Orientacoes didatica 5_ano

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Orientacoes didatica 5_ano

  1. 1. 5 ANO oORIENTAÇÕES DIDÁTICASLÍNGUA PORTUGUESA3 o BIMESTRE
  2. 2. 5 ANO oORIENTAÇÕES DIDÁTICASLÍNGUA PORTUGUESA3 o BIMESTRE
  3. 3. GovernadorCid Ferreira GomesVice-GovernadorDomingos Gomes de Aguiar FilhoSecretária da EducaçãoMaria Izolda Cela de Arruda CoelhoSecretário AdjuntoMaurício Holanda MaiaCoordenadora de Cooperação com os MunicípiosMárcia Oliveira Cavalcante CamposOrientadora da Célula de Programas e Projetos EstaduaisLucidalva Pereira BacelarElaboração:Escola de Formação Permanente do Magistério – ESFAPEMAna Rosa de Andrade Parente – DireçãoCristiane Coelho Ferreira Gomes – Coordenação dos Programas de FormaçãoArtais Pinheiro de Andrade – Acompanhamento dos Programas de FormaçãoSamara Mesquita Lucas – Acompanhamento dos Programas de FormaçãoMaria Wanderliza Dias Angelim – Assistente TécnicaWilson Linhares – Assistente TécnicoColaboradores:Professores formadores de Língua Portuguesa:- Ana Fábia Cruz Barbosa- Francisca Elizabeth de Andrade Lima- Francisco Jackson Moreira de Sampaio- Francisca Lucélia Pereira Saldanha- Iana Mamede Accioly- Kátia Cristina Gomes Lino- Luidmila Tomaz de Sá- Marieta Parente SobreiraProfessores formadores de Matemática:- Cícero Regnoberto de Alcântara- Evandro Júnior Alves Pinto- Francisco Jairo Gomes- Francisco Robério Linhares Rodrigues- Geraldo Gonçalves do Nascimento Júnior- João Paulo da Silva- Wendel Melo AndradeProjeto e Coordenação GráficaDaniel DiazDiagramacãoJozias RodriguesRevisãoEscola de Formação Permanente do Magistério – ESFAPEM
  4. 4. Apresentação Cara professora, Caro professor, Com dedicação, elaboramos este caderno de atividades paraque você professor(a) possa utilizá-lo com seus alunos. Priorizamosenriquecer o seu trabalho e qualificar as atividades desenvolvidasdentro da rotina de sala de aula, tornando-as mais dinâmicas, lúdicase significativas. Esta são as razões da existência deste material do PAIC+5:fornecer a vocês, professores, sugestões de práticas para aperfeiçoaro trabalho docente e proporcionar trocas de experiências paraa caminhada com êxito dentro do magistério. Toda essa gama desugestões pretende valorizar as iniciativas de estímulo e de formaçãode leitores. O uso do caderno é efetivado pelas orientações didáticas referentesà cada atividade. E estas, quando bem apreendidas, é que favorecerãoa realização das atividades pelos alunos com mais autonomia. Ea você, dará a segurança em atingir os objetivos específicos decada atividade. Cabe a você abraçar este material e realizar os objetivos a queele se propõe, para então deixá-lo em outras mãos, como agorafazemos com você, na certeza de que serão sempre mãos generosase competentes. Cordialmente, SEDUC/COPEM – Coordenaçao de Cooperaçao com os Municípios Escola de Formação Permanente do Magistério - ESFAPEM
  5. 5. ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO 7 LÍNGUA PORTUGUESASUMÁRIO3a BimestreAtividade 01 ....................................................................................................................................... 9Atividade 02 .....................................................................................................................................12Atividade 03 .....................................................................................................................................14Atividade 04 .....................................................................................................................................18Atividade 05 .....................................................................................................................................23Atividade 06 .....................................................................................................................................25Atividade 07 .....................................................................................................................................27Atividade 08 .....................................................................................................................................29Atividade 09 .....................................................................................................................................32Atividade 10 .....................................................................................................................................33Atividade 11 .....................................................................................................................................35Atividade 12 .....................................................................................................................................36Atividade 13 .....................................................................................................................................38Atividade 14 .....................................................................................................................................39Atividade 15 .....................................................................................................................................40Atividade 16 .....................................................................................................................................41Atividade 17 .....................................................................................................................................43Atividade 18 .....................................................................................................................................46Atividade 19 ...................................................................................................................................47Atividade 20 .....................................................................................................................................49
  6. 6. ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO8 LÍNGUA PORTUGUESA
  7. 7. ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO 9 LÍNGUA PORTUGUESA ATIVIDADE de TEXTO 01 – O MACACO E O CROCODILOESTRATÉGIAS DE PREDIÇÃO1º momento: Escrever no quadro ou em filipetas as seguintes palavras: macaco, crocodilo, brincar,mangueira, coração, se necessário, acrescente mais palavras do texto: O macaco e o crocodilo. Oprofessor dever afixar no quadro as palavras e fazer o levantamento de hipóteses, colher novas ideiassugeridas pelos alunos, é necessário que o professor (a) tome nota das hipóteses dadas pelos alunos.Uma segunda sugestão: Escrever em papel madeira as características abaixo e explorar com os alunoso gênero fábula:• apresenta os elementos essenciais da narrativa;• a narrativa é curta, geralmente, um diálogo;• as personagens quase sempre são animais;• transmite um ensinamento;• no final da história, destaca-se uma moral.Elementos da Narrativa Uma narrativa por mais simples que seja, apresenta ação (seqüência de acontecimentos), perso-nagens (seres que participam dos acontecimentos), narrador (que conta a história), espaço (lugar dosacontecimentos) e tempo (quando acontece a história).Estrutura das Fábulas Através das fábulas podemos fazer duas leituras independentes:1.  A Narrativa propriamente dita cuja estrutura narrativa sempre se repete: • Situação inicial • Obstáculo • Tentativa de solução • Resultado final • Moral2. Moral - linguagem temática, dissertativa. Ela pode ser usada e analisada independentemente da fábula. • o imaginário, o narrativo, fantástico, e A fábula nos leva a dois mundos: • o real, o dissertativo, temático. Na verdade, a fábula é um “estudo sério sobre o comportamento humano”, a ética e a cidadania.
  8. 8. ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO10 LÍNGUA PORTUGUESA 2º momento – leitura Leitura exemplar do (a) professor (a), depois leitura coletiva. Na segunda leitura dividir a turma de forma que os alunos possam representar os personagens presentes no texto: O macaco e o croco- dilo, assim, o professor (a) estará trabalhando os elementos da narrativa. E por último solicitará que um (a) aluno (a) leia a moral da história e dê sua opinião a respeito. 3º momento – Execução - Caderno de Atividades Os alunos fazem sozinhos, mas antes a atividade de compreensão precisa ser contextualizada, facilitando a interpretação. Estratégia para trabalhar a gramática Comente que, para dominarmos a nossa língua portuguesa é necessário que estudemos a gramá- tica, uma vez que esta está presente na nossa fala e escrita, precisamos dela para o uso do nosso coti- diano e principalmente para o domínio da escrita. Apresente através de cartolina o quadro gramatical abaixo para depois contextualizar. • Exemplo para ser afixado no quadro e explicitado para os alunos, depois fazer uma dinâmica: Pronome é a palavra que substitui ou acompanha um substantivo, indicando a pessoa do discurso.  Exemplo: Ricardo ainda não chegou. Ele está na casa de Rita.  Pergunta: Que palavra substituiu o substantivo próprio? Na frase acima o pronome ele substitui Ricardo.  Existem três pessoas gramaticais ou pessoas do discurso:  1ª pessoa: a pessoa que fala;  2ª pessoa: a pessoa com quem se fala;  3ª pessoa: a pessoa de quem se fala.  Exemplos:  1ª pessoa: Eu passei no vestibular.  2ª pessoa: Tu és um grande homem.  3ª pessoa: Eles conseguiram erguer a estátua.  Pessoas do discurso Pronomes Retos Pronomes oblíquos primeira pessoa do singular  eu  me, mim, comigo  segunda pessoa do singular  tu  te, ti, contigo  terceira pessoa do singular ele/ela se, si, o, a, lhe, consigo primeira pessoa do plural  nós  nos, conosco  segunda pessoa do plural  vós  vos, convosco   terceira pessoa do plural eles/elas se, si, os, os, lhes, consigo
  9. 9. ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO 11 LÍNGUA PORTUGUESA A partir deste quadro o professor (a) deve ampliar o trabalho com a gramática a partir do con-texto do texto trabalhado: “O macaco e o crocodilo.” Ler o texto novamente e pedir para que os alu-nos circulem no texto os pronomes. Depois, junto com os alunos o professor (a) identificará quais ospronomes específicos.4º momento – correção Dividir a sala em grupos e solicitar a correção compartilhada, onde um grupo faz a leitura dosenunciados e outro comenta sobre as respostas, nesse momento é preciso que o (a) professor (a) in-teraja, perguntando sempre o porquê das respostas para um dos grupos. Fazer um campeonato depontos, o grupo de alunos que participarem mais no momento da correção é o grupo vencedor do dia.GABARITO DA ATIVIDADE - TEXTO 01 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Numa man- O macaco e o Ao crocodilo. A B D D B Contra gueira perto crocodilo. esperteza, de um rio. esperteza e meia.
