Presentación secuencia actividades ccbb picba

PICBA.
Programas de integración de las
Competencias Básicas en Andalucía

14 de marzo de 2012

PROGRAMA DE INTEGRACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN ANDALUCIA
PLAN DE FORMACIÓN MODALIDAD A.1 (Centros iniciales)

MODALIDAD A.1
Centros que inician integración de las CCBB en sus proyectos
educativos

UNA GUÍA CONTRASTADA:
La integración de las Competencias Básicas en el currículo debe hacerse a
nuestro juicio en cinco momentos o niveles.

1. Integración de competencias en la vida real del aula.
2. Integración de los elementos del currículo: Concreción
curricular
3. Integración de las CCBB en metodologías, procesos cognitivos.
4. Integración de las CCBB en la evaluación
5. Integración de CCBB en el currículo formal, informal, no
formal.


PROPUESTA DE TRABAJO

Se trata de realizar ejemplificaciones sencillas que
describan las condiciones generales para un mejor
desarrollo de las competencias básicas.


ACTIVIDAD PREVIA
SEIS SOMBREROS PARA PENSAR: LA INCORPORACIÓN DE CCBB AL CURRÍCULO
OBJETIVO: Reflexión de lo que pensaba el profesorado al iniciar el trabajo de la incorporación de las
Competencias siguiendo la estrategia presentada por E. Bono: TÉCNICA DE LOS SEIS SOMBREROS

Sombrero Blanco Sombrero Rojo Sombrero Negro

¿Qué información más ¿Qué sensaciones tenemos ante el reto Si las CCBB se incorporan a los diseños
necesitaríamos sobre las que supone la incorporación de las y no tienen éxito, ¿qué consecuencias
Competencias Básicas? CCBB a los diseños y que supondrá para negativas tendría para los centros?
los centros?

Sombrero Amarillo Sombrero Verde Sombrero Azul

¿Con qué medidas podemos ayudar a
Si la incorporación de las CCBB al que las ideas verdes de mejora puedan
diseño curricular tiene éxito, ¿qué ¿Qué podríamos hacer para que la
salir bien, Cómo podríamos controlar la
cambios positivos se producirían en incorporación de las CCBB en los
estrategia y procesos de mediación ente
el currículo real? diseños mejore los currículos reales
los diseños y los currículos reales de los
de los centros?
centros para que el éxito sea el mayor
posible?


ACTIVIDAD 1
RECONOCER EL CURRÍCULO REAL DEL AULA Y SU RELACIÓN CON LAS CCBB

OBJETIVOS

1. Identificar las competencias básicas y comprender el
valor semántico de la definición.
2. Reflexionar sobre las propias prácticas de modo que se
entiendan las relaciones y consecuencias.
3. Elaborar un diagnóstico en ciclos y departamentos del
uso de trabajo por CCBB.
4. Acordar un plan de mejora sobre la presencia de las
CCBB en el currículum real del aula.


ACTIVIDAD 1

Elaborar un listado en el Relacionar cada acción Sacar conclusiones del
que se describa las de la sesión con las peso de la acción diaria
tareas que le pedimos al CCBB que se consideran en las CCBB, en ciclo,
alumnado que haga en trabajadas departamento y centro
una jornada escolar.

RELACIONA LAS ACCIONES DE TU AULA CON LAS CCBB. COLOCA UNA X CCLI CMAT CIMF CAIP TICD CSYC CCYA CPAA

PASAR LISTA AL ALUMNADO

COLOCAR UN ESQUEMA DEL TEMA EN LA PIZARRA

RESOLVER EJERCICIOS DE PORCENTAJES

DIFERENCIAR CLASES DE ADVERVIOS

RECOGER DE INTERNET CLASES DE DIETAS
…

CONCLUSIONES:


ACTIVIDAD 2

OBJETIVOS

1. Reflexionar sobre las propias prácticas de modo que puedan
comprender la relación entre las experiencias educativas que
se ofrece al alumnado y el desarrollo de CCBB

2. Diseñar una estructura integrada de tareas, actividades y
ejercicios que permita el aprendizaje de las CCBB


ACTIVIDAD 2
INTEGRAR LAS CMPETENCIAS EN LA VIDEA REAL

Categoriza tipo acciones Elabora una barra Elaborar tareas sencillas
aula, qué es ejercicio / estadística que describa de área/ materia,
actividad /tarea. el peso en el uso de integrando ejercicio,
Extraer conclusiones ejercicio, actividad y actividad y tarea
provisionales. tarea

