDA CENTRAL
4.4 Dirección de la Institución Educativa – Principal / Sedes principal + Comuna
No. Dirección Barrio Comuna

31
1 CARRERA 40 18-85 EL GUABAL Comuna 10
2 CARRERA 40 18-85 EL GUABAL Comuna 10
3 CORREGIMIENTO EL SALADITO
5. Ciudad
Santiago de Cali y el corregimiento del Saladito.
5. SISTEMATIZACIÓN DEL AMBIENTE DE APRENDIZAJE MEDIADO POR TIC
Haga un breve resumen de cómo va a sistematizar el ambiente de aprendizaje mediado por
TIC, los recursos que utilizará, la clasificación de las evidencias, el plan de mejora.
El ambiente de aprendizaje Respetando la diversidad me respeto a mí mismo en su realización
nos permite sistematizar una experiencia realizada en la institución educativa Carlos Holguín
Lloreda que busca esencialmente dar cumplimiento a la solicitud nacional para instaurar
iniciativas que promuevan la paz, la inclusión y el respeto a la diversidad.
Consiste en la incorporación de esta temática en las materias de ética, ciencias sociales y
matemática; se materializa en tres actividades fundamentales: el foro taller de diversidad
cultural, la presentación cultural y los juegos tradicionales que será registrado y divulgado
mediante recursos TITA.
El rescate de diferentes actividades lúdicas y culturales como iniciativas de inclusión y de
atención a la diversidad cultural proporciona un espacio para que brillen las iniciativas
liderazgo de los estudiantes y que se dé un empoderamiento institucional. Por ello es importante
lograr una divulgación efectiva incorporando los recursos adquiridos en TITA, para que otras
instituciones educativas conozcan esta experiencia, recibir retroalimentación y hacer crecer
nuestro ambiente de aprendizaje.
Escriba los créditos de su ambiente de aprendizaje mediado por TIC, ¿Por qué utilizar
licenciamiento Creative Commons?
Planificador AAMTIC Reconociendo la Diversidad me Reconozco a Mi Mismo] by Danny
Cordoba, Blanca Rosa Grisales, German Gutierrez is licensed under aCreative Commons
Reconocimiento-NoComercial 4.0 Internacional License.

32
Referencias
Díaz, L. F. (2005). ANÁLISIS Y PLANEAMIENTO: CON APLICACIONES A LA ORGANIZACIÓN
POLICIAL. Costa Rica: Editorial Universidad Estatal a Distancia.

Planificador de Ambiente de Aprendizaje para la Diversidad Cultural

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