COMPRENDER LAS ETAPAS Y DE CÓMO SE DESARROLLA LA INTELIGENCIA DE LOS NIÑOS ES MUY IMPORTANTE.

1. PLANES Y
DESARROLLO PROGRAMAS DE
COGNOSCITIVO ESTUDIO
MODELO DE
FORMACION POR
COMPETENCIAS
COMPENTENCIAS BASICAS

2. EL PROPOSITO DE LA EDUCACION,
DEBER SER AYUDAR Y GUIAR AL
SUJETO PARA DESARROLLAR LA
CAPACIDAD DE:
UTILIZAR ADECUADAMENTE EL
RAZONAMIENTO EN LA RESOLUCION
DE PROBLEMAS (INTELECTUAL).
APRENDER A VIVIR Y A CONVIVIR
CON OTRAS PERSONAS EN ARMONIA
Y EN TRANQUILIDAD (EMOCIONAL).

3. EL AMBIENTE MAS OPTIMO PARA
EL APRENDIZAJE ES AQUEL, EN
DONDE EXISTE UNA INTERACCION
DINAMICA Y ARMONICA ENTRE
LOS PROFESORES, LOS ALUMNOS
Y LAS ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE.

4. ¿EN QUÉ CONSISTE EL
DESARROLLO COGNOSCITIVO?
ES EL CONJUNTO DE CAPACIDADES Y SU DESARROLLO
QUE VAN TENIENDO LUGAR, DURANTE LOS PROCESOS
BIOLOGICOS EN UN SUJETO. MEDIANTE EL CUAL, SE
VA AUMENTANDO LAS EXPERIENCIAS Y HABILIDADES
QUE LE PERMITEN PERCIBIR, RAZONAR Y
COMPRENDER A UN SER HUMANO COMO SOBREVIVIR Y
DESENVOLVERSE EN UN MUNDO QUE ESTA FLUYENDO
CONSTANTEMENTE.

5. ESTAS HABILIDADES Y CAPACIDADES, SON UTILIZADAS
EN LA SOLUCION DE PROBLEMAS, DE FORMA
PRÁCTICA EN LA VIDA COTIDIANA Y EN LA
INTERACCION CON OTRAS PERSONAS.
EN EL SER HUMANO EL INTELECTO, SE COMPONE DE
ESTRUCTURAS O HABILIDADES FÍSICAS Y MENTALES,
LLAMADAS ESQUEMAS, QUE EL SUJETO UTILIZA PARA
EXPERIMENTAR NUEVAS EXPERIENCIAS, Y ADQUIRIR
OTROS ESQUEMAS NUEVOS (JEAN PIAGET).

6. POR EJEMPLO: EL NIÑO, COMIENZA SU VIDA CON UNOS
REFLEJOS INNATOS, TALES COMO: GRITAR, ASIR Y
SUCCIONAR OBJETOS.
ESTOS ACTOS REFLEJOS , SON LAS HABILIDADES Y
CAPACIDADES FISICAS Y MENTALES (ESTRUCTURAS O
ESQUEMAS) CON LAS QUE EL RECIEN NACIDO
COMIENZA A VIVIR, AL UTILIZARLAS EN SU
INTERACCION EN LA VIDA COTIDIANA.

7. ESTOS REFLEJOS INNATOS CAMBIAN
CONSTANTEMENTE POR EL EFECTO DE LA
INTERACCION DEL NIÑO Y EL MEDIO
AMBIENTE, DESARROLLANDOSE OTRAS
NUEVAS ESTRUCTURAS FÍSICAS Y
MENTALES.
ESTAS ESTRUCTURAS O ESQUEMAS, SE UTILIZAN
PARA MANEJAR LAS NUEVAS EXPERIENCIAS O
IDEAS, A MEDIDA QUE SE VAN TENIENDO EN LA
VIDA COTIDIANA.

8. A MEDIDA QUE, EL NIÑO PEQUEÑO VA
ESTABLECIENDO RELACIONES DE ACCION RECIPROCA
CON SU MEDIO AMBIENTE, FORMA SERIES DE
ACCIONES, O PAUTAS DE CONDUCTAS, QUE POSEEN
UNA ESTRUCTURA DEFININA, LLAMADA ESQUEMAS.
PARA PIAGET, TODO ACTO INTELECTUAL REQUIERE
DE ALGUNA ESTRUCTURA INTELECTUAL, EN TANTO
QUE EL FUNCIONAMIENTO INTELECTUAL ESTA
CARACTERIZADO POR LA ASIMILACION Y LA
ACOMODACION QUE SON DOS COMPONENTES DE LA
ADAPTACION DEL SUJETO.