TIPO DE ACCIÓN
DESCRRIPCIOÓN DE LAS ACTIVIDADES REALIZADAS
EJ/ AC/ TA/
PASAR LISTA Y FIRMAR EL ARTE DE CALSE
CONTROL DEL ORDEN DE LA CLASE

COMPROBACIÓN DE LA REALIZACIÓN DE LOS TRABAJOS

COLOCCAR EL ESQUEMA DEL TEMA NUEVO EN LA PIZARRA

RESOLVER EJECICOS DEL TEMA EN EL LIBRO DE TEXTO

ELABORAR UNA DIETA, O NA CARTA O ANALIZAR UNA FACTURA

…

CONCLUSIONES / ESTADÍSITICA


Las tareas integran actividades y ejercicios y persiguen una producto social
relevante (conocimiento en acción)

Tarea: Preparar un cartel para pedir a los demás que
conserven en buen estado la escuela o dar a conocer el
informe

Actividad:
Actividad ( renueva lo aprendido, modelo): Realizar Elaborar un
entrevistas a varias personas boceto de
informe

Ejercicio Ej: Elaborar el
( repetir para cuestionario en un Ej: Imprimir el Ej: Redactar el título
recordar) : Redactar procesador de cuestionario correctamente
las preguntas textos


ACTIVIDAD 3
RELACIONAR LOS ELEMENTOS DEL CURRICULUM CON LAS CC.BB,
CONCRECIÓN CURRICULAR

OBJETIVOS

1. Identificar las competencias básicas que definen el perfil de una persona
educada al concluir su enseñanza obligatoria y definirlas de forma semántica y
relacional.
2. Comprender las características propias de las competencias básicas como tipo
de aprendizaje así como sus similitudes y diferencias y sus relaciones con
otras formas de definir los aprendizajes.
3. Realizar una concreción curricular de las competencias básicas adecuada a
una determinada etapa, ciclo o nivel, teniendo en cuenta la contribución que
puedan realizar las distintas áreas curriculares.
4. Diseñar una estructura integrada de tareas, actividades y ejercicios que
permita el aprendizaje de las CCBB, mejorando las posibilidades de todo el
alumnado para participar activamente en prácticas sociales.


