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Escuela Secundaria General Francisco Díaz Covarrubias
Profra. Eréndira Sánchez Blanco

Plan de clase (1/3)

Curso: Matemáticas 8 Eje temático: SN y PA

Contenido: 8.1.1 Resolución de multiplicaciones y divisiones con números enteros.
Intenciones didácticas: Que los alumnos descubran cómo es el resultado cuando se multiplican o dividen
números con signo apoyándose en la calculadora, para que construyan las leyes de los signos de esas
operaciones.

Consigna: Integrados en equipos, realicen la siguiente actividad.

1. Completen las siguientes tablas utilizando la tecla (+/-) de la calculadora. En la tabla de la división, los
números de la columna vertical corresponden al dividendo.

(X) +1 -3 +4 -2.3 -3/4 () +1 -4 +3 -1.2 -3/5

+2 +2

0 0

-1 -4 -4.1

-3 -9 +9/4

-1/2 +3/8 +1/2 -5/6

2. Con base en las operaciones que han realizado completen los siguientes enunciados.

a) Siempre que se multiplican o dividen dos números del mismo signo el resultado tiene
signo:____________________________________________________________
b) Siempre que se multiplican o dividen dos números de distinto signo el resultado tiene signo:
____________________________________________________________
c) Siempre que se multiplica o divide un número por menos uno el resultado es: ____
_________________________________________________________________.

Plan de clase (2/3)


Intenciones didácticas: Que los alumnos resuelvan multiplicaciones de números con signo con base en las reglas
de los signos construidas en la sesión anterior.

Consigna: Integrados en equipos, resuelvan las siguientes multiplicaciones aplicando las reglas de los signos
obtenidas en la sesión anterior.

3
 11 0 
 8


(5)(6)  (1)(2)  (7)(1)  (6)(6) 

2 3 1 7
(8.5)(5)  ( ) * ( ) = (5)(4)(8)  ( )( )(3) 
5 4 3 6

3
(2)(5)(1)(3)  (6)(3)( )(0.2)(1) 
4

Una vez que hayan resuelto las operaciones, se les plantean las siguientes preguntas.
¿Qué sucede con el signo del producto cuando la multiplicación tiene más de dos factores? ¿Se puede formular una regla?
¿Cuál?

Plan de clase (3/3)


Intenciones didácticas: Que los alumnos recurran a la operación inversa de la multiplicación para resolver
divisiones de números con signo.

Consigna: Reunidos en equipos, encuentren los números que faltan, realizando las operaciones
correspondientes.

(9)(7)  ( )  (7)  9

( )(3)  24 ( )  (3) 

( )(6)  30 (30)  ( ) 

(2)( )  8 (8)  (2) 

5 4 4 5
( )( )  ( )  ( )  
3 7 7 3

(8.2)( )  ( )  (1)  8.2

(7)( )  (7)  ( )  7

(12)(1)  (12)  ( )  1

( )(2.7)  0 ( )  (2.7) 

Una vez que hayan resuelto las operaciones, el maestro puede proponer problemas como los siguientes:
a) Pensé un número. Al multiplicarlo por -7 y enseguida restar 49 obtengo cero. ¿De qué número se trata?
b) ¿Qué números sumados dan -5 y multiplicados resulta +6?


Plan de clase (1/3)


Contenido: 8.1.2 Cálculo de productos y cocientes de potencias enteras positivas de la misma base y potencias
de una potencia. Significado de elevar un número natural a una potencia de exponente negativo.
Intenciones didácticas:Que los alumnos a partir de casos particulares, se apropien de la ley de los exponentes
para simplificar el producto de potencias de la misma base.

Consigna: Integrados en equipos resuelvan lo siguiente:
1. Expresen las siguientes cantidades como productos de factores iguales, como se muestra en el ejemplo.

