El documento presenta las diferentes etapas y modelos para el diseño curricular por competencias. Describe las fases como la identificación de necesidades, el perfil profesional de egreso, el diseño curricular, la implementación y evaluación. Explica que el perfil profesional es fundamental y debe estar relacionado con la práctica profesional, expresado en competencias. También presenta modelos como los de Arnaz, Glazman e Ibarrola, Díaz y colaboradores y su enfoque en el aprendizaje integral y centrado en la solución de

1. DIPLOMADO INTERNACIONAL DE DISEÑO
CURRICULAR POR COMPETENCIAS
Universidad de Panamá- PENSA
Fases y productos
del diseño curricular por competencias
Tutora: Bettys Arenas de Ruiz
Trabajo aportado por: Eysel Adolfo Chong Guardia
Marzo 2014

2. El curriculum en su dimensión formal y oculta
Algo más que un objetivo, un plan de estudio o una competencia
Enseñanza
Aprendizaje
CurriculumCorazón del
aprendizaje y la
enseñanza
Posee una existencia física, un significado encarnado en palabras,
imágenes, sonidos, juegos, o lo que fuere del propio docente y de
los demás encargados de la institución escolar.

3. Desarrollo del Currículum
Ocurre independiente de la conciencia o no del docente sobre las interacciones
Perfil
profesional
Contenidos
Contexto
Recursos
Tecnologías
Currículum
Planificación
de las
actividades
educativas
estructura
organizativa
Estrategias, planes
de estudio
y programas
instruccionales
Calidad de la
educación
Métodos y las
técnicas
de enseñanza
Política, Condiciones
Socioeconómicas y Culturales
y la formación
Entorno externoComunidad
Académica

4. Desarrollo del currículum en sus fases y
componentes
Diseño curricular
Modelos
para el
diseño
Propuesta
teóricometodológica
Proceso o
hipótesis curricular
Evaluación
curricular
Ejecución o
desarrollo
curricular

5. Conceptualización del currículo y el
diseño curricular
• Un plan que norma y conduce,
explícitamente, un proceso
concreto determinado de
enseñanza aprendizaje que se
desarrolla en una institución
educativa”. Conjunto
interrelacionado de conceptos,
proposiciones y normas,
estructurado en forma
anticipada por acciones que se
quiere organizar. Construcción
conceptual destinada a conducir
acciones, pero no en las acciones
mismas, sino más bien de ellas
se desprenden evidencias que
hacen posible introducir ajustes
o modificaciones al plan.
(Arnaz, 1993: 9)
• “Síntesis instrumental
mediante la cual se
seleccionan, organizan y
ordenan, para fines de
enseñanza, todos los aspectos
de una profesión que se
considera social y
culturalmente valiosos y
profesionalmente eficientes”
(Glazman e Ibarrola, 1978: 13).
• Conjunto de fases y etapas que
se deberán integrar en la
estructuración del currículo
(Díaz et al., 1995: 13-45).
• “la superación de la clásica
enseñanza por disciplinas implica la
creación de unidades basadas en
objetos e interrogantes sobre el
mismo, donde se conjugan diversas
ciencias y técnicas para las
respuestas científicas. Éstas
respuestas son: estructura
integrativa multidisciplinaria de
actividades de aprendizaje que, en
un lapso flexible, permite alcanzar
objetivos educacionales de
capacidades, destrezas y actitudes
que le permiten al alumno
desempeñar funciones
profesionales... ”
• Modelo de Pansza
(Guevara, citado por
Clates, 1976: 16).

6. Fases del diseño curricular
Propuesta representativa del auge de la tecnología educativa
Evaluar el sistema de evaluación,
las cartas descriptivas, el plan de
estudios y los objetivos
particulares.
• Elaborar el
currículo
Cuarta
Etapa
El Modelo de Arnaz
Tercera
Etapa
• La aplicación
del currículo
Primera
Etapa
Segunda
Etapa
Precisar las necesidades que se
atenderán, caracterizar al alumno
insumo, elaborar el perfil del
egresado y definir los objetivos
curriculares
• Instrumentar
la aplicación
del currículo
Entrenar a los profesores, elaborar los instrumentos de evaluación,
seleccionar y/o elaborar los recursos didácticos, ajustar el sistema
administrativo al currículo y adquirir y/o adaptar las instalaciones físicas.
PERFIL DEL EGRESADO
• Evaluar el
currículo

7. Fases del diseño curricular
Propuesta representativa del auge de la tecnología educativa
Evaluación
de indicadores
Cuarto nivel
metodológico
Evaluación continua. Comparación de la realidad
con un modelo, el cual podría ser externo o
elaborado por el propio cuerpo diseñador.
Primer nivel
metodológico
El Modelo
de Glazman
e Ibarrola
Tercer nivel
metodológico
Segundo nivel
metodológico
PERFIL DEL EGRESADO
La participación de todos los sectores de
la institución es importante, sobre todo, con los
integrantes de la comunidad con capacidad de tomar
decisiones, ya que ello ayuda a la viabilidad del plan de
estudios.
Análisis, recopilación de información; la delimitación
de alternativas; el establecimiento de criterios para
validar y elegir la selección de recursos adecuados
para llevar a la práctica la alternativa seleccionada,
fundamentando el plan en el contenido formativo e
informativo propio de la profesión; el contexto social,
económico, político y cultural; la institución educativa;
el estudiante como sujeto de aprendizaje.
Identificación
de necesidades
Sintetizar todos los análisis mediante la definición de
objetivos de enseñanza-aprendizaje que
constituirán los objetivos generales del plan de
estudios. Contenidos más amplios que la institución
pretende que lleguen a dominar los estudiantes
Objetivos generales del plan de estudios