ACTIVIDAD 3

Resumen de la contribución de cada área a las CCBB.
CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
El área de Educación artística contribuye a la adquisición de distintas competencias básicas.
A la competencia cultural y artística lo hace directamente en todos los aspectos que la configuran. En esta etapa se pone el énfasis en el conocimiento de diferentes códigos artísticos y en la utilización de
las técnicas y los recursos que les son propios, ayudando al alumnado a iniciarse en la percepción y la comprensión del mundo que le rodea y a ampliar sus posibilidades de expresión y comunicación con
los demás. La posibilidad de representar una idea de forma personal, valiéndose de los recursos que los lenguajes artísticos proporcionan, promueve la iniciativa, la imaginación y la creatividad, al tiempo
que enseña a respetar otras formas de pensamiento y expresión.
El área, al propiciar el acercamiento a diversas manifestaciones culturales y artísticas, tanto del entorno más próximo como de otros pueblos, dota a los alumnos y alumnas de instrumentos para valorarlas
y para formular opiniones cada vez más fundamentadas en el conocimiento. De este modo, pueden ir configurando criterios válidos en relación con los productos culturales y ampliar sus posibilidades de
ocio.
Al hacer de la exploración y la indagación los mecanismos apropiados para definir posibilidades, buscar soluciones y adquirir conocimientos, se promueve de forma relevante la autonomía e iniciativa
personal. El proceso que lleva al niño desde la exploración inicial hasta el producto final requiere de una planificación previa y demanda un esfuerzo por alcanzar resultados originales, no estereotipados.
Por otra parte, exige la elección de recursos teniendo presente la intencionalidad expresiva del producto que se desea lograr y la revisión constante de lo que se ha hecho en cada fase del proceso con la
idea de mejorarlo si fuera preciso.
La creatividad exige actuar con autonomía, poner en marcha iniciativas, barajar posibilidades y soluciones diversas. El proceso no sólo contribuye a la originalidad, a la búsqueda de formas innovadoras,
sino que también genera flexibilidad pues ante un mismo supuesto pueden darse diferentes respuestas.
El área es también un buen vehículo para el desarrollo de la competencia social y ciudadana. En el ámbito de artística, la interpretación y la creación suponen, en muchas ocasiones, un trabajo en equipo.
Esta circunstancia exige cooperación, asunción de responsabilidades, seguimiento de normas e instrucciones, cuidado y conservación de materiales e instrumentos, aplicación de técnicas concretas y
utilización de espacios de manera apropiada. El seguimiento de estos requisitos forma en el compromiso con los demás, en la exigencia que tiene la realización en grupo y en la satisfacción que
proporciona un producto que es fruto del esfuerzo común. En definitiva, expresarse buscando el acuerdo, pone en marcha actitudes de respeto, aceptación y entendimiento, lo que sitúa al área como un
buen vehículo para el desarrollo de esta competencia.
En lo que se refiere a la competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico, el área contribuye a la apreciación del entorno a través del trabajo perceptivo con sonidos, formas, colores,
líneas, texturas, luz o movimiento presentes en los espacios naturales y en las obras y realizaciones humanas. El área se sirve del medio como pretexto para la creación artística, lo explora, lo manipula y
lo incorpora recreándolo para darle una dimensión que proporcione disfrute y contribuya al enriquecimiento de la vida de las personas. Asimismo, tiene en cuenta otra dimensión igualmente importante, la
que compete a las agresiones que deterioran la calidad de vida, como la contaminación sonora o las soluciones estéticas poco afortunadas de espacios, objetos o edificios, ayudando a los niños y las
niñas a tomar conciencia de la importancia de contribuir a preservar un entorno físico agradable y saludable.
A la competencia para aprender a aprender se contribuye en la medida en que se favorezca la reflexión sobre los procesos en la manipulación de objetos, la experimentación con técnicas y materiales y la
exploración sensorial de sonidos, texturas, formas o espacios, con el fin de que los conocimientos adquiridos doten a niños y niñas de un bagaje suficiente para utilizarlos en situaciones diferentes. El
desarrollo de la capacidad de observación plantea la conveniencia de establecer pautas que la guíen, con el objeto de que el ejercicio de observar proporcione información relevante y suficiente. En este
sentido, el área hace competente en aprender al proporcionar protocolos de indagación y planificación de procesos susceptibles de ser utilizados en otros aprendizajes.
A la competencia en comunicación lingüística se puede contribuir, como desde todas las áreas, a través de la riqueza de los intercambios comunicativos que se generan, del uso de las normas que los
rigen, de la explicación de los procesos que se desarrollan y del vocabulario específico que el área aporta. De forma específica, canciones o sencillas dramatizaciones son un vehículo propicio para la
adquisición de nuevo vocabulario y para desarrollar capacidades relacionadas con el habla, como la respiración, la dicción o la articulación. Se desarrolla, asimismo, esta competencia en la descripción de
procesos de trabajo, en la argumentación sobre las soluciones dadas o en la valoración de la obra artística.
Al tratamiento de la información y la competencial digital se contribuye a través del uso de la tecnología como herramienta para mostrar procesos relacionados con la música y las artes visuales y para
acercar al alumnado a la creación de producciones artísticas y al análisis de la imagen y el sonido y de los mensajes que éstos transmiten. También se desarrolla la competencia en la búsqueda de
información sobre manifestaciones artísticas para su conocimiento y disfrute, para seleccionar e intercambiar informaciones referidas a ámbitos culturales del pasado y del presente, próximos o de otros
pueblos.
Aunque en menor medida, el área contribuye al desarrollo de la competencia matemática al abordar conceptos y representaciones geométricas presentes en la arquitectura, en el diseño, en el mobiliario,
en los objetos cotidianos, en el espacio natural, y en aquellas ocasiones en las que se necesitan referentes para organizar la obra artística en el espacio. Asimismo, cuando en música se trabajan el ritmo o
las escalas, se está haciendo una aportación al desarrollo de la competencia matemática.


ACTIVIDAD 3

Desarrolla los criterios en indicadores y relaciona con estos las CCBB.


ACTIVIDAD 3

Relaciona en tu área partiendo de los criterios de evaluación obj/cont/criterios con las CCBB


ACTIVIDAD 4
INICIAR LA DEFINICIÓN DE METODOLOGÍA/MODELOS ENSEÑANZA Y SU RELACIÓN CON
CCBB: TAREA COMPLEJA

OBJETIVOS
1. Diseñar una estructura integrada de tareas, actividades y ejercicios
que permita el aprendizaje de las CCBB, mejorando las posibilidades
del alumnado de participar activamente en prácticas sociales.
2. Conocer y valorar las posibilidades y limitaciones de los distintos
modelos de enseñanza y determinar en qué combinación son más
adecuados.
3. Reflexionar sobre las propias prácticas para comprender la relación
entre las acciones y sus consecuencias directas e indirectas.


ACTIVIDAD 4

Según tu diario de aula analiza la tipología de tus acciones, integra procesos cognitivos

Relaciona tus prácticas con los Procesos Cognitivos y los modelos de Enseñanza

DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES MODELOS DE PENSAMIENTO MODELOS DE ENSEÑANZA

Explicar el tema

Asamblea.

