Presentacion Escalae instancia Mexico 2010
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Las competencias basicas y su evaluacion, son tratadas en esta conferencia de Escalae en Mexico, a cargo de Dr. Federico Malpica, Director del sistema de calidad educativa Escalae. La conferencia se realizó en el Diplomado del RIEB, Dirección de Formacion de los Maestros, SEP (Secretaria de Educación Pública). Más información en www.escalae.org Ver vídeo en Youtube: http://www.youtube.com/watch?v=9xDDH55zOgw
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- 1. Indagación sobre los procesos de enseñanza-aprendizaje: sistematización de datos para el acompañamiento pedagógico INSTITUTO DE RECURSOS E INVESTIGACIÓN PARA LA FORMACIÓN
- 2. Competencias y calidad en la práctica educativa Por qué tenemos que hablar de competencias Como enseñar y evaluar las competencias Competencias y calidad en la práctica educativa
- 3. PROPEDEUTICA OBJETO OBJETO FUNCIÓN SOCIAL DE LA ENSEÑANZA F. INTEGRAL SELECTIVA ORIENTADORA COMPETENCIA CONOCIMIENTO Por qué tenemos que hablar de competencias
- 4. Qué debemos entender por competencias una intervención eficaz En el ámbito de la educación una competencia consistirá en en los diferentes ámbitos de la vida por medio de acciones en las que se movilizan, al mismo tiempos y de manera interrelacionada, componentes actitudinales, procedimentales y conceptuales.
- 5. Proceso de una acción competente Situación real que no obliga a intervenir y que cuestiona o plantea problemas que se tienen que resolver ESQUEMA ACTUACIÓN A ESQUEMA ACTUACIÓN B ESQUEMA ACTUACIÓN C ESQUEMA ACTUACIÓN D Hechos Conceptos Procedimientos Actitudes ACTUACIÓN FLEXIBLE Y ESTRATÉGICA ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN SELECCIÓN ESQUEMA DE ACTUACIÓN
- 6. Características de las competencias 2. La complejidad de la situación en la que se tiene que aplicar 1. Su funcionalidad 3. Su carácter procedimental 4. Estar constituidas por una integración de componentes que se tienen que enseñar de manera diferenciada CARACTERÍSTICAS DE LA ENSEÑANZA DE LAS COMPETENCIAS
- 7. ¿Cuál es el objeto de estudio en nuestra profesión? El objeto de estudio en la educación
- 8. Es fácil afirmar que el objetivo de todo profesor es que sus alumnos aprendan de una manera significativa, pero ¿en cuántas aulas realmente se cumple? Claves de la calidad educativa desde el aula el número de alumnos la presión por acabar el temario el entorno del centro escolar el fracaso y el abandono escolar la carencia de tiempo y de recursos la falta de motivación del alumnado
- 9. ¿Qué pasaría si no hubiera protocolos técnicos de calidad sobre cómo construir, sobre cómo hacer los tratamientos médicos, sobre cómo presentar una denuncia judicial, etc.? ÁMBITOS DE LA CALIDAD SECTOR DE LA SALUD SECTOR DE LA CONSTRUCCIÓN SECTOR DE LA EDUCACIÓN Procesos organizativos ISO 9001:2008 Otros ISO 9001:2008 Otros ISO 9001:2008 Otros Protocolos técnicos para la realización del producto/servicio STEMI (sociedad europea) y UNSTEMI (american college) Medical Guidelines Compendio de normas y reglamentos de la construcción internacionales ? Los ámbitos para el aseguramiento de la calidad
- 10. Para hablar de calidad educativa hay que contestar esta pregunta: ¿Cómo determinamos si una práctica profesional docente es más o menos apropiada? Claves de la calidad educativa desde el aula Referentes de carácter ideológico Finalidades del Aprendizaje Referentes de carácter científico Principios psicopedagógicos del aprendizaje Características de calidad en el aula Identificar las prácticas educativas adecuadas de la institución Mejorar de manera continua los procesos de enseñanza y aprendizaje Certificar la calidad pedagógica del servicio educativo Así podremos…
