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TEORIAS PEDAGÓGICAS
MODERNAS E UTILIZAÇÃO
DE TECNOLOGIA
SEGUNDO J. C. LIBANEO (enxertos de Regina Lúcia S.
Marinato de Resende)
Correntes pedagógicas contemporâneas
*SEGUNDO J. C. LIBANEO
Correntes Modalidades
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2. Neocognitivistas Construtivismo pós-piagetiano
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3. Sociocríticas Sociologia crítica do currículo
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Teoria sociocultural
Teoria sociocognitiva
Teoria da ação comunicativa
4. “Holísticas” Holismo
Teoria da Complexidade
Ecopedagogia
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5. “Pós-modernas” Pós-estruturalismo
Neo-pragmatismo
Correntes Sociocríticas
• Designação utilizada para ampliar o sentido de
“crítica” e abrange teorias e correntes a partir de
referenciais marxistas e pós marxistas.
• Frequentemente divergem entre sí quanto a
premissas epistemológicas.
• Convergem na concepção de Educação 
compreensão da realidade para transformá-la ,
visando novas relações sociais / superação de
desigualdades sociais e econômicas.
Teoria Histórico-Cultural
• As bases teóricas apoiam-se em Vygotsky e
seguidores.
• Aprendizagem resulta na interação sujeito-
objeto e a ação do sujeito sobre o meio é
socialmente mediada.
• Funções mentais superiores  ações
interiorizadas de algo socialmente mediado a
partir da cultura constituída.
Sociedade do Conhecimento
• Novas Tecnologias - Qualidade da Educação
• Impacto do desenvolvimento tecnológico na vida
social / processo de formação das pessoas.
• Formação Global  condição de humanização
e tarefa de Pedagogia, onde se inclui o
desenvolvimento da razão.
Construtivismo
Sociointeracionista
Resende, Regina L. S. M. de, 2005
• Duas correntes interacionistas se
destacam no meio educacional: a
Epistemologia Genética de Piaget e a
Teoria Sócio-histórica de Vygotsky.
• O conhecimento é construído pelo
indivíduo durante toda sua vida.
Construtivismo pós-piagetiano
• A aprendizagem é resultado de uma
construção mental realizada pelos sujeitos
em interação com os fenômenos naturais
e sociais.
• A faculdade de pensar não é inata nem é
provida de fora.
• A noção-chave é o conflito sociocognitivo
em situações de interação, envolvendo
experiências sociais e culturais
Reconhecimento ao uso das
Tecnologias
• Lógica do mundo técnico-informacional
pode ajudar (sem subsumir). J.C. Libaneo
• Uso da Internet e outras ferramentas
tecnológicas na Educação presencial e à
distância. Regina Lúcia S. Marinato de Resende
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resignificadas pelo debate contemporâneo
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Trsem2

  • 1. TEORIAS PEDAGÓGICAS MODERNAS E UTILIZAÇÃO DE TECNOLOGIA SEGUNDO J. C. LIBANEO (enxertos de Regina Lúcia S. Marinato de Resende)
  • 2. Correntes pedagógicas contemporâneas *SEGUNDO J. C. LIBANEO Correntes Modalidades 1. Racional-tecnológica Ensino de Excelência Ensino tecnológico 2. Neocognitivistas Construtivismo pós-piagetiano Ciências cognitivas 3. Sociocríticas Sociologia crítica do currículo Teoria histórico-cultural Teoria sociocultural Teoria sociocognitiva Teoria da ação comunicativa 4. “Holísticas” Holismo Teoria da Complexidade Ecopedagogia Conhecimento em rede 5. “Pós-modernas” Pós-estruturalismo Neo-pragmatismo
  • 3. Correntes Sociocríticas • Designação utilizada para ampliar o sentido de “crítica” e abrange teorias e correntes a partir de referenciais marxistas e pós marxistas. • Frequentemente divergem entre sí quanto a premissas epistemológicas. • Convergem na concepção de Educação  compreensão da realidade para transformá-la , visando novas relações sociais / superação de desigualdades sociais e econômicas.
  • 4. Teoria Histórico-Cultural • As bases teóricas apoiam-se em Vygotsky e seguidores. • Aprendizagem resulta na interação sujeito- objeto e a ação do sujeito sobre o meio é socialmente mediada. • Funções mentais superiores  ações interiorizadas de algo socialmente mediado a partir da cultura constituída.
  • 5. Sociedade do Conhecimento • Novas Tecnologias - Qualidade da Educação • Impacto do desenvolvimento tecnológico na vida social / processo de formação das pessoas. • Formação Global  condição de humanização e tarefa de Pedagogia, onde se inclui o desenvolvimento da razão.
  • 6. Construtivismo Sociointeracionista Resende, Regina L. S. M. de, 2005 • Duas correntes interacionistas se destacam no meio educacional: a Epistemologia Genética de Piaget e a Teoria Sócio-histórica de Vygotsky. • O conhecimento é construído pelo indivíduo durante toda sua vida.
  • 7. Construtivismo pós-piagetiano • A aprendizagem é resultado de uma construção mental realizada pelos sujeitos em interação com os fenômenos naturais e sociais. • A faculdade de pensar não é inata nem é provida de fora. • A noção-chave é o conflito sociocognitivo em situações de interação, envolvendo experiências sociais e culturais
  • 8. Reconhecimento ao uso das Tecnologias • Lógica do mundo técnico-informacional pode ajudar (sem subsumir). J.C. Libaneo • Uso da Internet e outras ferramentas tecnológicas na Educação presencial e à distância. Regina Lúcia S. Marinato de Resende
  • 9. Bibliografia • As teorias pedagógicas modernas resignificadas pelo debate contemporâneo na educação. Libaneo, J.C., Goiânia, 2005. • Fundamentos Teórico-Pedagógicos para EAD. Resende, Regina L. S. M. de, Rio de Janeiro, 2005.
  • 10. Bibliografia • As teorias pedagógicas modernas resignificadas pelo debate contemporâneo na educação. Libaneo, J.C., Goiânia, 2005. • Fundamentos Teórico-Pedagógicos para EAD. Resende, Regina L. S. M. de, Rio de Janeiro, 2005.