9. COMPONENTES DE LA ADAPTACION
LA ASIMILACION: ESTA OCURRE CUANDO LAS
EXPERIENCIAS DEL SUJETO, SE ALINEAN CON SU
REPRESENTACION MENTAL DE LA REALIDAD O DE LAS
SITUACIONES INMEDIATAS.
ES DECIR, DESIGNA UN CAMBIO DE LOS ELEMENTOS DE LA
SITUACION ( POR EJEMPLO, EXPERIENCIA Y ALIMENTO) DE
MANERA QUE PUEDAN QUEDAR INCORPORADOS EN LA
ESTRUCTURA DEL ORGANISMO A FIN DE QUE EL
ORGANISMO SE ADAPTE A LA SITUACION.

10. LA ACOMODACION: ESTA COMPONENTE LE PERMITE
AL SUJETO ACOMODAR NUEVAS EXPERIENCIAS, Y
REHACER NUEVOS CONOCIMIENTOS DE CÓMO
FUNCIONA LA REALIDAD.
LA ASIMILACION Y LA ACOMODACION SON
CONSIDERADAS TAMBIEN COMO INVARIANTES
FUNCIONALES.

11. DE ACUERDO CON LO ANTERIOR, PIAGET PARTE DEL
PUNTO DE VISTA DE QUE COMO TODOS LOS
ORGANISMOS, SE ADAPTAN A SU MEDIO AMBIENTE,
TIENEN QUE POSEER ALGUNA FORMA DE
ESTRUCTURA U ORGANIZACIÓN QUE HAGA POSIBLE
LA ADAPTACION.
ASI, PUES, CONSIDERA ADEMAS QUE LA
ORGANIZACIÓN Y LA ADAPTACIÓN SON LAS
INVARIANTES FUNDAMENTALES DEL
FUNCIONAMIENTO INTELECTUAL.

12. POR OTRA PARTE, ADEMAS CONSIDERA QUE EL
FUNCIONAMIENTO INTELECTUAL, ES TAL SOLO UN
CASO ESPECIAL DEL FUNCIONAMIENTO BIOLOGICO
GENERAL, PERO QUE LA ORGANIZACIÓN Y LA
ADAPTACION SON ESENCIALES PARA EL PRIMERO.
POR LO TANTO, PARA PIAGET TODO ACTO
INTELECTUAL REQUIERE DE ALGUNA ESTRUCTURA
INTELECTUAL, EN TANTO QUE EL FUNCIONAMIENTO
INTELECTUAL ESTÁ CARACTERIZADO POR LA
ASIMILACION Y LA ACOMODACION.

13. POR LO QUE, LAS ESTRUCTURAS O ESQUEMAS YA
ESTABLECIDOS AYUDAR Y GUIAN A ADQUIRIR NUEVAS
IDEAS QUE, A SU VEZ, INDUCEN A CAMBIAR LAS QUE
SE TENIAN HASTA ESE MOMENTO.
POR LO TANTO, SE PUEDE DECIR QUE EL
DESARROLLO COGNOSCITIVO ES EL
RESULTADO DE LA INTERACCION DE
FACTORES INTERNOS Y EXTERNOS QUE SE
DAN EN UN SUJETO.

14. Y ASI ES COMO, DURANTE LA ASIMILACION EL NIÑO
TIENE QUE ABSORBER EXPERIENCIAS NUEVAS EN SUS
ESQUEMAS EXISTENTES, EN TANTO QUE, DURANTE LA
ACOMODACION, SE LLEVA A CABO LA MODIFICACION
DE LOS ESQUEMAS EXISTENTES O LA FORMACION DE
ESQUEMAS NUEVOS.

15. POR LO TANTO, EL DESARROLLO COGNOSCITIVO, ES EL
PRODUCTO DE LA INTERACCION DEL SUJETO CON EL
MEDIO AMBIENTE, EN FORMA QUE CAMBIA
SUSTANCIALMENTE SUS ESQUEMAS A MEDIDA QUE SE
DESARROLLA BIOLOGICAMENTE EL SUJETO.
Y UNA VEZ QUE, UN SUJETO LLEGUE A LA EDAD
ADULTA DISPONDRÁ DE UN CONJUNTO DE
ESTRUCTURAS O ESQUEMAS FORMADAS, EN SU
MAYOR PARTE POR EXPERIENCIAS Y APRENDIZAJES.

16. AUNQUE UNA VEZ QUE UNA EXPERIENCIA
NUEVA HA SIDO ASIMILADA, LOS
ESQUEMAS DEL SUJETO SE VUELVEN MAS
COMPLEJOS Y POR CAUSA DE ESTO ES
POSIBLE REALIZAR ACOMODACIONES DE
COMPLEJIDAD CADA VEZ MAYOR.
LAS OBSERVACIONES DE PIAGET LO LLEVARON A
CREER QUE LOS NIÑOS REPITEN (DIÁLOGO INTERIOR
O MONÓLOGO), COMO JUGANDO Y CON APARENTE
PLACER, AQUELLOS ESQUEMAS QUE ESTAN EN
PROCESO DE ORGANIZACIÓN.