- 11. ¿Cómo hacemos operativa una práctica educativa que estimule el aprendizaje de las competencias? Claves de la calidad educativa desde el aula I N D I C A D O R E S D E C A L I D A D P E D A G Ó G I C A OBJECTIVOS DIDÁCTICOS CONTENIDOS DE APRENDIZAJE SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZA- CIÓN DE LOS CONTENIDOS METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA EVALUACIÓN DESARROLLO PROFESIONAL ORGANIZACIÓN DEL CENTRO En función de lo que pretende la institución educativa de su alumnado Y del conocimiento científico sobre cómo aprendemos las personas Determinamos indicadores en referencia a:
- 12. Finalidades de aprendizaje en referencia al alumnado Dinámica de los indicadores de calidad pedagógica 1 Objetivos didácticos 2 Contenidos de aprendizaje 3 Secuenciación de los objetivos y contenidos 6 Desarrollo profesional docente Centro Educativo Principios psicopedagógicos del aprendizaje 4 Metodología 7 Organización escolar Aula 5 Evaluación
- 13. ¿Qué necesita un docente para poder desarrollar una educación basada en evidencias científicas? Claves de la calidad educativa desde el aula
- 14. Autodiagnóstico Pedagógico por centro escolar RESULTADOS EDUCATIVOS “ A” PLAN ESTRATÉGICO PEDAGÓGICO Mejora sistemática del aprendizaje en el alumnado Referentes de carácter científico Principios psicopedagógicos del aprendizaje Indicadores de calidad de los procesos de enseñanza basados en el aprendizaje PRÁCTICA EDUCATIVA “A” RESULTADOS EDUCATIVOS “ B” PRÁCTICA EDUCATIVA “B” “ C” “ C” “ D” “ D” … Finalidades del aprendizaje en relación al alumnado Perfil del egresado de la escuela Evaluaciones y pruebas estandarizadas (PISA, ENLACE y otras)
- 16. El análisis de la práctica educativa se realiza a través de un auto-diagnóstico por parte de los docentes y la participacion de los responsables del centro escolar. ¿Cómo se desarrolla Escalae?
- 20. ¿Por qué funciona Escalae? Centro Escolar Calidad Educativa Integrada Porque es un instrumento que complementa los sistemas de gestión de la calidad y les otorga un sentido educativo: PROCESOS ORGANIZATIVOS Aproximación de los Sistemas de Gestión de la Calidad ISO, EFQM, EQUIS, AUDIT, etc. PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE Aproximación del control de calidad en la práctica educativa ESCALAE
- 21. Cómo se implementa Escalae Se identifican los compromisos a seguir y se firma el acta de constitución Desarrollo Sesiones de implementación 1-2 hrs. Sesión de constitución 2-3 hrs. Idetificación del perfil del egresado 2-3 hrs. Análisis de la práctica educativa 2-3 hrs. Presentación del Plan Estratégico Pedagógico Se explica a los docentes cómo responder al cuestionario de autodiagnóstico sobre su práctica educativa. Se ordenan todas las propuestas de mejora en función de su posibilidad de éxito y de la relevancia para la institución educativa Se presentan al profesorado de la institución, los proyectos de mejora a corto, medio y largo plazo. Se identifican las capacidades o competencias que el alumnado debe haber adquirido al finalizar el periodo de formación analizada (Finalidades de Aprendizaje) Participan: Responsables de la institución y facilitador Sesión 0 Sesión 1 Sesión 2 Sesión 3 Sesión 4 2-3 hrs. Priorización de las propuestas de mejora Participan: Responsables de la institución y facilitador Participan: Responsables de la institución y facilitador Participan: Responsables, profesorado y facilitador Participan: Responsables, profesorado y facilitador
- 22. www.escalae.org
Notas del editor
- Así como los médicos tienen claro que su objeto de estudio no son ellos mismos, ni siquiera son las enfermedades que analizan y sobre las que investigan, sino que su objeto de estudio es la salud del paciente. Ellos dicen, no hay enfermedades, sino más bien enfermos o pacientes. En la educación, nuestro objeto de estudio no podemos ser los propios docentes, ni siquiera las disciplinas que enseñamos por más importantes que nos parezcan. Nuestro objeto de estudio es el alumno y su aprendizaje.