  10. 10. ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO12 LÍNGUA PORTUGUESA atividade de TEXTO 02 – A SUCURI e RAP DA FELICIDADE ESTRATÉGIAS DE PREDIÇÃO 1º momento: Solicitar que os alunos façam um levantamento sobre as espécies de répteis, explicar o significado da palavra caso não saibam: “animais que rastejam.” É importante que o professor(a) leve para sala de aula diversos textos informativos que contenham espécies de répteis como a cobra, jacaré entre outros. Os alunos podem fazer a leitura do texto que a professora distribuiu. Perguntar se conhecem algumas espécies de cobras e anote as informações dos alunos no quadro. Sugestão para trabalhar o 2º texto: música – Rap da felicidade: perguntar aos alunos: O que sabem sobre RAP? De onde veio a cultura? Que tipo de música é o rap? A informação abaixo deve ser lida para os alunos. Rap (em inglês, também conhecido como emceeing) é um discurso rítmico com rimas e poesias, que surgiu no final do século XX entre as comunidades negras dos Estados Unidos. É um dos cinco pilares fundamentais da cultura hip hop, de modo que se chame metonimicamente (e de forma im- precisa) hip hop. Sugestão: O professor deve levar para sala o CD com a música: RAP DA FELICIDADE (MC Cidinho e MC Doca). Assim, trabalhará fluência de leitura bem como a compreensão da mesma. 2º momento – leitura Leitura exemplar do (a) professor (a), depois leitura coletiva. Na segunda leitura fazer a leitura em dupla, depois peça para um aluno (a) ler individualmente. 3º momento – Execução - Caderno de Atividades Os alunos realizam sozinhos, mas antes a atividade de compreensão precisa ser contextualizada, facilitando a interpretação. Estratégia para trabalhar a gramática É importante que antes da atividade do caderno o professor (a) apresente em papel madeira ou escreva no quadro a informação conceitual sobre advérbio, conforme está abaixo. Depois explicite dentro do contexto alguns advérbios para consolidar o estudo gramatical. DICA: O professor pode criar: CANTINHO DA GRAMÁTICA para afixar os cartazes e no cotidiano explicitar sempre para os alunos, outra dica é criar: CAIXINHA MÁGICA DA GRAMÁTICA (decorada). JOGO: Os alunos brincam de batata quente passando a caixa com os exemplos recortados abaixo. Procurar nos livros novos exemplos a partir do contexto.
  11. 11. ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO 13 LÍNGUA PORTUGUESA • Advérbio é uma palavra que modifica o sentido do verbo, do adjetivo e do próprio advérbio.  • Classificação dos advérbios: • De acordo com as circunstâncias que exprimem o advérbio pode ser classificado: CIRCUNSTÂNCIA ADVÉRBIO Ontem, hoje, amanhã, breve, logo, antes, depois, agora, já, sempre, nunca,Tempo jamais, cedo, tarde, outrora, ainda, antigamente, novamente, brevemente, raramente. Aqui, ali, aí, cá, lá, acolá, atrás, perto, longe, acima, abaixo, adiante,Lugar dentro, fora, além.Modo Bem, mal, assim, depressa, calmamente, suavemente, alegremente.Afirmação Sim, deverás, certamente, realmente, efetivamente.Negação Não, tampouco.Dúvida Talvez, quiçá, acaso, decerto, porventura, provavelmente, possivelmente.Intensidade Muito, pouco, bastante, mais, menos, demais, tão, tanto, meio.Exemplos: Ele bebeu muito. Na frase acima o advérbio muito está intensificando o sentido do verbo BEBER. A banda chegou hoje.  Nessa outra frase o advérbio hoje acrescenta ao verbo CHEGAR uma circunstância de tempo. 4º momento – correção Corrigir coletivamente no quadro e com a participação efetiva dos alunos, podendo tambémescolher alguns alunos para ler o enunciado e dar as respectivas respostas. Trecho da quinta questãoda atividade do caderno: “As cobras menores, como a coral prendem seus alimentos mordendo-os e introduzindo- lhes veneno.”GABARITO DA ATIVIDADE - TEXTO 02 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 C B C Dá uma Vê trecho Versos livres Resp. D Poder ter Resposta informação acima. Sensibilizar pessoal mais liberda- pessoal. sobre duas e ao mesmo (música de, paz e um espécies de tempo de rua). lar tranquilo. cobras. divertir. RAP
  12. 12. ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO14 LÍNGUA PORTUGUESA atividade de TEXTO 03 – SURIÁ ESTRATÉGIAS DE PREDIÇÃO 1º momento: Escrever o nome do título (SURIÁ) no quadro e fazer diversas perguntas a respeito do nome, o que acham que deve ser? Será um animal? Uma autora? Acrescente mais perguntas para despertar a curiosidade dos alunos antes de ler a história em quadrinhos. Sugestão: Levar para sala de aula e mostrar para os alunos a estrutura do texto: enredo, distribuição dos quadrinhos, balões, onomatopéias, fonte das letras, linguagem verbal e não verbal. 2º momento – leitura Leitura individual e silenciosa para que os alunos descubram quem é a personagem (do título), o professor (a) poderá fazer a relação da predição com o texto lido. 3º momento – Execução - Caderno de Atividades Os alunos realizam em dupla para facilitar a compreensão do texto e possivelmente a interação com a escrita e o aprendizado de ambos. Estratégia para trabalhar a gramática O professor (a) deve dividir as informações abaixo em (tarjetas) sobre pontuação e entregar para os alunos e pedir para que leiam para a turma, neste momento o professor (a) explicita com mais ênfase cada uma das pontuações. • Escrever o quadro abaixo em cartolina e afixar no quadro e ler para os alunos. É importante que o professor (a) trabalhe antes da execução da atividade. • Afixar no painel: CANTINHO DA GRAMÁTICA. • DICA: Fazer um ditado de texto, como desafio, o professor (a) não ditará os sinais de pontuação os alunos deverão pontuar o texto conforme a leitura do professor (a), para isto, faz-se necessário uma boa leitura (com entonação). Para a correção: os alunos ditam o texto e a professor escreve no quadro, aproveitando para fazer também a correção ortográfica e a pontuação gráfica. Os sinais de pontuação são sinais gráficos empregados na língua escrita para tentar recu- perar recursos específicos da língua falada, tais como: entonação, jogo de silêncio, pausas, etc...
  13. 13. ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO 15 LÍNGUA PORTUGUESADivisão e emprego dos sinais de pontuação:PONTO ( . )a) indicar o final de uma frase declarativa. Ex.: Lembro-me muito bem dele.b) separar períodos entre si. Ex.: Fica comigo. Não vá embora.c) nas abreviaturas Ex.: Av.; V. Ex.ªDOIS-PONTOS ( : )a) iniciar a fala dos personagens: Ex.: Então o padre respondeu: - Parta agora.b) antes de apostos ou orações apositivas, enumerações ou seqüência de palavras que explicam,resumem idéias anteriores. Ex.: Meus amigos são poucos: Fátima, Rodrigo e Gilberto.c) antes de citação Ex.: Como já dizia Vinícius de Morais: “Que o amor não seja eterno posto que échama, mas que seja infinito enquanto dure.”RETICÊNCIAS ( ... )a) indicar dúvidas ou hesitação do falante. Ex.: Sabe...eu queria te dizer que...esquece.b) interrupção de uma frase deixada gramaticalmente incompleta Ex.: - Alô! João está? - Agora nãose encontra. Quem sabe se ligar mais tarde...c) ao fim de uma frase gramaticalmente completa com a intenção de sugerir prolongamento de idéia.Ex.: “Sua tez, alva e pura como um foco de algodão, tingia-se nas faces duns longes cor-de-rosa...”(Cecília- José de Alencar).d) indicar supressão de palavra (s) numa frase transcrita. Ex.: “Quando penso em você (...) menos afelicidade.” (Canteiros- Raimundo Fagner)PARÊNTESES ( ( ) )a) isolar palavras, frases intercaladas de caráter explicativo e datas.Ex.: Na 2ª Guerra Mundial (1939-1945), ocorreu inúmeras perdas humanas.“Uma manhã lá no Cajapió ( Joca lembrava-se como se fora na véspera), acordara depois duma grandetormenta no fim do verão. “ (O milagre das chuvas no nordeste- Graça Aranha)DICASOs parênteses também podem substituir a vírgula ou o travessão.PONTO DE EXCLAMAÇÃO ( ! )a) Após vocativo Ex.: “Parte, Heliel! “ ( As violetas de Nossa Sra.- Humberto de Campos)
  14. 14. ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO16 LÍNGUA PORTUGUESA b) Após imperativo Ex.: Cale-se! c) Após interjeição Ex.: Ufa! Ai! d) Após palavras ou frases que denotem caráter emocional Ex.: Que pena! PONTO DE INTERROGAÇÃO ( ? ) a) Em perguntas diretas Ex.: Como você se chama? b) Às vezes, juntamente com o ponto de exclamação Ex.: - Quem ganhou na loteria? - Você. - Eu?! VÍRGULA ( , ) É usada para marcar uma pausa do enunciado com a finalidade de nos indicar que os termos por ela separados, apesar de participarem da mesma frase ou oração, não formam uma unidade sintática. Ex.: Lúcia, esposa de João, foi a ganhadora única da Sena. Podemos concluir que, quando há uma relação sintática entre termos da oração, não se pode separá- los por meio de vírgula. Não se separam por vírgula: a) predicado de sujeito; b) objeto de verbo; c) adjunto adnominal de nome; d) complemento nominal de nome; e) predicativo do objeto do objeto; f) oração principal da subordinada substantiva (desde que esta não seja apositiva nem apareça na ordem inversa) TRAVESSÃO ( - ) a) dar início à fala de um personagem Ex.: O filho perguntou: - Pai, quando começarão as aulas? b) indicar mudança do interlocutor nos diálogos - Doutor, o que tenho é grave? - Não se preocupe, é uma simples infecção. É só tomar um antibiótico e estará bom c) unir grupos de palavras que indicam itinerário Ex.: A rodovia Belém-Brasília está em péssimo estado. DICAS Também pode ser usado em substituição à virgula em expressões ou frases explicativas Ex.: Xuxa – a rainha dos baixinhos – será mãe. ASPAS ( “ ” ) a) isolar palavras ou expressões que fogem à norma culta, como gírias, estrangeirismos, palavrões, neologismos, arcaísmos e expressões populares. Ex.: Maria ganhou um apaixonado “ósculo” do seu admirador. A festa na casa de Lúcio estava “chocante”. Conversando com meu superior, dei a ele um “feedback” do serviço a mim requerido.
