Propósitos de la Educación Física en la Educación Básica

INTENCIÓN PEDAGÓGICA DE LA SESIÓN
Analizar y comprender los propósitos formativos que tiene la educación básica en nuestro país, además de que adquieran una visión general sobre los contenidos básicos que estudian los niños y los adolescentes durante su permanencia en la escuela.
Enrique Hilario Solar Tirado
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Comprender que los propósitos y contenidos de la educación básica constituyen una orientación y un referente que guía la labor docente, pero que su logro y desarrollo en condiciones concretas deja un amplio campo a la iniciativa y la creatividad del maestro.
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PREGUNTAS DETONADORAS
•¿Qué es un propósito?
•¿Cuáles son los propósitos que se tienen en la Educación Básica?
•¿Qué contenidos se abordan en la Educación Básica?
•¿Cuáles son las competencias para la vida?
•¿Cuál es el perfil de egreso de los alumnos de educación básica?
•¿Existe una continuidad entre los niveles educativos que conforman la Educación Básica?
•¿Qué propósitos tiene la Educación Física en la Educación Básica?
•¿Qué propósitos tiene la Educación Física en Preescolar?
•¿Qué propósitos tiene la Educación Física en Primaria?
•¿Qué propósitos tiene la Educación Física en Secundaria?
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CARACTERÍSTICAS DE LOS PROGRAMAS ACTUALES
•Centrado en COMPETENCIAS
•Una competencia no se adquiere de manera definitiva.
•Se propicia el diseño de situaciones didácticas que impliquen desafíos que propicien un avance paulatino.

COMPETENCIA ES. . .
Definición
Conjunto de capacidades que incluye conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas que una persona logra mediante procesos de aprendizaje y que se manifiestan en su desempeño en situaciones y contextos diversos
Como elemento didáctico
Son actuaciones integrales ante problemas del contexto social, laboral, profesional y disciplinar con idoneidad y mejoramiento continuo.

¿DE DÓNDE SURGE LA NECESIDAD DE EDUCAR EN COMPETENCIAS?
•Resultados ineficientes y aprendizajes poco propicios de los egresados de la Educación superior para su desempeño profesional.
•Enfrentar los desafíos del mundo actual a partir de la resolución de problemas relevantes que surgen en situaciones reales.
Unidad Técnico Pedagógica
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¿DE DÓNDE SURGE LA NECESIDAD DE EDUCAR EN COMPETENCIAS?
Se busca que los alumnos sean capaces de demostrar qué saben y qué pueden hacer y no qué conocimientos pueden reproducir.
Si un estudiante sabe algo, no lo habilita
automáticamente para aplicarlo, pues estamos
hablando de dominios distintos de conocimiento.
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PROPÓSITO
•Aquello que deseamos lograr.
•La finalidad deseada.
•Son las metas que se propone el docente en la actividad didáctica, teniendo en cuenta las finalidades del aprendizaje.
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EDUCAR EN COMPETENCIAS NOS LLEVA A . . .
Con la educación basada en competencias los alumnos adquieren la capacidad de construir Conocimiento - - - - - (S A B E R )
El desempeño eficaz en el ejercicio y puesta en práctica de dicho conocimiento (S A B E R H A C E R)
La integración de manera eficiente a la vida y a sus significados y al ámbito social (S A B E R S E R)
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COMPETENCIAS
APRENDIZAJE PERMANENTE MANEJO DE LA INFORMACIÓN MANEJO DE SITUACIONES CONVIVENCIA VIDA EN SOCIEDAD
COMPETENCIAS PARA LA VIDA
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PERFIL DE EGRESO DE EDUCACIÓN BÁSICA
a)Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales; además, posee herramientas básicas para comunicarse en Inglés.
b)Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista.
c)Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes.
d)Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos.
e)Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática; actúa con responsabilidad social y apego a la ley.

PERFIL DE EGRESO DE EDUCACIÓN BÁSICA
f)Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, cultural y lingüística.
g)Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos.
h)Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable.
i)Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener información y construir conocimiento.
j)Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es capaz de expresarse artísticamente.