8 = (2) (2) (2) 243 =
32 = 625 =
64 = 343 =
128 = 27 =

2. Expresen en forma de potencias los siguientes productos de factores iguales:
(2)(2)( 2) =
(10)(10)(10)(10) =
(4 x 4 x 4) + (5 x 5 x 5)=
(3 x 3 x 3) (3 x 3 x 3 x 3) =
(7 x 7 x 7)  ( 7 x 7) =

3. Completen la siguiente tabla:

x 21 22 23 24 25 2m
21 26
22 23
23 26
24
25
2n

4. De acuerdo con lo anterior, elaboren una regla general para simplificar una multiplicación de potencias de la
misma base.

Para consolidar lo aprendido, es recomendable que se deje de tarea algunos ejercicios como por ejemplo:
Escriban el resultado de cada una de las siguientes operaciones como una potencia.

a) 28  2 3  b) 32  32  c) 4 2  4 7  d) 53  5 2 
e) 7 7  7 3  f) 10 3  10 5  g) 10 4  10 3  h) (2  2  2)  (2  2) 
i) (53 )  (5  5  5)  j) (10  10  10)  (10  10) 


Plan de clase (2/3)

Intenciones didácticas:Que los alumnos a partir de casos particulares, construyan la ley de los exponentes para
simplificar la potencia de una potencia.

Consigna: En equipos, encuentren el resultado de las siguientes expresiones y exprésenlo en forma exponencial.
Noten que en todos los casos se trata de una potencia elevada a otra potencia.

a) ( 22 )4 = f) ( 21 )4 =
b) ( 25 )2 = g) ( 52 )2 =
c) ( 43 )4 = h) ( 35 )2 =
d) ( 102 )3 = i) ( 6n )3 =
e) ( 7n )m =

Plan de clase (3/3)

Intenciones didácticas:Que los alumnos construyan la ley de los exponentes para simplificar el cociente de
potencias de la misma base e interpreten el significado de elevar un número natural a una potencia de
exponente negativo.

Consigna 1: En equipos, calculen el resultado de los siguientes cocientes de potencias de la misma base. Luego,
formulen una regla general para simplificar cocientes de potencias de la misma base.

25 26
a)  b) 
22 25

37 55
c)  d) 
35 51

45 10 8
e)  f) 
45 10 3

2n 2n
g) 2  h) m 
2 2

Consigna 2: Efectúen los siguientes cocientes de potencias de la misma base como se muestra en el ejemplo.

22 2 2 1 26 35
a) 5  2 25  2 3   3 b) 5  c) 7 
2 2 2 2 2 2 2 2 3
1
5 42 10 3
d) 5  e) 3  f) 
5 4 10 8


Para afianzar lo aprendido, se pueden proponer ejercicios como por ejemplo:

1. Completa las siguientes expresiones:

35 62 10 5
a) 2
 ( ) 5 2  ( ) 3 b) 5
 6( ) ( )
 6( )
c) 5
 10 ( ) ( )
 10 ( )
1
3 6 10

2. Realiza las siguientes operaciones:

53 x4 42 35 10 8
     10 4 
53 x6 40 36 1015

Plan de clase (1/3)

Curso: Matemáticas 8 Eje temático: FE y M

Contenido: 8.1.3 Identificación de relaciones entre los ángulos que se forman entre dos rectas paralelas
cortadas por una transversal. Justificación de las relaciones entre las medidas de los ángulos interiores de los
triángulos y paralelogramos.
Intenciones didácticas: Que los alumnos establezcan las relaciones de igualdad de ángulos que se forman al
cortar dos paralelas por una transversal y que nombren los ángulos, busquen argumentos para justificar dichas
relaciones.

Consigna: En equipo, resuelvan el siguiente problema.
Un carpintero hizo una puerta de 1.8 metros de alto, por 1 metro de ancho. En la parte media colocó un vitral
transversal; el diseño es el siguiente:

1. Identifiquen todos los ángulos que se forman con las paralelas del vitral y la línea
transversal. Encuentren las medidas.

2. Encuentren la relación entre los ángulos.

Plan de clase (2/3)

Intenciones didácticas: Que los alumnos concluyan que la suma de los ángulos interiores de cualquier triángulo
es igual a 180° y utilicen esta propiedad al resolver problemas.