17. CUANDO TALES ESQUEMAS HAN QUEDADO
ORGANIZADOS, EL PLACER APARENTE DESAPARECE Y
LOS ESQUEMAS DEJAN DE SER REPETIDOS, A MENOS
QUE SE COMBINEN PARA FORMAR ESQUEMAS MÁS
COMPLEJOS O QUE SIRVAN COMO MEDIOS
CONDUCENTES A ALGÚN FIN.
PERO RECORDEMOS QUE, LA FUENTE PRINCIPAL DE LA
MOTIVACIÓN PROVIENE DEL INTERIOR DEL NIÑO
PEQUEÑO, PORQUE UNA DE LAS PROPIEDADES
ESENCIALES DE UN ESQUEMA ES SU NECESIDAD DE
NUEVA INTERACCION CON EL AMBIENTE, CON LO CUAL
PERFECCIONA EL ESQUEMA MISMO Y LE PERMITE
QUEDAR INCORPORADO EN UN ESQUEMA MAS AMPLIO.

18. Y ES ASI, COMO PIAGET HA OFRECIDO PRUEBAS DE
QUE EXISTE UNA SUCESION FIJA DE ETAPAS EN EL
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO INTELECTUAL, Y
DE QUE EL PENSAMIENTO, EN UNA ETAPA, ES
CUALITATIVAMENTE DIFERENTE DEL DE OTRA.
ES VERDAD QUE, LA EDAD A QUE LOS NIÑOS LLEGAN
EN LAS DIVERSAS ETAPAS VARÍAN POR CAUSA DE
SUS ANTECEDENTES EDUCATIVOS, LA HERENCIA Y
EL MEDIO AMBIENTE.

19. NO OBSTANTE, ES PATENTE EL ORDEN SUCESIVO O
LA PAUTA, POR LO QUE A CONTINUACION SE
DESCRIBIRAN LAS ETAPAS DEL DESARROLLO
COGNOSCITIVO SEGÚN JEAN PIAGET.

20. PERIODO SENSORIOMOTOR
DURANTE ESTA ETAPA EL DESARROLLO DE LA
INTELIGENCIA SE RELACIONA DIRECTAMENTE CON
ASPECTOS SENSORIALES O MOTRICES DEL NIÑO.
EL NIÑO APRENDE A COORDINAR SECUENCIAS
SENSOMOTORAS, Y RESUELVE PROBLEMAS SIMPLES.
ESTA ETAPA OCURRE ENTRE LOS CERO A 2 AÑOS DE
EDAD.

21. EN UN PRIMER MOMENTO, EL RECIEN NACIDO
ESTABLECE SU RELACION CON EL ENTORNO BASADO
EN SUS REFLEJOS TALES COMO:
LA SUCCION, LA PRESION Y LA
VISION. UNOS MESES DESPUES
COMIENZA UNA DIFERENCIACION EN
EL REFLEJO DE SUCCION.

22. HACIA LOS CUATRO MESES EL BEBÉ, COMIENZA A
PERCIBIR SU MEDIO AMBIENTE COMO ESTABLE,
TRANSFORMADONSE DESDE UN PRIMER MOMENTO
EN QUE PARA EL INFANTE, NO QUE NO SE VE ES
COMO SI NO EXISTIERA, HASTA LA COMPRENSION DE
QUE LOS OBJETOS Y LAS PERSONAS SUBSISTEN
AUNQUE NO SEAN VISTAS, OÍDAS O SENTIDAS POR
EL NIÑO, SIENDO CAPAZ DE ESTABLECERSE METAS Y
PROPOSITOS CLAROS, CON LOS QUE PONE DE
EVIDENCIA SU CAPACIDAD DE ANTICIPARSE A LOS
ACONTECIMIENTOS.

23. PERIODO PREOPERACIONAL (2 A 7 AÑOS)
SE CARACTERIZA POR LA HABILIDAD DEL
NIÑO DE MANIPULACIONES SIMBOLICAS
INTERNAS DE LA REALIDAD. YA ES
PLENAMENTE CAPAZ DE IMAGINAR LO
QUE PUEDE LLEGAR A SUCEDER, Y EN SUS
JUEGOS PUEDE HACER DE CUENTA QUE
CIERTAS COSAS ACONTECEN ENLA
REALIDAD, AUNQUE SOLAMENTE
OCURRAN EN EL INTERIOR DE SU MENTE.

