El documento describe el proceso de enseñanza-aprendizaje del español en un salón de 4o grado en la Escuela Daniel C. Pineda. Se utiliza un enfoque comunicativo centrado en las prácticas sociales del lenguaje. El maestro implementa proyectos que contextualizan los contenidos en la cultura local para desarrollar las habilidades comunicativas de los estudiantes. La evaluación es formativa con el fin de diagnosticar el nivel de conocimiento de cada estudiante.

1. PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE.
LA ENZEÑANZA DEL ESPAÑOL EN EL SALÓN DEL 4º GRUPO “C” DE LA
ESCUELA DANIEL C. PINEDA.
El objetivo principal de esta investigación fue la de conocer y analizar el proceso
de enseñanza-aprendizaje que se lleva a cabo dentro del aula de clases en la
asignatura de español, siguiendo como pautas de nuestra investigación: la
manera de relacionar y aplicar distintas estrategias por parte del docente las
enseñanzas para el desarrollo de las competencias comunicativas de los niños
con el propósito fundamental de que los conocimientos aprendidos les sirvan para
poder comunicarse de una forma eficiente, eficaz y efectiva dentro de una
sociedad. o Considera la organización del trabajo con el grupo a partir de los
proyectos didácticos Conoce y aplica el enfoque comunicativo teniendo como
vehículo Las prácticas sociales en el uso del lenguaje que permiten la
participación de los niños en diversas situaciones donde puedan hablar, escuchar,
leer y escribir.
Tiene dominio de los contenidos abordados en cada proyecto didáctico de acuerdo
a los ámbitos de las prácticas sociales en el uso del lenguaje: de estudio, de la
literatura y de la participación social. Propicia la interacción de los alumnos con los
diversos tipos de textos (descriptivos, narrativos, expositivos, instructivos y
argumentativos). Utiliza las estrategias y modalidades propuestas para propiciar la
comprensión lectora. Implementa estrategias para desarrollar en los niños la
producción de textos orales y escritos con diferentes propósitos. En el desarrollo
de la expresión oral fomenta actividades con distintos propósitos como explicar,
describir, narrar, conversar, dialogar, debatir, argumentar, preguntar. Propicia el
conocimiento y la toma de conciencia del uso del lenguaje oral y escrito: se
abordan cuestiones gramaticales, léxicas, ortográficas y de puntuación.
Implementa las actividades permanentes y las actividades para reflexionar sobre
el sistema de escritura. Utiliza diversos recursos para el desarrollo de las
actividades planeadas, considerando los materiales de apoyo recomendados por
la SEP. Evalúa el proceso de la enseñanza-aprendizaje respecto al logro de los
aprendizajes esperados en la asignatura de español
[La competencia comunicativa] es aquello que un hablante necesita saber para
comunicarse de manera eficaz en contextos culturalmente significantes. (Gumperz y
Hymes, 1972, pág VII)
El lugar seleccionado para llevar a cabo esta investigación de campo fue en una
escuela localizada en un contexto de tipología urbana, la escuela primaria: “Daniel
C. Pineda” ubicada sobre la calle “Reforma” de la Heroica Ciudad de Juchitán de
Zaragoza Oaxaca en un grupo de 4º grupo “C”. Donde los actores observados
directamente fueron los 28 alumnos pertenecientes al grupo y el docente de base
asignado, utilizando instrumentos de recopilación de datos, como lo es la
observación de manera participante dentro del aula de clases para una mejor

2. perspectiva de dicho proceso incluyendo al observador como otro sujeto en el
aula.
En el grupo del 4º “C” de la escuela Daniel C. Pineda la cultura social es el eje
central dentro del programa, la escuela y por ende, el salón de clases maneja el
Pteo como plan de estudios, el cual busca la contextualización del conocimiento,
por lo que en aula el maestro trata de buscar el provecho a las tradiciones
culturales de la comunidad ofertando así conocimientos que el alumno puede
encontrar inmerso dentro de su propia sociedad propiciando la investigación sobre
ellas para la producción de diversos tipos de textos, desde informes, poemas,
canciones, chistes, cuentos, obras teatrales entre otras.
“La educación desde y con la comunidad puede tomarse como una hipótesis de trabajo
para formar a los niños desde sus entornos, centrar el quehacer pedagógico en los
recursos humanos a su alcance, relacionarlos con los actores existentes y permitir el
desenvolvimiento futuro de sus relaciones.” (CENTROS DE EXCELENCIA PARA LA
CAPACITACIÓN DE MAESTROS DE LECTOESCRITURA DE LOS TRES PRIMEROS
GRADOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA, CETT) pág: 13
Se maneja una forma de enseñanza del español con un enfoque comunicativo,
donde se establece que el alumno tiene que aprender a comunicarse con y a
través de su entorno por medio de competencias, ya que el modo de trabajo del
docente es la contextualización de las situaciones didácticas planteadas por el
programa y en dado caso la planeación, a situaciones reales que pueden suceder
o bien suceden dentro de su contexto cotidiano, dando por sentado que no
solamente los conocimientos en el aula son precisamente para manejarse dentro
de ella, sino debe extenderse más allá del salón de clases ya que el aula funge
como limitante del conocimiento y situaciones cotidianas pueden aportar mejores
saberes significativos para el alumno que uno simulado dentro del aula.
“Decía Kafka que encerrar la vida en un libro es como el canto de un pájaro en una jaula.
Se dice también que el contexto educa más que el texto, sobre todo cuando se parte de
contextos significativos” (Jaume Carbonell, La aventura de innovar: El cambio en la
escuela) p: 105
Centrándonos en la particularidad del docente en este proceso dentro del aula de
clases, el es aplicador de estrategias de lectura que buscan la motivación y capto
del interés del alumnado con una forma amena de lectura, donde el docente
conforme lee alguna lectura para los niños, sustituye los nombres de los
personajes originales por el de los niños del propio grupo, de esta forma los niños
centran más atención en conocer cuál es el papel que desarrolla su personaje
dentro de la lectura. Éstas estrategias buscan fortalecer la capacidad auditiva de
los alumnos para el desarrollo de la competencia auditiva de tal manear que el
alumno pueda procesar la información que está recibiendo de forma oral para
hacer uso de ello en diferentes actividades que la requieran. Esta capacidad
permite decodificar el mensaje oral enviado por el emisor de tal forma que
relaciona el contenido con su entorno para asignarle los significados
correspondientes.

