Aspectos e problemáticas socio-educacionais
referentes ao ensino do tema “Evolução”
nas disciplinas escolares Ciência e Bi...
Ensino de evolução
A evolução é um tema unificador dentro da Biologia
mas ao mesmo tempo é um tema polêmico.
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Desafio 1: PCN
Um dos artigos mostra uma pesquisa entre professores do Ensino Básico,
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Propostas
• Formação contínua dos professores, através do apoio a cursos e oficinas
• Revisão e reforço dos currículos de ...
Propostas
Quadro - Distribuição dos conteúdos necessários para prover o aluno
com uma boa compreensão do papel unificador ...
Propostas
Quadro - Distribuição dos conteúdos necessários para prover o aluno
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Desafio 2: Formação dos
Professores
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Propostas
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* “Muitos cientistas falam que o homem surgiu do macaco.”
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* Revisão do material didático utilizado;
* Pedagogia mais participativa e int...
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Seminário evoluç¦o

  1. 1. Aspectos e problemáticas socio-educacionais referentes ao ensino do tema “Evolução” nas disciplinas escolares Ciência e Biologia Licenciandas Debora Lessa Fernanda Azevedo Priscila Faria Professoras Mariana Cassab Margarida Gomes
  2. 2. Ensino de evolução A evolução é um tema unificador dentro da Biologia mas ao mesmo tempo é um tema polêmico. Seu ensino apresenta uma série de desafios: * Formação dos professores * Crença religiosa dos alunos e professores * PCN * Estrutura da escola * Equipe pedagógica da escola
  3. 3. Desafio 1: PCN Um dos artigos mostra uma pesquisa entre professores do Ensino Básico, realizada em 1997. Questionados sobre o ensino de evolução encontram dificuldades mediante o material didático, o currículo escolar e a falta de preparo dos alunos para a compreensão desse assunto. Quando interrogados sobre os processos evolutivos, a maioria demonstrou concepções lamarckistas, ao afirmar que a evolução é direcional, progressista e ocorre em indivíduos (ao invés de populações). 2º ao 5º ano E. F. 6º ao 9º ano E. F. Ensino Médio Ênfase em ecologia. Nada específico quanto à noções de variação, herança de características e idade do planeta. “serão destacadas explicações evolucionistas” (MEC/SEF, 1998) Evolução abordada de forma específica, porém descontextualizada e em pouca carga horária (muitas vezes, apenas no 3º ano)
  4. 4. Propostas • Formação contínua dos professores, através do apoio a cursos e oficinas • Revisão e reforço dos currículos de Ciência e Biologia • Continuidade do Programa Nacional do Livro Didático, iniciado em 2004 pelo MEC • “Inventário conceitual da seleção natural”, um teste proposto em uma revista científica que propõe identificar as pré-concepções dos professores e atualizar seus conhecimentos, fazendo as mudanças conceituais necessárias. (Journal of Research in Science Teaching. 2002, Vol. 39, p. 952-978) • Coleção Explorando o Ensino, MEC/SEB, Vol. 6, 2006b), material sobre biologia e evolução que pode ser usado em sala de aula. (http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/EnsMed/expensbio.pdf
  5. 5. Propostas Quadro - Distribuição dos conteúdos necessários para prover o aluno com uma boa compreensão do papel unificador de evolução nas ciências da vida, em diferentes faixas etárias. (modificado de Lerner, 2000). ENSINO FUNDAMENTAL Entre 6 e 10 anos: idéias básicas de evolução, incorporadas em visões de mundo mais amplas. Reprodução dos seres vivos; descendentes semelhantes aos pais, mas não exatamente como eles; ciclo de vida; interação entre organismos e meio ambiente; idade da Terra, tempo ao longo dos quais o planeta e a biodiversidade vem sofrendo mudanças. Entre 11 e 14 anos: competição; fatores ambientais que limitam a sobrevivência; adaptações a diferentes tipos de ambientes; impacto de mudanças ambientais na estabilidade das espécies; variação genética que resulta da reprodução sexual e mutações; seleção natural.
