1. S E C U N D À R I A

2. ÍNDEX
La Cassola
ÍNDEX
1. EDITORIAL
EDITA 2. NOTíCIES
Florida Secundària * Projecte plurilingüe de centre
* La nova web de Florida Secundària
ELABORA * Escola de les famílies
* Valoració del funcionament del centre
Comissió Gestió * Trobada d’Escoles
Cultural * Acte comiat 2n batxillerat
3. REPORTATGES
DISSENY * Jornades internivells
Blanca Barberá * Projecte Interdisciplinar 4t ESO
* Intercanvis amb Bulgària i França
COORDINA * Escoles compromeses amb el planeta
* Projecte de convivència i jove orquestra
Paco Rodrigo
Patricia Moraga 4. DEPARTAMENTS
CIÈNCIES
* Article ruta matemàtica per la ciutat de València
COL.LABORA * Artículo vertedero-electrónico
Professorat, * Sortida al Tancat de la Pipa
Alumnat i AMPA * Olímpiada Matemàtica i Olímpiada Biològica
SOCIALS
* Blocs d’Ètica i Filosofia
* Estades en empreses
* Miniempresa cooperativa
* Musical “Ballant, Ballant”
LLENGÜES
* Certificat Llengües
* Concurs de relats curts
EXPRESSIÓ
* Art a Florida
* Taller de ràdio
2

3. EDITORIAL
La Cassola
25 NÚMEROS DE LA CASSOLA
Amb aquest exemplar de LA CASSOLA Des de LA CASSOLA volem agrair la impli-
arribem als 25. Vint-i-cinc números i quasi cació i el recolzament de l’AMPA de Florida
vint anys de treball. Aquestes xifres ja són Secundària per a portar endavant aquests
molt significatives per poder aturar-nos un projectes subvencionant-los econòmica-
poc i valorar tota la càrrega d’esforç, ment, la qual cosa facilita enormement poder
d’il.lusió i creativitat que s’ha posat en portar-los endavant.
aquest projecte, que enriqueix la vida cultu-
ral del nostre centre. També trobareu ben presents a les pàgines de
la revista la veu de l’alumnat, ja que moltes
Amb 25 números també és hora de fer una de les notícies i dels articles que apareixen
pausa, de fer comptes, tancar la porta provi- han estat elaborats pel propi alumnat del
sionalment, aturar el foc i deixar que brollen centre, per fer que LA CASSOLA siga la
tants anys de treball. Imagineu quants plats seua veu real.
s’han cuinat, quantes veus han aparegut,
quants textos signats per tants i tants alum- I ara ja pensant en el futur, cal dir-vos qu, en
nes, famílies, professorat que han col.laborat el proper curs, seran altres els cuiners i altres
en la revista al llarg de la seua història... les menges que es prepararan, però els ingre-
dients amb els que es farà aquesta revista
Respecte al contingut d’aquest número, cal continuaran essent els mateixos: la il.lusió
destacar que en la secció de reportatges apa- per portar endavant un projecte que done
reixen quatre experiències que, a nivell glo- compte de la realitat de Florida Secundària,
bal, enriqueixen el nostre projecte educatiu. del nostre compromís per ser una escola
Es tracta de les Jornades Internivells, el pro- inclusiva, democràtica i valenciana, que
jecte interdisciplinar de 4t d’ESO i els inter- aposta per la cultura i la creació i amb la par-
canvis amb França i Bulgària i el projecte ticipació de tots i totes els qui formem aquest
d’escoles compromeses amb el planeta. projecte.
Sense dubte, són experiències significatives
que van en la via d’aconseguir un centre Ja, finalment i per acabar, cal dir que LA
inclusiu i compromés, amb una metodologia CASSOLA ha estat al llarg del temps la
activa i participativa, enriquint el currículum revista d’un centre que batega en llibertat,
de les assignatures i oferint a l’alumnat que creix en coneixement i experiència i que
experiències d’aprenentatge basades en les ha donat veu als actors importants de
competències i el treball en equip, apropant l’educació i, així, entre tots i totes, continuar
l’escola a la vida real i oferint també alterna- construint aquest projecte carregat de futur
tives educatives i culturals al temps escolar. que és Florida Secundària.
3

4. NOTíCIES
La Cassola
Projecte plurilingüe de centre
Per al proper curs ens plantegem vis lingüístics presencials amb Batxillerat. En 1r d’ESO amb
enriquir el nostre projecte educatiu centres de França, Alemania o l’optativa informàtica i en 1r de
amb la proposta de convertir-lo en Bulgària. batxillerat amb l’assignatura de
un Projecte Plurilingüe, com a Ciències del Món Contemporani).
projecte d’innovació que pot aju- Cal dir que tots els departaments - Programar treballs per
dar-nos a enfortir el nostre pla han acollit favorablement el pro- projectes en l’ESO relacionats
d’aprenentatge de llengües estran- jecte i que aquest compta amb el amb algunes àrees que puguen uti-
geres i el seu ús en matèries no lin- vist-i-plau del Consell Escolar i litzar l’anglés o el francés com a
güístiques i en contextos comuni- del AMPA, a més, després de pre- llengües vehicular complementà-
catius diversos. sentar el Pla a la Conselleria ries.
d’Educació, aquesta ens l’ha apro-
Considerem important la millora vat i, per això el proper curs el Comptem amb les recursos
de l’ensenyament de llengües posarem en marxa. següents:
estrangeres, com a criteri d’ex- Es crearà una comissió per avaluar - Una Ajudantia Anglès.
cel·lència educativa i per garantir cada curs els resultats aconseguits. - Aula d’informàtica (pro-
la igualtat d’oportunitats. Som grames especials).
conscients que la formació inte- A continuació, us descrivim a - Projectes interdisciplinars.
gral de l’alumnat per tal que puga grans trets el projecte: - Intercanvis + correspon-
integrar-se de manera satisfactòria dència escolar.
en la societat de la informació exi- Els seus objectius són:
geix un domini de suficient de - Millorar la competència Entre les necessitats que cal
l’anglès, especialment, però també comunicativa en llengües estran- anar fent front estan:
d’una segona llengua estrangera, geres. - Garantir que el professo-
el francès en el nostre cas. Per - Aconseguir que el nostre rat de nova incorporació tinga la
aconseguir-ho, el projecte parteix alumnat, de forma progressiva, competència en Anglès.
de la realitat de l’institut, de les adquirisca la capacitat de fer un ús - Facilitar la formació del
experiències prèvies i de la dispo- funcional de les llengües i que professorat del centre que ja tenen
nibilitat –i capacitació- de les pro- puguen fer un ús de comunicació una base sòlida en Anglès per
fessores i els professors que amb altres cultures i amb altres poder impartir alguna de les seues
l’hauran d’encapçalar. A més, el realitats. assignatures en anglés.
Seminari de Llengües Estrangeres - Posada en marxa del pro-
donarà suport i assessorament al jecte E-PEL; el portfolio europeu Com a resultat final del projecte
projecte. per a l’ensenyament de llengües esperem:
comptant amb la implicació de tot - Que l’alumnat que parti-
Com a complement a les activitats el professorat. cipe en el programa puga, en aca-
que es desenvolupen a l’escola, bar 4t d’ESO, obtenir el títol d’A2
des de les pròpies assignatures, Algunes de les decisions preses en Anglès i en francés
comptem amb experiències on són: - Que l’alumnat de batxi-
l’alumnat pot fer un us “real” de - Incloure, de manera pro- llerat estiga preparat per a obtenir
l’anglés i/o del francés amb alum- gressiva, l’estudi en Anglés d’una el B2.
nat d’altres centres europeus, ja assignatura en cada nivell
siga a través de l’ús de les TIC educatiu. (Per al proper curs Equip de Direcció Florida
(projectes e-twining) o d’intercan- començarem en 1r d’ESO i 1r de Secundària
4

5. NOTíCIES
La Cassola
Nova WEB
plantejat com un procés obert en el qual tingueren
cabuda les opinions i criteris dels diferents esta-
ments que formen la nostra comunitat educativa:
Després d’un llarg procés de treball Florida alumnat, professorat i famílies, mitjançant l’ús de
Secundària engunay s’ha posat en marxa la nova tècniques inovadores i participatives en l’orga-
web del centre. www.floridasecundaria.es nització de continguts. El “card-sorting” ha fet pos-
sible la organització dels continguts a partir de les
L’ objectiu ha estat el de donar-li a la nostra pàgina opinions de tots els estaments, per la seua banda el
web una imatge més jove, visualment més atractiva “testeig” de la web, una vegada acabada, ha permés
i propera a l’alumnat i les seus famílies. A més, en la comprovar l’enteniment i utilitat que dóna l’usuari
seua nova confecció s’han seguit altres objectius: als diferents espais que formen la web.
fomentar l’ús del valencià, recollir al mateix espai
informacions bàsiques del centre i de la seua activi- Esperem que la web siga una ferramenta viva i útil
tat: projecte educatiu, instal.lacions, serveis, profes- per a la nostra activitat i la dels nostres alumnes. Si
sorat... Així com donar-li una dimensió més didàcti- teniu qualsevol suggerència, no dubteu en fer-la arri-
ca amb els recursos i materials didàctics i els treballs bar a infosecundaria@florida-uni.es.
escolars de l’alumnat.
Patricia Moraga
El camí per tal de dur a terme aquest canvi ha estat Bilbliotecària de Florida Secundària
Escola de les families
Existeix un proverbi africà que afirma
que "fa falta la tribu sencera per educar
un xiquet"...; proverbi que resumeix
sàviament la necessitat de la implicació
de tots, professorat i famílies, en
l'educació dels i les joves.
Com que sabem que l'educació és una
tasca complexa, però també apassionant,
i com que som conscients de la importàn-
cia de treballar conjuntament per recolzar
la feina que les famílies feu des de casa,
l'AMPA de Florida Secundària, ja porta
molts anys organitzant l'Escola de les
Famílies.
El seu objectiu és el de crear un espai de
reflexió i aprenentatge col.lectiu, a través
de diverses xarrades, tallers i experièn-
cies i amb la presència de diversos pro-
fessionals i especialistes, que ens ajuda-
abril ran en la tasca d'educar conjuntament els
nostres fills i filles.
Conxa Montesinos
Departament d’Orientació.
5

