Conferencia taller evaluacion competencias 20111208y9-cuautitlan

CLAVES SOBRE LA EVALUACIÓN
POR COMPETENCIAS Y
TRANSFORMACIÓN DE LA
PRÁCTICA EDUCATIVA
Presenta:
Dr. Federico Malpica Basurto

Menciones por Twitter durante la sesión:
Como usuarios, mencionar a: @fedemalpica
Como hashtags, mencionar a: #calidadeducativa

Asesores Técnico-Pedagógicos, Cuautitlán
Edo. De México, 8 y 9 de Diciembre del 2011

DR. FEDERICO MALPICA: EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS Y TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA www.escalae.org

CLAVES SOBRE LA ENSEÑANZA
POR COMPETENCIAS PARA LA
VIDA

Cuautitlán, 9 de Diciembre del 2011


Introducción a la enseñanza por competencias

¿CUÁNDO COMENZÓ LA ENSEÑANZA
POR COMPETENCIAS?



¿CUÁNDO COMENZÓ LA ENSEÑANZA
POR COMPETENCIAS?

Ya se enseñaba y aprendía por
competencias desde la antigüedad,
cuando un mentor tomaba a un aprendiz
y le enseñaba a desempeñarse de forma
competente.
El reto es reproducir esto en nuestras
escuelas.


Definición de las competencias

EVALUACIÓN
DE LAS COMPETENCIAS

Para qué, qué, EVALUACIÓN
cuándo y cómo COMPLEJA
EVALUAR

PRÁCTICA
COTIDIANA



Qué debemos entender por competencias

QUÉ Es la capacidad o habilidad

de efectuar tareas o enfrentarse
PARA QUÉ a situaciones diversas

DE QUÉ MANERA de forma eficaz

DONDE en un contexto determinado

en el que es necesario movilizar
POR MEDIO DE
actitudes, habilidades y conocimientos

COMO al mismo tiempo y de forma
interrelacionada

Definición de las competencias para la vida

Qué debemos entender por competencias para la vida

En el ámbito de la educación una
competencia consistirá en
una intervención eficaz
en los diferentes ámbitos de la vida
por medio de acciones
en las que se movilizan, al mismo tiempos y de
manera interrelacionada
componentes
actitudinales, procedimentales, conceptuales y
factuales

Proceso de una acción competente

Situación real
Que obliga a intervenir y que cuestiona o plantea problemas que
se tienen que resolver

ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN
ACTUACIÓN
FLEXIBLE Y
SELECCIÓN ESQUEMA
ESTRATÉGICA
DE ACTUACIÓN

ESQUEMA ESQUEMA ESQUEMA ESQUEMA
ACTUACIÓN A ACTUACIÓN B ACTUACIÓN C ACTUACIÓN D

Hechos Conceptos Procedimientos Actitudes



¿Qué hemos analizado hasta ahora?

Hasta aquí hemos identificado que podemos
entender por competencia y lo que representa
una acción competente. Vamos ahora a analizar
como debe ser una practica educativa , y en
concreto, para la enseñanza de las
competencias.


Referentes para valorar una práctica profesional docente

Para hablar de calidad educativa hay que
contestar esta pregunta: ¿Cómo
determinamos si una práctica profesional
docente es más o menos apropiada?
Referentes Referentes
de carácter Principios de carácter
ideológico
Finalidades del psicopedagógicos del científico
Aprendizaje aprendizaje

Características de calidad
en el aula
Así podremos…

Identificar las prácticas
Mejorar de manera Certificar la calidad
educativas
continua los procesos de pedagógica del servicio
adecuadas de la
enseñanza y aprendizaje educativo
institución



Algunos principios básicos sobre cómo
aprendemos las personas

Metacognición

Nivel desarrollo
cognitivo Significatividad

Actitud Actividad
favorable mental
Nuevo contenido
Conocimientos
previos
Autoconcepto Conflicto
Autoestima cognitivo
Funcionalidad
Zona de desarrollo
próximo

Memoria comprensiva


Componentes de las competencias

SABER
SABER SER
HACER

CONCEP- PROCEDI-
HECHOS ACTITUDES
TOS MIENTOS

Términos Tendencias o
abstractos que Conjunto de predisposiciones
Aconteci- se refieren acciones mas o menos
mientos al conjunto ordenadas estables
Datos de hechos,
dirigidas a la a actuar de
Fenómenos objetos y
símbolos que consecución una cierta
concretos
tienen de un manera en
características objetivo relación a unos
comunes valores