Trabajo de rincones.

Dictados.

Resolver problemas.

…


PROPUESTA DE J. MOYA BASADA EN LOS MODOS DE PENSAR

REFLEXIVO ANALÍTICO LÓGICO CRÍTICO CREATIVO ANALÓGICO SISTÉMICO DELIBERATIVO PRÁCTICO

Opera con
Opera con Opera con
Opera con Opera con información
Opera con preguntas y datos e ideas y Opera con
ideas, Opera con Opera con datos e ideas y previa, datos,
datos, hechos busca razones, busca criterios para
sentimientos, razones y crea ideas y busca busca documentos,
y permite supuestos, establecer adoptar
emociones, argumentos nuevas ideas metáforas y hechos,…
abstraer condiciones, relaciones de decisiones
etc.. modelos permite
etc. orden
resolver …

MODELOS DE ENSEÑANZA

MODELOS BASADOS EN ENFOQUES MODELOS BASADOS EN ENFOQUES DE
MODELOS BASADOS EN ENFOQUES COGNITIVOS.
CONDUCTUALES. TIPO PERSONAL Y SOCIAL.
Simulación Memorístico Investigación Grupal
Directo Inductivo-básica Indagación Jurisprudencial
Indagación Científica Juego de roles
Formación de conceptos Enseñanza no directiva
Aprender a partir de presentación expositiva


ACTIVIDAD 4

Diseño de tareas complejas (actividades procesos cognitivos y modelos de
enseñanza) que remarquen el peso de las CCBB (Plantilla A)

TAREA 1:

CONTEXTO ÁREAS CONTENIDOS (BLOQUES) OBJETIVOS DIDÁCTICOS (INDICADORES) CC.BB.

ACTIVIDADES MODELO PENSAMIENTO RECURSOS
1.1

1.2

1.3

1.4

CONCLUSIONES


ACTIVIDAD 4

Diseño de tareas complejas (actividades procesos cognitivos y modelos de
enseñanza) que remarquen el peso de las CCBB (Plantilla B)

UNIDAD DIDÁCTICA
Título:
Etapa/Ciclo/nivel:
CCBB que desarrolla:


ÁREAS OBJETIVOS DIDÁCTICOS (INDICADORES) CONTENIDOS (BLOQUES)

TAREA 1:

PROCESOS
ACTIVIDADES CCBB CONTEXTOS MODELOS ENSEÑANZA RECURSOS
OBJETIVOS DIDÁCTICOS (INDICADORES) COGNITIVOS

conclusiones


ACTIVIDAD 5
LA EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

OBJETIVOS

1. Hacer un recorrido de los elementos trabajados y que son la base para el
proceso de evaluación.
2. Reflexionar conjuntamente sobre normas, orientaciones o principios
debemos tener en cuenta al desarrollar un proceso de evaluación.
3. Relacionar los instrumentos y fuentes que aportan elementos a la
evaluación con los criterios de evaluación.
4. Dotar de algunos recursos conceptuales, técnicos y prácticos que
aumenten la capacidad de respuesta en materia de la evaluación que
parte de los criterios de evaluación.
5. Responder a las interrogantes planteadas relativas al proceso de
evaluación.


ACTIVIDAD 5


ACTIVIDAD 5.

LA PROGRAMACIÓN DEBE REFLEJAR: INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

•Puesta en común
•Pruebas escritas de elección múltiple
Para criterios relacionados con •Pruebas escritas de desarrollo
•Cuaderno del alumno
conceptos •Trabajos
•Elaboración de mapas conceptuales
•Pruebas orales

• Actividades de aplicación
Para criterios relacionados con • Listas de control
• Escalas de valoración
procedimientos • Registros anecdóticos
• Cuaderno del alumno

•Listas de control
•Escalas de valoración
Para criterios relacionados con •Cuaderno del alumno
•Registros anecdóticos
actitudes •Sociograma
•Diario del alumno/a
•Entrevistas al alumno/a

CONCLUSIONES CRITERIO DE EVALUACIÓN

INDICADORES DE EVALUACIÓN

1
2
ESCALA

3
ACTIVIDAD 5.

4

EXAMEN ESCRITO

REVISIÓN DEL CUADERNO

EXPOSICIÓN ORAL

ESCALA DE OBSERVACIÓN

MAPA CONCEPTUAL

CUESTIONARIO

ENTREVISTA

DEBATE

SIMULACIÓN

ENSAYO

PORTFOLIO

INSTRUMENTOS

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