6. NOTíCIES
La Cassola
Valoració del funcionament
del centre
El dijous 25 de febrer els delegats i les delegades de Florida Secundària participaren en un dinar i en una reu-
nió conjunta amb membres de l'AMPA i de l'equip de coordinació. L'objectiu d'aquesta reunió fou el de revi-
sar el funcionament global del centre durant el primer trimestre del curs.
Aquest procés de revisió es realitza des de fa molt de temps i està vinculat al valor de la participació de
l'alumnat i les famílies en l'avaluació del centre, establert en el nostre projecte educatiu. El procés s'inicia
a partir d'una enquesta de valoració del centre que tot l'alumnat del centre contesta. A partir dels resultats
de cada curs, els delegats i delegades de cada grup-tutoria fan un informe amb les seues valoracions.
Aquests informes es tanquen en un document per a l'ESO i altre per al batxillerat, que es presenten a
l'AMPA i a l'Equip de Direcció. En aquesta revisió es resumeixen els aspectes que funcionen bé i aquells
que cal millorar.
Més endavant, l'AMPA es reuneix amb l'equip directiu per valorar com ha anat la reunió i per comentar quins
aspectes s'han tractat i quines accions s'han de posar en marxa per donar resposta a les propostes sorgides.
Si analitzem els resultats del present curs, cal dir que -sobre una escala de l’1 al 5- l’alumnat li ha posat al
centre una nota de 3,92. Els resultats globals de l’enquesta han millorat respecte als curs anterior on la valo-
ració fou d’un 3,81. I constaten una trajectòria de millora en els resultats, que han anat millorant paulatina-
ment des del 3,59 del juny del 2006 a aquest 3,92 actual.
A hores d’ara, la nota global del centre (resultat de les 11 vegades que hem passat l’enquesta), és d’un 3,72.
Si ho traduirem a una nota “acadèmica” estem parlant d’un NOTABLE amb 7,4. Els resultats són, en gene-
ral, positius. Tots els aspectes avaluats obtenen una puntuació que va del 3,8 al 4,3, i trobem 8 ítems per sobre
del 4.
Els aspectes millor valorats per l’alumnat els següents: el servei de recepció (4,3), les aules (4,2), l’ús de mit-
jans audiovisuals i informàtics per part del professorat i els horaris d’atenció (4,1) i el funcionament de les
tutories, el clima intern, la relació entre l’alumnat i entre l’alumnat i el professorat (4).
Els dos aspectes que obtenen una puntuació més baixa (tot i ser del 3,7) són:
- Les activitats extraescolars i complementàries
- Les revisions d’assignatura (3,6 el curs anterior).
Equip de Direcció
6

7. NOTíCIES
La Cassola
Trobada d’Escoles en Valencià
El Dissabte 8 de maig per la vesprada tingué
lloc la Trobada d'escoles en VALENCIÀ de
l'Horta Sud, enguany es celebrà a la localitat
de Massanassa.
Com ja és habitual, FLORIDA SECUNDÀ-
RIA participà en aquesta trobada.
Per animar la festa, el nostre centre va prepa-
rar una bona animació musical amb un grup
de BATUKADA i amb una XARANGA (el
nostre alumnat es va implicar de valent per
fer-nos ballar al llarg del recorregut).
Els tallers de FLORIDA SECUNDÀRIA fou el número 71 ART i RECICLATGE i el 76 ROCÒDROM.
A més, per als més menuts, també es va preparar el taller 72 A LA CISTELLA de les escoles infantils
NINOS.
David Ferrer
Comissió de Gestió Cultural
7

8. NOTICIES
La Cassola
Acte comiat 2n batxillerat
A continuació, Carme Albors, Directora de
Florida Secundària va pronunciar un discurs
de comiat on donava l’enhorabona a
l’alumnat i els convidava a emprendre un
nou viatge de futur cap a la universitat o els
cicles formatius carregats amb els valors i
les experiències que havien après en Florida
Secundària.
Després Diana Veiga Canuto (xelista) i Inés
Belda Nacher (ballarina) interpretaren el
“Preludi de la suite n. en Sol M.” de J. S.
Bach.
L’acte continuà amb el parlament dels
alumnes de batxillerat que, més endavant,
reproduïm.
Els alumnes Ibles Olcina Samblàs (viola) i
Albert Antolí Savall (xello) interpretaren la
peça musical “El cisne” de A. Dvorak.
A continuació, es va passar un powerpoint
elaborat pels alumnes on es recolllien els
millors vídeos realitzats en el projecte de
l’assignatura d’anglés, amb el qual pogué-
rem gaudir d’una estona ben agradable i
divertida amb la interpretació de l’alumnat.
Més endavant, es va realitzar el lliurament
de les fotos a l’alumnat de cada tutoria i les
fotos de grup amb la presència dels tutors.
I, ja per acabar, Ibles Olcina Samblàs i
Albert Antolí Savall tancaren l’acte amb la
El passat divendres 28 de maig a la Sala d’Actes interpretació del “Duetto” L. Van Beethoven. La
Florida Centre de Formació va tindre lloc l’Acte de festa va continuar amb el sopar de fi de curs on,
comiat de 2n de batxillerat. A les 20:00 h., amb una alumnat i professorat, va gaudir de moments de
sala d’actes plena de gom a gom, l’alumnat i les seus diversió, entre llàgrimes i rialles, amb una festa de
famílies començà l’acte amb una breu benvinguda i comiat ben entranyable.
presentació a càrrec del coordinador de Batxillerat, David Ferrer
Paco Rodrigo. Comissió Gestió Cultural
8

9. NOTICIES
La Cassola
El Discurs dels alumnes
Bona vesprada a tots i totes, la professora que ens va ajudar a ser més responsables
dels nostres actes i ensenyar-nos a posar els peus al
Avui és un gran dia per a tots nosaltres, avui és el dia en terra. A més, tota la economia que ens has ensenyat, de
què deixem enrere Florida i comencem una nova etapa segur que ens vindrà molt bé per fer front a la crisi.
de la nostra vida i, com una fruita, fins que no li peguem Finalment, podem dir que, després d’aquestos anys, ja
el primer mos, no sabrem si és dolça o amarga. som personetes que, com sempre ens dius, s’ha de ser
persona abans que cap altra cosa. I, a més, ja estem
Uns, anirem a la universitat, altres, a estudiar un cicle capacitats per a poder fer front al gran monstre, el
formatiu, i altres tractarem de buscar feina... Però a tots selectiu. Esperem eixir-ne victoriosos.
ens quedarà sempre el record d’aquestos dies. Dies en
els que hem fet grans amics i amigues, hem conegut a Per als de 2n B (ciències-salut) cal dir que ara és el torn
bons mestres... en fi, persones que de segur han marcat de Joansa. Els alumnes volem agrair-te el suport que
la nostra vida i que, quan girem la vista enrere, recor- ens has oferit al llarg de tot el curs. Sabem que no és
darem amb nostàlgia. Han segut dies durs, de molt de tasca fàcil, però tu ho has fet de meravella, ajudant-nos
estudi, i per què no dir-ho?, també, d’angoixa, el selec- dia a dia, i traient-nos un somriure, inclòs, als moments
tiu ens assusta prou a tots i totes... més difícils. A part del nostre professor i tutor, t’has
convertit en un amic, que no sols ens ha impartit mate-
Però sobretot, han segut dies de xerrar en el pati... pot màtiques, sinó que també ens has transmès confiança
ser en les classes també, de riure amb els companys, de en nosaltres mateixa, ganes de superació i, sobretot,
compartir amb ells vivències... Estem segurs que, des alegria. Estem tots/es d’acord que amb un toc de bon
de la distància que donen els anys, els recordarem, i humor, els obstacles que se’ns puguen plantejar, es
tots ho farem amb un somriure a la cara. podem superar més fàcilment. Tot i que la teua tasca
com a tutor amb nosaltres finalitza ara, sempre recor-
I ara creguem que hem de donar-vos les gràcies als qui darem al nostre Joansa com la persona que ens ha
heu vingut a compartir aquest dia amb nosaltres. Pare i ensenyat a no rendir-nos mai i lluitar per allò que
mare, amics i germans, inclòs algun iaio i iaia que hem desitgem.
vist per ahi. I volem donar-vos les gràcies, perquè
sense vosaltres açò haguera segut molt més dur per a Per últim, els de 2n C (científico-tècnic) de Paco Lluís
tots, per recolzar-nos i per voler compartir aquest dia, volem destacar la seua marxa, la seua intensitat i el seu
que per a nosaltres, és tan important. Un dia que tan- humor, però sobretot la seua persistència en seguir-nos
quem una etapa, i encara no sabem massa bé que ens i (a alguns perseguir-nos) per poder aconseguir tirar
trobarem després. endavant amb els postres estudis.
I com no, gràcies a tot el professorat, a tots i cadascú No sols ens acompanyarà en el record el seu entusias-
d’ells, per les seues classes, pel que ens heu ensenyat i me, les rialles i les bronques, a més, ens acompanyarà
la paciència que haveu tingut amb nosaltres. Haveu la seua música perquè, per a nosaltres, encara que la
estat increïbles. La feina d’un professor no és gens taronja no funciona … Florida sí que funciona….
fàcil, però vosaltres heu tret bona nota.
I ja per acabar, sols cal dir-vos que per a tots i totes
Ara, ens agradaria fer una xicoteta menció als nostres nosaltres ha estat un plaer compartir amb tots els nos-
tutors: tres companys i companyes aquest curs...
Als de 2n A de CCSS ens agradaria nomenar a la nos-
tra despistada i meravellosa tutora, Esther. Volem
donar-te les gràcies per totes les teues explicacions, per Ester, Paula, Isis i Carles
la teua paciència i honestedat amb nosaltres. També Alumnat de 2n de batxillerat
dir-te que, anem on anem, sempre et recordarem com
9