Componentes de las competencias y su aprendizaje

SABER
SABER SER
HACER

CONCEP- PROCEDI-
HECHOS ACTITUDES
TOS MIENTOS

ACTIVI-
DADES
ACTIVI- EXPERIEN-
REPETI-
DADES EJERCI- CIALES
CIONES
EXPERIEN TACIONES +
VERBALES
CIALES COMPONEN-
TES
AFECTIVOS


Características de las competencias

CARACTERÍSTICAS DE LA ENSEÑANZA DE LAS
COMPETENCIAS

1. Su funcionalidad

2. La complejidad de la situación en la que se
tiene que aplicar

3. Su carácter procedimental

4. Estar constituidas por una integración de
componentes que se tienen que enseñar de
manera diferenciada



Consecuencias de educar por competencias

LA RESPUESTA ES METODOLÓGICA

1. Las disciplinas no son suficientes para aprender
competencias
2. Necesidad de un área común (competencias
transversales)
3. Los métodos para la enseñanza de las
competencias deben tener un enfoque globalizador
4. evaluar competencias es evaluar procesos en la
resolución de situaciones-problema



COMPETENCIAS TRANSVERSALES
4º Curso

3º Curso

2º Curso

1º Curso

Cuadro 6. Relación y desarrollo de las áreas, del ámbito común y las competencias básicas


CLAVES SOBRE LA EVALUACIÓN
POR COMPETENCIAS PARA LA
VIDA



Características de la evaluación por competencias


Hasta aquí hemos podio ver las características
de una enseñanza para el desarrollo de las
competencias.
Ya podemos pasar a identificar cómo debe ser la
evaluación de las competencias.



FASES ACTUACIÓN COTIDIANA
LISTA
DIETA -1 Pollo -1 Lechuga
EQUILIBRADA -1 kg. Ternera - 1l Leche -
-1 kg. Peras -1/2 kg. Pan
CESTA
ACCIONES - 1 Pollo
EXISTENCIAS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 - 1 Tomates
- 1 Kg. cerdo

Carnicería
Verdulería

Panadería
Lechería
Frutería
Pollería
Nevera - 1l Leche
Alacena - 1kg. Peras
- 1/2 kg. Pan

Cambio según Valoración Conocim.
Recuento
observación final posterior



FASES EVALUACIÓN FORMATIVA

PROPOSITOS CONTENIDOS
EDUCATIVOS DE APRENDIZAJE

ACTIVIDADES
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 RESULTADO
CONOCI-

Observación
APRENDIZAJE

Ejercitación
Exposicón
MIENTOS

Estudio
Lectura
Debate
PREVIOS

INICIAL REGULADORA FINAL INTEGRADORA
E V A L U A C I Ó N



FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN

PARA QUÉ QUÉ CUANDO CÓMO

Sancionar Pruebas y
Resultados Final
Acreditar observaciones

Proceso Inicial
Ayudar Pruebas y
de Reguladora
al alumno observaciones
aprendizaje Final

Inicial
Proceso de
Mejorar la Reguladora Pruebas y
enseñanza/
enseñanza Final observaciones
aprendizaje
Integradora


INFORMES

A QUIÉN PARA QUÉ CUANDO CÓMO

ALUMNO Ayudar Continua E. Criterial

Ayudar Continua E. Criterial
FAMILIA
Acreditar Periodos E. Normativa

MAESTROS Ayudar Continua E. Criterial
ESCUELA Acreditar Periodos E. Normativa

Final Nivel
ADMINIS-
Acreditar Ciclo E. Normativa
TRACIÓN
Etapa

PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

Eval. Revisión Auto-
Observac. Prueba
inicial actividad evaluación

Conocimiento sobre lo que han aprendido y
como lo han aprendido

INFORMES



Hasta aquí que implica evaluar. Pero cuando lo
que se tiene que evaluar son las competencias,
¿cómo debe ser la evaluación?



