En este documento se explicara lo observado en el preescolar "Luis G. Urbina! con base a los aspectos solicitados en los cursos de la licenciatura en educación prescolar

1. Gobierno del Estado de México.
Escuela Normal No. 3 de Toluca.
Licenciatura en Educación Preescolar.
Curso:
Observación y Análisis de la Practica Escolar
Guion de Observación.
2da. Jornada de Prácticas.
Maestro:
Rufo Estrada Solís.
Alumna:
Fabiana Lucero Rodríguez Ortega.

2. Grupo: Primero II Semestre II
Ciclo Escolar: 2015-2016
Toluca, Edo de México a 28 de abril del 2015.
Informe:
El día martes 26 de abril del presente año me presente a mi primer día de prácticas
de la segunda jornada de observación a el Jardín de Niños “Luis G. Urbina”, cuya
localidad es San Pablo Autopan, a las 8:40 am, a mi llegada me percate que ya
estaba abierta la escuela por lo cual al llegar a ella fui sorprendida, debido a que mi
compañera Nancy nos informó que las educadoras y el educador tenían entendido
que nosotras, las alumnas, llegaríamos un “espectáculo” para los niños el día jueves
por local nosotras no teníamos ninguna información. Mis compañeras y yo
comentábamos la situación y queríamos a aclararlo con el doctor Rufo Estrada
Solís, quien es nuestro maestro del curso de observación y análisis de la práctica
educativa, el cual a su llegada se le pidió que nos lo aclarara; él nos explicó el mal
entendido pero que sin embargo lo aclararía con la directora y ella a su vez a las
educadoras, terminadas las aclaraciones nos cada alumna, ya sea en binas o
individualmente procedimos a nuestros grupos.
Cundo llegue a mi salón, 3ro “F”, se encontraba el educador responsable, el
maestro Karin, en la puerta del salón recibiendo a los alumnos; cuando me vio muy
amable me saludo y me dio la bienvenida a su grupo (personalmente), también me
invito -“a pasar a dejar mis cosas y prepararme para un increíble día de trabajo
Cuando ingrese a el salón varios alumnos logaron reconocerme y me fueron saludar
diciéndome -¡Hola, maestra!
Poco después, cuando ya casi todos los alumnos habían legado le pregunte a el
maestro Karin -¿Cuál es la organización para esta semana? (debido a que en el
jardín de niños se acostumbra celebrar toda una semana la semana del día del
niños) el maestro Karin mu accesible me contesto –Tenemos planeadas una serie

3. de actividades para los niños, en esta foto (anexo 1) están descritas todas y cada
una de las actividades, por lo cual percate que en este día a el grupo le tocaba asistir
a el “brincolin” . Terminada nuestra conversación el maestro saludo a todos los niños
y les pregunto ¿Recuerdan a la maestra? –“Si la recordamos, es la maestra Faby)
mencionaron algunos y él les comento que –“La maestra volverá a estar con
nosotros, observando cómo se portan” los alumnos muy amables me dijeron-
“bienvenida maestra Faby” y una vez terminado este asunto el maestro retomando
la tarea, la cual consistía en traer un triángulo en una hoja verde. El maestro dio
instrucciones de realizar un caracolito, dando el ejemplo en el pizarrón, con ayuda
de pintura acrílica.
Aproximadamente a las 9:45 am llego a promotora de salud la cual también inicio
retomando lo de la clase pasada y haciendo que nos alumnos recordaran la canción
de “mi planeta” la cual la repasaron varias veces; para terminar les dio indicaciones
de la tarea “tienen que iluminar y recortar el móvil que viene en su engargolado y
así mismo lo tiene que pegar en alguna parte de sus casa para que todos se den
cuenta de lo que se tiene que hacer para tener un mundo feliz y no un mundo triste”
Terminada la clase de la promotora de Saludo se inició con un dictado, el cual
consistió de 7 palabras. Aunque los alumnos se mostraban más interesados porque
llegara la hora de ir al trampolín sin embargo la mayoría logro terminarlo aunque
con el condicionamiento de “El que no termine no se podrá subir al brincolin”
En el brincolin Alan llamo mucho mi atención porque era el único que no se notaba
entusiasmado e incluso a la hora de ir trataba de quedarse en el salón por lo cual
me acerque a él y le pregunte por qué se du actitud a lo que respondió -“no me
gusta el brincolin”, Alan fue l único alumno que no quiso subirse al brincolin.
Después nos dispusimos a ir al salón para tomar nuestros refrigerios, pero antes
teníamos que lavaros las manos, termino la hora del refrigerio y se continuó con el
ejercicio de una serie numérica de 1 al 20 antes de que la mayoría de los alumnos
terminaran dicha actividad os padres de familia llegaron por ellos.
EL maestro Karin fue nombrando a cada alumno conforme iba llegando su papa o
mama, antes o mientras el alumno salía del salón la mayoría de los padres de familia
le preguntaban al educador acerca del comportamiento de su hijo.
Los últimos alumnos en irse fueron Abram y Emmanuel.
El maestro, después de desocuparse con los padres de familia me comento que
había reunión al centro del patio principal, para establecer si se nosotras
ocuparíamos o no he espacio que tenían contemplado y de no ser hacia ellos se
organizarían.