10. REPORTATGES
La Cassola
Jornades Internivells
Amb el lema LA VIDA ÉS … els dies 5 i 6 de maig, s’han realitzat les jornades internivells en les quals ha
participat tot l’alumnat de l’etapa de l’ESO i de 1r de batxillerat.
Trencat amb el funcionament habitual del centre, s’han modificat els horaris i l’alumnat s’ha anar agrupant
en funció dels seus interessos per realitzar els diversos tallers i activitats organitzades.
Al llarg de les dues jornades s’han organitzar els tallers i les activitats següents: Taller de ràdio, Taller
d’arqueologia, Taller de Hip-hop, de construcció (mòbils), Batukada, Tallers de música (rock i rap), Taller
d’astronomia, Gimcana econòmica, Olímpiades recreatives, Taller de cuina, Taller de Tatoos de henna, ..
A continuació publiquem els articles que l’alumnat de diversos tallers i cursos ha realitzat sobre la seua expe-
riència en els tallers realitzats.
.LA VIDA ÉS... Taller de RADIO i Taller de
CONSTRUCCION DE MÒBILS En el TALLER de CONSTRUCCIÓN de MÓVILES,
Lluís Beltran nos ha explicado que el taller consta de
En el taller de Radio, Charo López y Carmela nos 12 personas, que se realiza durante toda la mañana ,
han comentado que el grupo esta formado por 12 per- que se utiliza el material del taller de tecnología y el
sonas además de la ayuda de alumnos de bachiller. objetivo es construir móviles. Se organizan el grupos
de 3 personas y cada grupo se encarga de hacer su
Durante toda la mañana los alumnos se han dividido propio móvil. Han tardado alrededor de un día en
en 2 grupos, un grupo de alumnos son periodistas que construirlos.
se ocupan de ir a los talleres a preguntar sobre noti-
cias de Florida y otro grupo son los redactores que Los móviles son estructuras construidas con cartón, y
organizan la información utilizando periódicos, materiales reciclados para hacer esculturas que que-
Internet y grabaciones de las entrevistas que se han dan suspendidas en el aire.
hecho a alumnos de Florida para con este material
hacer el programa de radio. Su objetivo era que la
mayor parte del instituto participara en las entrevis-
tas. Y el tema del que trata el taller de radio es sobre Andrea López 1r ESOA
la actualidad, sobre cosas que faltan o sobran en el
instituto, sobre música, deportes y cultura, entre
muchas otras cosas.
10

11. REPORTATGES
La Cassola
2ª Jornada LA VIDA ÉS... Gimcana de Economía modo que así los alumnos puedan apreciar que la
i Taller de RAP poesía (que parece tan aburrida) se usa para compo-
ner canciones pegadizas de música urbana como es el
Rap. En este taller participaban 22 alumnos-as. Al
preguntar a diversas personas, nos han dicho que les
ha parecido interesante y entretenido ver como sus
poesías se han convertido en música y se han llenado
de mensajes. Por lo tanto podemos decir que se ha
logrado el objetivo de este taller.
Esther Sanjuan Peña 1r ESO A i
Naiara Marzal Guillem
LA VIDA ÉS... Taller de JUEGOS DE MESA y
OLIMPIADAS recreativas
En el taller de JUEGOS de MESA se puede jugar a
juegos tradicionales como el parchis, el ajedrez y el
truc y juegos de otros países como el mikado y el
mancala.
“Es un taller para participar y para divertirse, pero
De la GIMCANA ECONÓMICA, su encargada Esther sobretodo para participar” nos ha comentado
Romo (profesora de Economía), nos ha explicado Abraham Cerveró el profesor encargado de este
que el taller consiste en realizar unos cubos de papel taller. El taller tenía dos monitores y han participado
por grupos que representan diferentes países, y que unos 25 alumnos; siempre son los mismos juegos, en
se necesitan unos a otros para fabricar ese cubo. total dos horas por dia.
Todos los grupos se tienen que intercambiar los
materiales de la manera más apropiada para satisfa- Las opiniones de los alumnos son muy distintas, a
cer unos a otros. En este taller participaban 32 alum- algunos les ha gustado mucho, y a otros no les ha
nos de todos los cursos. Al preguntar a los paricipan- gustado y por tant, no repetirían el taller.
tes sobre el taller, ha habido diversidad de opiniones,
algunos de los participantes nos han comentado que En el taller de OLIMPIADAS RECREATIVAS, reali-
les ha parecido aburrido, ya que no entendían muy zado los dos días en el patio de nuestro colegio se
bien porque se tenían que hacer esos intercambios, puede jugar a futbol agua, donde los jugadores tienen
pero ha habido otros alumnos que sí que les ha pare- que ir con un vaso de agua sin derramarlo; “raspall”
cido entretenido y divertido. campestre, utilizando un guante de jardinero; comba
grupal, donde se salta hasta cuatro personas; badmin-
El objetivo de este taller es fomentar la cooperación ton globo y ping pong por parejas.
entre los países y la ayuda mutua para aprender a ser
más solidarios en definitiva pero siempre con la idea “Ideal para divertirse mientras practicas actividades
de divertirse. físicas” afirma el coordinador del taller, el profesor
de Educación Física Ilia. Utilizando combas, conos,
El TALLER de RAP está organizado por Octavi Ruiz globos, vasos con agua, pelotas, raquetas y precinto
y Conxa Ricart (profesores de valenciano) y se convierte en un taller apto para todos incluso para
Rapsodes (grupo de Rap en valenciano). Consiste en el profesorado.
hacer unos pequeños poemas con una rima bastante María Jiménez y Mireia Pascual
pegadiza y luego interpretarlos en forma de Rap, de 2n ESO
11

12. REPORTATGES
La Cassola
2ª Jornada LA VIDA ÉS... Taller FABRICAMOS segunda profesora de baile, han confesado que ha
PLÁSTICO y Taller de BAILE todos los alumnos del taller les ha encantado, hasta
han repetido e incluso se ha colado gente de otros
talleres. Aunque en un principio habían 18 alumnos
inscritos en el taller, al final acabaron siendo unos 23,
entre alumnos de secundaria y de bachillerato. En
este taller se han podido divertir profesores y alum-
nos, al son de la música del hip-hop.
El objetivo era conocer la cultura del hip-hop, sus
principales pasos, su música, etc., y tener una expre-
sión de algo diferente a lo que la gente piensa. Y
sobretodo experimentar cosas nuevas, en este caso el
baile. Porque el baile es una arte que no muchos lle-
van en la sangre o simplemente no lo practican.
Sofia Labrin Mavrina, AraceliAsins García y
En un principio, los participantes en este taller tenían Belén Plaza Navarro, 3r ESO
que hacer jabón, pero debido a un problema con el
material a utilizar en la fabricación, la sosa cáustica, LA VIDA ÉS... Taller d'ASTRONOMIA i Taller
han decidido FABRICAR PLÁSTICO. Este inconve- La VIDA és ACTUALITAT
niente no ha impedido a sus 20 alumnos (15 de
secundaria y 5 de bachiller) pudieran divertirse prin- El taller d’ASTRONOMIA el dirigeix Vicent
gándose a la hora de hacer plástico. En los dos días Moncholí. Passen pel taller cada dos hores 20 alum-
que duraba el taller, los alumnos que han pasado por nes. L’activitat consisteix en fer coets amb materials
él han confesado que aunque al principio parecía un de reciclatge i construir rellotges solars. L’objectiu és
taller de lo más horrible, al final resultó ser bastante
aprendre a mesurar l’hora solar i fer volar els coets a
divertido. partir d’un procés químic. La gent opina que ha estat
un taller entretingut i prou divertit. Els ha agradat
Los tres monitores del taller, Emili, Teresa y Ana perquè han fet manualitats molt novedoses i diferents
Martín, han podido entretenerse en compañía del a les que fem normalment.
alumnado que a participado en el taller. A muchos de
los participantes les ha encantado. nos dijo un alum- La VIDA és ACTUALITAT és un taller que està diri-
no del taller. El objetivo era hacer jabón aunque se git per: Patrícia, Àngela i Pau. Han passat 19 alum-
haya acabado haciendo plástico, pero más que nada, nes al llarg d’aquest matí. L’activitat consisteix en
era divertirse y pasárselo bien. anar preguntant pels tallers qüestions com ara el
número d´ alumnes que hi ha, el horaris, una breu
BALLANT, BALLANT... Así es como se llama el descripció, els materials necessaris, les activitats que
taller de baile. Todos sabemos que no todo el mundo hi ha que fer... etc. Hem treballat per parelles.
sabe bailar pero sí que todo el mundo puede hacerlo. Després hem fet una redacció sintetitzant tota aquest
En este taller hasta los que más les cuesta han apren- informació. L’objectiu final es pujar aquesta mena de
dido diversos pero sencillos pasos de baile, en con- crònica dels tallers a la pàgina web del centre.
creto del hip-hop. Los monitores, Merche y Júlia, la
12