Consigna 1: En binas, desarrollen la siguiente actividad:
Recorten un triángulo en una hoja de papel y realicen los cortes de dos ángulos, después colóquenlos
consecutivamente junto al ángulo que no se cortó.


a) ¿Qué observan?, b) ¿Qué tipo de ángulo forman?________________________________________
c) ¿Siempre sucederá lo mismo? d) Enuncien con palabras la propiedad anterior___________________

Consigna 2: En equipo, resuelvan los siguientes problemas.

1. En el ∆ABC el <A = 60°, <B = 45°, ¿Cuál es el valor del <C?
2. En el ∆PQR, <P = x, <Q = 2x, <R = 3x, ¿Cuál es el valor de x, del <P, <Q, <R?
3. En el ∆DEF, <D = 2x+10°, <E = 2x - 50°, <F = x + 40°, calcular los valores de los ángulos D, E y F.

4. De la siguiente figura, si L  M, encuentra la medida del ángulo marcado con x.

M
40°

x
100°
L

Plan de clase (3/3)

Intenciones didácticas: Que los alumnos deduzcan que la suma de los ángulos interiores de un paralelogramo es
equivalente a la suma de los ángulos interiores de dos triángulos.

Consigna: En equipos, realicen las siguientes actividades.

1. Observen un paralelogramo y respondan: ¿Cuál será la suma de los ángulos interiores de un
paralelogramo? Argumenten su respuesta. Por cierto, ¿qué paralelogramos conocen? ¿La suma de sus
ángulos interiores es la misma para todos?
2. Observen los siguientes paralelogramos y contesten:

4
a) 5
3

6
2
1

 ¿Cuál es la suma de los ángulos 1 al 6 en este paralelogramo?
 ¿Cuál es la suma de los ángulos interiores del paralelogramo?

C B
b)

75°
A
 Dado el valor de uno de los ángulos del paralelogramo, calculen el valor de los tres restantes.


Plan de clase (1/2)


Contenido: 8.1.4 Construcción de triángulos dados ciertos datos. Análisis de las condiciones de posibilidad y
unicidad en las construcciones.
Intenciones didácticas:Concluyan que dados solamente dos segmentos no es posible obtener un único triángulo.

Consigna 1. En equipo, resuelvan el siguiente problema.
Dadas las siguientes medidas: 5 cm, 6 cm y 7 cm, que corresponden a los lados de un triángulo, construyan
todos los triángulos diferentes que sea posible y escriban por qué son diferentes los triángulos dibujados.

Consigna 2. Organizados en los mismos equipos, pero en forma individual, resuelvan el siguiente ejercicio.
Con la medida de los segmentos AB = 6 cm y BC = 9 cm, tracen un triángulo y digan cuál es la medida del
tercer lado. Al finalizar el trazo comparen el triángulo con el de sus compañeros de equipo y digan si todos los
triángulos trazados son iguales y por qué.

Plan de clase (2/2)

Curso: Matemáticas 8 Eje temático: FEyM
Contenido: 8.1.4 Construcción de triángulos dados ciertos datos. Análisis de las condiciones de posibilidad y
unicidad en las construcciones.
Intenciones didácticas:Conozcan los requisitos indispensables que deben poseer tres segmentos cualesquiera
para formar un triángulo.

Consigna 1. En equipo, resuelvan el siguiente problema. Dados los siguientes segmentos, ¿cuántos triángulos
diferentes se pueden construir en cada caso? Escriban sus conclusiones.

a) b) c)

Consigna 2. Con su mismo equipo, construyan un triángulo cuyo perímetro sea de 11 cm y las medidas de cada
uno de sus lados sean números enteros.

a) ¿Cuántos triángulos diferentes se pueden construir que cumplan con la condición anterior?
b) ¿Podrá tener un triángulo un perímetro de 4 cm y que la medida de sus lados sea un número entero?
¿Por qué?