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ESTÁNDARES
CURRICULARES
PRIMER PERIODO ESCOLAR
CAMPOS DE FORMACIÓN PARA LA EDUCACION BASICA (EST. CURR)
PREESCOLAR
1°
2°
3°
LENGUAJE Y COMUNICACION
2ª LENGUA
PENSAMIENTO MATEMATICO
EXPLORACION Y COMPRENSION DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL
EXPLORACION Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO
DESARROLLO FISICO Y SALUD
DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA
DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL
EXPRESION Y APRECIACION ARTISTICAS
SEGUNDO PERIODO ESCOLAR
TERCER PERIODO ESCOLAR
PRIMARIA
1°
2°
3°
4°
5°
6°
ESPAÑOL
ASIGNATURA ESTATAL (LEGUA ADICIONAL)
MATEMATICAS
EXPLORACION DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD
CIENCIAS NATURALES
LA ENTIDAD DONDE VIVO
GEOGRAFIA
HISTORIA
FORMACION CIVICA Y ETICA
EDUCACION FISICA
EDUCACION ARTISTICA
CUARTO PERIODO ESCOLAR
SECUNDARIA
1°
2°
3°
ESPAÑOL I, II, III
LENGUAS EXTRANJERAS: INGLES O FRANCES
MATEMATICAS I, II, III
CIENCIAS I ENFASIS EN BIOLOGIAS
CIENCIAS II (ENFASIS EN FISICA)
CIENCIAS III (ENFASIS EN QUIMICA)
TECNOLOGIA I, II Y III
GEOGRAFIA DE MEXICO Y DEL MUNDO
HISTORIA I Y II
ASIGNATURA ESTATAL
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTIICA I Y II
TUTORIA
EDUCACION FISICA I, II Y III
ARTES: MUSICA, DANZA, TEATRO, ARTES VISUALES
HABILIDADES DIGITALES

ESTÁNDARES CURRICULARES
PRIMER PERIODO ESCOLAR
PREESCOLAR
CAMPOS DE FORMACIÓN PARA LA EDUCACION BASICA (EST. CURR)
1°
2°
3°
2ª LENGUA
EXPLORACION Y COMPRENSION DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL
EXPLORACION Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO
DESARROLLO FISICO Y SALUD
DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA
EXPRESION Y APRECIACION ARTISTICAS
SEGUNDO PERIODO ESCOLAR
TERCER PERIODO ESCOLAR
PRIMARIA
1°
2°
3°
4°
5°
6°
ESPAÑOL
ESPAÑOL
SEGUNDA
LENGUA (INGLÉS)
MATEMATICAS
EXPLORACION DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD
CIENCIAS NATURALES
LA ENTIDAD DONDE VIVO
GEOGRAFIA
HISTORIA
FORMACION CIVICA
Y ETICA
EDUCACION
FISICA
EDUCACION
ARTISTICA
CUARTO PERIODO ESCOLAR
SECUNDARIA
1°
2°
3°
ESPAÑOL I, II, III
LENGUAS EXTRANJERAS: INGLES O FRANCES
MATEMATICAS I, II, III
CIENCIAS I ENFASIS EN BIOLOGIAS
CIENCIAS II (ENFASIS EN FISICA)
CIENCIAS III (ENFASIS EN QUIMICA)
TECNOLOGIA I, II Y III
GEOGRAFIA DE MEXICO Y DEL MUNDO
HISTORIA I Y II
ASIGNATURA ESTATAL
FORMACION CIVICA Y ETICA
TUTORIA
EDUCACION FISICA I, II Y III
ARTES: MUSICA, DANZA, TEATRO, ARTES VISUALES
HABILIDADES DIGITALES
MAPA CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA 2011

El enfoque didáctico de la Educación Física en la Educación Básica es el ENFOQUE GLOBAL DE LA MOTRICIDAD.
EL ENFOQUE DIDÁCTICO
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¿POR QUÉ SE HABLA DE UN ENFOQUE GLOBAL?
Es global porque incide en las capacidades:
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FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA:
•Cinco Ejes
•Tres ámbitos de intervención
•ESTRUCTURA CURRICULAR:
•Propósitos
•Ejes pedagógicos
•Ámbitos de intervención educativa
•Competencias
¿CÓMO ESTÁ DIVIDIDO EL PROGRAMA DE EDUCACIÓN FÍSICA?
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PROPÓSITOS DE LA EDUCACIÓN FÍSICA PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA
PROPÓSITOS DE LA EDUCACIÓN FÍSICA PARA EL NIVEL EDUCATIVO
(PREESCOLAR – PRIMARIA – SECUNDARIA)
EJES PEDAGÓGICOS
ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA
COMPETENCIAS
BLOQUES DE CONTENIDOS

Ejes pedagógicos:
Los ejes son nociones pedagógicas que sirven de sustento para dar sentido de la acción docente a lo largo del programa, orientan el desarrollo de nuevas habilidades y concepciones entre conocimientos y aprendizajes. Tienen como marco general un respeto al desarrollo corporal y motor de los niños
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Responden esta pregunta:
¿Qué debemos hacer y hacia dónde debemos ir?