QUÉ EVALUAMOS: Evaluación de las competencias

EVALUACIÓN DE LAS SITUACIÓN-PROBLEMA
COMPETENCIAS

Evaluación de la
capacidad de ANÁLISIS DE LA
comprensión y análisis SITUACIÓN-PROBLEMA

Evaluación de la
capacidad de
conocimiento y selección SELECCIÓN ESQUEMA DE
del esquema de actuación ACTUACIÓN
apropiado

Evaluación de la
competencia: evaluación
ACTUACIÓN FLEXIBLE Y
de la respuesta a la ESTRATÈGICA
situación problema


COHERENCIA EN LA LOGICA DERIVATIVA DE LA
PRÁCTICA EDUCATIVA

EVALUACIÓN
OBJETIVOS CONTENIDOS METODOLOGíA
Para qué, qué,
Para qué Qué y cuándo Cómo
cuándo y cómo

EVALUACIÓN
OBJETIVOS
Para qué, qué,
Para qué
cuándo y cómo


Instrumentos para la evaluación por competencias

¿Cómo podemos conocer lo que están
aprendiendo y cómo lo están
aprendiendo?

Con la recolección de evidencias.
• Evidencia de desempeño por observación en el aula.
• Evidencia con ejercicios simulados.
• Evidencia obtenida a través de encuestas.
• Evidencia obtenida a través de pruebas escritas.
• Evidencia de informes sobre logros anteriores.


RECOLECCIÓN DE EVIDENCIAS SOBRE EL APRENDIZAJE
DE LOS COMPONENTES DE LAS COMPETENCIAS
SABER
SABER SER
HACER

CONCEP- PROCEDI-
HECHOS ACTITUDES
TOS MIENTOS

OBSERVA-
PRUEBA APLICA-
CION OBSERVA-
ESCRITA CIONES
REALIZACION CIÓN
(preguntas (Mapas
conceptuales, (Presentación, ACTUACIÓN
cerradas,
Solución de tareas o (escalas
opción
Problemas) Trabajos, Estimativas,
múltiple,
proyecto diario de clase)
escalas)
Didáctico)

INTERRELAC.: (Portafolio, rúbricas, guías de observación, análisis de casos)


EJEMPLO DE RÚBRICAS
Con esta rúbrica se evalúa una presentación oral. Tiene una escala de
calificación de 3 niveles y 8 dimensiones o aspectos a evaluar.
Ejemplo de dos de ellas;

3 2 1

Terminología El vocabulario se En momentos la La terminología no
mantuvo siempre terminología estuvo en ningún
en concordancia empleada no momento de
con el nivel de la estuvo acorde acuerdo con el
audiencia con la audiencia nivel de la
audiencia

Ayudas Hizo empleo Los recursos Los recursos
didácticas adecuado de utilizados fueron fueron mal
medios lo que aprovechados aprovechados o
favoreció la parcialmente desaprovechados
presentación
http://rubistar.4teachers.org/index.php

MAPA DE COMPETENCIAS
TEST DE SELECCIÓN
Fecha aplicación: ________
8 1

Nombre: 7
_________________ 1
Apellido:
_______________ 1
Grupo Natural: 8 4 6
_____________
3 1

2
4 1
3 2
1
1 6

1
10
2

3
4

1


Conclusiones de la evaluación por competencias

TRABAJO DE LOS DOCENTES EN LA
EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
• Los profesores emiten juicios fundamentados en una
variedad de evidencias que demuestran hasta dónde un
estudiante satisface los requisitos exigidos por un estándar
o conjunto de créditos. Para ello deben:
• Establecer criterios de evaluación. Éstos deben detallarse
suficientemente (qué evaluar, logros e indicadores de logros, etc.)
y ser familiares a los estudiantes para que ellos puedan juzgar
hasta dónde dichos criterios han sido satisfechos.
• Decidir la evaluación con base en la comparación entre los logros
esperados y las evidencias detectadas.
• Registrar los resultados.
• Revisar los procedimientos usados en la evaluación.


Conclusiones de la evaluación por competencias

TRABAJO DE LOS ESTUDIANTES EN LA
EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

Autoevaluación Coevaluación
Evaluación
Participativa

Heteroevaluación


Ejercicio de la evaluación por competencias

Competencia: El estudiante será capaz de resolver problemas matemáticos de la
vida utilizando para ello el algoritmo de la multiplicación, de forma rigurosa.

Compo- Cómo se Cómo se Cómo se Evaluación
nentes Ejemplos aprende enseña evalúa Integral

HECHOS

CONCEP-TOS

PROCEDI-
MIENTOS

ACTITUDES


Ejercicio de la evaluación por competencias
Competencia: El estudiante será capaz de debatir sobre las consecuencias de la
democracia en un país, mediante el uso de la palabra y la argumentación, de forma
respetuosa con las opiniones de los demás.