  15. 15. ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO 17 LÍNGUA PORTUGUESAb) indicar uma citação textual Ex.: “Ia viajar! Viajei. Trinta e quatro vezes, às pressas, bufando, comtodo o sangue na face, desfiz e refiz a mala”. ( O prazer de viajar - Eça de Queirós) Fonte: www.portugues.com.br4º momento – correçãoJá com as duplas formadas, cada uma por vez faz a leitura dos enunciados e escolhe uma dupla paradar a resposta e assim sucessivamente. O professor (a) deve anotar no quadro as respostas e tirar aspossíveis dúvidas dos alunos.GABARITO DA ATIVIDADE - TEXTO 03 1 2 3 4 5 6 7 8 História em A personagem O desejo de Suriá em C B C B Reescrita do texto quadrinhos. protagonista, escrever um conto de (discurso direto). Vê quadro (principal da fadas. abaixo da história). atividade.Obs.: Se possível para a execução da atividade, os alunos devem fazer pesquisa ao dicionário para ouso incomum do vocábulo, caso seja preciso.
  16. 16. ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO18 LÍNGUA PORTUGUESA atIVIDADE DE TEXTO 04 – SAUDOSA MALOCA ESTRATÉGIAS DE PREDIÇÃO 1º momento: Para trabalhar linguagem regionalista (caipira) do texto, o professor (a) fará um ditado das palavras que estão grafadas incorretamente no poema. Em seguida, a correção deve ser feita como o “soletrando”, de forma bem dinâmica. Ex: SENHOR – os alunos devem soletrar letra por letra: S-E-N-H-O-R e o professor (a) anota no quadro a palavra corrigida pela turma, ou por um (a) aluno nomeado pelo (a) professor (a). Explicação sobre a estrutura do texto poético: O professor dever fazer perguntas, tipo: Que elementos compõe um texto poético? Vá anotando as informações dos alunos, no quadro. Depois explicitar validando as hipóteses dos alunos. Verso: cada linha do poema. Estrofe: conjunto de versos. Conforme o número de versos de cada estrofe atribui-se um nome: • 1 verso - Monóstico • 2 versos - Dístico • 3 versos - Terceto • 4 versos - Quarteto ou quadra • 5 versos - Quintilha • 6 versos - Sextilha • 7 versos - Septilha • 8 versos - Oitava • 9 versos - Nona • 10 versos - Décima • Mais de dez versos: estrofe irregular. Ritmo: é a sucessão de sons fortes (sílabas tônicas) e sons fracos (sílabas átonas), repetidos com intervalos regulares ou variados. Num texto em prosa, as pausas são dadas por sinais de pontuação; num poema, as pausas existem não necessariamente através dos sinais de pontuação. As pausas provocam melodia e o ritmo é determinado por elas e pela sequência de sons.   Metro: é a medida do verso.      Metrificação é o estudo da medida: dos versos, é a contagem de sílabas poéticas.    
  17. 17. ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO 19 LÍNGUA PORTUGUESA Encadeamento: quando um verso não finaliza juntamente com um segmento sintático, ocorre o encadeamento ou enjambement, que é a continuação do sentido de um verso no verso seguinte.       “E entra a saudade...Fiquei como assombrado e sem voz!”       (Teixeira de Pascoares) Rima: rima é a semelhança de sons que ocorre no final dos versos, embora possa ocorrer também no meio do verso (rima interna)      Verso branco: é o verso que não tem rima        Classificação das rimas  Quanto às combinações:  rimas emparelhadas: AABB  rimas alternadas ou cruzadas: ABAB  rimas interpoladas ou opostas: ABBA  rimas mistas: apresentam outros tipos de combinações ABACD As sílabas para o poeta são uma forma de ritmo para as palavras. Como fazer as contagens das sílabas:1. Conta-se até a última tônica do verso.Exemplo:“ÉS/A/CLA/VE/DO/SOL,/ÉS/A/CHA/VE/DA/SOM/BRAÉS/A/POM/BA E O/COR/VO./ÉS/A/CA/PA/NA/FU/FA.”(David Mourão Ferreira)2. Observam-se os Encontros Vocálicos:Exemplo:“À/MI/NHA/CA/BE/CEI/RA O/CRIS/TO/MO/RRE.”(Sebastião da Gama) A classificação do verso é de acordo com o número de sílabas:* Monossílabo – versos com uma sílaba.* Dissílabos – versos com 2 (duas) sílabas.* Trissílabos – versos constituídos com 3 (três) sílabas.* Tetrassílabos – versos constituídos com 4 (quatro) sílabas.* Pentassílabos – versos com uma estrutura de 5 (cinco) sílabas ou chamado de redondilha menor.* Hexassílabos – versos estruturados com 6 (seis) sílabas.
  18. 18. ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO20 LÍNGUA PORTUGUESA * Heptassílabos – versos constituídos de 7 (sete) sílabas ou chamado de redondilha maior. * Octossílabos – versos constituídos com 8 (oito) sílabas. * Decassílabos – versos estruturados em 10 (dez) sílabas. * Hendecassílabos – versos com 11 (onze) sílabas. * Dodecassílabos – versos constituídos em 12 (doze) sílabas ou chamado de alexandrino. * Verso bárbaro – versos com mais de 12 (doze) sílabas. Rima é a sucessão de sons fortes ou fracos repetidos com intervalos regulares ou variados. Pode ser avaliada quanto ao valor e combinações. Classificação quanto a rima de valor: * Toante – repetição de sons vocálicos. * Aliterante – repetição de sons consonantais. * Consoante – repetição de todas as letras e sons. * Aguda – rimas de palavras oxítonas. * Esdrúxula – rimas de palavras paroxítonas. * Ricas – rimas de palavras raras. * Pobres – rimas de palavras comuns. Obs.: Essas informações devem repassadas gradativamente para os alunos de acordo com os textos poéticos trabalhados nos cadernos, a ênfase é somente a “informação” para que os alunos entendam melhor os elementos que compõe a poesia. 2º momento – leitura Leitura exemplar do (a) professor (a), para este texto, ler com ênfase as palavras de contexto regional, depois leitura coletiva e em dupla, dividir as estrofes – meninos e meninas. Fazer um campe- onato de melhores leitores do dia. Meninos X Meninas 3º momento – Execução - Caderno de Atividades Os alunos realizam em grupo (quatro) ou individualmente, mas antes a atividade de compreensão precisa ser contextualizada, facilitando entendimento do texto e o estudo gramatical.
  19. 19. ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO 21 LÍNGUA PORTUGUESAEstratégia para trabalhar a gramática O professor (a) deve ler e explicitar oralmente as informações sobre tipos de linguagem, sendoque a atividade contempla a língua culta. Para o estudo das preposições, dividir a turma em dois gru-pos e escrever em tarjetas pequenos trechos que contenham várias preposições: um grupo ler o trechoo outro identifica oralmente ou no quadro as preposições existentes.JOGO: O professor (a) escreve as “preposições” nas cartelas colocar dentro da CAIXINHA MÁGICADA GRAMÁTICA, um aluno tira a palavra e convida outro aluno (a) para escrever uma frase no quadroempregando a preposição corretamente, o restante da turma pode ajudar. A ante de por com em sob atéEx.: Limpou as unhas com o grampo (relação de instrumento)        Estive com José (relação de companhia)        A criança vibrava de felicidade (relação de causa)        O carro de Paulo é novo (relação de posse) As preposições podem ser de dois tipos:1. Preposição essencial: sempre funciona como preposição.Exemplo: a, ante, de, por, com, em, sob, até...2. Preposição acidental: palavra que, além de preposição, pode assumir outras funções morfológicas.Exemplo: consoante, segundo, mediante, tirante, fora, malgrado...NÍVEIS DE LINGUAGEM A língua é um código de que se serve o homem para elaborar mensagens, para se comunicar. Existem basicamente duas modalidades de língua, ou seja, duas línguas funcionais:1) a língua funcional de modalidade culta, língua culta ou língua-padrão, que compreende a língualiterária, tem por base a norma culta, forma linguística utilizada pelo segmento mais culto e influentede uma sociedade. Constitui, em suma, a língua utilizada pelos veículos de comunicação de massa(emissoras de rádio e televisão, jornais, revistas, paineis, anúncios, etc.), cuja função é a de seremaliados da escola, prestando serviço à sociedade, colaborando na educação, e não justamente ocontrário;2) a língua funcional de modalidade popular; língua popular ou língua cotidiana, que apresentagradações as mais diversas, tem o seu limite na gíria e no calão.