13. REPORTATGES
La Cassola
alumnos. Esta pasta está hecha de buenas. Los alumnos estaban
una planta de su país y se pone con pasándoselo muy bien. Este taller
una jeringuilla (no duele) en nin- está hecho para poder enseñar a
gún momento la aguja se introdu- los alumnos un poco de cocina y
ce en la piel. El tatuaje este dura que se lo pasen muy bien todos,
de 15 a 20 días.No hemos conse- que es la finalidad de todos los
guido saber los ingredientes exac- talleres.
tos que lleva le henna excepto la He conseguido que me dieran los
planta con la que esta hecha que se ingredientes de una de las recetas
llama Lawsonia Inermis. Me han que han preparado:
La gent opina que aquest taller és dicho que solo los alumnos del
divertit, perquè t´ ho passes bé, primer día y de la primera hora ENTREPANS i BARQUETES
anant preguntant pels grups i han podido ver como las señoras AMB IMAGINACIÓ:
veient tot el que està passant al teu preparaban la mezcla. - Remenat de carxofa, pernil i ous.
voltant. Alguns alumnes, han pro- - Remenat de patates, ceba, llon-
posat que, per a l’any que bé, El taller, aparte de para hacer los ganises i botifarres.
podrien hi haver tallers de graffi-
tatoos, está preparado para cono- - Pa amb tomaca all i pernil.
tis, fútbol, manualitats, karaoke,cer mas detalles sobre cómo se - Pa amb tomaca all i embotits.
capoeira... etc. hace la henna … etc., para eso les - Pa amb tomaca all i anxoves.
dan un folleto con varios folios - Maionesa tonyina i olives.
Així tanquem la crònica de jorna- donde les explican todas estas - Maionesa salmó formatge blanc i
des de tallers d’ enguany. cosas. cogombrets.
- Esgarradet.
Maria Peiró Gilabert - ¿Cuáles son los ingredientes que
2n ESO lleva la henna que hace que dure Había tan buen olor por toda la
15 o 20 días? Los ingredientes son Florida que todo el mundo quería
2ª Jornada LA VIDA ÉS. TATO- azúcar y limón. probar las recetas que habían
OS de HENNA y Taller de preparado.
COCINA - ¿Puedes hacer algo más aparte de
ponerte azúcar y limón para que
En este taller hay 20 alumnos 2 no se te borre el tatoo? No debes
profesoras y 4 monitores de bachi- mojarlo con agua en 24 horas por-
llerato que estan ayudando a los que si no lo haces, la henna se
profesores a hacer los TATOOS de borra.
HENNA. Este taller dura 2 horas y
por lo que hemos observado, los En el taller de COCINA hay 2 pro-
alumnos se lo pasan muy bien en fesores y 2 alumnos de bachillera-
este taller, es bastante entretenido. to. Pero el protagonista del taller
Nos han comentado que hay 2 ha sido Enric Lujan, “el Arguiñano
mujeres saharauis que preparan la de Florida”, que les ha enseñado a
henna y se la ponen encima del los alumnos a preparar unas riquí- Iris Martínez Vázquez y
dibujo que se han dibujado los simas recetas que han salido muy Carmen Blanch Bueno, 1ª ESO
13

14. REPORTATGES
La Cassola
Projecte interdisciplinar 4t ESO
Les principals activitats realitzades:
1.- Creació d’un bloc monogràfic sobre el tema on
l’alumnat ha anat enganxat els seus blocs individuals i
han treballat amb noves eines informàtiques com el
“slideshare”, i el “gloster.”
2.- El segle XX en pel.lícules
3.- Elaboració d’un eix cronològic de les llums i les
ombres del s. XX.
4.- Art al segle XX: murals i graffitis
5.- Musical “Ballant, ballant”.
És una paradoxa que, en la societat de la informació,
encara els antics mites, l’anàlisi parcial i les xicotetes-
El principal objectiu d’aquest projecte interdisciplinari, ha grans històries personals no ens deixen veure un panora-
estat acostar a l’alumnat a la comprensió de la societat en ma més ampli, complex, ple d’ombres que hem d’intentar
la que viu i fer-lo competent per fer preguntes i donar res- treure a la llum sempre amb la persuasió, amb la llum de
postes. La nostra societat, en la qual els/les adolescents la raó . Sols amb el coneixement podrem trobar el punt de
comencen a participar com adults té un caràcter canviant consens que fou el gran protagonista del camí cap a un
i els fenòmens socials, culturals es succeeixen cada vega- model de societat on es troben ara les tribus de referència
da de manera més precipitada. del nostre alumnat.
La societat espanyola del segle XXI viu en un món ple de Per altre costat aquest tipus de continguts són adequats per
relacions de tot tipus, afavorides pel desenvolupament de prendre partit davant d’ells, aprofitant els trets propis de
les TIC, que està modificant de manera impossible l’alumnat a aquesta edat.
d’aturar el món del treball, de les relacions interpersonals
i l’accés al saber i la informació. Malgrat això, tots Ha estat una experiència que ha fet de l’Escola un ésser
aquests canvis que es poden considerar com positius, con- molt viu amb escenaris diferents, on s’ha donat la possibi-
tinuen tenint ombres que, amagades, desdibuixades per litat del debat i el diàleg, que l’ha feta sonora, visual, que
l’eufòria del benestar aparent segueixen sent part de balla i canta i també…digital.
nosaltres, de la nostra xicoteta història que fa la història
gran. Estem convençuts i convençudes que és el camí per fer del
nostre alumnat persones competents amb tot el que això
És per això que amb aquest projecte, estem proposant al implica i la nostra satisfacció és doble perquè dur enda-
nostre alumnat un mitjà a través del qual, nosaltres, vant aquest projecte ens ha permet aclarir dubtes...generar
docents, podem posar en les seues mans elements rigoro- altres però fonamentalment, continuar assolint i integrant
sos, crítics i molt amples que els poden ajudar a ser ciuta- el món de les competències en la tasca d’acompanyament
danes/ns autònoms, crítics, responsables i solidaris. i creixement del nostre alumnat i en la nostra pròpia.
Aquest projecte intenta analitzar,viure i fer viure la histò-
ria més “desconeguda” d’Espanya. Les assignatures que Per a més informació sobre aquest projecte consulteu
s’han implicat amb el projecte han estat: castellà, valen- http://llums-i-ombres.blogspot.com
cià, socials, ètica, treball monogràfic i informàtica, educa-
ció física Equip docent de 4t d’ESO
14

15. REPORTATGES
La Cassola
Intercanvis amb Bulgària i
França
Amb l’objectiu d’enriquir l’apre- Després d’una “in-
nentatge en llengües estrangeres teressant” visita,
de l’alumnat de Florida Secun- els estudiants han
dària, enguany s’ha realitzat dos dinat de pic-nic a
intercanvis. El primer intercanvi hora francesa i
és realitzà des de l’optativa de s’han posat en
francés i hi participà l’alumnat de camí cap al centre
l’ESO que cursa aquesta optativa. de la localitat de
El segon intercanvi que hem rea- Moulins. Allí, els i
litzat ha estat en 1r de batxillerat les joves han
amb un institut de Bulgària i la recorregut el poble
llengua de comunicació era lliurement i han
l’anglés. visitat el seu centre històric fins a un oratge esplèndid. Hem passat
les16h00. Han anat de tendes, han una bona estona en contacte amb
A continuació us presentem el visitat la catedral, han menjat algu- la natura i els companys.
diari de l’intercanvi de francés on na cosa etc.
l’alumnat conta en primera perso- Cap a les 14h00, després d’haver
na les sues pròpies vivències sobre Després del retorn a Riom, cada descansat, ens hem dirigit cap a la
l’intercanvi. alumne estarà amb les famílies Maison de la Pierre à Volvic, on
franceses fins demà a les huit. hem estat mirant uns videos sobre
la història de com s’extreien les
Diari de l'intercanvi: (1r dia) PD: Famílies: estem tots “bé”. pedres de la cantera de Volvic, que
MOULINS, une belle journée serviren per a fer esculptures i
Andreu Jiménez (1ESO) i monuments com la catedral de
El passat dilluns els i les alumnes Pau Mendoza (3ESO) Riom. Són pedres volcàniques
de l’ IES Albal, l’ IES Berenguer i com per tota la regió de
de Florida Secundària, que partici- l’Auvergne. Quin treball més dur!
pen en l’intercanvi a França, han Diari de l'intercanvi: (2n dia)
passat el dia a la localitat de Un petit CHÂTEAU très beau A les 17h00 l’alcalde de Riom ens
Moulins. ha rebut à la mairie i ens han servit
El dia 23 hem visitat le Château de « un vi d’honneur » sense vi, clar.
Els alumnes, descansats, després Dauphin al poble de Pontgibeau.
de la primera nit amb els seus Una dona ens ha estat explicant la Després cadascú a sa casa amb la
corresponsals, han viatjat cap al història del castell, ja que el seu seua família. Alguns ens veurem
nord, a un menut poble on es tro- marit és l’últim hereu d’aquest i sopant perquè anem a quedar.
bava el Centre National du ells viuen allí.
Costume De Scene, on han vist Famílies : podeu estar tranquiles,
una exposició de les vestimentes Més tard hem anat a un llac envol- tot va molt bé.
que es gastaven antigament a les tat d’arbres on hem dinat a les
óperes ruses. “On dirait que le car- 12h00 el picnic que els nostres Pau Laguna i Sharon Hidrobo
naval est arrivé!” corresponsals ens han donat. Feia (3r ESO)
15