8. Fases del diseño curricular
Desde la perspectiva de la teoría constructivista
Segunda Etapa
• Diseño curricular.
Constituye la
fundamentación de
la carrera.
Primera Etapa
•Elaboración del perfil
profesional. implica el
planteamiento de las
habilidades y conocimientos
que poseerá el profesional al
egresar de la carrera.
Cuarta Etapa
• Decidir el tipo de
estructura y los
contenidos de la
carrera
• Evaluación continua
del currículo. Implica
la elaboración de
una metodología de
evaluación
Tercera Etapa
Investigación de las necesidades del ámbito en el que laborará
el profesionista a corto y largo plazo
PERFIL DEL
EGRESADO
Investigación sobre los conocimientos, técnicas y procedimientos disponibles
en la disciplina, aplicables a la solución de problemas, los cuales serán base de
la carrera; investigación de las áreas en las que podría laborar el profesionista
Determinación de los conocimientos y habilidades requeridas para alcanzar los objetivos
especificados en el perfil profesional; determinación y organización de tareas, tópicos y
contenidos que contemplen los conocimientos y habilidades especificados; elección y
elaboración de un plan curricular determinado; y, finalmente, elaboración de los
programas de estudio de cada curso
El Modelo de Díaz y
colaboradores
Diseño de un programa de evaluación interna y el diseño de un programa de
reestructuración curricular basados en los resultados de las evaluaciones anteriores.

9. • “Currículum aplicado a la solución de
problemas de manera integral, que
articula los conocimientos generales,
los profesionales y las experiencias en
el trabajo, y promueve una enseñanza
integral que privilegia el cómo se
aprende, el aprendizaje permanente,
la flexibilidad en los métodos y el
trabajo en equipo” (González, citado
por Vargas Leyva, M. R., 2008: 34).
Diseño curricular
por competencias
• El perfil profesional de egreso es el
fundamento del diseño curricular por
competencias, el cual se encuentra
estrechamente relacionado con el
ejercicio de la profesión. Este se
expresa en competencias que el
egresado sabe hacer al completar un
programa educativo.
El perfil
profesional en las
etapas del diseño
Un modelo curricular centrado en competencias es mucho más que dar
respuesta a los problemas de productividad y competitividad. Su diseño se
enfoca en los problemas que abordarán los profesionales.

10. El perfil profesional
en las etapas del
diseño
Responder a las
necesidades de
acercamiento entre la
formación y el tejido
productivo
Identificar las
necesidades y
problemas de las
realidad del entorno
social
Qué se
enseña
Identificar las
demandas hacia las
cuales se orientará la
formación profesional
Competencia
de Egreso
Para Qué
Cómo

11. Etapas para el diseño de un currículum por
competencias
Definir la didáctica específica
en secuencias modulares,
programación y evaluación de
la enseñanza-aprendizaje
Diseño
Curricular
Gestión
Curricular
Identificar y caracterizar el
marco de competencia. Definir
las competencias profesionales
Desarrollo
Curricular
Planear la didáctica del proceso
de enseñanza aprendizaje

12. Propuesta metodológica para el diseño
curricular por competencias
• Identificar las necesidades
y problemas de las
realidad del entorno
Diagnóstico y
análisis
Diseño
• Identificar las demandas
hacia las cuales se
orientará la formación
profesional.
• PERFIL DEL EGRESADO
• Definir la didáctica
específica en secuencias
modulares, programación
y evaluación de la
enseñanza-aprendizaje
Implantación
Evaluación
• Evaluación interna.
Revisión del programa
curricular basado en un
modelo dinámico de
validación de los
resultados

13. Gracias…

14. Bibliografía
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•
Díaz Barriga, F. (s/f). El Diseño Curricular. Sus tareas, componentes y niveles. La práctica curricular y la evaluación
curricular. Recuperado de
https://docs.google.com/document/d/1scLnZa94VOje2uxbNN5DFWbGahwsre0aUmZwKFcCgX0/edit?copiedFromT
rash
Díaz Barriga, F. (s/f). Aproximaciones metodológicas al diseño curricular: hacia una propuesta integral. pp. 34
Recuperado de http://postgrado.una.edu.ve/curricular/paginas/diazaproxima.pdf
Vargas Leyva, M. R. (2008). Diseño Curricular por Competencias. México: ANFEI Recuperado de
http://www.anfei.org.mx/Libro_Diseno_curricular.pdf
Vélez Chablé, G. y Terán Delgado, L. Modelos por el Diseño Curricular (2010). Pampedia, No 6, Julio 2009-Junio
2010. Recuperado de http://www.uv.mx/pampedia/numeros/numero-6/modelos-dise%C3%B1o-curricular.pdf