  20. 20. ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO22 LÍNGUA PORTUGUESA Norma culta: A norma culta, forma lingüística que todo povo civilizado possui, é a que assegura a unidade da língua nacional. E justamente em nome dessa unidade, tão importante do ponto de vista político- cultural, que é ensinada nas escolas e difundida nas gramáticas. Dica: O professor (a) pode criar um PAINEL: NÍVEIS DE LINGUAGEM – levar diversos textos para sala de aula, e/ou pedir que os alunos levem para sala de aula recortes de textos para afixar no painel. Painel: NÍVEIS DE LINGUAGEM Linguagem formal /culta Linguagem Informal/coloquial (textos ou frases) (textos ou frases) Linguagem regional/caipira Linguagem coloquial/ Gíria (textos ou frases) (textos ou frases) Sendo mais espontânea e criativa, a língua popular se afigura mais expressiva e dinâmica. Temos, assim, à guisa de exemplificação: • Estou preocupado. (norma culta) • Tô preocupado. (língua popular-informal) • Tô grilado. (gíria, limite da língua popular) Não basta conhecer apenas uma modalidade de língua; urge conhecer a língua popular, captan- do-lhe a espontaneidade, expressividade e enorme criatividade, para viver; urge conhecer a língua culta para conviver. Podemos, agora, definir gramática: é o estudo das normas da língua culta. 4º momento – correção Corrigir coletivamente no quadro e com a participação efetiva dos alunos, podendo também escolher alguns alunos para ler o enunciado e dar as respectivas respostas. GABARITO DA ATIVIDADE - TEXTO 04 1 2 3 4 5 6 7 Poema – poético- D A Escrita A A Treino contar uma história em Transcrição para ortográfico. forma de versos. linguagem padrão/ formal
  21. 21. ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO 23 LÍNGUA PORTUGUESA ATIVIDADE DE TEXTO 05 – BILHETE (LILICA)ESTRATÉGIAS DE PREDIÇÃO1º momento: Escrever em filipetas as seguintes palavras: destinatário (a), assunto: irei na sua casasomente à tarde, despedida e assinatura do (a) remetente. Colocar dentro de um balão. Entregarpara todos os alunos balões vazios, pedir para que encham, lembrando que os balões com as filipetasdevem ser enchidos pelo professor (a). Os alunos devem jogar o balão no ar com auxilio de umamúsica. O professor (a) dará o comando para que estorem os seus balões. Solicitará aos alunos queleiam os papeis que foram sorteados em alguns dos balões. Pedir que leiam as filipetas e identifiquemo gênero a que pertencem as características das palavras citadas. Depois perguntar, existem outros tipos de bilhetes? Expor para os alunos: O bilhete pode ter significados diversos, pois pode ser um tipo de documento de valor compro-vante, ou pode ser um breve recado escrito para parentes, amigos, e/ou namorado (a).Composição O papel geralmente é usado na sua criação. Alguns podem ter código de barras ou uma tarjamagnética para armazenar dados nele contido.Exemplos: • Bilhete de loteria, que dá direito a concorrer a sorteios. • Bilhete ferroviário, que é impresso que dá direito a viajar em transportes coletivos. • Bilhete rodoviário, que comprova a efetuação de pagamento. • Bilhete escolar. • Bilhete (ingresso). Obs.: Levar para sala de aula modelo de bilhetes: loteria, escolar, ingresso...Onde circulam • Loterias • Rodoviárias • Estação de Trem • Escolas • Shows • Estádio de Futebol
  22. 22. ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO24 LÍNGUA PORTUGUESA 2º momento – leitura Leitura exemplar do (a) professor (a), depois, o professor (a) dever fazer uma dinâmica como uma parte dos alunos, ler destinatário (a), outro grupo: o assunto do bilhete, a despedida e por fim o professor ler o remetente. No final, será feita a leitura coletiva. Pedir aos alunos que identifiquem os elementos que compõe a narrativa do bilhete. 3º momento – Execução - Caderno de Atividades A atividade será realizada individualmente (aluno), o professor (a) circulará na sala para auxiliar os alunos que estiverem com dificuldade em responder as questões. Sugestão: Sortear um caderno de atividades de um (a) aluno (a) para corrigir individualmente, dando-lhe uma nota. Estratégia para trabalhar a gramática O professor (a) dever ler a informação e propor um desafio, que cada aluno (a) escreva uma ou mais frases que contenha os dois tipos de linguagens. Antes, ler as informações abaixo e explicitar de forma oral. Vê painel: NÍVEL DE LINGUAGENS Linguagem formal/culta – informal/coloquial: Linguagem culta ou formal -> caracterizada pela correção gramatical, ausência de termos regionais ou gírias, bem como pela riqueza de vocabulário e frases bem elaboradas. Salvo raras exceções, é a linguagem dos livros, jornais, revistas e, é claro, a linguagem que você deverá empregar em sua prova. Linguagem coloquial -> é aquela que usamos no dia-a-dia, nas conversas informais com amigos, no bate-papo e no bilhete para a empregada ou para o filho que irá chegar, com as instruções para o jantar. Descontraída, dispensa formalidades e aceita gírias, diminutivos afetivos e termos regionais. 4º momento – correção Corrigir coletivamente no quadro e com a participação efetiva dos alunos, podendo também escolher alguns alunos para ler o enunciado e dar as respectivas respostas. GABARITO DA ATIVIDADE - TEXTO 05 1 2 3 4 5 6 7 Bilhete, transmitir Mamãe, O pedido para A D A Escrita uma breve mensagem Lilica. não matar a de um (recado). Destinatário “galinha de bilhete(no (a), assunto, estimação” de caderno). despedida e remetente Lilica. (assinatura).
  23. 23. ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO 25 LÍNGUA PORTUGUESAatividade de TEXTO 06 – CALVIN E HAROLDO – UM DIA NA ESCOLAESTRATÉGIAS DE PREDIÇÃO1º momento: Desenhar no quadro quatro quadrinhos e escrever o título da tirinha: Um dia naescola. Fazer perguntas do tipo: O que podemos fazer com estes três quadrinhos? Como chamamos ogênero a que pertence a estrutura do texto? Quais os elementos existentes na tirinha? Quem será o (a)personagem protagonista? Como será seu dia na escola? O que ele fará? Acrescente novas perguntas.Depois, entregar o caderno de atividades. É importante que o professor (a) tome nota das hipótesessuscitadas pelos alunos no momento da exploração do texto a ser trabalhado.2º momento – leitura Leitura silenciosa, individual. Fazer um paralelo entre a predição e o texto lido. Perguntar o queacharam do texto. Qual a opinião dos alunos a respeito da atitude do personagem. E por ultimo dividira turma em dois grupos para representar os dois personagens da tirinha: Calvin e sua mãe.3º momento – Execução - Caderno de Atividades A atividade será realizada individualmente, o professor (a) circulará na sala para auxiliar osalunos que estiverem com dificuldade em responder as questões. Escolher um grupo de alunos paracorrigir individualmente o caderno de atividades e dar-lhes uma nota.Estratégia para trabalhar a gramática Para trabalhar os tipos de frases: negativas e afirmativas, o professor (a) levar para sala de aulauma caixa que pode ser nomeada como: CAIXINHA MÁGICA DA GRAMÁTICA. Depois, escrever oconceito dos tipos de frases: negativas e afirmativas no quadro. As tarjetas devem ser depositas den-tro da caixa para que os alunos possam tirar e afixar na coluna adequada ao tipo de frase. Conforme o(a) aluno (a) tira a tarjeta ler em voz alta para a turma e afixar na coluna. Fica a critério do professor(a), passar a caixa cantando uma música, dando stop, para tornar a atividade mais dinâmica.Veja o exemplo:AFIRMATIVA NEGATIVAHOJE VOU AO CINEMA. HOJE NÃO VOU AO CINEMA.EU GOSTO DE ESTUDAR. EU NÃO GOSTO DE BRINCAR.OBS.: O professor (a) dever acrescentar mais orações, de forma que uma boa parte da turma participeda dinâmica.
  24. 24. ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO26 LÍNGUA PORTUGUESA 4º momento – correção Corrigir alguns itens coletivamente, outros individualmente (no quadro) com a participação efe- tiva dos alunos. Para a última questão, solicitar que um aluno (a) leia em voz alta as orações. GABARITO DA ATIVIDADE - TEXTO 06 1 2 3 4 5 A insatisfação de Calvin na A D Um tédio Transformar as frases negativas em sua rotina escolar. (chatice). afirmativas: Eu quero me levantar. Eu quero me vestir... (retirar o conectivo “não” de todas as frases.
  25. 25. ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO 27 LÍNGUA PORTUGUESA atividade de TEXTO 07 – ONDE PODEMOS ENCONTRAR ÁGUA SALGADA E ÁGUA DOCE?ESTRATÉGIAS DE PREDIÇÃO1º momento: Escrever no quadro o título do texto e pedir aos alunos que escrevam em seus cadernosrespostas onde possam ser encontrados os tipos de água: doce e salgada. Depois, o professor (a) faráo levantamento das hipóteses dos alunos que lerão em voz alta, anotando-as no quadro.2º momento – leitura Leitura silenciosa, individual. Fazer um paralelo entre a predição e o texto lido. Solicitar que umaluno leia individualmente em voz alta.3º momento – Execução - Caderno de Atividades A atividade será realizada em dupla, onde um dos alunos será o monitor.Estratégia para trabalhar a gramática Sempre que o professor for trabalhar a gramática é importante que explicite as informaçõesbásicas.Comunicação Verbal e Não-Verbal A linguagem verbal é o nosso veículo de comunicação mais importante. A linguagem não – verbal consiste nos gestos, nas posturas que nos acompanha quando dialo-gamos. O emprego simultâneo de linguagem verbal e não – verbal faz parte da nossa cultura e encontra-se no teatro, no cinema, na TV, HQ e na maior parte dos anúncios. O cotidiano, sem percebermos usamos freqüentemente a linguagem verbal, quando por algummotivo em especial não a utilizamos, então poderemos usar a linguagem não verbal. Linguagem verbal é uso da escrita ou da fala como meio de comunicação. Linguagem não-verbal é o uso de imagens, figuras, desenhos, símbolos, dança, tom de voz, pos-tura corporal, pintura, música, mímica, escultura e gestos como meio de comunicação. A linguagemnão-verbal pode ser até percebida nos animais, quando um cachorro balança a cauda quer dizer queestá feliz ou coloca a cauda entre as pernas medo, tristeza.Dentro do contexto temos a simbologia que é uma forma de comunicação não-verbal.Exemplos: sinalização de trânsito, semáforo, logotipos, bandeiras, uso de cores para chamar a atençãoou exprimir uma mensagem.É muito interessante observar que para manter uma comunicação não é preciso usar a fala e simutilizar uma linguagem, seja, verbal ou não-verbal.