4. Cuando estuvimos en el centro una educadora nos preguntó ¿Creen podrán
preparar algo, para el tiempo que ya tenían contemplado? A lo cual personalmente
dije que sí, sin embargo me percate que la mayoría de mis compañeras también lo
afirmaron así que se estableció que nosotras, bajo nuestra responsabilidad,
prepararíamos algo para los niños.
Después de la plática con las educadoras no retiramos aunque hicimos una pausa
para “organizarnos” pero solo se llegó a conclusión de, ese día, buscar ideas y al
día siguiente decirlas
El maestro y yo nos despedimos y yo me retire junto con mis compañeras a tomar
el camión.
El segundo día de la practica llegue a las 8:35 am y el preescolar aún permanecía
cerrado, por lo cual en las afueras mis compañeras y yo nos empezamos a decir la
ideas para lo que íbamos a presentar, sin embargo (de nuevo) se acordó que era
precisamente lo que arriamos. Y llego el momento de ingresar al JN para que cada
una de nosotras ingresara a su salón.
Cuando llegue al salón de clases me percaté inmediatamente de la presencia de
dos madres de familia y un padre de familia los cuales esperaban indicaciones del
maestro Karin para poder trasladar material (para el taller de cocina) a otro salón.
Cuando el maestro Karin se incorporó al salón me explico la secuencia del día, la
cual consistía en que los alumnos tenían que pasar a cada taller, con el apoyo de
los padres de familia, y él estaría a cargo del taller de títeres donde se podría
elaborar una cebra, un león o una rana.
El primer grupo con el que empezó el taller fue el nuestro, por lo cual como yo no
sabía la manera en que se iban a ir armando los títeres, en ese primer grupo, el
maestro dio las instrucciones para cada uno de los títeres, a mi solo me toco repartir
las partes del material. La elaboración de los títeres se complicó porque mientras
los del títere de león ya habían terminado distraían a los de otros títeres así como
en el de la rana era un poco más complicado porque tenían que cubrir una superficie
con cuadritos de papel crepe.
Un poco retrasados pero nuestro grupo termino con su títere y se marcharon a otro
Con el siguiente grupo fue más fácil, debido a que yo ya sabía cómo se armaba el
títere del león el maestro Karin me dio la oportunidad de dirigir para hacer los leones,
lo cual cuando el grupo termino de hacer os títeres nos dimo que era más funcional
y si establecimos que yo dirigiría para hacer los títeres de leones y el maestro Karin
para hacer los títeres de la cebra y la rana, pero si yo terminaba antes con los leones
procuraba ayudarle a pegarle los ajos de las ranas o las cebras.

5. Para dirigir a los alumnos con el león se empezó diciendo (el maestro)
-Los alumnos que tengan una bolsa de color café realizaran un león y la maestra
les dará la indicación:
“Primero tenemos que fijarnos que la abertura de la bolsa quede hacia abajo, les
preguntaba ¿Por qué? Y ellos respondían –para meter la mano.
Empecé repartiéndoles la “melena” pero antes de que las pegaran siempre en cada
parte les preguntaba ¿En dónde va …? Y si estaba bien lo pegaban y si no les
corregía; así me proseguí con la cabeza, las 4 patas, lo ojo, la nariz y ellos tenían
que dibujarles tres bigotes en cada mejilla.
Cuando los seis grupos regreso el de nosotros con alumnos comentando –Ya tengo
hambre y las instrucciones que dio el maestro Karin fuero: -Formen una fila para
que la maestra les de jabón y puedan irse a lavar las mano e ir por su lonchera y
esperar a sus compañeros para empezar a comer.
Escuela Normal no. 3 de Toluca
Licenciatura en Educación Preescolar
Guion de Observación
2da. Jornada de Prácticas
Jardín de Niños “Luis G. Urbina”
Propósito: Observar e indagar sobre los estilos de aprendizaje y enseñanza, a partir
de la gestión escolar que se trabaja en el Jardín de Niños Luis G. Urbina.
Aspectos a observar:
Curso: “Bases Psicológicas delAprendizaje”
Estilos de Aprendizaje en los alumnos
 Ambientes de Aprendizaje
 Como es que el educador propicia un ambiente de aprendizaje: Lo va
recreando a partir del conocimiento que se pretenda enseñar; También
implementa la
 Que teorías interviene en el proceso de aprendizaje
 Papel de maestro
 Papel del alumno

6.  Metodología de enseñanza
 Motivación
Características del trabajo en clase del educador
 Actitud: positiva, pasiva y motivacional.
 Comunicación: Tratando de que todos los alumnos tengan una amplia
participación y a la vez sacien sus dudas
 Control de grupo: La mayoría del tiempo, el educador, mantiene el control.
 Apoyo a los alumnos: Especialmente a Doria y a Flor.
 Didáctica del educador: Trabaja por tiempos y la mayoría del tiempo los
respeta por lo cual los alumnos saben que si no terminan antes de que el
tiempo se termine el trabajo será revisado más tarde.
 Intereses de los alumnos: Se interesan por saber más, es decir, tienen
ganas de aprender de saber más de las cosa. Una de sus mayores
inquietudes es el dominio de la lectura y la escritura porque cuando no
pueden realizar un ejerció de lectura o escritura lo intentan hasta lograrlo y
también buscan ayuda para lograr el conocimiento.