FIGURAS ESPECIALES
Plan de clase (1/5)


Contenido: 8.1.5 Resolución de problemas que impliquen el cálculo de áreas de figuras compuestas, incluyendo
áreas laterales y totales de prismas y pirámides.
Intenciones didácticas: Que los alumnos utilicen las fórmulas para calcular el área del cuadrado y del círculo, al
resolver problemas.

Consigna. En equipos de tres integrantes, resuelvan los siguientes problemas:
1. Se dispone de una tabla de madera de forma cuadrada, como se muestra en la figura, a la cual se le pretende
dar una forma circular para que sirva de tapa de un recipiente que tiene forma cilíndrica.

3.5 cm
a) ¿Qué área de la madera se va a usar?
b) ¿Cuál es el área de la madera que no se va a utilizar?

2. ¿Cuál es el área de la parte sombreada de la siguiente figura, si el radio del círculo mide un metro? Justifiquen
su respuesta.

FIGURAS SOBRE FIGURAS
Plan de clase (2/5)

Curso: Matemáticas 8 Eje temático: F E y M
Intenciones didácticas:Que los alumnos utilicen las fórmulas para calcular el área del triángulo y del cuadrado,
al resolver problemas.

Consigna. En equipos de tres integrantes, resuelvan el siguiente problema:
La siguiente figura representa el vitral de una ventana cuadrada que está formada por varios cuadrados más
pequeños. La parte del vitral que tiene forma triangular es de color rojo y se quebró el vidrio de la parte
sombreada.


M

1m

M

Al tratar de reparar el vitral:
1. ¿Cuántos cm2 de vidrio rojo deberá utilizar quien la repare?
2. ¿Cuántos cm2 de vidrio rojo usa este vitral?
3. ¿Qué fracción del área total representa el triángulo rojo?

¿QUÉ CANTIDAD DE MATERIAL SE NECESITA?
Plan de clase (3/5)


Intenciones didácticas:Que los alumnos determinen cuáles son las medidas pertinentes para calcular el área
total de un prisma o una pirámide a partir de su desarrollo plano.

Consigna: En esta actividad el maestro les entregará un cuerpo geométrico. Organicen equipos y tracen en
cartulina el desarrollo plano del cuerpo que les toque. Después, calculen la cantidad de cartulina que ocupa
dicho desarrollo.

MEDIDAS NECESARIAS
Plan de clase (4/5)

Intenciones didácticas:Que los alumnos determinen cuáles son las medidas pertinentes para calcular el área
total de un prisma o una pirámide, sin trazar su desarrollo plano.

Consigna: En esta actividad el maestro les entregará un cuerpo geométrico. Organicen equipos y tomen las
medidas que necesiten para calcular su área total. No se vale desarmar el cuerpo.


CAJAS DE CARTÓN
Plan de clase (5/5)

Intenciones didácticas: Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen el cálculo de áreas laterales o
totales de prismas y pirámides cuyas bases sean cuadrados, rectángulos o triángulos.

Consigna: Primero en forma individual y luego organizados en equipos, resuelvan los siguientes problemas.
1. Un industrial fabrica cajas cúbicas de 10 cm de arista. ¿Qué cantidad mínima de cartón ocupa para
construir 100 cajas? ___________________________________
2. Las siguientes cajas tienen la misma capacidad pero una de ellas requiere menos cartón para ser
construida. ¿Cuál de las dos necesita menos cartón? ______________
¿Qué cantidad de cartón se ahorraría el fabricante al construir 100 cajas? __________________________

3. Carlos va a forrar los triángulos de la siguiente pirámide con papel de colores, ¿qué cantidad de papel
requiere?


Plan de clase (1/4)

Curso: Matemáticas 8 Eje temático: MI

Contenido: 8.1.6 Resolución de problemas diversos relacionados con el porcentaje, tales como aplicar un
porcentaje a una cantidad, determinar qué porcentaje representa una cantidad respecto a otra, y obtener una
cantidad conociendo una parte de ella y el porcentaje que representa.
Intenciones didácticas:Que los alumnos utilicen diversos procedimientos para aplicar el porcentaje a una
cantidad.