24. PERIODO DE LAS OPERACIONES
CONCRETAS (7 A 11 AÑOS)
EL RESULTADO DE ESTE PERIODO, ES QUE LOS NIÑOS
MANIFIESTAN ESQUEMAS COGNITIVOS MÁS
COHERENTES, MEJOR ORGANIZADOS E INTEGRADOS
EN UNA ESTRUCTURA MENTAL BASICAMENTE
EQUILIBRADA. QUIZA EL CAMBIO MÁS IMPORTANTE
QUE PROPICIA TODO ELLO ES EL DESARROLLO DEL
ESQUEMA DE CONSERVACION.

25. POR EJEMPLO, CUANDO UN NIÑO ESTA EN EL
PERIODO PREOPERACIONAL OBSERVA QUE LA
MISMA CANTIDAD DE LECHE CONTENIDA EN UN
VASO ANCHO Y PEQUEÑO ES VACIADA DENTRO DE
OTRO DELGADO Y ALTO, PENSARÁ QUE HAY MÁS
LECHE EN EL SEGUNDO VASO; POR SU PARTE UN
NIÑO EN EL PERIODO DE LAS OPERACIONES
CONCRETAS YA SERÁ CAPAZ DE IDENTIFICAR Y
COMPRENDER EL CAMBIO DE FORMA, MIENTRAS NO
SE LE HAYA AÑADIDO O SUSTRAIDO NINGUNA
CANTIDAD DEL LÍQUIDO VERTIDO.

26. POR LO QUE, SE PUEDE MENCIONAR
QUE EN ESTA ETAPA LOS CHICOS
MUESTRAN QUE PUEDEN ANALIZAR LA
INTENCIONALIDAD DE OTROS, Y
JUZGAR LA GRAVEDAD DE LOS ACTOS
NO SÓLO POR EL DAÑO QUE
OCASIONAN, SINO POR LA INTENCION
DE QUIEN LOS ORIGINA.

27. PERIODO DE LAS OPERACIONES FORMALES (12 A 15 AÑOS)
LOS ADOLESCENTES QUE LOGRAN EL
DESENVOLVIMIENTO CORRESPONDIENTE AL PERIODO
DE LAS OPERACIONES CONCRETAS, HAN LLEGADO
HASTA UN CIERTO NIVEL DE INDEPENDENCIA DE LOS
HECHOS FISICOS, QUE LE PERMITEN MANEJAR
SIMBOLOS EN VEZ DE HECHOS. AL LLEGAR A LAS
OPERACIONES FORMALES O ABSTRACTAS, LA
HABILIDAD PARA MANEJAR EL PENSAMIENTO
SIMBOLICO (CONCEPTOS) LLEGA A SU MAXIMO
DESARROLLO.

28. ES EN ESTE MOMENTO, CUANDO LAS SITUACIONES
COMO LAS PRESENTADAS POR LA GEOMETRIA, LA
TRIGONOMETRÍA PUEDEN SER TOTALMENTE
COMPRENDIDAS Y RESUELTAS POR LOS
ADOLESCENTES.
YA QUE SUS POSIBILIDADES DE TRABAJAR CON
SIMBOLOS Y CONCEPTOS LE PERMITEN UNA
INDEPENDENCIA CASI TOTAL DE LOS OBJETOS
FISICOS Y ACONTECIMIENTOS. EN ESTA ETAPA ES
POSIBLE LA TEORIZACIÓN PURA, LA ABSTRACCIÓN DE
COMPLETA DE LA ESENCIA DE LOS FENÓMENOS.

29. AREAS Y MATERIAS
EN MATEMATICAS PARA CULTURA
APRENDER A CIENTIFICA,
TRATAMIENTO DE LA APRENDER TECNOLOGICA
INFORMACION Y Y DE SALUD
COMPETENCIA
DIGITAL. AUTONOMIA E
INICIATIVA
PERSONAL SOCIAL Y
COMUNICACIÓN
CIUDADANA
LINGUISTICA
CULTURA
HUMANISTICA
Y ARTISTICA

30. PLANES Y PROGRAMAS
DE ESTUDIO: NIVEL
PRIMARIA (6 AÑOS).

31. INGENIERIA QUIMICA BIOLOGIA
AMBIENTAL
CIENCIAS
NATURALES
ARITMETICA
GEOMETRIA
ESPAÑOL MATEMATICAS
GEOGRAFIA HISTORIA
EDUCACION EDUCACION
FISICA ARTISTICA

32. “TODA AYUDA INNECESARIA DADA A UN
ORGANISMO EN CRECIMIENTO DETIENE DE
MANERA SUSTANCIAL SU DESARROLLO, ES
DECIR, NO DEBEMOS HACER ALGO, QUE EL
OTRO (APRENDIZ) PUEDA Y DEBA HACER POR
SÍ MISMO”.
RUIZ, LIMON RAMON