7. Teoría Actividad
Observación
del docente
Observación del
alumno:
Comentarios
Conductismo
“el brincolin” El día 26 de abril a os
alumnos delgrupo les tocaba asistir
a el brincolin sin embargo antes de
ir a él se encontraban haciendo un
dictado, el cuan consistía en
escribir 7 palabras dictadas por el
maestro Karin. Después de esta
actividad los alumnos pasarían a el
brincolin pero antes de esto el
maestrolos condiciono –“el que no
termine su trabajono podrá subirse
al el brincolin”
Ante la
impaciencia de
los alumnos por
querer ir al
brincolin y no
querer el
terminar el
dictado el
maestro dijo –“el
que no termine su
trabajo no se
podrá subir al
brincolin”
Con esto el
maestro indujo a
los alumnos a
querer terminar
el trabajo rápido,
a través de la
Los alumnos
reaccionaron,
como receptores
ante la orden del
maestro Karin de
manera positiva he
incluso trataban de
apurarse, porque
pensaban que si lo
terminaban antes
ya se podían ir al
brincolin;
rescatando que se
logró que los
alumnos
consiguieran una
iniciativa por
terminar el trabajo
para poder
Considero que al
maestro le funcionó
muy bien que aplicara
esta teoría debido a que
hizo que los alumnos
cumplieran con el
trabajo, como dice la
teoría el maestro
adecua la actividad del
dictado para provocar
un proceso agradable y
satisfactorio en el
alumnos, y después
tuvieran un premio por
haber conocido en este
caso subirse al
brincolin.

8. motivación
pertinente de sus
intereses.
disfrutar del
brincolin.
Cognoscitivos
Dentro de la segunda jornada no la
pude observar, sin embargo
describiré una actividad aplicada a
esta teoría:
 El taller de los títeres, el
maestro menciona los
posibles títeres a realizar,
con lo cual ellos van a
decidir cual quieren hacer
una vez decidido e maestro
les da los materiales a para
realizar su títere y ellos van
decidiendo como lo arman
ya sea a través de su
experiencia, conocimientos
previos.
El maestro debe
fomentar el
autoaprendizaje,
análisis,
razonamiento
inductivo y
deductivo en los
alumnos. Va
identificando los
conocimientos
previos que los
alumnos tienen
acerca del tema o
el contenido a
enseñar.
Debe responder
como el procesador
de información y el
responsable de su
propio aprendizaje,
he incluso debe ir
mas allá de la
información
expuesta cara
contribuir a su
propia realidad y
de modo que sea
significativa.
Con esta teoria se busca
que el estudiante logre
las destrezas de aplicar
adecuadamente las
estrategias meta-
cognitivas y auto-
regulatoria.
Humanismo
Con base a lo visto en la jornada de
observación me di cuenta que el
maestroes humanista debido a que
cuando un alumno llega a elsalón o
dentro de este él se preocupa por
sus alumnos de manera que busca
que sus alumnos están plenamente
y únicamente enfocados a lo que se
préndete que aprendan esto
Crear y fomentar
un clima social
que permita que
la comunicación
de la información
académica y la
emocional sea
exitosa.
 Los
alumnos
son:
Individuales,
únicos y diferentes
de los demás.
Con iniciativa,
necesidades
personales de

9. creando un formidable ambiente de
aprendizaje.
Sus esfuerzos
didácticos deben
lograr que a las
actividades de los
alumnos sean
auto-dirigidas y
fomenten el
autoaprendizaje y
la creatividad.
Debe
proporcionar a los
alumnos todos los
recursos que
estén a su alcance
(materiales
pedagógicos).
crecer con
potencialidad de
desarrollar
actividades y
solucionar
problemas. Poseen
afectos, intereses y
valores
particulares.
Psicoanálisis
La finalidad de esta teoría es crear
el gusto por aprender.
Pretendequeun aprendizaje grupal
porque es un mecanismo que
contribuye a un mejorar las
relaciones interpersonales el cual
es un apoyo para el manejo de la
ansiedad dentro del salo de clases y
ese es el vínculo idóneo para la
adquisición de los contenidos
escolares.
E docente debe
presentar la tarea
planteando las
condiciones e
introduciendo la
dinámica del
trabajo, evitando
que él salga como
líder
El educador puso en
práctica a los grupos
operativos cuando a
tres niños los
comisiono para
ayudarle a asistir al
cuenta cuentos porque
después de ello su
comisión consista en
explicare a los que o
fueron como fue.

10. Genética
Potencia el desarrollo del alumno,
promoviendo su autonomía moral
e intelectual.
Debe ayudar al
educadondo a
construir su
propio
conocimiento
guiándolo para
que esa
experiencia se
fructífera si
trasmitir
conocimientos ya
elabordos para
ertirlos en los
alumnos

Socio-cultural 

11. Curso: “Practicas Sociales del Lenguaje”
La segunda jornada de observación inicio el día 26 de abril del 2016, en donde la
primera actividad a realizar fue preguntarle a los alumnos si se acordaban de mí, a
lo cual la mayoría respondió afirmativamente y desde ese momento observe la
cultura oral y escrita porque varios alumnos se acercaban a decirme –maestra ¿Qué
dice su bata? Y entre ellos, alguno, respondía “e-du-ca-do-ra” y acá “Fa-by” por lo
cual me di cuenta que ya logran identificar la fonética de algunas silabas y así van
formando palabras y por consiguiente van leyendo poco a poco.
Una de las primeras actividades fue hacer una dictado, el cual consistía en 7
palabras previamente estudiada, he incluso cotidianas, la mayoría de los alumnos
logra ir escribiendo la palabra a través de que el educador valla pronunciando
lentamente la palabra y haciendo énfasis en cada una de las silaba, haciendo que
los alumnos reconozcan cuales son las letras que lleva dicha palabra.
Uno de los alumno que tiene algunos
déficits para la escritura es Dorian,
con él se le tiene que repetir muchas
veces una misma palabra y casi
diciéndole que letras leva cada
palabra sin embargo la escritura que
tiene es bastante legible, excluyendo
la confusión que de repente suele
tener con la “b” y la “d”; a pesar de lo
mencionado Dorian muestra un gran
interés por querer aprender a escribir
porque varias veces que me alejaba
de él para ver el trabajo de algunos
de sus otros compañeritos me iba a
buscar y me decía –Maestra ya me
ayudas por favor, me tomaba de la
mano y me llevaba a su lugar.
Una de las cosas que logra hacer si
ayuda el escribir su nombre “Dorian”
Referente ha la lectura no pude
percibir con exactitud si hacia lo que
sus compañeros, es decir, ir uniendo
las silabas asta descubrí la palabra y
continuar con la otra, sin embargo en el mismo dictado él iba repitiendo con migo lo
que iba escribiendo y al final decía, por ejemplo: -aquí dice Pera.