  26. 26. ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO28 LÍNGUA PORTUGUESA Linguagem mista é o uso simultâneo da linguagem verbal e da linguagem não-verbal, usando palavras escritas e figuras ao mesmo tempo. Dica: Levar para sala de aula várias imagens que representem linguagem verbal e não-verbal. Veja as gravuras abaixo. Criar um painel na sala de aula contendo os dois tipos de linguagens, entregar para os alunos e solicitar que afixem no local adequado ao tipo de linguagem. LINGUAGEM VERBAL LINGUAGEM NÃO-VERBAL 4º momento – correção Corrigir alguns itens coletivamente, outros individualmente (no quadro) com a participação efetiva dos alunos. Para a última questão, solicitar que um aluno (a) leia em voz alta. GABARITO DA ATIVIDADE - TEXTO 07 1 2 3 4 5 C. Terra C Na atmosfera. A quantidade de água doce Gelo, geleira e neve,subsolo nas Grimshaw no planeta é de 3,5%. rochas, lagos, atmosfera e rios. Ed. Callis 6 7 Informar sobre Resposta pessoal. a quantidade de água do planeta.
  27. 27. ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO 29 LÍNGUA PORTUGUESA atividade de TEXTO 08 – (texto 01) ANEDOTINHAS DO BICHINHO DE MAÇÃ / (Texto 02) - PASSOS PARA ANDAR COM SEGURANÇAESTRATÉGIAS DE PREDIÇÃO1º momento:Texto 01- Escrever em tarjetas cada uma das linhas da anedota e entregar para os alunos para queleiam em voz alta, e conforme vão lendo o restante da turma vai tentando organizar a sequêncianarrativa do texto.Texto 02 - Levar para sala de aula gravuras ou desenhar no quadro faixas de pedestres, semáforos,juntamente com os alunos levantar hipóteses sobre o que representa a imagem (semáforo) e qualo objetivo entendermos a leitura de forma (verbal e não-verbal). Fica como sugestão, desenhar nocentro da sala faixas de pedestre conforme apresenta-se no texto.Perguntar aos alunos: O que significa a sigla DETRAN? O que faz o DETRAN? Para que serve a faixa depedestre?O que é o Detran? A grande maioria de nós já ouviu falar, e até mesmo conhece o Detran, mas nãosabe exatamente o que significa esta sigla, e nem como é o seu funcionamento. Detran é uma sigla quesignifica Departamento Estadual de Trânsito. Portanto, é um órgão público, ligado ao governo estadual.O que faz o Detran? O Detran é o responsável por controlar e fiscalizar o funcionamento do trânsitoem um determinado Estado. É o Detran quem aplica multas e penalidades para as infrações cometidaspor motoristas desrespeitosos ou imprudentes. O Detran também é o encarregado de todo o processode formação, reciclagem ou suspensão dos motoristas do Estado. Portanto, é ele quem emite, renovaou suspende a CNH – Carteira Nacional de Habilitação, mais conhecida como carteira de motorista.2º momento – leituraTexto 01- Leitura exemplar do professor (a), dividir a turma em grupos para façam a leitura. Solicitarque um (a) aluno (a) voluntariamente leia o texto em voz alta em público.Texto 02 - Caso o professor (a) tenha desenhado a faixa de pedestre no centro da sala, fica interessanteo professor (a) ler o texto com base nos comandos, observando a imagem desenhada e posteriormente,os alunos leem e o professor (a) faz a demonstração com o desenho. Ao final, o professor (a) solicitaráaos alunos que façam o procedimento do texto com auxilio da imagem da sala.3º momento – Execução - Caderno de AtividadesA atividade poderá ser realizada em grupos (trios) ou mais, dependendo da quantidade de alunos oprofessor (a) fará a divisão dos grupos de forma que todos façam a atividade interagindo.
  28. 28. ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO30 LÍNGUA PORTUGUESA Estratégia para trabalhar a gramática Escrever em papel madeira a informação: O modo imperativo é empregado em situações comunicacionais em que os interlocutores expressam ordens, dão sugestões, conselhos ou instruções. Portanto, muito mais importante que conhecer as regras, é saber fazer uso delas. Dica: Escrever no quadro ou em papel madeira o texto receita abaixo deixando o espaço das palavras que estão em negrito no texto: coloque, leve, retire, mexa, transfira, espere, enrole. O professor (a) deverá escrever em tarjetas os verbos que devem estar afixados em algum lugar discreto da sala, fazer uma brincadeira, quem encontrar as palavras que estão escondidas na sala e afixar no quadro ganharão um brinde (bombom). Depois, o professor corrigirá com toda a turma. Veja o trecho que os alunos deverão preecher: Modo de preparo: ____________ todos os ingredientes, menos o chocolate granulado, num refratário fun- do e __________ bem. _____________ ao microondas por 3 minutos na potência alta. ______________, _______________ bem e depois coloque mais 4 minutos no microon- das em potência alta. ______________, ____________ novamente até ficar homogêneo, _____________ a massa obtida para um prato raso. ______________ esfriar e enrole os docinhos. Texto modelo: Brigadeiro de microondas Ingredientes: • 1 lata de leite condensado • 2 colheres (sopa) de chocolate em pó • 1 colher (sobremesa) de margarina • quatro baste de chocolate granulado Modo de preparo: Coloque todos os ingredientes, menos o chocolate granulado, num refratário fundo e mexa bem. Leve ao microondas por 3 minutos na potência alta. Retire, mexa bem e depois coloque mais 4 minutos no microondas em potência alta. Retire, mexa novamente até ficar homogêneo, transfira a massa obtida para um prato raso. Espere esfriar e enrole os docinhos. 4º momento – correção Corrigir coletivamente com a participação efetiva dos alunos. Pedir que uma aluno (a) faça a correção no quadro.
  29. 29. ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO 31 LÍNGUA PORTUGUESAGABARITO DA ATIVIDADE - TEXTO 08 1 2 3 4 5 6 7 8 9 A C B D B C D DETRAN Sinalize, obedeça e ande.
  30. 30. ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO32 LÍNGUA PORTUGUESA atividade de TEXTO 09 – (texto 01) COMPUTADOR / (Texto 02) – AS INVENÇÕES ESTRATÉGIAS DE PREDIÇÃO 1º momento: Texto 01- Escrever no quadro os dois últimos versos do poema – Computador: “aperte o botão da infância e programe apenas meninos”. Depois, o professor (a) perguntará aos alunos o que eles entenderam a respeito dos dois versos, tomar sempre nota das falas dos alunos, anotando- as no quadro. Texto 02 – Entregar várias tarjetas com as seguintes frases interrogativas do texto: Invenções: Quem inventou a batata frita? Quem descobriu o cachorro-quente? Quem inventou a pizza quatro queijos? E o sorvete de casquinha? E o bolo de aniversário? E a paçoca? Os alunos que receberam as tarjetas podem ler em voz alta e perguntar aos demais da turma. A estratégia é uma forma de aguçar a curiosidades dos alunos e fazer com que percebam que os textos informativos sempre surgem de uma curiosidade e possivelmente muita pesquisa e estudo da ciência. 2º momento – leitura Texto 01- Leitura exemplar do professor (a), dividir a turma em grupos para façam a leitura. Solicitar que um (a) aluno (a) leia em voz alta, depois em trios, e coletivamente. Atenção na pontuação do poema, para que leiam obedencendo-a. Texto 02 – A primeira leitura será exemplar, do professor (a), em seguida, coletivamente. 3º momento – Execução - Caderno de Atividades A atividade será realizada individualmente, o professor (a) auxiliará aos alunos que tiver dúvida em algum item da atividade. Estratégia para trabalhar a gramática Vê o quadro das orientações da atividade 02 e 03 que tratam sobre o estudo: pontuações e advérbios. 4º momento – correção Corrigir coletivamente com a participação efetiva dos alunos. Pedir que uma (a) aluno (a) faça a correção no quadro. GABARITO DA ATIVIDADE - TEXTO 09 1 2 3 4 5 6 B A Invenções, curiosida- D B Resposta pessoal e pesquisa em livros e/ des e descobertas. ou internet feita pelo aluno (a).