16. REPORTATGES
La Cassola
Diari de l'intercanvi: (3r dia) Le hem acabat de menjar-nos el pa han anat a Besse, un vrai village
LYCÉE et la CUISINE. que haviem agafat tots, alguns ens du Moyen Age. Era com entrar en
hem dirigit directament al Kebab, l’escenari d’un conte de fades.
després hem estat xarrant una També hem llogat uns trineus i ens
bona estona (ho hem passat hem tirat amb ells.. Després de
genial!) fent bromes, parlant etc... dinar ho hem fet al contrari, el
grup que havia visitat el poble i
De vesprada hem anat a Mozac a havia fet trineu ha anat a fer pati-
veure una capelleta romànica on natge sobre gel i els altres al con-
casualment havien acabat de des- trari.
cobrir que en un arc, hi havia pin- Quan hem acabat ens hem reunit
tura de colors sobre la tradicional tots i ens han donat crêpes i begu-
pedra negra de la regió; ens han da, encara que la majoria del men-
explicat que era molt antiga i molt jar i beguda s’ ho han menjat els
important. També hem anat a la francesos.
casa d’uns llauradors, m’ha pare-
“Bonjour!” Dimecres ha tocat dia gut estrany que tenien una porteta Ha sigut un viatge “très fatiguant”
en l’institut. Quan hem aplegat, baix la casa per al porc que tenien. (molt cansat) i feia molt de fred,
hem desdejunat; no ens agradava però ha sigut molt divertit i s’ho
massa el menjar, però hi havia Després hem anat a un lloc ple de em passat molt bé. Alguns ens
“pans au chocolat et ça c’est bon!” comerços, on hem berenat en hem banyat un poc la roba, però:
Macdonald’s. Ara estic a l’autobús mamàs i papàs no vos preocupeu
Hem escoltat una xerrada sobre amb Irene. Espere que us agrade el perquè ja estem tots secs i no s’ha
“Les restaurants du coeur”, és una meu resum del dia. costipat ningú.
associació que ajuda a les perso-
nes sense recursos. Els hem donat Au revoir (: Un beset molt fort.
els aliments que havíem portat. Víctor Hernández Martí (1r
Ana García (2n ESO) ESO) Natalia Asins Torralba
Després hem anat a fer esport amb (3r ESO)
els francesos i hem aprofitat per Diari de l'intercanvi: (4t dia)
continuar el reportatge mentre Une journèe BLANCHE!
francesos i españols jugaven. Crec
que hem perdut en quasi tot, eren Avui, 25 de Març del 2010 hem
molts francesos i molt poquets anat a la neu, a l’estació d’esquí de
españols, Alguns hem estat tota Super Besse.
l’estona fent-nos fotos. Després Ha sigut un dia un poc llarg, enca-
quan s’ha fet l’hora de dinar, hem ra que s’ho hem passat molt bé.
tornat al col·legi.
Per dinar hi havia paté, formatge, Quan hem arribat ens han separat
una espècie de llentilles amb en dos grups amb els nostres res-
salmó i un postre no identificat. pectius francesos, Mentre un grup
No ens ha agradat massa, quan feia patinatge sobre gel, els altres
16

17. REPORTATGES
La Cassola
Diari de l'intercanvi: (5é dia) De l’última nit havíem de disfrutar-la , aixi ments realment preciosos. I per fi
PROMENADE par CLERMONT que ho vam donar tot a la pista de ball, arribarem a la mondialment famosa
FERRAND jaja. Va ser un ratet de rises i diversió. TOUR EIFFEL: preciosa, gegant,
Vam estar ballant fins a les 12 :30 ampla, extraordinària, lluminosa e
Hola a tots els curiosos de les nostres (Alguns , ja que altres no van ballar en impressionant. Hi sentirem una mes-
aventures a França. Començarem per tota la nit o no pogueren vindre). cla d’emocions que ens costa explicar
dir que tots i totes estem d’acord en Respecte al temps: Eixe dia va ser un Vam vissitar fins l’últim pis on feia
ampliar l’estança una semaneta més, dia fred amb uns ratets de plujeta però un aire que t’envolaves, jaja. La mei-
ja que ha sigut molt divertida. eren sols unes gotetes. tat de la baixada va ser a peu, i va
Fins demà! haver un apagó d’ uns segons que va
Avuí pel matí hem anat a un museu en eixir a les notícies (té a veure en
Clermont Ferrand: la musée LECOQ: Irene García Tamames, Anna l’estalvi d’energia i fer alguna cosa
és un museu de ciències naturals Gómez Giménez, Natalia Casañ simbòlica per lluitar contra el canvi
(Enric, les teues alumnes s’han enre- Raga (2ESO). climàtic; cada dia li toca a un monu-
cordat de tu!). Tenia una exposició ment). S’ho imagineu ? Ahí estàvem
temporal que es deia: “QUI S’Y Diari de l' intercanvi: sisé i seté dia tots nosaltres !
FROTTE, S’Y PIQUE” , consistia en (PARIS et DISNEY)
mostrar experiències que podien pro- Per cert, ens hauríeu d’haver vist
vocar “picadures” a través de tots els Un matí un poc dur, ja que, per negociant amb els que venien les
nostres sentits. També hi havia una començar, ens varem haver d’haver figuretes de la torre. Alguns ho feren
exposició fixa, era d’animals disse- d’acomiadar de les “nostres famílies genial i aconseguiren molt bons
cats, plantes, fòsils, minerals... adoptives”, com deiem nosaltres. preus.
La part dels animals era un poc..... Respecte a l’acomiadament, va ser
jaja, ens donava un poc de fàstic. La una mescla d’alegria per una banda i Per la nit pujarem al Bateau Mouche i
part dels minerals estava molt bé, per- tristesa per altra. No hi hagueren vam fer un passeig pel riu Sena (amb
què era molt bonica, ja que els mine- molts plors (bé, excepte Abi, que va molt de fred), per a acabar de veure
rals eren preciosos. plorar per tots i totes), ja que en una París. Després… tots a dormir a
setmana no es pot agafar molta con- l’alberg.
Després vam visitar el centre històric fiança amb una família completament
de Clermont Ferrand. Vam anar a la desconeguda , però així i tot ens Quan ens despertàrem era diumenge i
seua catedral gótica. És negra, de donava un poc de pena. ens anàvem Chez Mickey ! La veritat
pedra volcànica, aquella que extreien Els i les jòvens estàvem molt emocio- és que anar a Disney ens il.lusionava
a Volvic i que l’altre dia ens explicà- nats, ja que el nostre destí era PARÍS, molt a tots i a totes. Aprofitàrem el
ren com ho feien: PRECIOSA! LA CIUTAT DE L’AMOR. dia al màxim. Gaudírem de les atrac-
cions, de passejar pels dos parcs,
La major part del grup va entrar a Va ser un viatge de 5 hores, on la veguérem la parade i, clar, anàrem de
veure-la i a les 2:30 altre grupet majoria ens vam quedar torrats. compres.
(voluntari) va pujar a la torre per a L’arribada va ser un poc estressant, ja
veure tot el poble (Mario i Andreu que hi havia que fer-ho tot en poc de Un missatge de part de tots i totes:
comptàren 215 graons!) temps, peró va valdre la pena. Primer Gràcies a totes les famílies franceses i
vam visitar unes tendetes on les sud- als profes, que ens han cuidat molt. I
I després... De compres al centre aderes i els regals van ser les compres gràcies a vosaltres, les nostres famílies
comercial i pels carrers centrals del principals. Després passàrem pel pati reals, per haver-nos donat l’oportunitat
poble. Vam tindre unes 4 hores de interior del museu del Louvre, creuà- de tindre aquesta experiència!
temps lliure i ho vam aprofitar al rem le jardin des Tuileries, estigué-
màxim. Algunes persones es van com- rem a la Place de la Concorde,
prar coses per a la festa que ens espe- l’obelisc i, a partir d’ahí, vam anar
rava a la nit a LINDIAN SALON amb per una gran avinguda les Champs Irene García, Natalia Casañ
els nostres corresponsals francesos. Elysées, on vam visitar l’Arc de Raga (2ESO)
La nit va estar molt bé, ja que era triomphe ... Veguérem molts monu-
17

18. REPORTATGES
La Cassola
Visita de los alumnos franceses
El 1 de mayo llegaron al fin nuestros queridos amigos franceses.
Comenzaba así la segunda parte del intercambio, des este viaje especial en el que no sólo habíamos conoci-
do otra cultura, sino que también habíamos hecho amigos para toda la vida.
Esta vez les tocaba a ellos disfrutar de esta experiencia acompañados de nosotros, sus recién estrenados ami-
gos españoles.
A lo largo de esta semana nos hemos reído, hemos aprendido francés, hemos jugado, hemor recorrido
València i hemos hecho muchísimas cosas juntos, aunque también nos hemos dado cuenta de lo diferentes e
iguales que somos. No es fácil relacionarse con gente que no habla tu mismo idioma, pero aún así disfruta-
mos de actividades tan geniales como una cena ENOORME (con todo el mundo), paseos en barca por la
Albufera, una comida en la playa (aunque no hacía mucho calor), visitas a las jornadas “La vida es..” en la
Florida…
Sin duda este intercambio ha sido una de las mejores experiencias de mi vida.
Abigaíl Dombrowski 4t ESO A
18