12. Con forme a la comunicación la mayoría de los alumnos tiene la confianza de
expresarle al maestro Karin sus dudas, inquietudes he incluso cosas que le sean de
su agrado.
El maestro a la hora de dar instrucciones es muy claro y preciso, especialmente en
el tiempo porque trabaja sobre tiempo y cuando un alumno no termino dicha
actividad tiene sobreentendió que es de tarea, cuando existen dudas las hacen en
general; su forma de hablarles es con términos concretos no usa diminutivos por lo
cual los niños también suelen ser muy propios.
Flor una de las alumnas es muy callada y casi no tiene iniciativa por terminar los
trabajos dados por el maestro sin embargo el día 29 de abril se mostró muy
entusiasta con la música, con el ambiente que se había generado de fiesta he
incluso el maestro Karin le pregunto, exclusivamente a ella, -¿Cómo te sientes? A
lo cual ella respondió -¡Muy feliz maestro! Cosa que me llamo mucha la atención
porque días anteriores al iniciar las clases cuando el maestro preguntaba ¿Cómo
están hoy? ella no solía responder o solo agachaba la cabeza.
Entre iguales, los alumnos, existe mucha comunicación afortunadamente sin
violencia porque saben o entienden que mientras uno hablas los demás guardan
silencio y le ponen atención y después de la participación de su compañero si
quieren hablar pueden hacerlo pero sin interrumpir a otros.
Contemplan también que no se debe de gritar, y esto fue cotidiano ya que nunca
observe que entre alumno se estuvieran gritando.
Relación de la comunicación (hora de entrada y salida, transcurso del día)
 Docente-alumno:
 Alumno-Alumno
 Alumno-Docente
 Docente-Padre Familia
Formas de expresión de la docente frente a los alumnos
 Tonalidad
 Indicaciones
 Regaños
Como escriben los niños Interpretación de la escritura de los niños
 Visualización de la escritura
 Interpretación de la Escritura

13. Curso: “Exploracióndel medio Natural en el Preescolar”
¿Qué temáticas se abordan relacionados con el campo de exploración?
Durante los tres días de observación solo el día 26 de abril del 2016 el educador
Karin pidió a los alumnos recogieran su engargolado y buscaran un globo con el
cual tenían que iluminarlo, recortarlo y pegarlo en sus libreta, cuando Dorian uno de
los alumnos me pidió ayuda para encontrar el globo me percate que dicho globo
estaba después de un separador que decía “Exploración y conocimiento del mundo”
sin embargo no pude comprender la relación del globo y dicho campo formativo,
debido a que el educador no dio ninguna explicación alguna del porque se realizaba
dicha actividad.
Dicho día la promotora de salud también trabajo con los alumnos el tema del
cuidado del planeta, es decir, les dio ejemplos de que hacia feliz y que hacia triste
a la tierra. La cual les dejo de tarea que del ya mencionado engargolado buscaran
la hoja donde tenían que elaborar un móvil de lo visto en clase, lo que hace feliz y
lo que hace triste a la tierra.
En la jornada anterior me percate que una de las situaciones didácticas que se
abordaban era los seres vivos, la cual el día 27 de abril del 2016 se reforzó
realizando unos títeres, dirigido por el maestro Karin.
Identificar las áreas en la escuela y en el aula que se usan como apoyo para trabajar
el campo.
Dentro del aula no tienen ningún lugar en específico para trabajar este campo
formativo pero se pueden apoyar de su mesa, o incluso acondicionar el salón para
lograr trabajar en él.
En la escuela los espacios son muy limitados por lo cual tampoco hay un espacio
específico pero se pueden utilizar espacios como el área de juegos, afuera del
salón, el patio principal o incluso el salón de música.
Solicitar al educador sugerencias de trabajo para la intervención:
El maestro Karin me sugirió tratar temas referente a los experimentos, debido a que
el febrero-marzo ya habían abordado los temas de seres vivos he incluso habían
llevado a los alumnos a el zoológico; no me comento en específico que experimento
quería sin embargo eso me sugirió porque sería de interés para los alumnos.
También me comentó que podía vincular la tecnología con este campo, que podía
buscar alguna red social adecuada para los alumnos y a través de esta yo pudiera
estar en contacto con ello, he incluso me mandaran evidencias o trabajos por este
mismo medio.
La docente trabaja aspectos de " Ciencia " en su clase