- Es fácil afirmar que el objetivo de todo profesor es que sus alumnos aprendan de una manera significativa, pero dentro del aula hay infinidad de elementos que dificultan el cumplimiento de este objetivo. Los docentes encuentran impedimentos relacionados con la atención a la diversidad, el número de alumnos, la falta de motivación del alumnado, la presión por acabar el temario, la carencia de tiempo y de recursos, el fracaso escolar, el entorno del centro, etc.
- Una primera pregunta es la siguiente: ¿Qué pasaría si no hubiera protocolos sobre cómo construir, sobre cómo hacer los tratamientos médicos, sobre cómo presentar una denuncia judicial, etc.? ISO, como ejemplo de sistema de calidad, funciona en otros ámbitos porque existen protocolos técnicos que ayudan a controlar la calidad del producto o del servicio. La calidad del producto o servicio está garantizada por entidades que velan por que se cumplan prácticas profesionales adecuadas que están basadas en la ciencia (colegios profesionales, estándares, certificaciones de producto o servicio, normativas, reglamentaciones, etc.) Este es el problema en educación: que no han existido protocolos técnicos sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje, que estén fundamentados científicamente, que sean universales y que estén al alcance de todas las instituciones educativas y formativas. Una de las principales consecuencias de no contar con protocolos o normas técnicas del servicio educativo es que dificulta el liderazgo pedagógico fundamentado , lo cual es imprescindible para la calidad de las instituciones educativas. Por ejemplo, no existe prácticamente un indicador de carácter pedagógico (de cómo se debe enseñar), que sirva para reconocer a un profesor sobre la forma en la que imparte las clases y que no se entienda como arbitrario. Si una institución no cuenta con indicadores para velar por la concordancia entre sus finalidades de aprendizaje, la realidad en el aula y los resultados obtenidos, ¿qué calidad puede ofrecer? ¿Sería aceptable que no hubiera protocolos técnicos en cualquiera de estas u otras profesiones como la medicina o la arquitectura?
- La primera pregunta es ¿qué pretendemos de nuestros estudiantes? Una vez respondida, analicemos que nos dice el conocimiento científico del que disponemos acerca de cómo aprendemos las personas en relación a aquello que pretendemos que aprendan nuestros estudiantes y posteriormente veamos si llevamos la respuesta en nuestra mochila docente y si no, pues habrá que adquirirla (desarrollar la práctica docente). Este análisis permite llegar a determinar los indicadores de calidad pedagógica de cada centro, para poder observar lo que se hace en las aulas y ver si están cumpliendo con las finalidades de aprendizaje. Además, también es posible ir desarrollando, en la medida de lo posible, una práctica educativa más colectiva, mejor fundamentada y enfocada en la mejora continua a partir de la reflexión sistemática.
- Así, si de lo que se trata es de enseñar competencias para la vida, ¿cómo lo hacemos operativo en las aulas? Lo primero es separar la función social de la enseñanza, del conocimiento científico sobre cómo aprendemos las personas. Son dos referentes necesarios para analizar una práctica educativa, pero diferenciados. Son nuestros dos referentes, como los arquitectos, que también tienen dos referentes: uno opinable, la estética. El otro técnico, la ingeniería. Para dar en la diana, se necesitan indicadores que permitan determinar cuándo una práctica educativa es más o menos apropiada. Por ejemplo: ¿Los objetivos que se proponen conseguir en sus estudiantes están directamente relacionados con las finalidades de aprendizaje que promueve el centro escolar? ¿Realizan actividades que les permiten determinar los conocimientos previos que tiene cada uno de sus estudiantes en relación con los nuevos contenidos de aprendizaje? ¿Desarrollan actividades cuyos contenidos se plantean de forma que sean significativos y funcionales para sus estudiantes? ¿Los contenidos que imparten pueden decir que son adecuados al nivel de desarrollo de cada estudiante? ¿Las actividades de clase tienen en cuenta las competencias actuales de cada estudiante y les hacen avanzar con la ayuda necesaria, creando una zona de desarrollo próximo donde puedan intervenir? ¿Realizan actividades que provoquen un conflicto cognitivo y promuevan la actividad mental del estudiante (que se haga preguntas) necesarias para que establezca relaciones entre los nuevos contenidos y los conocimientos previos? ¿Las actividades están diseñadas para fomentar una actitud favorable, es decir, que sean motivadoras, en relación con el aprendizaje de los nuevos contenidos? ¿Estimulan de manera constante la autoestima y el autoconcepto de sus estudiantes en relación con los aprendizajes que les proponen, para que sientan que en cierto grado han aprendido y que su esfuerzo a merecido la pena? ¿Realizan actividades concretas que ayuden a sus estudiantes en la adquisición de habilidades relacionadas con el aprender a aprender, que les permitan ser cada vez más autónomos en sus aprendizajes? ¿La evaluación de sus estudiantes está directamente relacionada con los objetivos de aprendizaje que tenían programados y les habían comunicado inicialmente?