  31. 31. ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO 33 LÍNGUA PORTUGUESA atividades de TEXTO 10 - FESTAS E TRADIÇÕESESTRATÉGIAS DE PREDIÇÃO1º momento: Apresentar gravuras de carnaval (afixá-las no quadro), fazer uma tempestade de ideias,perguntar: o que elas representam? O que sabem sobre a tradição carnavalesca? Trabalhar a expressão“tradição” – o que significa: conhecimento ou prática resultante de transmissão oral ou hábitosantigos.2º momento – leituraLeitura exemplar do (a) professor (a), depois, o professor (a) dever fazer a leitura paragrafada.3º momento – Execução - Caderno de AtividadesA atividade será realizada em dupla, trio, entre outras formas. Conforme a numeração da turma, oprofessor (a) deve optar em trabalhar de maneira que todos possam fazer com autonomia.Estratégia para trabalhar a gramáticaSabemos que a gramática faz parte da nossa língua portuguesa, faz-se necessário trabalhá-la umavez que esta está presente na matriz curricular. Vale ressaltar que os alunos devem aprender deforma contextualizada, mas nada impede que saiba também os conceitos gramaticais e elencá-los aocontexto.Conjunções:Conjunção é a palavra invariável que relaciona duas orações ou dois termos que exercem a mesmafunção sintática. Quando duas ou mais palavras desempenham o papel de conjunção recebem o nomede locução conjuntiva. Veja alguns exemplos: apesar de, à medida que, a fim de que, à proporção que,desde que, visto que, ainda que etc.Observe: O professor explicou o conteúdo e os alunos fizeram os exercícios.e: conjunção coordenativa - liga orações independentesSe o professor explicar o conteúdo, os alunos poderão resolver os exercícios.Se: conjunção subordinativa - liga orações dependentesAs conjunções coordenativas são classificadas em aditivas, adversativas, alternativas, conclusivase explicativas, de acordo com o sentido das relações que estabelecem. Veja alguns exemplos quepodem ser apresentado aos alunos:
  32. 32. ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO34 LÍNGUA PORTUGUESA Classificação Sentido Principais conjunções Aditivas adição, soma e, nem, mas também Adversativas oposição, contraste mas, porém, contudo, todavia, entretanto Alternativas alternância, exclusão ou, ou...ou, ora...ora, já...já, quer... Conclusivas conclusão explicação quer logo, pois (posposto ao verbo), portanto Explicativas justificativa pois (anteposto ao verbo), porque, que 4º momento – correção Corrigir coletivamente no quadro e com a participação efetiva dos alunos, podendo também escolher alguns alunos para ler o enunciado e dar as respectivas respostas. GABARITO DA ATIVIDADE - TEXTO 10 1 2 3 4 5 6 7 A C D A O texto lido serve para dá Ver texto Ver linhas informações sobre a tradição original. (7, 8, 9 e 10)do texto. carnavalesca.
  33. 33. ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO 35 LÍNGUA PORTUGUESA atividade de TEXTO 11– CRESCENDOESTRATÉGIAS DE PREDIÇÃO1º momento: Afixar a gravura abaixo (ampliada) ou escrever a numeração cronológica da idadenuma sequência numérica. Levantar hipóteses sobre o que acham que irá tratar a numeração ou seapresentar a imagem, perguntar o que os números escritos abaixo representam. Despertar nos alunosas fases humana, de forma implícita, ou seja, fazer com que eles mesmos descubram.2º momento – leituraLeitura exemplar do (a) professor (a), depois leitura coletiva. Dividir a turma em grupos para que leiamde forma sequencial: 1 – 2 – 3... o texto.3º momento – Execução - Caderno de AtividadesOs alunos realizam em duplas ou individualmente. O professor (a) deve auxiliar sempre os alunos quetiverem dificuldade em realizar a atividade.Estratégia para trabalhar a gramáticaO professor (a) deve trabalhar a oficina de gêneros textuais.Estudo com os gêneros:(VÊ ANEXOS – JOGO DAS TRINCAS ou OFICINA DE GÊNEROS)4º momento – correçãoCorrigir coletivamente no quadro e com a participação efetiva dos alunos, podendo também escolheralguns alunos para ler o enunciado e dar as respectivas respostas.GABARITO DA ATIVIDADE - TEXTO 11 1 2 3 4 5 6 7 8 A B C A D A A Ver o texto original.
  34. 34. ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO36 LÍNGUA PORTUGUESA atividade de TEXTO 12 – MATA ATLÂNTICA: COMO INVENTAR UM MUNDO ESTRATÉGIAS DE PREDIÇÃO 1º momento: Levar gravuras da mata atlântica, fazer a leitura não-verbal da imagem, fazer perguntas aos alunos como: O que acham da beleza? O que sabem sobre ela? O que os homens vem fazendo para preservá-la? Pedir a opinião dos alunos. Depois, o professor, faz a leitura exemplar apenas do primeiro texto e solicita aos alunos que anotem a parte que mais chama atenção no texto. 2º momento – leitura Leitura exemplar do (a) professor (a), do primeiro e segundo textos. Solicitar que leiam o primeiro texto em grupos (paragrafando). No segundo texto, os alunos podem fazer a leitura coletivamente. É importante que após a leitura do texto, sejam feitas perguntas aos alunos como: os autores fizeram elogios ou criticas? Por quê? Apontem no texto as justificativas das respostas. 3º momento – Execução - Caderno de Atividades Os alunos realizam em grupo (quatro) ou individualmente, mas antes a atividade de compreensão precisa ser contextualizada, facilitando entendimento do texto. Estratégia para trabalhar a gramática (sinônimos) Sinônimos: são palavras “da mesma categoria gramatical, com sentido parecido e com forma diferente, que podem intercambiar-se em determinados contextos com ou sem matizações de significado”. O conhecimento e o uso dos sinônimos é importante para que se evitem repetições desnecessárias na construção de textos, evitando que se tornem enfadonhos. O professor (a) fará uma listagem de palavras no quadro, na primeira coluna ficará a palavra e/ou expressões. Na segunda coluna os alunos deverão correlacionar os respectivos significados de acordo com a numeração correta da primeira.
  35. 35. ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO 37 LÍNGUA PORTUGUESAVeja o modelo:1. Ironia ( ) morar, ocupar.2. Cena ( ) palco teatral, acontecimento, situaçao.3. Contradição ( ) dizer o contrário do que se pensa.4. Prioridade ( ) preferência dada a alguém (primeira).5. Abordar ( ) dimensão, espaço de tempo, tamanho.6. Trecho ( ) características semelhantes, iguais.7. Em comum ( ) afirmação contrária ao que alguém disse.8. Incomum ( ) o espaço do universo que não é ocupado por corpos celestes e suas eventuais9. Extensa atmosferas.10. Espaço sideral ( ) se aproximar, parar, encostar, tratar um assunto.11. Habitar ( ) pequeno espaço de tempo ou lugar; pequenas passagens de obras literárias, ou musical. ( ) fora do comum, inédito,Obs.: É importante que estas atividades sejam realizadas antes da execução do caderno de atividades.4º momento – correção Corrigir coletivamente no quadro e com a participação efetiva dos alunos, podendo tambémescolher um (a) aluno (a) para corrigir no quadro.GABARITO DA ATIVIDADE - TEXTO 12 1 2 3 4 5 6 7 8 D A A A B Argumentação e – argumen- Resposta pessoal tativo e procedimento. D
  36. 36. ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO38 LÍNGUA PORTUGUESA TEXTO 13 – Texto I – SORVETE DE CAJU / Texto II – SORVETE DE MORANGO ESTRATÉGIAS DE PREDIÇÃO 1º momento: Apresentar duas gravuras e/ou desenhos com as frutas caju e morango, fazer um apanhado de hipóteses sobre o que as imagens representam. Quais das duas frutas gostam mais? Que tipo de receita dá para fazer com elas? O professor (a) deve acrescentar mais perguntas. É importante tomar nota das hipóteses levantadas pelos alunos, no quadro. 2º momento – leitura Leitura exemplar do(a) professor(a), depois leitura coletiva. Na segunda leitura dividir a turma em dois grupos, onde um grupo lerá o primeiro texto, o outro o segundo. Meninos lêem reconhe- cendo a parte que contém os ingredientes, as meninas lerão o modo de fazer, trocar a ordem no segundo texto. 3º momento – Execução - Caderno de Atividades Os alunos fazem sozinhos, mas antes a atividade de compreensão precisa ser contextualizada, facilitando a interpretação. Estratégia para trabalhar a gramática Comente que, para dominarmos os diversos gêneros é necessário reconhecer a sua intenção co- municativa, a característica, linguagem e etc. CARACTERÍSTICAD DO GÊNERO RECEITA: Vê jogo das trincas. Escolher apenas três alunos para representar (gênero: receita), lançar como desafio a escrita de um texto culinário. Estabelecer um tempo para a execução da atividade para tor- nar o jogo mais divertido. 4º momento – correção Dividir a sala em grupos e solicitar a correção compartilhada, onde um grupo faz a leitura dos enunciados e outro comenta sobre as respostas, nesse momento e preciso que o (a) professor (a) inte- raja, perguntando sempre o porquê das respostas para um dos grupos. GABARITO DA ATIVIDADE - TEXTO 13 1 2 3 4 5 6 7 C C D D Ingredientes e modo Resposta Escrita de uma receita de fazer. pessoal. culinária.