14. ¿Como? Sí lo trabajo, el día 27 de abril de 2016. Pidiéndoles a los alumnos que de
su engargolado bucarán la página donde está un globo y lo coreara, recortaran,
pegaran en su libreta y por ultimo le escribirán su nombre.
¿Qué herramientas utiliza? El engargolado, material didáctico.
¿Qué pretende enseñar? No pude observar su planeación así que no confirme
cual era es aprendizaje que sería logar.
¿Qué temas se abordan relacionados con el campo formativo de exploración del
medio?
Curso: “Planeación Educativa”
Organización del trabajo en clase (planeación previa)
Inicio-desarrollo-cierre de actividad Por el día del niño, en esta semana realizaron
una agenda de actividades:
Curso: “Forma,espacio y Medida”
Actividades que se trabajan en base al campo formativo Pensamiento matemático,
en el aspecto "Forma, espacio y medida”
 Como aprenden los niños el aspecto de Medida y Forma
 Unidades de medida
 Figuras geométricas:
Jardín de niños “Luis G. Urbina” Zona: 119 Turno: Matutino
 Localidad: Toluca de lerdo. Municipio: Toluca Región:
 Organización:
 3er Grado. Grupo: “f”
 Total de alumnos, en 3ro“F”: 26
 Niños: 14
 Niñas: 12
El titular docente, del grupo es el maestro Karin el cual al presentarme al grupo me
insistió al decirme que se caracterizaba por ser un grupo unido y bastante solidario
como también bastante avanzado académicamente debido a que ya dominaban las
operaciones de agregar y quitar.
En la primera jornada de observación pude observar que la mayoría de los alumnos,
si no es que en su totalidad, tienen la habilidad de ubicar su lugar así como el de
sus materiales, incluyendo su mochila (la cual cuando llegan de su casa la colocan
dentro del salón, en los percheros y después de comer colocan la mochila en los
percheros que están en la parte de afuera, frontal, del salón). El maestro inicio con

15. una actividad de escritura los niños observaban imágenes, las cuales ya habían
estudiado, y en su libreta tenían que escribir la palabra el maestro lo ayudaba
repitiendo el nombre de la imagen para que los niños pudiera percibir las letras que
llevaba cada palabra. Cuando los niños estaban concentrados escribiendo el
maestro se acercó a mí y me comento, de los que habían asistido, quieres más o
menos ya dominaban la escritura y quienes estaban en proceso, de la cual puedo
recatar que la mayoría de los alumnos tienen el conocimiento de que cada letra
representa un sonido y que cada uno es diferente (aplicándose relación uno a uno)
Cuando todos terminaron de escribir en su libreta el maestro Karin escribió, con
ayuda de los niños, como tenía que estar escrita la palabra y de este modo ellos se
dieran cuenta de cuáles fueron sus errores y cuáles fueron sus aciertos. El maestro
califico los alumno y los más destacados fueron: Arleth, Carlos y Emmanuel. La
actividad que prosiguió tenía que ver con el campo formativo de pensamiento
matemático, porque esta ves erra un dictado de problemas en donde el niño sólo
tenía que escribir el resultado, también llamado “cálculo mental”. El maestro Karin
también se acercó a decirme que el grupo dominaba las operaciones de agregar y
quitar. Durante esta actividad los niños estuvieron muy atentos aunque a algunos
seles dificultaba sin embargo lo intentaba, en la mesa de Arleth entre ellos de decían
las repuesta y por decir Cristian les dio un resultado erróneo entre ellos le dijeron
que ese no era el resultado que hiciera bien la operación, Arleth le dijo como lo
podía hacer pero nunca le dio el resultado. Una de las recomendaciones que les
daba el maestro era que no se dejaran copiar. El dictado se conformó de siete
problemas de agregar o quitar y conforme los alumnos iban terminando se iban a
formar para calificarse, una vez más los sobresalientes fueron Arleth, Carlos y
Emmanuel.
Calificados todos, el maestro menciono que dejaran la libre y su lapicera en su lugar
y así lo hicieron los niños. Y en este momento identifique que los alumnos son
capaces de colocar, sin indicaciones precisas, su lapicera por lo tanto dentro del
salón de clases tienen un amplia ubicación espacial porque conocen donde se
encuentra casa y así mismo en donde se tienen que colocar las cosa.
En la segunda jornada de intervención puedo recatar que el primer día 26-04-2016
se empezó a retomando la tarea, la cual consistía en traer un triángulo en una hoja
verde. El maestro dio instrucciones de realizar un caracolito, dando el ejemplo en el
pizarrón, con ayuda de pintura acrílica. Y en dicha actividad me pude percatar que
la mayoría de los alumno saben realizar un circulo solamente al tanteo, es decir, no
ocuparon de un lápiz para marca el circulo y luego lo rellenaron; también observe
que algunos de los alumnos tienen deficiencias con la identificación de las figuras
geométricas, porque yo les preguntaba-¿Qué figura es está, haciendo referencia al
triangulo que traían de tarea, y algunos respondían es un rectángulo a lo que yo
respondía –pero ¿El rectángulo no era el que tiene dos lados más pequeños que
otros? Otros alumnos de inmediato respondía es un cuadrado a lo que yo insistente
preguntaba –Cuantos lados tiene un cuadrado? Respondían cuatro y entre ellos, o