- La división en ámbitos de calidad permite analizar los componentes que afectan a la práctica educativa y que están relacionados de manera sistémica, con lo cual se facilita la identificación de las distintas áreas de mejora, pero también su integración en la planificación del centro y en sus documentos institucionales. El esquema explica la dinámica de los siete ámbitos que agrupan los indicadores de calidad de la práctica educativa a partir de los diferentes componentes que influyen en la enseñanza-aprendizaje: - En primer lugar se parte de las finalidades de aprendizaje que pretende conseguir la institución, es decir, la razón de ser de la enseñanza, y se definen los objetivos educativos para los distintos cursos, asignaturas, unidades didácticas, etc. (para qué enseñar). - En función de los objetivos definidos se determinan los contenidos (qué enseñar). - A partir del conocimiento de los procesos de aprendizaje y las capacidades del alumnado se determinan la ordenación y secuenciación de los contenidos (cuándo enseñar). - Asimismo, a partir de este conocimiento científico del proceso de aprendizaje se diseñan las secuencias didácticas pertinentes a los contenidos objeto de aprendizaje, es decir la metodología (cómo enseñar). - Finalmente, se define la evaluación (para qué, qué, cuándo y cómo evaluar), teniendo en cuenta que debe valorarse la consecución de los objetivos educativos definidos. - La intervención educativa bajo este modelo requiere forzosamente un nivel de desarrollo profesional de los docentes que permita aplicarlo en todas las aulas y a todos los estudiantes. El modelo de intervención educativa requiere del apoyo de una organización escolar específica que soporte y permita la aplicación de la metodología pedagógica común. Así pues, Escalae es un sistema que interrelaciona los procesos fundamentales de enseñanza y de aprendizaje con la organización del centro y el desarrollo profesional de los docentes.
- Necesita aprenderla y llevarla a la práctica, como cualquier ser humano, tiene que pasar el proceso de poder observarla y luego practicarla con ayuda contingente, cada uno en su zona de desarrollo próximo. Eso significa que no podemos pretender que un docente pase de A a Z. Nadie es capaz de soltar su mochila y ponerse otra al hombro sin más. El docente ha de pasar un proceso de aprendizaje como cualquier ser humano que desea dominar algo, y por tanto, los esfuerzos en desarrollo del profesorado son vitales para la calidad educativa porque dicho aprendizaje no vendrá por sí solo . Un profesor NO aprende en un curso, cursito o taller. No aprende yendo a seminarios o congresos. Aprende viendo y haciendo. Siendo supervisado y compartiendo su práctica profesional. A los docentes nos condiciona nuestra cultura y nuestra herencia. Enseñamos como nos enseñaron, porque es lo que más hemos visto y con lo que nos sentimos cómodos.
- En la práctica,si queremos mejorar los resultados educativos en nuestros alumnos, nuestra propuesta es definir los indicadores de calidad de los procesos de enseñanza basados en el aprendizaje, a partir del perfil del egresado de cada escuela y de los principios científicos. A partir de aquí, que los docentes y responsables se involucren en un autodiagnóstico a partir de esos indicadores (como un espejo) que lleve a definir un plan de mejora de los procesos educativos a corto, medio y largo plazo. En cuanto avancemos un poco y tengamos los primeros cambios en los procesos, seguramente mejoraremos los resultados. Y así sucesivamente.
- Beneficios del PEP: El tiempo invertido es mínimo. Sólo 10 horas al equipo directivo y 3 al profesorado. El tiempo de realización es relativamente corto: 4 a 6 meses. No se han de hacer papeles ni tareas entre sesión y sesión (los documentos son elaborados por Escalae). El resultado es un documento práctico, con proyectos concretos y fundamentados (no filosofía educativa).