19. REPORTATGES
La Cassola
Escoles compromeses
amb el planeta
El projecte aquesta basat en el procés d'agenda21
Escolar i Eco auditoria Escolar, i estan guiats pels
seus principis i objectius fonamentals, així com la
seua metodologia i fases.
No obstant això, el nostre projecte presenta una par-
ticularitat que és una procés que pretén una triple
finalitat, ja que a més de proposar la busca d'una
millora de les condicions soci ambientals del centre
escolar, també pretén aconseguir un estalvi efectiu i
quantificable de recursos econòmics, al mateix temps
que contribueix a l'educació mediambiental dels
agent educatius des d'un procés participatiu que cris-
tal·litze en la consolidació d'una ciutadania activa i
L’alumnat de 4t de PDC amb la coordinació de responsable.
Vicent Mocholí, ha començat a treballar enguany en
el projecte d'Escoles Compromeses amb el Planeta,
amb l'ajuda i assessorament de la ONG “Educació Les àrees sobre les quals s'ha treballat han estat:
Sense Fronteres” i el patrocini de CONSUM,
CAIXA POPULAR i ABACUS i la Conselleria • Aigua
d'immigració i ciutadania. • Energia
• Residus
El projecte es planteja per a aconseguir els següents • Paper
objectius generals:
Fases:
• Formar una ciutadania sensibilitzada, crítica i cons- 1. Fase prèvia:
cient de la necessitat d'un consum responsable 2. Diagnòstic socio-ambiental del centre.
• Formar una ciutadania activa, agent capaç d'influir
en el seu entorn mes immediat per a consolidar un A partir d'aquest diagnòstic, s'han tret unes conclu-
desenvolupament en l'atmosfera. sions valorades per tal d’ elaborar un pla d'acció per
• Reduir des del nostre propi entorn mes immediat, a intentar millorar aquells aspectes mes negatius. La
els centres escolars, les emissions de gasos d'efecte posada en marxa del pla d'acció es deixa per a l'any
hivernacle en l'atmosfera. que ve perquè un altre grup reprenga el treball.
• Acostar als centres escolars i a tots els agents edu-
catius les activitats que realitza Educació Sense
Fronteres en matèria d'Educació per al
Desenrotllament i de Cooperació Internacional, al
mateix temps que establir canals de col·laboració José Rodríguez Serrano 4t PDC
entre tots ells.
19

20. REPORTATGES
La Cassola
Projecte de convivència i jove
orquestra
Al llarg del curs s’han estat treballant dues L’altra iniciativa que volem destacar és que el projecte de
iniciatives que enriqueixen el nostre projec- la JOVE ORQUESTRA DE FLORIDA ja és tota una rea-
te educatiu. litat. Cal recordar que l’orquestra va nàixer el curs passat
i que ja compta amb un bon bagatge pel que fa a actua-
En primer lloc cal parlar de la COMISSIÓ DE cions. A més, enguany ha participat en la celebració de la
CONVIVÈNCIA que començà a funcionar en els mes de Festa de Nadal i en la del Dia de la Pau.
gener i que es va presentar al claustre del professorat de
Florida Secundària. Aquesta comissió està integrada per També volem comentar que l’AMPA col.laborarà de
alguns delegats i delegades dels grups i per membres de la manera directa amb la jove orquestra a través d’una sub-
comissió de mediació i té com a objectiu contribuir al des- venció econòmica per a la compra d’instruments de per-
envolupament d’un model de convivència en positiu en el cussió, la qual cosa repercutirà directament en ampliar
nostre centre, basat en els valors de la democràcia, de la l’oferta d’activitats i actuacions de la nostra orquestra.
tolerància i el respecte mutu entre les persones.
D’altra banda, per part del seu responsable, el professor de
En aquest claustre varen presentar al professorat un vídeo música, Vidal Sastre, s’està estudiant la possibilitat de
que han gravat per tal de promoure entre l’alumnat el res- participar en concursos escolars i de realitzar intercanvis
pecte cap a les instal.lacions i el mobiliari del centre, tan amb bandes d’altres centres educatius, així mateix s’està
pel que fa a l’aspecte exterior com a l’intern, on mostra- programant la realització de diverses actuacions, tal i com
ven les pintades i els desperfectes que han anat deteriorant ja es va fer el curs passat.
la imatge del centre. El vídeo fou presentat a totes les tuto-
ries i fou el punt de partida per a realitzar una sèrie Sense dubte, tan la COMISSIÓ DE CONVIVÈNCIA com
d’activitats encaminades a millorar aquest aspecte. Entre la JOVE ORQUESTRA són dues iniciatives que oferei-
les iniciatives que la comissió va proposar han estat les xen al nostre alumnat un canal de participació i de com-
següents: la creació de brigades per a netejar o pintar els promís actiu en la vida del centre, ja que fomenten expe-
murs, la modificació per a millorar alguns graffitis, la rea- riències més enllà de l’aspecte acadèmic i que enriqueixen
lització de murals en les setmanes temàtiques o jornades el nostre projecte educatiu des de la vessant de la convi-
internivells, etc...; assessorats pel professorat de plàstica vència i de la cultura.
del centre i per dissenyadors i professionals de les arts
plàstiques (graffiters, pintors/es...).
Al llarg del curs s’han realitat diverses activitats amb David Ferrer
aquestes objectiu: xarrades a les tutories, premi de graffi- Comissió de Gestió Cultural
tis, etc...
20

21. DEPARTAMENTS: CIÈNCIES
La Cassola
Ruta matemàtica per la ciutat de
València
En esta ruta matemática hemos recorrido cada uno de los grupos se nos pidió que
varios tramos de Valencia en los que midiéramos el largo y ancho de la plaza,
hemos medido la altura de las Torres de y calculamos su superficie. A continua-
Serrano, hemos estimado cuántas perso- ción, tanto las personas que estaban a
nas caben en un metro cuadrado de la favor como las que estaban en contra esti-
Plaza de la Virgen y también la propor- maron cuántas personas cabían en un
cionalidad de nuestro cuerpo. Además, metro cuadrado y después multiplicamos
yendo a la plaza de la Reina, pasamos por el área de la plaza por el número de per-
la calle de la Barchilla, donde nos han sonas que cabía en cada metro cuadrado.
explicado su arquitectura y origen. En la Los que estaban a favor estimaron que
plaza de la Reina calculamos la altura del cabían 3 por metro cuadrado y los que
Miguelete y la altura de las Torres de estaban en contra sólo una persona. Al
Quart. Después, visitamos el Jardín botá- hacer el cálculo total de gente asistente a
nico donde nos contaron un poco de su la manifestación nos dimos cuenta de por misma en la realidad pudimos calcular la
historia. qué muchas veces en las noticias difieren escala a la que estaba construida.
tanto los resultados de los asistentes, Después, usando las reglas de la propor-
La primera parada fue en las Torres de según quién dé dicha noticia y cómo lo cionalidad y midiendo la altura del
Serrano. Nos enseñaron la Torre por interprete. Miguelete en la maqueta, calculamos su
dentro y subimos hasta el último piso. altura en la realidad.
Allí, con la brújula, teníamos que loca- Otra de las paradas que hicimos fue en la
lizar el norte y localizar varios puntos con plaza de la Almoina donde nos hicieron En las Torres de Quart, utilizando cál-
la ayuda de un mapa. También calcula- ver que las tapas del alcantarillado son culos parecidos a los de las Torres de
mos la altura de las torres, para ello, lo redondas y las de los registros de las Serrano, calculamos su altura, pero en
que hicimos fue, colocar un espejo en el redes eléctrica, telefónica y de agua pota- lugar de espejo usamos un instrumento
suelo, nos separamos de él hasta que ble, no. ¿Por qué las del alcantarillado llamado clinómetro, que sirve para calcu-
pudimos ver reflejada entera la Torre, son redondas y las otras no?, esta fue la lar ángulos, y en lugar de usar el teorema
luego medimos la distancia que había de pregunta que nos plantearon. Las del de Thales, usamos la trigonometría.
la torre al espejo del suelo y la distancia agua son redondas para que la tapa no se
del espejo a la persona que estaba viendo caiga por el agujero, ya que la pongas Y, por último, llegamos al Jardín
el reflejo. Usando el teorema de Thales como la pongas no puede caerse y son Botánico donde observamos los elemen-
pudimos averiguar aproximadamente la más fáciles de colocar y las de telefónica tos geométricos presentes también en la
altura las Torres de Serrano. En esta pri- son rectangulares porque solo deben naturaleza dentro del Jardín: los fractales.
mera parada, nos comentaron también pasar cables y no hay ningún peligro si se Y después volvimos a casa.
que la geometría euclidiana explicaba las caen.
propiedades de los planos y el espacio tri- Esta excursión nos ha parecido una expe-
dimensional, pero no podía explicar el Caminando un poco más hasta la calle de riencia muy buena para aprender mate-
espacio-tiempo curvo, y era la geometría la Barchilla nos explicaron que, en la máticas fuera de las aulas, hemos practi-
riemenniana la que sí que podía explicar- pasarela que conecta la catedral con el cado los contenidos y los ejercicios traba-
la para poder representar las figuras cur- Palacio arzobispal, en el muro del jados en clase de un modo mucho más
vas. Para entenderlo mejor nos hicieron Palacio, hay una piedra de la época roma- real. Ha sido una actividad muy diferente
representar el desarrollo de un cubo y de na que sirvió de modelo para el recipien- en la que hemos aprendido muchas cosas,
un cono en una hoja, pero cuando nos te que se utilizaba como medida de los algunas de las cuales explicamos aquí, y
pidieron hacer el desarrollo de una esfera cereales. Esa medida se llamaba “barchi- gracias a ella, las cosas que vemos en
no pudimos: la esfera es una figura curva lla”, que da nombre a la calle. clase nos han resultado más fáciles de
que no podía ser desarrollada en un papel, entender.
que es algo plano.
Otra de las actividades matemáticas fue
La segunda parada fue la Plaza de la calcular la altura del Miguelete: llegamos
Virgen. Nos dividimos en dos grupos, los a la plaza de la Reina y nos encontramos
que estaban a favor y los que estaban en con una maqueta de parte de la plaza. Luciana Reguera i Candela González.
contra de una manifestación ficticia. A Midiendo una parte en la maqueta y esa 4t ESO A
21