  6. 6. Propostas Quadro - Distribuição dos conteúdos necessários para prover o aluno com uma boa compreensão do papel unificador de evolução nas ciências da vida, em diferentes faixas etárias. (modificado de Lerner, 2000). ENSINO MÉDIO Entre 15 e 18 anos: deriva genética e seleção sexual; interações dos ecossistemas; a espécie humana deve ser considerada como uma parte integrante do ambiente, e responsável por mudanças que causam desequilíbrios ecológicos; a relação entre genótipo e fenótipo, a expressão de DNA na síntese protéica e as implicações desse fato nos vários níveis de organização, das organelas – através de células, tecidos, órgãos e organismos individuais – para as populações. A escala de tempo evolutivo, tão diferente da escala da vida cotidiana, é difícil de ser percebida e deve ser trabalhada com cuidado.
  7. 7. Desafio 2: Formação dos Professores “...os registros paleontológicos permitem reconstituir todos os caminhos seguidos pela evolução...” “... a medida que se passa de um nível taxonômico para outro existe um nítido aperfeiçoamento dos orgãos e sistemas.” * Idéia de melhoramento e progresso com objetivo determinado * Concepções lamarkistas * “Professores” não licenciados e/ou SEM formação em Biologia.
  8. 8. Propostas * Atualizar e dar formação teórica a professores sobre o tema evolução biológica, bem como aprimorar novas abordagens para o trabalho em sala de aula. Villa Branco Jr (2000) * Priorizar a evolução nos curriculos educacionais
  9. 9. Desafio 3: Crença dos alunos e dos professores Escola Estadual Raimunda Virgolino – Macapá/AM * 58% dos alunos entrevistados são do sexo feminino com idade entre 14 e 28 anos. * 89% dos alunos são religiosos sendo 66% católicos e 23% evangélicos. * 10% são agnósticos * 1% são ateus
  10. 10. Escola Estadual Raimunda Virgolino – Macapá/AM * “Muitos cientistas falam que o homem surgiu do macaco.” * “A espécie humana surgiu a partir da criação. * “Na minha opinião, o homem não surgiu daquela explosão que é conhecida como big bang e sim tudo foi criado por Deus” * “O único problema é que os cientistas querem ser mais importantes que o criador do universo, e querem provar algo que não tem fundamento.”
  11. 11. Escolas de Teresópolis/RJ
  12. 12. Escolas de Teresópolis/RJ
  13. 13. Escolas de Teresópolis/RJ
  14. 14. Escolas de Teresópolis/RJ
  15. 15. Escolas de Teresópolis/RJ
  16. 16. Escolas de Teresópolis/RJ
  17. 17. Propostas * Maior capacitação dos docentes; * Revisão do material didático utilizado; * Pedagogia mais participativa e integrada com a sociedade respeitando o pensar e ação dos alunos. * Utilizar, de forma contextualizada, outros sistemas explicativos como abordagens introdutórias para o tema evolução e * Interdisciplinaridade.
  18. 18. Bibliografia     COSTA, L.O., MELO, P.L.C. e TEIXEIRA, F.M. Reflexões acerca das diferentes visões de alunos do ensino médio sobre a origem da diversidade biológica. Ciênc. educ. (Bauru), 2011, vol.17, no.1, p.115-128. ISSN 1516-7313 ALMEIDA, D.F. Concepções de alunos do ensino médio sobre a origem das espécies. Ciênc. educ. (Bauru), v. 18, n. 1, p. 143-154, 2012. ISSN 1516-7313. CARNEIRO, A. P. N. & ROSA, V. L. “Três aspectos da Evolução” – Concepções sobre evoluçãobiológica em textos produzidos por professores a partir de um artigo de Stephen Jay Gould. In: Atas do IV Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências (ENPEC). Bauru-SP: ABRAPEC, 2003. TIDON, R., VIEIRA, E. O ensino da evolução biológica: um desafio para o século XXI. ComCiência (Campinas), 2009, no. 107.

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