16. incluso a sí mismo, decían no puede ser y hasta que Kevin menciono –es un
triángulo, lo sé porque le ayude a mi mamá a hacer lo y en eso me explicaba que
se llamaba así porque tenía tres lados.
Aproximadamente a las 9:45 am llego a promotora de salud la cual también inicio
retomando lo de la clase pasada y haciendo que nos alumnos recordaran la canción
de “mi planeta” la cual la repasaron varias veces; para terminar les dio indicaciones
de la tarea “tienen que iluminar y recortar el móvil que viene en su engargolado y
así mismo lo tiene que pegar en alguna parte de sus casa para que todos se den
cuenta de lo que se tiene que hacer para tener un mundo feliz y no un mundo triste”
Terminada la clase de la promotora de Saludo se inició con un dictado, el cual
consistió de 7 palabras. Aunque los alumnos se mostraban más interesados porque
llegara la hora de ir al trampolín sin embargo la mayoría logro terminarlo aunque
con el condicionamiento de “El que no termine no se podrá subir al brincolin”
En el brincolin Alan llamo mucho mi atención porque era el único que no se notaba
entusiasmado e incluso a la hora de ir trataba de quedarse en el salón por lo cual
me acerque a él y le pregunte por qué se du actitud a lo que respondió -“no me
gusta el brincolin”, Alan fue l único alumno que no quiso subirse al brincolin.
Después nos dispusimos a ir al salón para tomar nuestros refrigerios, pero antes
teníamos que lavaros las manos, termino la hora del refrigerio y se continuó con el
ejercicio de una serie numérica de 1 al 20.
En el segundo día se tenía preparado un circuito de talleres, el cual estaba dividido
entre segundo y tercero, en circuito consistía en pasar a realizar un títere, una
pulsera, repostería, pintar, hacer una corona y juegos sincronizado.
A mí me toco está en el taller de títeres, y e primer grupo que paso fue en el que yo
practico, 3ro “F”, en donde todo fue dirigido por el maestro Karin, yo solo tuve la
posibilidad de estar repartiendo materia con forme el maestro daba las
instrucciones, por ejemplo le vamos a poner las patitas al león en esta parte y los
alumnos esperaban que llegara su materia para poder repetir lo que hacía el
maestro.
Ya en el segundo grupo que paso el maestro Karin me dio la oportunidad de dirigir
a los alumnos para que hicieran el títere del León, sin embargo utilice una estrategia
diferente a la del maestro Karin con la intención de identificar que tanto ubicaban
los alumnos las partes del cuerpo, por ejemplo, yo no les decía al león le vamos a
poner los bigotes a un costado de la nariz sino les preguntaba -¿los leones tienen
bigotes? ¿En dónde los tienen? Y cuando uno me respondía lo compartía para el
resto y entre ambos establecíamos en donde íbamos a colocarle los bigotes a el
león.; la mayoría de los alumnos lograban identificar en donde ibala melena, la cara,
los ojos, los bigotes, las manita y las patitas.

17. El tercer día fue el festejo del día del niño, en donde por la mañana (cuando llegue)
el maestro Karin empezó a adornar el salón, muy peculiarmente debido a que los
triángulos (los cuales se habían pedido el día ante pasado) los coloco intercalado y
con un secuencia, a lo cual le pregunte al maestro la rozón de acomodaros y el me
respondí –para que los niños, como es un día significativo, tengan presente la
colocación de sus triángulos lo cuales iban de cierto color a cierto color.
Cuando los alumnos entraron se les cantaron las mañanitas.
Dentro del salón no hubo un trabajo, con una planeación rígida, sino el maestro
aplico varios juego como el juego de “las sillas” en donde por perder la
concentración fácilmente Dorian fue el primer expulsado un a pesar de que no
faltaba ninguna silla.
Los alumnos se mostraba muy impusiste y le sugirieron al maestro que les pusieran
música para bailar, a lo cual el maestro accedió y fue por la grabadora, el auxiliar y
les coloco música. Afortunadamente asistieron 10 niños y 10 niñas por lo cual cada
uno tenía pareja, con esta actividad me percate que la mayoría de los alumnos, si
no estos todos, logran mantener un ritmo, es decir, pueden seguir una serie de
pasos y repetirlos hasta que encuentre otro y hagan lo mismo.
Una de las niñas que lamo más mi atención fue la alumna Flor la cual dentro de un
clase normal es muy tímida y también muestra poco interés por querer realizar las
cosas pero con las canciones.
Curso “Las Tecnologías,aplicadas en los centros Escolares”
La Educador, planea actividades, entorno a la Tic:
La sugerencia fue, buscar alguna red social o página interactiva que me permitiera
trabajar con ellos. (Usa herramientas digitales, en su didáctica)
La maestra, tiene en el aula de clases computadora: no cuenta con este recurso
 Cada cuanto lo utiliza
 De qué manera lo utiliza
 Cuenta , con internet la el educador, en el aula de clases
Escuela Normal No. 3 de Toluca

18. Licenciatura en Educación Preescolar
Guion de entrevista
2da. Jornada de Prácticas
Jardín de Niños “Luis G. Urbina”
Propósito: Indagar de forma certera acerca de la gestión escolar en el Jardín de
Niños Luis G. Urbina
Presentación:
Un saludo Cordial
La presente entrevista, tiene como propósito obtener información de manera
certera, acerca de los procesos de gestión escolar que se lleva a cabo en el Jardín
de Niños Luis G. Urbina
Datos del entrevistado:
 Nombre
 Ocupación
 Edad
 Sexo
 Escolaridad
 Maestra Titular
¿Qué metodologías y estrategias de aprendizaje utiliza usted para trabajar con sus
alumnos?
¿De qué manera organiza su planeación?
¿Cómo organiza los expedientes de sus alumnos?
¿Qué aspectos incluyen los expedientes de sus alumnos?
Mencioné cuales son los elementos o características del diagnóstico que usted
utiliza
Su planeación, ¿va a acorde con su diagnóstico?
¿Qué elementos toma en cuenta para realizar su diario de trabajo?
¿Qué estilos de aprendizaje, hay en su grupo?
¿Cómo genera un ambiente de aprendizaje?