22. DEPARTAMENTS: CIÈNCIES
La Cassola
Índia: el vertedero electrónico del
mundo
En la asignatura de Ciencias del Mundo reciclaje. Además, otra excusa para la importación
Contemporáneo hemos estado trabajando cuestiones ilegal de esta basura tecnológica es la “solidaridad”.
de ecología y reciclaje, así como algunas de las pro- Supuestamente enviamos ordenadores para que las
blemáticas medioambientales de nuestro planeta. Y personas con pocos recursos puedan aprovecharlos,
con este artículo podemos llegar a conocer la segun- pero ¿realmente les llega algo? Para regular esta
da vida que les espera a la mayoría de los objetos tec- entrada de basura a países como la India, se elaboró
nológicos que desechamos. el convenio de Basilea, donde los países desarrolla-
dos se comprometen a no exportar desechos tóxicos
Ya estamos habituados/as a mirar la procedencia de a las naciones subdesarrolladas.
los objetos tecnológicos que nos rodean y encontrar-
nos con un “MADE IN INDIA” que cada vez nos La intención y la teoría están muy bien, pero ¿qué
resulta más familiar. Pero, ¿realmente sabemos en pasa con la práctica? Precisamente EE.UU., uno de
qué condiciones están fabricados? los países que más tóxicos produce, no firmó este
convenio y así no se comprometió a nada, y sigue
A India llegan multitud de desechos electrónicos pro- enviando restos electrónicos a Asia, para conseguir
cedentes de zonas tan desarrolladas como EE.UU. o librarse de una parte de la contaminación local y evi-
Europa. Bajo la excusa de reciclar todos estos com- tar los costes que supone un buen reciclado.
ponentes, de lo que un día fueron móviles o cámaras
digitales, se esconde un gran negocio que gira en Si trabajar en una planta nuclear es peligroso, traba-
torno a este reciclaje ilegal que no sólo se aprovecha jar expuesto/a, sin ninguna protección, a materiales
de la gran situación de consumismo en la que nos tóxicos como el mercurio o el plomo también lo es.
encontramos, si no que también pone en riesgo la Y a pesar de que esto pueda llegar a causar enferme-
vida de los trabajadores que manipulan numerosos dades como el cáncer o provocar daños en el cerebro,
cables y materiales tóxicos. los trabajadores de Nueva Delhi prefieren poner sus
vidas en riesgo por dos euros diarios que morir de
Por otra parte, el acortamiento de los ciclos de vida hambre.
de los productos electrónicos que consumimos está
propiciando una nueva cultura, la de usar y tirar. Sí,
es cierto que luego los componentes de estos produc-
tos puede que los reciclemos, pero si no produciése-
mos tantos y conservásemos los móviles, por ejem- María AtiénzarPrieto
plo, más de tres o cuatro no años, no haría falta tanto 1º Bachillerato B
22

23. DEPARTAMENTS: CIÈNCIES
La Cassola
Sortida al Tancat de la Pipa
Tancat de la Pipa. En teoria, l’ecosistema és el con-
junt de bicenosi i biòtop, açò és, el conjunt d’éssers
vius, les relacions entre ells i el medi i les condicions
mediambientals, (temperatura, salinitat de l’aigua,
humitat), i com afecten aquetes als éssers vius. Així,
poc a poc, varem veure com una falaguera anomena-
da Azola pot invadir tot una parceleta sense deixar
créixer cap altra forma de vida, o com un conjunt de
filtres, compostos per plantes específiques, pot puri-
ficar i millorar la qualitat de l’aigua a l’Albufera, pas-
sant l’explicació de com una espècie importada
d’altres ecosistemes pot ajudar al medi ambient,
(certes espècies vegetals purificadores d’aigua), o
perjudicar una altra fent-la competència per la vida,
(el cranc roig).
Recorde encara l’escepticisme amb el qual vaig rebre Tot això va ocorrer al Tancat de la Pipa, que sembla
la notícia de què el divendres set de maig, aniríem mentida, ha estat tan de temps a prop nostre sense
d’excursió a la l’Albufera. Ja havia anar dues vega- poder coneíxer la seua capacitat de generar vida.
des amb l’escola: una en sisé i altra en segon de Esperem que siga així i continue prop de nosaltres
l’ESO, i pensava que tornaríem a fer el mateix. “Una per a disfrutar-ho nosaltres i els pròxims inquilins
altra vegada!, Quin rotllo!”, vaig pensar quan Empar dels pupitres de 4t de l’ESO. El Tancat de la Pipa
Medina, la professora organitzadora de l’eixida, ens que, per cert, abans va ser un arrossar, i va deixar pas
va explicar el que anàvem a fer. a la creació d’aquesta part del Parc Natural de
l’Albufera, que compta amb dues marjals, els filtres
Bé, realment en aquesta ocasió no varem fer el verds i un ullal, i acaba en la Punta de Llebeig, ja part
mateix que en altres cursos. Aquesta vegada anàvem de la llacuna, i es rodejada per la sèquia de Catarroja
al Tancat de la Pipa. Comprenc que dit així, tal qual, i el barranc del Poyo.
tampoc et diga res de l’altre món, però a mi, una
vegada feta la sortida, cada vegada que sent aquest Però, abans, i després d’aquesta demostració de vida
nom, o el de l’Albufera, com a mínim tinc un pensa- i saber, tocava fer una mica d’exercici muntats en les
ment i una visió diferent d’aquesta, i a més, si em nostres bicicletes, per tal d’arribar al nostre destí,
preguntes, fins i tot puc contar-te el que hem aprés, escoltats per la policia, i superant algun que altre
tots junts, d’aquest verd i vistós paratge. Això, preci- incident. Amb 34 bicicletes, per força, alguna
sament, és el que pense fer en aquest article. s’havia de punxar, una cadena s’havia d’eixir... Ha
estat molt bé la sortida, encara que, a la millor, el de
La sortida estava programada per tal de comprovar la roda no pensa el mateix.
com són els diferents tipus ecosistemes que hem Víctor del Moral
estudiat a classe, i conèixer com és l‘ecosistema del 4t ESO A
23

24. DEPARTAMENTS: CIÈNCIES
La Cassola
Olimpíada matemàtica i
Olimpíada biològica
Des del departament de Ciències s’ha organitzat la Nivell 4t ESO
participació de l’alumnat en diverses Olimpíades - Luciana Reguera Sanchez
d’assignatures d’aquest departament amb els objec- Dels alumnes seleccionats a la Fase comarcal de
tius d’implicar i motivar més profundament a l'Olimpíada matemàtica, l'alumne de 2n d'ESO Luis
l’alumnat cap a aquestes matèries i de fomentar la López Hernández es va classificar per a participar a
participació en activitats extraescolars. la Fase Provincial de l'Olimpíada que es celebrà a
Gandia el 15 de maig.
OLIMPÍADA MATEMÀTICA
Si voleu veure les proves realitzades i obtindre
més informació al voltant d'aquesta convocatòria
consulteu:
http://www.semcv.org/valencia/Olimpiada2010/ol
impiada2010.htm
OLIMPÍADA DE BIOLOGIA
El dissabte 27 de febrer, 10 alumnes de 2n de batxi-
llerat de Ciències participaren en la fase Autonòmica
de la Olimpíada de Biologia, realitzada al Campus de
Burjassot de la Universitat de València.
L’objectiu bàsic d’aquesta activitat és el
El dissabte 24 d'abril 5 alumnes seleccionats per d’ESTIMULAR i DIFONDRE les ciències biològi-
representar Florida Secundària es presentaren a la ques com a ciència i com a part integral de la seua
Fase provincial de l'Olimpíada Matemàtica realitzada cultura científica, així com tenir un punt de trobada,
en la localitat de Godella. entre l’ensenyament secundari i la universitat.
Des del principi de curs, l’alumnat de 2n i de 4t
d’ESO han estat realitzant activitats per a la prepara-
ció de l'Olimpíada Matemàtica amb l'objectiu de tre-
ballar d’una forma diferent les Matemàtiques.
L'alumnat seleccionat ha sigut:
Nivell 2n ESO
- Ruben Martinez Puchades
- Luis López Hernández
- Maria Jiménez Moreno
- Segio Frutos Pinés
24