Consigna: Reunidos en equipos, completen las tablas siguientes:

% De 300 % De 100 % De 75
50 25 12
25 50 8
75 75 200
125 110

Plan de clase (2/4)


Intenciones didácticas:Que los alumnos utilicen diversos procedimientos para determinar qué porcentaje
representa una cantidad respecto a otra.

Consigna:
Reunidos en equipos resuelvan el siguiente problema:
En un grupo hay 25 alumnos. Si un día asistieron únicamente 17, ¿qué porcentaje faltó a clase ese día?

Un ejercicio complementario para trabajar este contenido podría ser el llenado de las siguientes tablas:

Qué % es Respecto a: % Qué % es Respecto a: %
21 42 2.5 5
7 28 3.2 16
19 32 2.5 10


Plan de clase (3/4)


Intenciones didácticas: Que los alumnos utilicen diversos procedimientos para determinar qué porcentaje
representa una cantidad respecto a otra, cuando la tasa es mayor a 100.

Consigna. Reunidos en equipos, resuelvan el siguiente problema:
Luis compra mazapanes a $0.80 y los vende a $2.00 cada uno, ¿en qué porcentaje se incrementa el precio?

Plan de clase (4/4)


Intenciones didácticas:Que los alumnos utilicen diversos procedimientos para determinar la base de un
porcentaje en la resolución de problemas.

Consigna. Reunidos en equipos, resuelvan el siguiente problema:
En la compra de un televisor se pagó $3220.00, incluido el 15% de IVA. ¿Cuál es el precio del televisor sin IVA?

Plan de clase (1/2)


Contenido: 8.1.7 Resolución de problemas que impliquen el cálculo de interés compuesto, crecimiento
poblacional u otros que requieran procedimientos recursivos.
Intenciones didácticas: Que los alumnos utilicen procedimientos recursivos para resolver problemas
relacionados con el interés compuesto y que identifiquen las características de este tipo de procedimientos.

Consigna: En equipo, resuelvan el siguiente problema:
Un grupo de tercer grado está organizando su fiesta de graduación. Les faltan $25 000.00 para todos los gastos
previstos y para obtener ese dinero tienen dos opciones, el banco PIERDEMEX les presta esa cantidad con un
interés simple del 9% bimestral, mientras que el banco ATRACOMER les ofrece la misma cantidad con un
interés compuesto del 8% bimestral. Si tienen planeado pagar el préstamo junto con los intereses al término de
12 bimestres, completen la siguiente tabla y contesten lo que se pide.

PIERDEMEX ATRACOMER
Int.
Préstamo Adeudo Préstamo Int. Compuesto Adeudo
Bimestres Simple
inicial total inicial 8% total
9%
0 $25,000 $0.00 $25,000 $25,000 $0.00 $25,000
1 $25,000 $2,250.00 $27,250 $25,000 $2,000.00 $27,000
2 $25,000 $2,250.00 $29,500 $27,000 $2,160.00 $29,160
3 $25,000 $2,250.00 $31,750 $29,160 $2,332.80 $31,492.80


4 $25,000 $2,250.00 $34,000 $31,492.80
5 $25,000 $2,250.00 $36,250
6 $25,000 $2,250.00 $38,500
7 $25,000 $2,250.00 $40,750
8 $25,000 $2,250.00 $43,000
9 $25,000 $2,250.00 $45,250
10 $25,000 $2,250.00 $47,500
11 $25,000 $2,250.00
12 $25,000 $2,250.00
a) ¿En cuál banco les conviene pedir el préstamo?_______________________
b) ¿Cuánto más tendrían que pagar de intereses en el Banco que no les conviene, al término del plazo
fijado?

EJERCICIO:El gobierno del estado ha decidido becar a los alumnos de excelencia. Conocedor de la inteligencia
de estos alumnos, sólo becará a aquellos que en menos de 10 minutos elijan la mejor opción de beca, las
opciones son las siguientes:
a) Una beca mensual de $500.00 y un bono anual de $1000.00.
b) Una beca mensual de $500.00 más un incremento del 10% mensual.
Si quieres ser de los becados, ¿qué opción elegirías y por qué?