Notas do Editor

  1. Conforme J.C. Libaneo, no documento em estudo: AS TEORIAS PEDAGÓGICAS MODERNAS RESIGINIFICADAS PELO DEBATE CONTEMPORÂNEO NA EDUCAÇÃO, pág.s 10 e 11, este quadro representa bem “Um esboço das teorias e correntes pedagógicas contemporâneas.
  2. A designação “sóciocrítica” está sendo utilizada para ampliar o sentido de “crítica” e abranger teorias e correntes que se desenvolvem a partir de referenciais marxistas ou neo-marxistas e mesmo, apenas, de inspiração marxista e que são, frequentemente, divergentes entre si principalmente quanto a premissas epistemológicas. As abordagens sociocríticas convergem na concepção de educação como compreensão da realidade para transformá-la, visando a construção de novas relações sociais para superação de desigualdades sociais e econômicas.
  3. A designação “sóciocrítica” está sendo utilizada para ampliar o sentido de “crítica” e abranger teorias e correntes que se desenvolvem a partir de referenciais marxistas ou neo-marxistas e mesmo, apenas, de inspiração marxista e que são, frequentemente, divergentes entre si principalmente quanto a premissas epistemológicas. As abordagens sociocríticas convergem na concepção de educação como compreensão da realidade para transformá-la, visando a construção de novas relações sociais para superação de desigualdades sociais e econômicas.
  4. A idéia de sociedade do conhecimento está ligada à de intelectualização do processo produtivo. Os profissionais necessitariam um alto grau de desenvolvimento das capacidades intelectuais: abstração, rapidez de raciocínio, visão global do processo de trabalho. As pedagogias modernas reconhecem o impacto do desenvolvimento tecnológico na vida social e, em particular, nos processos de formação das pessoas. Mas não aceita que haja uma crise da noção de formação geral. A democratização da sociedade supõe uma educação básica como necessidade imperativa de desenvolver nos jovens capacidades cognitivas, de modo que aprendam a expressar-se, a compreender diferentes contextos da realidade, a relativizar certezas, a pensar estrategicamente. Não há uma crise de formação; há um contexto concreto de transformações sociais, econômicas, políticas que tendem a privar a humanidade e, portanto, os processos formativos, de perspectivas de existência individual e social. A formação global do ser humano, portanto, continua sendo condição de humanização e tarefa da pedagogia, onde se inclui certamente o desenvolvimento da razão.
  5. - Duas correntes interacionistas se destacam no meio educacional: a Teoria Sócio-histórica de Vygotsky e a Epistemologia genética de Piaget, que apresentam pontos de contato e algumas diferenças. A análise das teorias interacionistas apresentada, parte do pressuposto que a interação provoca mudanças recíprocas (indivíduo e meio) e que dessa interação, entre fatores internos e externos, vão resultando as características do indivíduo. - características do indivíduo, de acordo com Lobo Neto (2000). Na concepção interacionista, o conhecimento é construído pelo indivíduo durante toda a sua vida. Atribuindo importância especial ao fator humano no meio social, considera que o indivíduo vai se construindo, através da interação com o outro.
  6. - De acordo com os pressupostos teóricos da denominada Epistemologia Genética ou Teoria Psicogenética de Jean Piaget, o conhecimento é definido como o resultado da interdependência entre o sujeito e o objeto de conhecimento, onde a atividade organizadora do sujeito é fundamental, respondendo e agindo sobre os estímulos externos para construir e organizar o seu próprio conhecimento (CASTORINA, 1998). Para Piaget, (1973), a aprendizagem ocorre através de um processo operatório, reflexivo e criativo, onde o sujeito é capaz de elaborar problemas recorrendo às possibilidades de sua estrutura cognitiva. O desenvolvimento mental se dá como uma sucessão de períodos ou estágios, e a aprendizagem se produz no próprio processo de interação do sujeito com o objeto de conhecimento, quando aquele assimila este às suas estruturas e as acomoda às modificações ou ações do meio. A noção de invenção (criação/novidade) é uma das hipóteses centrais dessa teoria.
  7. A democratização da sociedade supõe uma educação básica como necessidade imperativa de desenvolver nos jovens capacidades cognitivas, de modo que aprendam a expressar-se, a compreender diferentes contextos da realidade, a relativizar certezas, a pensar estrategicamente. Aspectos em que a lógica do mundo técnico-informacional pode ajudar, mas sem subsumir nela todo o processo formativo que implica o crescimento do ser humano, domínio gradativo de conhecimentos, técnicas, habilidades, o desenvolvimento da capacidade de apropriar-se da realidade. - Numa perspectiva que pretende analisar as TIs como instrumentos culturais no processo educativo, identifica-se especialmente o uso da Internet, como uma ferramenta potencial na mediação do processo de ensino e aprendizagem. Pode-se considerar que o uso da Internet e de outras ferramentas tecnológicas na Educação presencial e à Distância, propiciam uma experiência de aprendizagem que pode privilegiar a aprendizagem significativa, a interação com o ambiente social, a formação de comunidades virtuais, favorecendo enfim a aprendizagem, através da criação de zonas ‘virtuais’ de desenvolvimento proximal e a construção do conhecimento, apoiadas nas teorias Sócio- histórico- cultural e Construtivista.