25. DEPARTAMENTS: SOCIALS
La Cassola
Blocs d’Ètica i Filosofia
"ELS TREBALLS I ELS DIES" GUANYA EL IV PREMIO ESPIRAL EDUBLOGS 2010
El bloc de treball
de l'alumnat de
FILOSOFIA i
CIUTADANIA
"Els treballs i els
dies" ha guanyat
el 1r PREMI
d'Edublogs en la
categoria "Blogs
de Alumnos y
Alumnas de
Bachillerato".
El passat dia 5 de juny anaren a recollir el premi a Madrid. Des la Cassola ens alegrem moltíssim d’aquest
premi i volem felicitar, tant l'alumnat que ha col.laborat, com a la professora de Filosofia i Ètica, Ana Estela
i Gallach, impulsora i coordinadora del bloc.
També us passem l’adreça per si voleu visitar els treball realitzat: elstreballsielsdies.blogspot.com/
BLOCS DE L’ASSIGNATURA D’ÈTICA DE 4t D’ESO
El Seminari de Filosofia i Ciutadania ha inaugurat un nou bloc per a treballar l´assignatura d´ETICA de 4t
d’ESO.
El nom del bloc és L´ESPILL DE LA BLANCANEUS
i l´adreça és http://agora-etica.blogspot.com.
L’alumnat d’aquesta assignatura s’ha estrenat en la cre-
ació de blocs per a a investigar i reflexionar èticament
sobre els problemes que els interessen.
Podeu consultar el treball de l’alumnat en els blocs
següents:
htpp://tufamiliaylamia.blogspot.com
htpp://princetonny.blogspot.com
htpp://lapauenguerra.blogspot.com
htpp://lavidaenrosaobscur.blogspot.com
25

26. DEPARTAMENTS: SOCIALS
La Cassola
A continuació teniu alguns exemples dels textos argumentatius elaborats i publicats en
els blocs de l’alumnat.
¿Es legítimo utilizar la violencia contra un tirano?
No, no lo es, como tampoco lo es que estos la ejerzan. Quizá alguien pueda pensar que si
es legítimo usar la violencia, que al fin y al cabo ellos son los tiranos, son ellos los que
hacen daño, tú no, tú tan solo serías la persona que lucha contra ellos, que se defiende,
serías el salvador. Sin embargo, al hacerlo, al usar la violencia como solución, ¿no estás
siendo al fin y al cabo un tirano tú también? Puede que ellos, los tiranos, no se vean como
los malos si no como los salvadores de aquello que defienden, quizá hayan seguido el
mismo planteamiento que tú, simplemente se estén defendiendo de quién creen que es el
tirano. Y es que es difícil saber cuándo dejas de defenderte para ser tú el que ataca, en qué
momento se cruza esa pequeña línea que te separa del tirano para convertirte en uno de
ellos.
Laura Gonzàlez 4t ESO C
És legítim utilitzar la violència contra un tirà?
Anys i anys utilitzant l’arma de la paraula sense ninguna solució.
Quan utilitzes l’arma de la paraula per a trobar la solució i no la trobes, et desesperes,
quan et desesperes no et queda altra alternativa que utilitzar la lluita armada per defendre
el teu territori, els teus drets, la teua família, la teua història i trobar la llibertat.
Si ha hagut anys i anys de repressió utilitzant la violència per part de unes persones, que
fins i tot algunes encara tenen un lloc assegurat en aquesta societat, perquè no es podria
considerar legítim fer-ho altres persones?
El poble te tot el dret del món per lluitar per el seu futur, i si democràticament no es pot
fer, o hi ha un altre camí que utilitzar la violència.
Jo trobe completament legítim defendre la teua història, els teus drets, la teua família utilit-
zant la violència, perquè desgraciadament, no hi ha un altre camí que aquest.
Gràcies per la vostra atenció.
Albert Campos Ferrer 4rt C
26

27. DEPARTAMENTS: SOCIALS
La Cassola
Es legítim utilitzar la violència contra un tirà?
Un tirà és un governador absolut que obté el poder en contra de la voluntat del poble i que
no coneix més lleis que el seu caprici, que s'apodera dels béns dels seus súbdits i que a més
els s'enrola per anar a apoderar-se dels seus veïns. Les desavantatges de viure baix una
dictadura son les següents: priva de la llibertat de fer el que es vulgui, viure baix el teus
ideals, principis, les teues decisions no es poden expressar lliurement i les nostres idees no
son lliures de fer ni de pensar. Dels avantatges no podem dir molt, sols que beneficia a uns
pocs que estan baix el protectorat del tirà, fent al seu caprici el que volen i sense cap res-
pecte a la dignitat humana . Un dels molts exemples de dictadures es la que tots coneguem;
la dictadura a la qual estigué sotmesa Espanya baix el nacionalcatolicisme, ideologia
influenciada per en nacionalsocialisme provinent de l’Alemanya dels anys 30.
Ara que ja sabem açò podem contestar a la pregunta, és legítim usar la violència contra un
tirà?.
És legítim estar sotmès al anar i vindre del caprici d’una persona?
És legítim no viure en llibertat i en un mon sense justícia?
És legítim no tindre la dignitat que deu tindre un ser humà i que per la sola voluntat d’un
home es puga perdre?
Per a mi es una de les poques situacions que legitimen l’ús de la força, per així poder
defensar la llibertat i dignitat humana, i a més, l’ús de la força esta legitimat com un dret
reconegut internacionalment en quant es reconeix per la pròpia ONU la llibertat d’un
poble a la seua autodeterminació, i es que el tirà assegut en el poder no permetrà mai que
ningú el faça fora del poder, tanmateix que intentarà agafar-se al poder de per vida i bus-
carà la forma de legitimar la seua permanència canviant lleis i fent veure que el seu govern
es participatiu. El que no pot fer una persona que ha obtingut el poder per la força com es
un govern despòtic, es inculcar-nos el que ells volen, ni canviar les nostres ideologies crec
que qualsevol persona deuria lluitar i ho faria contra qualsevol tirà que tractara de impo-
sar-nos les seues idees i punts de vista. La violència contra el tira és l’últim i extrem,
recurs dels desesperats, i en eixe sentit totalment lícita. Deposar al tirà és fins i tot un
deure moral, en mon de la llibertat i la dignitat del ser humà.
Paula 4t C
27

28. DEPARTAMENTS: SOCIALS
La Cassola
Estades en empreses
Des de l'assignatura de F.O.L. (Formació i Orientació Entre les empreses i activitats triades per l´alumnat
Laboral) l´alumnat de 4t del Projecte de Diversi- podem trobar: ESPECTACLES, EDUCACIÓ IN-
ficació Curricular ha estat participant al llarg del curs FANTIL, ESPORTS, COMERÇ, MECÀNICA O
en un projecte d´estades en empreses. VETERINÀRIA.
Al llarg de set setmanes, l’alumnat no venia el dime- Aquesta és una activitat que està fora l que estan
cres a classe perquè cada alumne/a realitzava una habituats a fer, i que trenca un poc la rutina i
“estada” en l’empresa que havia triat. l´organització del currículum del curs. Ha estat una
experiència molt enriquidora.
Abans, cada alumne/a havia triat una PROFESSIÓ
que li podia interessar i, des del centre, es va buscar La valoració que fan de l’experiència, tant la profes-
una empresa d’eixe sector professional. sora com l’alumnat, és molt positiva, ja que estem
molt il.lusionats perquè pensem que va a resultar
Al llarg de les set setmanes de duració del projecte, molt motivadora i que ha ajudat al nostre alumnat a
els estudiants anaven observant la realitat de la pro- prendre decisions de futur basats en l’experiència i
fessió que havien triat i, també, col.laboraven en peti- amb "més coneixement".
tes tasques que els encomanaven, amb l’objectiu de
veure i acabar de decidir si, realment, els agradaria
desenvolupar eixa professió.
En tornar de l’estada, l’alumnat va comentar les
diverses experiències per anar enriquint l’experiència Esther Romo
pròpia amb la dels companys i companyes. Departament de Socials
28

29. DEPARTAMENT: SOCIALS
La Cassola
Miniempresa cooperativa
L’alumnat de 3r d’ESO de l’optativa de Miniempresa Per altra part, cal dir que aquesta activitat completa
ha creat enguany dues cooperatives, TEAM-A i de manera pràctica els continguts de l’assignatura ja
HCV, dedicades a la venda de productes de Navarra i que els estudiants han de utilitzar i elaborar la docu-
Astúries respectivament. mentació habitual en una empresa: compte bancari,
fulls d’encomanda, cartes comercials, albarans, fac-
tures, xecs,...
Al llarg del curs l’alumnat ha hagut se seguir tots els
passos necessaris per a la creació d’una empresa: han Aquesta optativa permet treballar moltes competèn-
hagut de decidir la forma jurídica de l’empresa, apor- cies que són bàsiques en el procés d’aprenentatge
tar capital, definir el seus estatuts, crear un nom i un com són: el treball en grup, la capacitat de prendre
logotip, distribuir-se les tasques i fer l’organigrama decisions i d’assumir riscos i les practiquen les com-
de l’empresa, buscar productes i proveïdors, crear un petències bàsiques d’expressió oral i escrita. A més
catàleg de productes, i comprar els productes per s’han d’enfrontar a situaicons de la vida real, amb les
poder vendre’ls després. quals no es troben habitualment i han d’aprendre a
comportar-se en elles.
Com a punt i final de l’activitat, es va organitzar un
mercat en la Fira de València en la celebració del Dia A més han d’utilitzar les TIC i aplicar coneixements
de la Persona Emprenedora, organitzat per la adquirits en altres assignatures... I, per últim, a més
Conselleria. Allí varen acudir totes les cooperatives de conèixer el funcionament d’una empresa, entendre
escolars de la Comunitat Valenciana, un total de 20 millor la figura del empresari i s’han format en
empreses, a vendre els nostres productes. Com a l’esperit i el compromís emprenedor... En definitiva,
anècdota cal dir que els alumnes de Florida li varen la creació de miniempreses és un complement pràctic
vendre un xoriço al Conseller d’Educació, no va ser perfecte per al seu procés d’aprenentatge
cosa fàcil d’aconseguir perquè el conseller no venia
disposat a comprar, però ells utilitzant la seua capaci- Esther Romo
tat de persuasió i exercint com a bons venedors, ho Professora d’Economia
varem aconseguir.
29