PRIMARIA
SECUNDARIA
PREESCOLAR
CORPOREIDAD Y MOTRICIDAD
ASPECTOS CENTRALES DE LA EDUCACIÓN FÍSICA Y LA PSICOMOTRICIDAD
DESARROLLO DE CAPACIDADES PERCEPTIVO Y SOCIOMOTRICES
LA CORPOREIDAD COMO EL CENTRO DE LA ACCIÓN EDUCATIVA
EL PAPEL DE LA MOTRICIDAD Y LA ACCIÓN MOTRIZ
LA EDUCACIÓN FÍSICA Y EL DEPORTE ESCOLAR
SIGNIFICADO DEL CUERPO
EL DESEMPEÑO Y LA MOTRICIDAD INTELIGENTES
ACCIÓN MOTRIZ CON CREATIVIDAD
LA EDUCACIÓN FÍSICA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA
EJES PEDAGÓGICOS
EL TACTO PEDAGÓGICO Y EL PROFESIONAL REFLEXIVO
VALORES, GÉNERO E INTERCULTURALIDAD
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La Educación Básica define los ámbitos como una forma de delimitar la actuación del docente y al mismo tiempo brindarle elementos para entender su quehacer desde las condiciones reales de la escuela y del trabajo educativo lo que implica:
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PRIMARIA
SECUNDARIA
PREESCOLAR
LA CORPOREIDAD- MOTRICIDAD BASE DEL APRENDIZAJE EN EL PREESCOLAR
LA SALUD COMO FORMA DE VIDA
VALORES PARA LA CONVIVENCIA SOCIAL
LUDO Y SOCIOMOTRICIDAD
PROMOCIÓN DE LA SALUD
COMPETENCIA MOTRIZ
LA COMPETENCIA MOTRIZ
LA SALUD Y VIDA SANA
INICIACIÓN DEPORTIVA Y DEPORTE ESCOLAR

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26
PRIMARIA
SECUNDARIA
PREESCOLAR
EXPERIMENTAR LA CORPOREIDAD HACIA EL MANEJO DE LAS EXPRESIONES
CONSTRUCCIÓN DE LOS PATRONES BÁSICOS DE MOVIMIENTO
REPRESENTAR EL JUEGO COMO PROYECCIÓN DE VIDA
MANIFESTACIÓN GLOBAL DE LA CORPOREIDAD
EXPRESIÓN Y DESARROLLO DE HABILIDADES Y DESTREZAS MOTRICES
CONTROL DE LA MOTRICIDAD PARA EL DESARROLLO DE LA ACCIÓN CREATIVA
INTEGRACIÓN DE LA CORPOREIDAD
EXPRESIÓN Y REALIZACIÓN DE DESEMPEÑOS MOTRICES SENCILLOS Y COMPLEJOS
DOMINIO Y CONTROL DE LA MOTRICIDAD PARA PLANTEAR Y SOLUCIONAR PROBLEMAS
COMPETENCIAS

PROPÓSITOS DEL ESTUDIO DE LA EDUCACIÓN FÍSICA PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA
Con el estudio de la Educación Física en la Educación Básica, se pretende que los niños y adolescentes:
•Desarrollen su motricidad y construyan su corporeidad, mediante el reconocimiento de la conciencia de sí mismos, proyectando su disponibilidad corporal, se acepten, descubran, aprecien su cuerpo, y se expresen de diversas formas, utilizando el juego motor como medio.
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Propongan actividades que les permitan convivir en ambientes caracterizados por el buen trato , el respeto, el interés, la seguridad y la confianza, afianzando sus valores a partir de la motricidad.
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•Participen en acciones de fomento de la salud en todo su trayecto por la Educación Básica compartiendo y reconociendo su importancia, como un elemento primordial de vida, a partir de prácticas básicas, como la higiene personal, la actividad física, el descanso, y una alimentación correcta.
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Reconozcan la diversidad y valoren la identidad nacional , de tal forma que los juegos tradicionales, y autóctonos constituyan una parte de la comprensión de la interculturalidad.
30