  37. 37. ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO 39 LÍNGUA PORTUGUESA TEXTO 14 – CALVIN E HAROLDO – E DAÍ?!ESTRATÉGIAS DE PREDIÇÃO1º momento: Escrever em cartolina o texto biográfico do personagem da tirinha, ler para os alunospara que depois descubram de quem trata-se o texto. É importante não revelar o nome do personagemno texto. É um garoto de seis anos de idade cheio de personalidade, que tem como companheiro Hobbes, um tigre sábio e sardônico, que para ele está tão vivo como um amigo verdadeiro, mas para outros não é mais que um tigre de pelúcia. De acordo com algumas visões, as fantasias mirabolantes de Calvin, professor, neste momento não leia o nome do personagem constituem frequentemente uma fuga à cruel realidade do mundo moderno para a personagem e uma opor- tunidade de explorar a natureza humana para Bill Watterson (autor dos personagens).2º momento – leitura Leitura silenciosa e individual dos alunos para que os alunos descubram de quem se tratava otexto biográfico lido anteriormente. Fazer um paralelo entre a característica dos personagens com anarrativa da tirinha.3º momento – Execução - Caderno de Atividades Os alunos fazem sozinhos, mas antes a atividade de compreensão precisa ser contextualizada,facilitando a interpretação.Estratégia para trabalhar a gramática Ver o quadro da atividade (conjunções) trabalhada nas atividades anteriores. Fazer um ditado detexto pulando as conjunções.4º momento – correção Realizar a correção compartilhada com a participação efetiva de todos os alunos, reforçar o por-quê de todas as respostas.GABARITO DA ATIVIDADE - TEXTO 14 1 2 3 4 5 6 7 8 Calvin e Haroldo. A A D B A D Reescrita do texto - tirinha
  38. 38. ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO40 LÍNGUA PORTUGUESA TEXTO 15 – CAMPANHA DE PREVENÇÃO CONTRA AS CÁRIES ESTRATÉGIAS DE PREDIÇÃO 1º momento: Escrever no quadro o subtítulo do texto – Como manter seu sorriso saudável? Pedir aos alunos que escrevam em seus cadernos atitudes que contribuem para a prevenção bucal. Estrutura do texto: CARTAZ O cartaz é um meio de comunicação mista: palavras e imagens que em conjunto pretendem comunicar uma mensagem. O cartaz serve para motivar ou divulgar, para isso ele deve ser bem apresentado. Que preciso? Primeiro, precisamos definir muito bem o que queremos fazer. Para isso há três aspectos em que devemos pensar: 1. O tema: deve-se escolher um só assunto por cada cartaz . 2. O slogan: a mensagem do cartaz deve ser curta e sugestiva. Inventa uma frase que tenha entre 5 e 7 palavras, no máximo. 3. A imagem: é o mais importante na transmissão da mensagem. Deve ser sugestiva e de cores contrastantes. 2º momento – leitura Leitura exemplar do professor (a), coletiva, nomear um (a) aluno (a) para ler em voz alta para turma. 3º momento – Execução - Caderno de Atividades Os alunos realizam a atividade em duplas de forma autônoma. O professor (a) auxiliará os alunos se necessário. 4º momento – correção Realizar a correção compartilhada com a participação efetiva de todos os alunos, reforçar o por- quê de todas as respostas. GABARITO DA ATIVIDADE - TEXTO 15 1 2 3 4 5 C A Pequenas atitudes grandes Jornais, revistas, etc. Sempre escove os dentes sorrisos. após as refeições e não esqueça de consultar o dentista regularmente. 6 7 Atrair a atenção do leitor a respeito da campanha de Confecção de um cartaz combate às cáries. produzido pelo aluno (a).
  39. 39. ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO 41 LÍNGUA PORTUGUESA TEXTO 16 – QUE MEDO!ESTRATÉGIAS DE PREDIÇÃO1º momento: O professor dever levar para sala de aula vários textos do gênero anedota/piada eentregar para que os alunos leiam identificando a frase que representa traços de humor.2º momento – leitura Leitura exemplar do professor (a), coletiva, nomear um (a) aluno (a) para ler em voz alta paraturma.3º momento – Execução - Caderno de Atividades Os alunos realizam a atividade individualmente de forma autônoma. O professor (a) auxiliará osalunos se necessário.Estratégia para trabalhar a gramática O professor pode fazer a retomada das orientações das atividades anteriores que contemplamsobre “pronomes, advérbios e pontuações”.Elementos da narrativa: Imprimir a informação abaixo, recortar, entregar para os alunos. Formarum painel na ambiência da sala. • Fato - o que se vai narrar (O quê?) • Tempo - quando o fato ocorreu (Quando?) • Lugar - onde o fato se deu (Onde?) • Personagens - quem participou ou observou o ocorrido (Com quem?) • Causa - motivo que determinou a ocorrência (Por quê?) • Modo - como se deu o fato (Como?) • Consequências (Geralmente provoca determinado desfecho) A modalidade narrativa de texto pode constituir-se de diferentes maneiras: piada, peça teatral,crônica, novela, conto, fábula etc. Uma narrativa pode trazer falas de personagens entremeadas aos acontecimentos, faz-se uso doschamados discursos: direto, indireto ou indireto livre. No discurso direto, o narrador transcreve as palavras da própria personagem. Para tanto, reco-menda-se o uso de algumas notações gráficas que marquem tais falas: travessão, dois pontos, aspas.Mais modernamente alguns autores não fazem uso desses recursos.
  40. 40. ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO42 LÍNGUA PORTUGUESA O discurso indireto apresenta as palavras das personagens através do narrador que reproduz uma síntese do que ouviu, podendo suprimir ou modificar o que achar necessário. A estruturação desse discurso não carece de marcações gráficas especiais, uma vez que sempre é o narrador que detém a palavra. Usualmente, a estrutura traz verbo dicendi (elocução) e oração subordinada substantiva com verbo num tempo passado em relação à fala da personagem. Quanto ao discurso indireto livre, é usado como uma estrutura bastante informal de colocar fra- ses soltas, sem identificação de quem a proferiu, em meio ao texto. Traz, muitas vezes, um pensamento do personagem ou do narrador, um juízo de valor ou opinião, um questionamento referente a algo mencionado no texto ou algo parecido. Esse tipo de discurso é o mais usado atualmente, sobretudo em crônicas de jornal, histórias infantis e pequenos contos. Dica: O professor poderá levar um texto narrativo e no momento da leitura dar pausas para que os alunos identifiquem no decorrer da leitura os elementos da narrativa. Uma vez que já foi explicitado pelo professor (a). 4º momento – correção Realizar a correção compartilhada com a participação efetiva de todos os alunos, reforçar o por- quê de todas as respostas. GABARITO DA ATIVIDADE - TEXTO 16 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 D A C D A Era um Ver texto D A D C Escrita ladrão? original
  41. 41. ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO 43 LÍNGUA PORTUGUESA TEXTO 17 – MAFALDAESTRATÉGIAS DE PREDIÇÃO1º momento: Apresentar a gravura da personagem Mafalda, perguntar se conhecem, quaiscaracterísticas são predominam com ênfase a personagem, anotar no quadro as hipóteses dos alunosno quadro. Explicitação para trabalhara a estrutura do texto biográfico:• Escolher alguém que se tenha distinguido (escritor, político, artista plástico, cientista, esportista...)• Recolher informação sobre a(s) pessoa(s) sobre quem se quer fazer a biografia:• Enciclopédias, publicações da especialidade, biografias já produzidas, livros, revistas• Consulta de jornais, revistas ou outras publicações• Entrevistas concedidas pela(s) própria(s) ou por quem a(s) conheça• Na Internet• Registar a informação:
  42. 42. ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO44 LÍNGUA PORTUGUESA • Data e local de nascimento • Percurso académico//Profissional • Obra (s) • Escolher uma ordem de apresentação (por datas ou outra) • Incluir documentos resumidos ou totais e fotografias • Criar um título adequado ao trabalho • Organizar a narrativa, registando as conclusões e dando-lhe uma sequência lógica • Utilizar um discurso com clareza e correcção linguística • Registar a bibliografia consultada. 2º momento – leitura Leitura exemplar do professor (a), para leitura dos alunos marcar a pontuação (final), onde um grupo ler a cada pontuação e o outro continua até concluir a leitura de todo o texto. 3º momento – Execução - Caderno de Atividades Os alunos realizarão atividade em trios. Estabelecer um elo de socialização entre a turma. O pro- fessor (a) auxiliará os alunos na execução da atividade se necessário. Estratégia para trabalhar a gramática Vê quadro da atividade do texto 10 – trabalha o quadro das conjunções. O professor (a) lerá o poema afixado no quadro – solicitar que os alunos identifiquem as conjunções no poema em grupo. Fazer uma competição entre meninos X meninas: as duas primeiras estrofes (meninos) as últimas: meninas. O grupo que concluir primeiro a atividade será o vencedor (a). Conjunções e amigos quem não me gosta, “Afora”. para Para muita gente, “Porém”; Para quem acha que tem tudo, “E”; para quase ninguém, “Portanto”; para quem acha que não tem nada, “Ou”; para o grosso, “Tanto... quanto”; para quem já desistiu, “Mas”. para a maioria, “Nem... nem”. Para quem é o dono da verdade, “Se”; Para quem quiser competir, “Embora”; para quem quase nada sabe, “Tampouco”; para quem pedir minha ajuda, “Já”; para quem é e merece, “Mais”... para quem faz o bem, “Oxalá”; www.gostodeler.com.br/materia/14346/ conjuncoes_e_amigos.html 4º momento – correção Realizar a correção compartilhada com a participação efetiva de todos os alunos, reforçar o por- quê de todas as respostas.