19. ¿Su Planeación va en relación con los demás campos formativos?
El PEP. 2011 incluye el trabajo de las TIC en los alumnos ¿Cómo atiende este
aspecto?
Utiliza alguna herramienta tecnológica como recurso didáctico dentro de la
planeación de las actividades
 ¿Cuál?
 ¿Como?
 ¿Por qué?
Cuenta con red de Internet en el aula de clases
Tiene equipo de cómputo en el interior del aula
En sus planeaciones hace uso de las Tic, como recurso de aprendizaje
¿Qué estrategias usa para abordar temas de Forma, espacio y medida?
¿Qué procesos psicológicos de aprendizaje, tienen sus alumnos?
En base a los procesos psicológicos de sus alumnos, usted planifica la didáctica
que aplicara, en su clase
 Directivos
La escuela ¿cuenta con luz eléctrica?
¿Cuentan con sala de medios?
 ¿Hay red de servicio de Internet?
 ¿Hay equipos de cómputo? ¿Cuantos?
¿Cuántos directivos componen la dirección de la escuela?
¿Cuántos docentes titulares conforman el equipo de trabajo?
¿Qué maestros auxiliares hay en la institución? ¿Con que propósito?
¿Qué Ruta de Mejora maneja la escuela
Se cuenta con una Planeación Institucional
¿En qué consiste?
¿Quién la elabora?
Los aspectos que se manejan en los CTE , ¿Se dialogan entre todos los docentes
Hay trabajo cooperativo y colaborativo entre directivos y docentes ?
Que programas de apoyo maneja la escuela

20. ¿Cuáles son las formas de comunicación entre; Docentes- docentes, Directivos-
Docentes?
¿Con que programas cuenta la escuela?
Funciones que se desempeñan en:
 Lo Administrativo
 Académico
 Financiero
Hay apoyo por parte de la comunidad política hacia el Jardín de Niños ¿De qué
manera?
¿Qué rutinas de actividades manejan en el preescolar?
¿Qué actividades recreativas se realizan en la institución?
La escuela ¿cuenta con el apoyo de alguna institución de apoyo o cooperación de
alguna institución pública?
 Padres de familia
¿Que opina acerca de la calidad educativa que brinda el Jardín de Niños Luis G.
Urbina? Están conformes con los que les ofrece.
¿Es una escuela eficiente?
 Los maestros son eficientes
 Los servicios que brinda la escuela son eficientes
A los alumnos, se les brinda apoyo escolar

21.  Anexo 1
 Anexo 2: Entrevistas
 Promotora de Ingles:
1. ¿Cómo realiza el diagnostico?
Al inicio del ciclo escolar realiza visitas de observación a los diferentes grupos
con ayuda de una lista de verificación en la cual toma en cuenta diferentes
criterios, los cuales les permite conocer os conocimientos previos d ellos
alumnos en un lengua distinta a la materna.

22. 2. ¿En que se basa para realizar el diagnostico? ¿Qué, medios utiliza o
recomienda?
En las necesidades de los alumnos, en los diferentes estilos de aprendizaje, así
como en el programa nacional de inglés.
En el método de respuestas físicas total (TPR) ya que se aprende a través de
acciones y respuestas físicas.
3. ¿Cómo inicia sus clases?
Saludando a los alumnos en inglés mediante diferentes coros.
Introducirlos al tema con ayuda e una canción o historia o cuento en inglés.
4. ¿Cuándo necesita material se los otorga, o se los pide?
En ocasiones suelo otorgarles el materia, solo cuando se trata de realizar el
producto de cada tema visto en clase se les pide a los alumnos.
5. ¿Cómo los evalúa?
En cada sesión realizo observaciones de los alumnos que presentan avances y
al final de cada práctica social de lenguaje, evaluó los productos de los alumnos,
los cuales deben se congruente con los aprendizajes esperados.
 Promotora de Salud:
Presentación:
Un saludo Cordial
La presente entrevista, tiene como propósito obtener información de manera
certera, acerca de los procesos de gestión escolar que se lleva a cabo en el Jardín
de Niños Luis G. Urbina
Datos del entrevistado:
 Nombre :Dalila Carmina Gama Bahena
 Ocupación: Cirujano Dentista, con una especialidad en Formación Educativa
para la Salud
 Sexo: Femenino
La promotora de salud, Dalila Carmina Gama Bahena, que tiene la Licenciatura en
“Cirujano dentista”, con una especialidad en Formación Educativa para la salud,
tiene una contribución en la gestión escolar en el Jardín de Niños Luis G. Urbina,
cumpliendo con la función de solicitar apoyos como instituciones, personal
capacitado para trabajar con niños y padres de familia.