El inicio de una vida . . . educativa
31

32
ESQUEMA DEL PROGRAMA DE PREESCOLAR
CAMPOS FORMATIVOS (P.E.P. 2011)
EJES PEDAGÓGICOS
COMPETENCIAS
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
PENSAMIENTO MATEMÁTICO
EXPLORACIÓN Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO
DESARROLLO FÍSICO Y SALUD
EXPRESIÓN Y EXPRESIÓN ARTÍSTICA
CORPOREIDAD Y
MOTRICIDAD
ASPECTOS CENTRALES DE LA EDUCACIÓN FÍSICA Y LA PSICOMOTRICIDAD
DESARROLLO DE CAPACIDADES PERCEPTIVO Y SOCIOMOTRICES
LA CORPOREIDAD-MOTRICIDAD BASE DEL APRENDIZAJE EN EL PREESCOLAR
LA SALUD COMO FORMA DE VIDA
VALORES PARA LA CONVIVENCIA SOCIAL
EXPERIMENTAR LA CORPOREIDAD HACIA EL MANEJO DE LAS EXPRESIONES
CONSTRUCCIÓN DE LOS PATRONES BÁSICOS DE MOVIMIENTO
REPRESENTAR EL JUEGO COMO PROYECCIÓN DE VIDA

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•PROGRAMA 2009
 LA CORPOREIDAD COMO EL CENTRO DE SU ACCIÓN EDUCATIVA
EL PAPEL DE LA MOTRICIDAD Y LA ACCIÓN MOTRIZ
LA EDUCACIÓN FÍSICA Y EL DEPORTE EN LA ESCUELA.
EL TÁCTO PEDAGÓGICO Y EL PROFESIONAL REFLEXIVO
VALORES GÉNERO E INTERCULTURALIDAD.
•PROGRAMA 2011
LA CORPOREIDAD COMO EL CENTRO DE LA ACCIÓN EDUCATIVA
EL PAPEL DE LA MOTRICIDAD Y LA ACCIÓN MOTRIZ
LA EDUCACIÓN FÍSICA Y EL DEPORTE ESCOLAR
EL TÁCTO PEDAGÓGICO Y EL PROFESIONAL REFLEXIVO
VALORES GÉNERO E INTERCULTURALIDAD.
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PROPÓSITOS DEL ESTUDIO DE LA EDUCACIÓN FÍSICA PARA LA PRIMARIA
Con el estudio de la Educación Física en la Educación Primaria, se pretende que los niños:
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PROPÓSITOS DEL ESTUDIO DE LA EDUCACIÓN FÍSICA PARA LA EDUCACIÓN PRIMARIA
•Desarrollen el conocimiento de sí mismos, su capacidad comunicativa, de relación , habilidades y destrezas motrices, mediante diversas manifestaciones , que favorezcan su corporeidad y el sentido cooperativo.
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•Reflexionen sobre los cambios que implica la , incorporando nuevos conocimientos y habilidades , de tal manera que puedan adaptarse a las demandas de su entorno a las diversas situaciones y manifestaciones imprevistas que ocurren en el .
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Desarrollen habilidades y destrezas al participar en juegos motores, proponiendo normas, reglas y nuevas formas para la convivencia en el juego, la iniciación deportiva, y el deporte escolar, destacando la importancia del trabajo colaborativo, así como el reconocimiento a la interculturalidad.
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Reflexionen acerca de las acciones cotidianas que se vinculan con su entorno sociocultural y contribuyen a sus relaciones sociomotrices.
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•Cuiden su salud a partir de la toma informada de decisiones sobre medidas de higiene, el fomento de hábitos y el reconocimiento de los posibles riesgos al realizar acciones motrices para prevenir accidentes en su vida cotidiana.
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ESQUEMA DEL PROGRAMA DE PRIMARIA
EJES PEDAGÓGICOS
COMPETENCIAS
1.UBICAR A LA CORPOREIDAD COMO EL CENTRO DE SU ACCIÓN EDUCATIVA
2. EL PAPEL DE LA MOTRICIDAD HUMANA Y LA ACCIÓN MOTRIZ
3.LA EDUCACIÓN FÍSICA Y EL DEPORTE EN LA ESCUELA
4.EL TACTO PEDAGÓGICO Y EL PROFESIONAL REFLEXIVO
5.VALORES, GÉNERO E INTERCULTURALIDAD
LUDO Y SOCIOMOTRICIDAD
PROMOCIÓN DE LA SALUD
MANIFESTACIÓN GLOBAL DE LA CORPOREIDAD