3. Otra técnica empleada fue la exhibición de los trabajos de los niños expresando
los errores por parte del maestro, el propósito fue interesante, ya que en el caso
particular de un alumno antes de que el maestro le dijera sus errores, empezó a
señalarlo por si mismo, notándose así esa capacidad crítica y de reflexión dentro
del alumno. El docente cuando los trabajos eran de calidad lo expresaba de una
forma muy exagerada, dándole un sentido de importancia muy grande al alumno,
por lo que se motivaban aun más para realizar los trabajos.
“Parte de la tarea del maestro es encontrar las formas de motivar a todo niño del grupo”
(Joan Dean, los niños)
“Para lograrlo, los maestros de lectoescritura deben tener muy en cuenta su rol y su
responsabilidad social, considerando que varios factores inciden en el proceso de
adquisición del conocimiento en el aula: la relación entre el maestro, el alumno, los
contenidos y el entorno.(CENTROS DE EXCELENCIA PARA LA CAPACITACIÓN DE
MAESTROS DE LECTOESCRITURA DE LOS TRES PRIMEROS GRADOS DE LA
EDUCACIÓN BÁSICA, CETT)
Como es bien sabido que una planeación es muy probable que nunca se lleve al
pie de la letra, el docente dado a las circunstancias de la capacidad cognitiva de
los alumnos, cambia de estrategias de comprensión lectora a una en la que el niño
se adapte o comprenda de mejor manera, dando por abandonado la estrategia
anterior tomando como enfoque la capacidad del alumno para desarrollar
habilidades comunicativas.
Sin embargo la estrategia que frecuentaba el maestro era donde el leía para todo
el grupo, lo cual supone una desventaja, ya que es necesario que los alumnos
también practiquen su lectura en voz alta, para su desarrollo oral, además de que
al no crear el clima de interés necesario, el alumno no llega al aprendizaje
esperado por falta de atención a lo que se esta leyendo.
“En este tipo de ejercicios, el alumno tiene una actitud pasiva e inhibida, No tiene
objetivos de comprensión ni expectativas sobre el texto. Se le pide que esté en silencio…
Este tipo de prácticas globales ayuda indudablemente a desarrollar la comprensión, pero
difieren bastante de las características del proceso de comprensión oral expuestas
anteriormente” (Enseñar Lengua, Daniel Cassany)
La evaluación que manejan es formativa descartando aspectos cuantitativos de la
evaluación para catalogar a los alumnos, sino para diagnosticar el nivel de
conocimiento de los niños y así poder crear estrategias que atiendan a sus
necesidades, utilizando los diferentes recursos que requiera ocupar. Además de
utilizarlo como un proceso de formación el cual se debe darle seguimiento durante
todo el curso para reflexionar sobre el desempeño del alumno.
“Su función es de regulación, es decir que tiene “como meta asegurar la articulación entre,
por una parte, las características de las personas en formación, y por otra, las
características del sistema de formación”

4. Su evaluación será preferentemente cualitativa; si la/el docente considera necesario
cuantificar, la nota obtenida no incidirá en la calificación del alumnado.” (Elena L. Luchetti,
El diagnóstico en el aula pág.: 20)
.
En conclusión, el proceso educativo en el grupo trata de retomar la cultura como
parte del aprendizaje del alumnado, para lo cual ha implementado distintos
proyectos que retoman aspectos significativos de la cultura para el desarrollo de
las habilidades lingüísticas. Dando la importancia que debe tener en el nuevo
enfoque de las competencias, ya que lo real que se busca en este enfoque, es que
el alumno sea capaz de solucionar problemas que se le presenten en su vida
cotidiana, en una mera relación del saber con la práctica, y llevándolo a la cultura
social.
Si el educando y el maestro reconocen el valor de su entorno sociocultural, logrará un
empoderamiento en medio del proceso de aprendizaje o sea “un dialogo que permita que
el sujeto histórico del proceso social emprenda el camino como un acto propio” (Mejía,
2000).
Conforme a la actitud de los docentes, y de los alumnos, el maestro trata de
emplear estos principios utilizando estrategias que motivan al alumno a
introducirse en el texto, sin embargo cae en la tradicionalidad de solo copiar
información del texto, sin emplear otras estrategias que fortalezcan más la
comprensión lectora. Aunque el docente motiva a los niños a leer, no propone
estrategias para fomentarlo, sino que queda en un discurso lanzado al aire.
“Un libro abierto es un cerebro que habla; cerrado, un amigo que espera; destruido, un
corazón que llora”. (Proverbio hindú).
Es un acercamiento al proyecto educativo que aun necesita mejorarse,
implementando nuevas estrategias, que motiven al alumnado a convertirse en un
lector autónomo que desarrolle sus competencias lingüísticas. En el ámbito de la
contextualización van por un camino establecido y recto que busca la mejora de la
calidad incluyendo a la sociedad dentro del aprendizaje el cual propicia
potencialmente el aprendizaje significativo.