Plan de clase (2/2)

Contenido: 8.1.7 Resolución de problemas que impliquen el cálculo de interés compuesto, crecimiento
poblacional u otros que requieran procedimientos recursivos.
Intenciones didácticas: Que los alumnos utilicen procedimientos recursivos para resolver problemas
relacionados con el crecimiento poblacional.

Consigna: Organizados en equipos resuelvan el siguiente problema:
En el año 2010 la población mundial de la Tierra era de 6 854 millones de habitantes. Suponiendo que la tasa
de crecimiento durante una década es de 13% y ésta se mantiene constante, ¿cuál será la población en los años
2020, 2030 y 2040?

EJERCICIOS:
1. Una población x tiene 52 368 habitantes en la actualidad, si en los últimos 5 años ha crecido a una tasa
del 7% anual, ¿cuántos habitantes tenía esa población hace 5 años?
2. Una cierta cantidad de agua a una temperatura de 80°C se pone en un congelador que está a 0°C. En el
proceso de enfriamiento se observa que la temperatura se reduce en un 5% por cada minuto que
transcurre.
a) ¿Cuál es la temperatura del agua después de 4 minutos?
b) ¿Después de cuánto tiempo la temperatura del agua rebasa los 50°C?


CARRERA DE AUTOS
Plan de clase (1/2)

Curso: Matemáticas 8
Eje temático: MI
Contenido: 8.1.8 Comparación de dos o más eventos a partir de sus resultados posibles, usando relaciones
como: “es más probable que…”, “es menos probable que…”.

Intenciones didácticas: Mediante un juego, que los alumnos comparen la probabilidad de varios eventos con
base a sus resultados posibles.
Consigna: Organízate con once compañeros más para jugar dos veces “Carrera de autos”:
Posteriormente contesten lo que se pide.

 Preparen el tablero del Anexo, dos dados de diferente color, y 12 fichas o piedritas.
 Cada jugador toma una ficha y la coloca en la casilla del auto con el que desea competir. Si
dos o más participantes seleccionan el mismo auto, pueden decidir quién escoge primero mediante un
volado. A cada jugador le corresponde un carro diferente.
 Por turnos, cada integrante del equipo irá lanzando los dados y el auto que tenga el mismo número que la
suma de los puntos del tiro, avanza una casilla rumbo a la meta.
 Gana el auto que llegue primero a la meta.

1. ¿Qué autos ganaron en las dos rondas?____________________________________________
2. Si jugaran una tercera ronda, ¿qué auto convendría seleccionar?_________________ ¿Por qué?________________

¿Quieres una paleta?
Plan de clase (2/2)
Curso: Matemáticas 8
Eje temático: MI

Contenido: 8.1.8 Comparación de dos o más eventos a partir de sus resultados posibles, usando relaciones
como: “es más probable que…”, “es menos probable que…”.
Intenciones didácticas: Que los alumnos utilicen las expresiones “es más probable que…”, “es menos probable
que…” o “es igualmente probable a…”, al comparar dos eventos a partir de sus posibles resultados.

Consigna: Organízate en tríos para resolver los problemas.
En un juego de la feria se encuentra este cartel:

¡Atínale al sabor! Sabor
piña
Si adivinas el sabor de la
paleta antes de sacarla de la Sabor
bolsa, te la ganas. limón


1. Observen el contenido de las tres bolsas y respondan las preguntas.

1 2 3

a) Si se saca una paleta de la bolsa 1, ¿qué sabor es menos probable de obtener? __Por qué? ____
b) Si se desea una paleta de limón, ¿de cuál bolsa es más probable sacarla?___¿Por qué?_________
2. Ahora observen el contenido de las bolsas 4 y 5 y escriban en las líneas “es más probable que”, “es
menos probable que” o “es igualmente probable a” según corresponda.