EXPRESIÓN Y DESARROLLO DE HABILIDADES Y DESTREZAS MOTRICES
CONTROL DE LA MOTRICIDAD PARA EL DESARROLLO DE LA ACCIÓN CREATIVA
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BLOQUE NO. TÍTULO (HACE REFERENCIA A LOS APRENDIZAJES Y A LOS CONTENIDOS)
Competencia que se favorece: Se refiere al desarrollo de la competencia que se prioriza en el bloque.
APRENDIZAJES ESPERADOS
CONTENIDOS
•Definen lo que se espera que logren los alumnos al término del bloque, así como el nivel de progreso de la competencia que se favorece. Son un referente para el proceso de planificación y evaluación en el contexto de la sesión.
Ofrecen una serie de elementos con los que se busca el cumplimiento de los aprendizajes esperados.
Para brindar mayores referentes sobre el trabajo que se desarrollará en el bloque, se propone una serie de preguntas o tópicos con la finalidad de orientar el desarrollo de las secuencias de trabajo.
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BLOQUE I. LA IMAGINACIÓN ES EL CAMINO DE LA CREACIÓN
Competencia que se favorece: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa
CONTENIDOS
•Identifica características del proceso creativo para la exploración de sus posibilidades y la toma de decisiones.
•Emplea su bagaje motriz para la construcción de acciones novedosas y originales.
•Respeta las producciones de los demás reconociendo elementos significativos en su carga comunicativa.
6
Reconocimiento de movimientos figurativos simbólicos en relación con las calidades del movimiento, las partes corporales implicadas, los elementos espaciales y el uso de los objetos para la creación de propuestas expresivas de naturaleza colectiva.
Expresión corporal y creatividad.
¿Cómo puedo manifestar mi creatividad?
Implementación del trabajo cotidiano que contemple las fases que conforman el proceso creativo: preparación, incubación, iluminación y producción.
¿Cómo empleo la creatividad en el trabajo colaborativo?
Valoración de las producciones por medio del lenguaje corporal donde explore aspectos de su identidad y la de los demás.
El cuerpo en movimiento: intencionalidad y significado.
Explorar y crear: mis posibilidades.
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BLOQUE I ÉSTE SOY YO
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Manifestación global de la corporeidad
CONTENIDOS
•Identifica sus segmentos corporales para establecer semejanzas con los demás y reconocerse dentro de la diversidad.
•Propone distintos movimientos a partir de sus posibilidades de acciones estáticas y dinámicas.
•Actúa con seguridad al desempeñarse en diferentes actividades para proponer alternativas de realización.
Reconocimiento de las diferentes partes del cuerpo y la importancia de sus posibles utilizaciones en la vida cotidiana.
¿Cuáles son las partes que integran mi cuerpo?
¿Para qué me sirve cada parte?
¿Qué puedo hacer con mi cuerpo?
Realización de movimientos con los diferentes segmentos corporales valorando sus desempeños motrices, comparándolos con sus compañeros y proponiendo nuevas formas de ejecución .
¿Cómo realizo cada movimiento y cómo lo hacen mis compañeros?
¿Se te ocurre otra manera de hacerlo?
¿En qué me distingo de los demás?
Valoración de la autoconfianza y las posibilidades de movimiento.
¿Crees que puedes hacerlo?
Yo puedo, tu puedes, todos podemos
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BLOQUE II. CONVIVIMOS Y NOS DIFERENCIAMOS