  43. 43. ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO 45 LÍNGUA PORTUGUESAGABARITO DA ATIVIDADE - TEXTO 17 1 2 3 Biografia. Relatar sobre a existência de Guille, Filipe, Suzanita e Mi- uma personagem da história guelito. em quadrinhos. 4 5 6 Mafalda é uma personagem que Ouvir o noticiário, músicas dos A sua sagacidade com relação tem o raciocínio rápido e eleva- Beatles, fazer ironia a socieda- a sociedade, especificamente a do demais para sua idade. de de um modo geral. política. 7 8 9 Mafalda não gosta de sopa de Miguelito. Guille. legumes. 10 11 12 13 C D A B
  44. 44. ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO46 LÍNGUA PORTUGUESA TEXTO 18 – HAVERÁ ÁGUA QUANDO A GENTE FICAR VELHO? ESTRATÉGIAS DE PREDIÇÃO 1º momento: Escrever no quadro o título do texto: “Haverá água quando a gente ficar velho? Solicitar que os alunos deem sua opinião/argumentem, escrevendo-as no caderno. Depois, os alunos leem em voz alta seus respectivos argumentos, levantar discussões a respeito do tema. 2º momento – leitura Leitura exemplar do professor (a), dividir a sala em grupos para que leiam de forma paragrafada, e ao final, todos fazem a leitura coletivamente. 3º momento – Execução - Caderno de Atividades Os alunos realizam a atividade individualmente de forma autônoma. O professor (a) auxiliará os alunos se necessário. Estratégia para trabalhar a gramática Dica: O professor deve fazer a retomada das orientações das atividades anteriores que contemplam: “pronomes, advérbios e pontuações” com as orientações anteriores. 4º momento – correção Realizar a correção compartilhada com a participação efetiva de todos os alunos, reforçar o porquê de todas as respostas. GABARITO DA ATIVIDADE - TEXTO 18 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Resposta pessoal A C D B A D A A
  45. 45. ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO 47 LÍNGUA PORTUGUESA TEXTO 19 – DESCRIÇÃO DE UMA PESSOAESTRATÉGIAS DE PREDIÇÃO1º momento: Levar para a sala de aula uma gravura de um idoso, fazer a descrição da imagem comos alunos anotando no quadro as informações dos alunos. Para este momento e interessante que sejatrabalhado os elementos de um texto verbal e não-verbal de forma descritiva.2º momento – leitura Leitura exemplar do professor (a), dividir a turma em dois grupos para que leiam um para o outrode forma oral e à frente da turma.3º momento – Execução - Caderno de Atividades Os alunos realizam a atividade individualmente de forma autônoma. O professor (a) auxiliará osalunos se necessário.Estratégia para trabalhar a gramática Antes da execução da atividade escrever em tarjeta as seguintes palavras: ANTIPÁTICO, TEOR,MACILENTO, ABUTRE e ADUNCO. Entregar quatro dicionários e/ou tarjetas com as palavras acima eoutras tarjetas com os significados das mesmas para um dos alunos e fazer uma competição, quempesquisa primeiro as palavras que receberam ou quem encontra os significados fazendo pares e queesteja corretamente. Depois, solicite aos mesmos que leiam os significados em voz alta. Confirmar comos alunos e fazer a substituição dos vocábulos no momento da leitura do texto 19.Vocabulário: • ANTIPÁTICO: sentimento de repulsa, aversão. • TEOR: norma, regra. • MACILENTO: magro e pálido. • ABUTRE: semelhante as aves (urubus) causam mal cheiro. • ADUNCO: curvo, corcundo.4º momento – correçãoRealizar a correção compartilhada com a participação efetiva de todos os alunos, reforçar o porquêde todas as respostas.
  46. 46. ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO48 LÍNGUA PORTUGUESA GABARITO DA ATIVIDADE - TEXTO 19 1 2 3 4 5 6 8 B C Um idoso de 70 anos, cabelo branco cur- antipático A Vê texto B to e sujo, barba e bigode do mesmo jeito, original. pálido, óculos com o grau que aumenta sua pupila, odor desagradável, nariz cur- vo, boca pequena, dentes gastos, andava sempre com roupa de cor preta, com o guarda-chuva debaixo do braço e um cha- péu preso nas orelhas.
  47. 47. ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO 49 LÍNGUA PORTUGUESA TEXTO 20– O CONTO DA MENTIRAESTRATÉGIAS DE PREDIÇÃO1º momento: O professor (a) fará um levantamento sobre os elementos do conto, que tipos de conto:moderno, tradicional, clássico... Escrever no quadro as respostas dos alunos no quadro para depoisfazer a relação entre os textos. Outra sugestão é o professor (a) selecionar diversos textos quecontemplem a variedade de contos e fazer a leitura dos mesmos para os alunos antes de apresentar otexto: O conto da mentira, para que eles percebam a diferença entres esses gêneros: contos de fada,tradicional, moderno...2º momento – leitura Leitura exemplar do professor (a), dividir a turma em grupos de forma que cada um represente: onarrador e personagens da narrativa.3º momento – Execução - Caderno de Atividades Os alunos realizam a atividade individualmente de forma autônoma. O professor (a) auxiliará osalunos se necessário.Estratégia para trabalhar a gramática – Vê orientações das atividades anteriores.4º momento – correçãoRealizar a correção compartilhada com a participação efetiva de todos os alunos, reforçar o porquêde todas as respostas.GABARITO DA ATIVIDADE - TEXTO 20 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 D A B A C B A B B Resposta pessoal
  48. 48. ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO50 LÍNGUA PORTUGUESA ANEXOS SUGESTÕES DE JOGOS PARA TRABALHAR OS GÊNEROS TEXTUAIS E SUGESTÕES DE FLUÊNCIA PARA TRABALHAR A LEITURA JOGO DAS TRINCAS: GÊNEROS TEXTUAIS OBJETIVOS: Reconhecer os diversos gêneros textuais e sua função social no cotidiano. Tornar a aula dinâmica e estabelecer um paralelo entre a leitura, compreensão da estrutura dos gêneros e a escrita dos mesmos. Texto do(s) aluno(s) POEMA O texto pode narrar ou persu- _________________________________ adir. _______________________________________ Pode conter rimas ou não. _______________________________________ Ritmo, estrofes e versos. _______________________________________ Ele pode expressar sentimen- _______________________________________ tos e utilizar uma linguagem _______________________________________ figurada. _______________________________________ Que texto é esse? _______________________________________ ______________________________________ AUTOR (ES) __________________________ NOTÍCIA Esse texto traz informações Queda de avião no mar mata 27 na Indonésia, diz verídicas (reais). É uma narra- Marinha ção ordenada, objetiva e clara Não houve sobreviventes, segundo as autoridades. de fatos recentes ou de situ- Chovia bastante no momento do acidente na costa ações, com interesse público, de Papua. sem comentários nem apre- [...] ciações. Texto do(s) aluno(s) QUE TEXTO E ESSE? _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________
  49. 49. ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO 51 LÍNGUA PORTUGUESA Texto do (s) aluno (s) _________________________________RECEITA Tem título; INGREDIENTES: dois subtítulos; _______________________________________ contem números para cada _______________________________________ uma das instruções da parte do _______________________________________ modo de preparo/fazer; utiliza _______________________________________ os verbos no imperativo. _______________________________________ _______________________________________ ESSE TEXTO É... MODO DE PREPARO (FAZER): _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ __________________________________ PORÇÕES:_____________________ Professora, BILHETE O texto é construído através O aluno Raí não pode ir para a aula hoje porque se de uma mensagem curta que encontra doente, por favor justifique a falta dele. tem como intenção comunica- tiva enviar um recado. Dona Joana Contém: DESTINATÁRIO E Texto do(s) aluno(s) REMETENTE _______________________________________ _______________________________________ ESSE TEXTO É... _______________________________________
  50. 50. ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO52 LÍNGUA PORTUGUESA São Paulo, 12 de fevereiro de 2012. Esse tipo de texto geralmente Querida Amanda, CARTA contém: local, dia, mês e ano. Estou escrevendo-lhe para dizer que não posso Após, vem saudação, assunto, comparecer ao aniversário de sua filha, queria que despedida e assinatura. Ele soubesse, lamento muito por não poder ir. poderá ser enviado a pessoas [...] empresas e instituições. Um grande abraço, Tipos: oficial, comercial, pes- Ana Paula. soal. ESSE TEXTO É... Texto do(s) aluno(s) - carta _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ COMO JOGAR: O professor deverá recortar as cartelas já reproduzidas acima. Dividir a turma de acordo com o número das trincas. Pode-se também repetir as mesmas cartelas para que todos da turma sejam contemplados na atividade. Depois da turma dividida, entregue as cartelas e peça para um aluno começar o jogo. Um aluno (a) lerá a ficha que recebeu (sorteada), o outro deverá ler fazendo a devida correspondência – se leu poema, o que estiver com a cartela das características do texto levanta-se e faz a leitura oralmente e o último apresentará a cartela que deverá ser feita a escrita correspondente ao gênero, neste momento, os três deverão ficar junto. O desafio do jogo é formar as trincas e posteriormente realizar a escrita do texto. E assim, segue o jogo com o restante das cartelas. Obs.: O professor (a) deverá escolher o tipo textual que pretende trabalhar, se narrativo, deverá conter cartelas apenas dos gêneros desse tipo. A estratégia será modificada de acordo com o assunto e/ou gênero abordado no dia da aula. Para isto, o professor, deve repetir os gêneros, desde que fique for- mado as trincas.
  51. 51. ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO 53 LÍNGUA PORTUGUESASUGESTÕES DE COMO TRABALHAR A LEITURA E COMPREENSÃO DOS DIVERSOS GÊNEROSTEXTUAISTrabalho prático com um texto – Descritores1° passo: Preleção – na preleção podemos trabalhar a inferência, o significado das palavras e aconstrução ou recontagem de um texto que eles ainda não conhecem.2° passo: Contação – enfatizar informações chave, chamando atenção para as informações explícitas,trabalhar, sempre que houver, leitura de imagens, figuras e outros recursos visuais que o texto possaconter e, assim, trabalhar nos estudantes a interpretação destes elementos e sua relevância para otexto.3° passo: Recontagem – trabalhar, entre outras coisas, a opinião dos estudantes, destacando o fato ea opinião de texto sempre que puder. Nesta etapa podemos explorar a interpretação, a reescrita, entreoutros aspectos.4° passo: trabalhar após a leitura, um estudo do gênero textual que foi tratado, fazendo aos alunosalgumas perguntas, tais como:- O que nos comunica o texto?- Onde podemos encontrar esse gênero?- Qual a mensagem principal?- Você usa ou entra em contato com esse texto no seu dia-a-dia? Onde?5° passo: Reescrita: buscar construir com o aluno a escrita daquele gênero de forma que o mesmopossa estar exercitando a construção do texto a partir das partes componentes do gênero.

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