Compo- Cómo se Cómo se Cómo se Evaluación
nentes Ejemplos aprende enseña evalúa Integral

HECHOS

CONCEP-TOS

PROCEDI-
MIENTOS

ACTITUDES


CONDICIONANTES
INSTITUCIONALES PARA LA
EVALUACIÓN POR
COMPETENCIAS



Condicionantes de la práctica educativa y la complejidad sistémica

Los conferenciantes no dejan de decir
cosas pero, ¿por qué no se llevan a
cabo?


Cultura de trabajo colaborativa:
Evolución de las Comunidades de
aprendizaje entre docentes

Grupos de Equipos de Comunidad
mejora mejora de Mejora


5. Avanzar en la Zona de Desarrollo Próximo

¿Qué necesita un docente para poder
desarrollar una práctica educativa
adecuada?



Referentes
Perfil de salida de carácter
de la escuela Finalidades del Principios científico
aprendizaje en relación al psicopedagógicos del
alumnado aprendizaje

Indicadores de calidad
de los procesos de enseñanza basados en el aprendizaje

Autodiagnóstico Pedagógico por centro escolar

Evaluaciones y
PRÁCTICA PLAN PRÁCTICA
pruebas
ESTRATÉGICO
EDUCATIVA “A” EDUCATIVA “B” “C” “D”
…
estandarizadas
(internas y PEDAGÓGICO
externas)

RESULTADOS RESULTADOS
EDUCATIVOS EDUCATIVOS
“A” “B” “C” “D”


Condicionantes de la práctica educativa y la complejidad sistémica

La cultura profesional de una
profesión altamente compleja.


Necesidades de las instituciones educativas

¿Qué deben tener las instituciones que quieran
satisfacer estas necesidades?

Metodología común, un mismo horizonte

Analizar lo que pasa en las aulas

Cultura docente colaborativa


Dinámica de los ámbitos de calidad pedagógica

Institución educativa

Finalidades educativas de la
institución en referencia a su
alumnado
3
Secuenciación
de los objetivos
y contenidos

1
7
Objetivos
didácticos Principios
4 6
Desarrollo
Organización psicopedagógicos profesional
Metodología
escolar del aprendizaje docente

2
Contenidos de
aprendizaje
5
Evaluación

Aula


PROGRAMA ESCALAE PARA LA CALIDAD DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA

Sistema Escalae
Protocolos de calidad pedagógica

Autodiagnósticos para la elaboración del Plan
Estratégico Pedagógico (PEP)
adecuados y fundamentados

Instrumento

Mejora continua en Comunidades
+ para la Institucionalización de la
Práctica Educativa (CIPE)

Instrumento Metodología

Certificación de la
+ +
calidad pedagógica

Instrumento Metodología Auditoría


Resultados del Plan Estratégico Pedagógico

Gráficos generales de
la práctica educativa:
Muestra de gráficos que
manifiestan la situación
general de la práctica
educativa en las
distintas áreas,
asignaturas, cursos,
etc., para los diversos
ámbitos de calidad
según el porcentaje de
las respuestas del
profesorado (en relación
con la práctica educativa
deseada).


4. Gestión y supervisión continua de la mejora en las prácticas educativas

Cuadro de Mando Integral de las
mejoras pedagógicas


3. Método de trabajo para institucionalizar las prácticas educativas

Comunidades de aprendizaje entre
docentes con el método de proyectos

Autodiagnóstico Sesión Sesión Sesión
Sesión
Pedagógico y de de de
de asesoría
Proyecto común trabajo trabajo trabajo

Entrega y
evaluación
Liderazgo pedagógico en el aprendizaje colectivo de
resultados


PRESENTACION
ESCALAE: Investigación sobre la calidad de la práctica educativa

DESCRIPCIÓN DE LA ESCUELA

La Escuela Melchor Ocampo
con Clave: 22DPB0080J.
Ubicada en la Comunidad de
Santiago Mezquititlán Barrio
3°. Amealco, Qro.
perteneciente a la zona
escolar 101, 2010 contamos
con una población de 186
alumnos 102 padres de
familia, 8 docentes, 1 Director
Técnico, 1 personal de
Apoyo, atendiendo de 1º a 6º
grado.



PROBLEMÁTICA PRINCIPAL

Prácticas docentes tradicionales, por la falta de
conocimiento y dominio contenidos de los
planes y programas actuales, reflejándose en
la planeación didáctica para el desarrollo de
pensamiento matemático. competencias
comunicativas y lingüísticas.