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Manifestación global de la corporeidad
CONTENIDOS
•Describe las diferencias que se establecen entre sus compañeros, en relación con sus gustos, aficiones y características que lo hacen diferente y auténtico.
•Emplea diferentes formas de comunicación para establecer acuerdos dentro y fuera de la escuela.
•Respeta las opiniones de los demás, y sus particularidades como una manera de mejorar las relaciones que se establecen en el grupo.
Diferencias que hacen de cada persona una entidad distinta, original y autónoma, reconociéndolas en los demás, así como también sus cualidades.
Yo soy así ¿y tú eres?
¿en qué soy distinto a los demás?
¿En qué somos semejantes entre nosotros?
Comprobación de las diferencias físicas entre sus compañeros, a partir de la observación directa por medio de actividades sugeridas por el docente y los niños.
¿Qué tan diferentes podemos ser?
¿Sólo nos comunicamos hablando?
¿Cómo juego solo y cómo lo hago en equipos?
¿De qué sirve jugar con otros compañeros?
Participamos en actividades de colaboración que promueven la calidad humana entre el grupo
¿Todos somos amigos?
¿Cómo puedo ser amigo de todos?
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BLOQUE III. LO QUE PUEDO HACER CON MI CUERPO EN MI ENTORNO
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Expresión y desarrollo de las habilidades motrices
CONTENIDOS
•Identifica diferentes características del entorno a partir de las acciones que descubre con su cuerpo.
•Propone diferentes acciones que se pueden realizar con su cuerpo u objetos, relacionarlos al desarrollo de las capacidades perceptivo motrices.
•Comparte experiencias con los demás y propone nuevas reglas para favorecer el trabajo grupal en situaciones de juego.
Diferenciación de los elementos que conforman el entorno (forma, tamaño, consistencia, textura, peso, temperatura y color).
¿Cómo son las cosas . . .?
¿Dónde están ubicadas?
Reconocimiento de su cuerpo a partir de las capacidades perceptivo motrices.
¿Todos podemos hacer lo mismo?
¿Quién puede hacer más cosas?
Exploración de lo que es capaz de hacer mediante formas jugadas y su aplicación en acciones cotidianas, mejorando su equilibrio estático y dinámico, su orientación espacial y la coordinación motriz.
¿De qué sirve lo que hago en la escuela?
Y ahora ¿cómo lo podemos hacer?
¿Qué pasa si . . .?
Colaboración con sus compañeros en actividades que permitan libertad y solidaridad con otros.
¿Puedo invitar a otros a jugar conmigo?
¿Cómo sería si estuviera solo?
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BLOQUE IV. ¡PUEDES HACER LO QUE YO HAGO!
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BLOQUE V. DE MIS MOVIMIENTOS BÁSICOS AL JUEGO
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PROPÓSITOS DEL ESTUDIO DE LA EDUCACIÓN FÍSICA PARA LA EDUCACIÓN SECUNDARIA
Disfruten de la actividad física, la iniciación deportiva y el deporte escolar por medio de juegos motores que les permitan reencontrase consigo mismos, tomar decisiones, elaborar respuestas motrices y cognitivas reconociendo sus posibilidades para enfrentar diversas situaciones y solucionar problemas.
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Diferencien los roles de participación, vinculando los procesos de pensamiento con la expresión, la actuación estratégica y la acción motriz.