23. En su rea de Promoción de Salud cuenta con el apoyo de ISEM, DIF, afirmando que
otras instituciones, pueden apoyarla. Trabajando con “Promoción de salud” maneja
cuatro proyectos
 Educación ambiental y ecología
 Prevención de enfermedades, emergencia y primeros auxilios
 Salud Mental
 Educación de la sexualidad.
Para elaborar su plan de intervención que es anual, se apoya del `programa de
Educación Preescolar, y en el programa que la rige “Programa de Educación para
la Salud”, estableciendo que se favorezcan los campos formativos de Educación
Preescolar “Desarrollo Físico y Salud y “Exploración del medio”. Se basa de las
estrategias de contemplación de una planificación mensual, que contenga
elementos indispensables (campo formativo, competencia, aprendizajes
esperados), realizando secuencias didácticas, como lo hacen las educadoras,
haciendo uso de material didáctico diversos como lo son canciones, videos,
cuentos, material impreso.
El tema de la diversidad de los alumnos, las trabaja a partir de las necesidades
individuales y grupales, que observa en cada grupo y en cada niño.
Su principal función es generar un vínculo con los demás profesoras, a favor de la
salud de los niños.
La evaluación que ella realiza, la hace a base de trabajos, con la observación, y el
apoyo de las docentes porque el tiempo que ella interviene en el grupo es muy corto.
 Promotora de educación Artística:
 ¿Qué especialidad tiene?
Licenciado en educación Artística.
 ¿Qué toma en cuenta para realizar sus actividades?
Las deficiencias de los alumnos para poder incrementar actividades que le resulte
un reto, de tal manera que sea de su interés tanto para resolverlo como para que
su deficiencia la fortalezca.
 ¿Planea por grado y grupo?
Sí, porque cada grupo tiene necesidades diferentes, aunque en dentro de todos los
segundo suelen aparecer coincidencias, así mismo en los terceros.
 ¿De qué forma diseña sus planeaciones para cada grupo?
Primordialmente de acuerdo a las necesidades y los intereses de los alumnos.
 ¿Cómo involucra el Programa de Educación Preescolar en el desarrollo de
sus actividades?

24. Cuando, en conjunto con la (el) educadora (or) se pretende fomentar un campo
formativo.
 ¿Cómo organiza sus actividades, tiempo?
Dependiendo lo que se quiera trabajar.
 ¿Qué tipo de organización le es más funcional para trabajar?
Cundo una actividad requiere equipo siempre es más funcional trabajar con grupos
pequeños, porque la atención y el trabajo en cada uno de los alumnos es más a
diferencia de cuando son muchos, porque solo algunos trabajan.
 ¿Cuáles son los parámetros que utiliza para la evaluación de los niños?
De acuerdo a las sugerencias que proporciona el “Guía para el maestro”
 ¿Cómo adecua las actividades para los alumnos con alguna dificultada?
Dependiendo de la necesidad a atender.
 ¿Qué material didáctico utiliza con frecuencia?
 Pelotas.
 Palacetes.
 Aros.
 Cuerdas.
 ¿Qué otras funciones desempeña dentro de la institución?
Ninguna.
Pero cuando se solicita prepara un
 ¿Se apoya con algunos otros promotores? ¿De qué forma?
Sí.
Tratando de que las clases impartidas tenga un seguimiento y lo que ya se o en
educación física se fomente con la promotora de salud o viceversa.
 Trabajadores manuales:
Nombre Moisés Muciano Landeros.
Edad. 58 años
Años de servicio dentro de la institución. 37 años
1. ¿Cuál es la labor que cumple dentro de la institución?
Aseo en los baños, aulas, mantenimiento de áreas verdes.
2. ¿Cómo logro ingresar al preescolar?
Por medio de un conocido (tio).
3. ¿En qué actividades le está permitido participar?
Sonido, barrer la calle, apoyo en los docentes a adornar.

25. ¿Por qué?
4. ¿Dentro de la institución existe alguien más que realice las mismas labores que
usted?
Sí No ¿Quién? Turno vespertino Alfredo
5. ¿Cómo se destinan las áreas de trabajo?
La directora lo asigna.
6. ¿Cuenta con un horario de trabajo fijo?
Si No Cual 8:00am-3:00pm
7. Si tuviera la oportunidad de cambiar algo de su trabajo ¿Que sería lo que cambiaría?
Nada.
8. ¿cómo considera usted la relación que mantiene con los directivos institucionales?
Buena.
9. ¿Cómo es la relación que mantiene con las educadoras y educadores del
preescolar?
Buena.
10. Tomando en cuenta los años de servicio que lleva laborando, ¿Cuál es la principal
problemática a la que se ha enfrentado?
El turno porque considero que mi compañero de la tarde no se presta para cumplir
su labor.
Guion De Entrevista Para Auxiliar De La Escuela
Nombre Enriqueta García González.
Edad. 49 años
Años de servicio dentro de la institución. 25 años
1. ¿Cuál es la labor que cumple dentro de la institución?
Niñera, auxiliar a docentes en material didáctico.
2. ¿Cómo logro ingresar al preescolar?
Por medio de las maestras conocidas amistad.
3. ¿En qué actividades le está permitido participar?
En festivales adornar, apoyo en aulas, lavar material, limpiar rincones del aula
¿Por qué?
4. ¿Dentro de la institución existe alguien más que realice las mismas labores que
usted?
Sí No ¿Quién? Alejandra

26. 5. ¿Cómo se destinan las áreas de trabajo?
Repartición del trabajo asignado lavar platos.
6. ¿Cuenta con un horario de trabajo fijo?
Si No Cual 8:00am-3:00pm
7. Si tuviera la oportunidad de cambiar algo de su trabajo ¿Que sería lo que cambiaría?
Nada.
8. ¿cómo considera usted la relación que mantiene con los directivos institucionales?
Buena.
9. ¿Cómo es la relación que mantiene con las educadoras y educadores del
preescolar?
Buena.
10. Tomando en cuenta los años de servicio que lleva laborando, ¿Cuál es la principal
problemática a la que se ha enfrentado?
Ninguna problemática.