METAS POR DIMENSION

PEDAGOGICA Incrementar en los alumnos de 1° a 6° grado la comprensión de la lectura
CURRICULAR y escritura de un 70% a un 75% durante el ciclo escolar 2010-2011.
-Incrementar la habilidad en los alumnos para la solución de problemas
matemáticos de 1° a 6° grado de un 70% a un 80% durante el ciclo
escolar 2010-2011.

Aumentar el liderazgo que el director ejercerá en las actividades
pedagógicas e incrementar la participación de los docentes para disminuir
el índice de reprobación y deserción de un 80% a un 85% durante el ciclo
escolar 2010-2011.
ORGANIZATIVA promover la participación de los docentes de 5 a 6 reuniones del Consejo Técnico
Pedagógico para analizar los programas de Español y Matemáticas e intercambiar
estrategias de trabajo de un 75% a un 80% durante el ciclo escolar 2010-2011.

ADMINISTRATIVA Sistematizar, gestionar las acciones en 80% para contar con los recursos materiales,
humanos que se requieren para el logro del propósito.
Considerar en un 100% la planeación estratégica como punto de partida de las
acciones realizadas.

COMUNITARIA Y DE Aumentar la participación de los padres de familia en todas las tareas
PARTICIPACION SOCIAL escolares, eventos socio-culturales y en la infraestructura de la escuela de
un 75% a un 80% durante el ciclo escolar 2010-20011.



PEDAGOGICA CURRICULAR

FORTALECIMIENTO DE LOS APRENDIZAJES

Participación de todo el personal docente y directivo
en el diplomado de l RIEB

Aplicación de auto-
diagnostico ESCALAE y
construcción de la estrategia
de mejora.
Análisis del Enfoque por competencias
Participación en talleres sobre planeación
didáctica
Estrategias didácticas para favorecer el
pensamiento matemático




FORTALECIMIENTO DE LOS APRENDIZAJES

Espacios de sensibilización sobre el
trabajo colaborativo y liderazgo académico

Capacitación por parte del coordinador
lingüístico a Asesor académico de zona
para implementar estrategias didácticas en
la escuela.

Las alumnas y alumnos muestran
una participación activa, crítica y
creativa.

Se impulso el liderazgo académico,
administrativo y social, para la
transformación de la comunidad



RESULTADOS DE LOS APRENDIZAJES

Teniendo en cuenta que en los
último 5 años no había habido
incrementos sustanciales en
los resultados de aprendizaje
de los estudiantes….

Después de haber
implementado Escalae y de
haber iniciado con acciones de
mejora, la escuela ha subido
11 puntos en la última prueba
ENLACE.

Se han realizado hasta el curso 2009-2010 110 implementaciones del
programa en diferentes niveles educativos, en centros públicos, concertados y
privados: preescolar, primaria, secundaria, bachillerato, formación profesional y
Universidad (89 implementaciones de Planes Estratégicos Pedagógicos y 21
Comunidades de Aprendizaje Profesional).
Ha participado una red de entidades implementadoras en 7 ciudades, y
alrededor de 40 Facilitadores formados. Han participado más de 1100
docentes.
El Departamento de Educación del Gobierno de Cataluña ha participado en
el programa Escalae, tanto en los planes estratégicos de las escuelas como en
la implementación de calidad en sus institutos.
La instancia de formación continua del profesorado de la Secretaría de
Educación Pública SEP de México, está participando en el programa
Escalae como herramienta para el análisis de las necesidades formativas y
mejora de las prácticas docentes a través del Catálogo Nacional.
Se ha firmado un convenio con TÜV-Rheinland por medio del cual, la entidad
de certificación internacional realizará los procesos de auditoría.
Se han desarrollado Protocolos de Calidad de la Práctica Educativa para
diversas etapas educativas. En total, se han desarrollado 14 ámbitos y sub-
ámbitos de calidad pedagógica, 382 características y 1950 indicadores.


Existen sólo 10 dígitos, 7
notas y 3 colores; lo
importante es lo que
• Ruth
hacemos con ellos. Ross


¡MUCHAS GRACIAS POR SU ATENCIÓN!

+info Novedades

Dr. Federico Malpica Basurto
fmalpica@irif.es
http://www.linkedin.com/in/federicomalpica
http://facebook.com/federicomalpica.profesional

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