4 5

a) En la bolsa 4, sacar una paleta de piña _____________________________ sacar una paleta de limón.
b) En la bolsa 5, sacar una paleta de piña _____________________________ sacar una paleta de limón.
c) Sacar una paleta de limón de la bolsa 4 ____________________________ sacar una paleta de piña de la bolsa 5.

Plan de clase (1/2)


Contenido: 8.1.9 Análisis de casos en los que la media aritmética o mediana son útiles para comparar dos
conjuntos de datos.
Intenciones didácticas: Que los alumnos justifiquen la elección de la medida de tendencia central (media o
mediana) que sea representativa de un conjunto de datos.

Consigna: En parejas, resuelvan los siguientes problemas:
1. Los representantes de una comunidad desean estimar el número promedio de niños de ese lugar. Para ello,
dividen el número total de niños entre 50, que es el número total de familias y obtienen como resultado 2.2.
¿Cuáles de las siguientes afirmaciones son ciertas? ______________ ¿Por qué? ______________________________________
a) La mitad de las familias de la comunidad tiene más de 2 niños.
b) En la comunidad hay más familias con 3 niños que familias con 2 niños.
c) Hay un total de 110 niños en la ciudad.
d) En la comunidad hay 2.2 niños por cada adulto.

2. El maestro de Educación física pidió a sus alumnos que para la próxima clase llevaran pelotas. En el equipo
1, Andrés lleva 5, María 8, José 6, Carmen 1 y Daniel no lleva ninguna. ¿Cómo repartir las pelotas de forma
equitativa entre los integrantes del equipo? _____________________________________________________________
3. Como parte de un proyecto, los integrantes de un grupo de basquetbolistas entregan su número de calzado,
obteniéndose los siguientes datos:
26 26 26 27 27 27 27 28 28 28 28 28 28 29
29 29 29 29 30 30 30 30 30 30 30 31 32 32


33
¿Cuál sería el mejor número para representar este conjunto de datos? ____________

4. Un objeto pequeño se pesa con un mismo instrumento por nueve estudiantes de una clase, obteniéndose los
siguientes valores en gramos:

6.2, 6.0, 6.0, 15.3, 6.3, 6.1, 6.23, 6.15, 6.2
¿Cuál sería la mejor estimación del peso del objeto? _________________________

Plan de clase (2/2)

Contenido: 8.1.9 Análisis de casos en los que la media aritmética o mediana son útiles para comparar dos
conjuntos de datos.
Intenciones didácticas: Que los alumnos usen la media o la mediana para comparar dos conjuntos de datos.

Consigna: Organizados en equipos resuelvan los siguientes problemas:
1. Se midieron 12 bloques de aluminio de dos marcas diferentes: Las longitudes de los bloques de la marca “A”
fueron: 10, 20, 30, 40, 50 y 60 cm, y las longitudes de los bloques de la marca “B” fueron: 10, 10, 10, 60, 60 y
60 cm.
¿Cuál de los dos conjuntos presenta mayor variabilidad de las longitudes?
__________________________________________

2. Se ha decidido dar un premio al equipo que haya tenido mejor aprovechamiento académico en matemáticas
de acuerdo a sus calificaciones. El equipo de Luis consta de tres estudiantes y sus calificaciones son: 9, 9 y
10. Las calificaciones del equipo de Carlos son: 6, 6, 6, 6 y 6. ¿Cuál es el equipo de mejor aprovechamiento?
__¿Por qué?

3. Al medir la altura en centímetros que pueden saltar un grupo de alumnas, antes y después de haber
efectuado un cierto entrenamiento deportivo, se obtuvieron los valores siguientes.
Altura saltada en cm
Alumno Ana Bety Caro Diana Elena Paty Mary Hilda Inés Juana
l
Antes del 107 112 115 119 115 138 126 105 104 115
entrenamiento
Después del 106 115 128 128 115 145 132 109 102 115
entrenamiento

¿Piensas que el entrenamiento es efectivo? __________________ ¿Por qué? ________
¿Qué medida de tendencia central, la media o la mediana, es útil para determinar lo anterior?

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