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Identifiquen la importancia de la actividad física y el uso adecuado del tiempo libre como prácticas permanentes para un estilo de vida activo y saludable.

Acepten su cuerpo y reconozcan su personalidad interactuando con sus compañeros en actividades en las que pongan en práctica los valores personales, sociales, morales y de competencia, como la amistad, la responsabilidad y la inclusión, el respeto, la tolerancia y la serenidad frente a la victoria o la derrota; la satisfacción por lo realizado personalmente, así como el gusto por el trabajo colectivo.
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Participen en contextos que favorezcan la promoción de valores, sin discriminaciones, y ajenos a la tendencia competitiva, que les permita una mejor convivencia y reconocer a los demás.

ESQUEMA DEL PROGRAMA DE SECUNDARIA
EJES PEDAGÓGICOS
COMPETENCIAS
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EJES PEDAGÓGICOS DE LA EDUCACIÓN FÍSICA EN SECUNDARIA
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ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA EN SECUNDARIA
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COMPETENCIAS QUE SE DESARROLLAN DESDE LA EDUCACIÓN FÍSICA EN SECUNDARIA
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Ejes
Pedagógicos
Ámbitos de
Intervención
Competencias
Bloques de contenidos
Primer Grado
Segundo Grado
Tercer Grado
El significado del cuerpo
El desempeño y la motricidad inteligentes
La acción motriz con creatividad
Salud y vida sana
La competencia motriz
Iniciación deportiva y deporte escolar
Integración de la corporeidad
Expresión y realización de desempeños motrices sencillos y complejos
Dominio y control de la motricidad para plantear y solucionar problemas
Bloque I
Conocimiento de mi mismo
Bloque I
Proyecto y construyo lo que soy
Bloque I
Los lenguajes del cuerpo: sentido y significado
Bloque II
Aprendamos a jugar en equipo
Bloque II
La importancia de jugar limpio
Bloque II
Te invito a jugar: acordemos las reglas
Bloque III
Todos contra todos y en el mismo equipo
Bloque III
Las estrategias en la iniciación deportiva
Bloque III
Ajustes y estrategias en el juego
Bloque IV
El deporte educativo: cómo formular estrategias
Bloque IV
Acuerdos para solucionar problemas
Bloque IV
Cooperación y confrontación en actividades paradójicas
Bloque V
Activo mi cuerpo, cuido mi salud
Bloque V
Todo un reto: mejorar mi condición física
Bloque V
Las actividades físicas y los juegos en mi escuela
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Ejes
Pedagógicos
Ámbitos de
Intervención
Competencias
Bloques de contenidos
Primer Grado
Segundo Grado
Tercer Grado
El significado del cuerpo
El desempeño y la motricidad inteligentes
La acción motriz con creatividad
Salud y vida sana
La competencia motriz
Iniciación deportiva y deporte escolar
Integración de la corporeidad
Expresión y realización de desempeños motrices sencillos y complejos
Dominio y control de la motricidad para plantear y solucionar problemas
Bloque I
Conocimiento de mi mismo
Bloque I
Proyecto y construyo lo que soy
Bloque I
Los lenguajes del cuerpo: sentido y significado
Bloque II
Aprendamos a jugar en equipo
Bloque II
La importancia de jugar limpio
Bloque II
Te invito a jugar: acordemos las reglas
Bloque III
Todos contra todos y en el mismo equipo
Bloque III
Las estrategias en la iniciación deportiva
Bloque III
Ajustes y estrategias en el juego
Bloque IV
El deporte educativo: cómo formular estrategias
Bloque IV
Acuerdos para solucionar problemas
Bloque IV
Cooperación y confrontación en actividades paradójicas
Bloque V
Activo mi cuerpo, cuido mi salud
Bloque V
Todo un reto: mejorar mi condición física
Bloque V
Las actividades físicas y los juegos en mi escuela
Competencias que se favorecen
en cada bloque
UTP
UTP
63
UTP

BLOQUE NO. TÍTULO (HACE REFERENCIA A LOS APRENDIZAJES Y A LOS CONTENIDOS)
Competencia que se favorece: Se refiere al desarrollo de la competencia que se prioriza en el bloque.
CONTENIDOS
•Definen lo que se espera que logren los alumnos al término del bloque, así como el nivel de progreso de la competencia que se favorece. Son un referente para el proceso de planificación y evaluación en el contexto de la sesión.
Ofrecen una serie de elementos con los que se busca el cumplimiento de los aprendizajes esperados.
Para brindar mayores referentes sobre el trabajo que se desarrollará en el bloque, se propone una serie de preguntas o tópicos con la finalidad de orientar el desarrollo de las secuencias de trabajo.
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65
Organización de los aprendizajes

BIBLIOGRAFÍA
•Secretaría de Educación Pública. Educación Básica Plan de Estudios 2009, SEP, México, 2009.
•------, Plan de Estudios 2011. Educación Básica. SEP, México, 2011.
•------, Programa de estudio 2011. Guía para el Maestro. Educación Básica. Primaria. Primer Grado. SEP, México, 2011.
•------, Programa de estudio 2011. Guía para el Maestro. Educación Básica. Primaria. Segundo Grado. SEP, México, 2011.
•------, Programa de estudio 2011. Guía para el Maestro. Educación Básica. Primaria. Tercer Grado. SEP, México, 2011.
•------, Programa de estudio 2011. Guía para el Maestro. Educación Básica. Primaria. Cuarto Grado. SEP, México, 2011.
•------, Programa de estudio 2011. Guía para el Maestro. Educación Básica. Primaria. Quinto Grado. SEP, México, 2011.
•------, Programa de estudio 2011. Guía para el Maestro. Educación Básica. Primaria. Sexto Grado. SEP, México, 2011.
•------, Programa de estudio 2011. Guía para el Maestro. Educación Básica. Secundaria. Educación Física. SEP, México, 2011.
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