Mise à jour le 19 octobre 2016.

1. Equipping the Next Generation for Active Engagement in Science
EngagingScience.eu
Discussion de groupe
Aider les nouvelles générations à s’impliquer dans les enjeux des sciences

2. Pourquoi utiliser la discussion de groupe ?
Exprimant leurs
propres opinions sur
des concepts et
problématiques
scientifiques
Un apprentissage axé sur les apprenants les aide à développer des
savoirs et compétences plus efficacement et plus activement sur des
questions controversées en :
Développant des
compétences
scientifiques comme
l’argumentation et la
réflexion
S’appuyant sur des
arguments pour
construire leur
opinion et comparer
les solutions.
Et en plus les élèves adorent!

3. En tant qu’enseignant il faut :
Apprendre à :
• Définir le but de la
discussion
• préparer les
groupes à la
discussion
• former des groupes
Refléchir/anticiper :
• Sur les difficultés et
les obstacles qui
peuvent survenir
et envisager des
solutions
Evaluer :
• La qualité des
discussions,
notamment celles
liées à l’éthique

4. Dans l’idéal, les groupes de
discussion :
Travaillent par petits groupes
:
3-4 apprenants travaillent sans
la supervision de l’enseignant.
Font un travail collaboratif :
Les apprenants prennent une
décision ou résolvent un
problème en groupe.
Abordent des problématiques
réelles :
Les activités sont liées à de
vrais problèmes et questions.
Parviennent à une décision
qui se situe entre
connaissances scientifiques
et réflexion éthique

5. Travail de l’enseignant : organiser la discussion
1. Décider de
l’organisation
2. Choix des
activités et des
documents/info
s
3. Former
les groupes
4. Preparer la
discussion
5. Soutenir la
discussion

6. 1.Décider de l’organisation
Travailler
en plénum…
...ou en
petits
groupes
…ou les
deux !
Sujet
Ressources
Temps

7. 2.1) Vérifier les connaissances des apprenants
Les documents ENGAGE sont conçus de sorte à distinguer clairement
les faits (qui ne peuvent être remis en question) et les preuves/opinions
(qui peuvent être remises en question).
L’exemple ENGAGE : l’activité Ebola
1. Le dilemme des apprenants est «acceptez-vous que l’on teste un nouveau vaccin contre
l’Ebola sur vous ? ».
2. Avant qu’ils puissent prendre une décision, ils doivent comprendre comment fonctionnent
les vaccins.
3. Ils utilisent leurs connaissances sur les gènes pour discuter.
2. Choix des activités et des documents

8. 2.2) Veiller à ce que les activités soient courtes et structurées
Les activités ENGAGE permettent un bon niveau de discussion, délimitent le
périmètre de la discussion et évitent les hors-sujet.
L’exemple ENGAGE : L’activité Invasion !
1. Le dilemme des apprenants est « des insectes doivent-ils être introduits pour lutter contre
l’ambroisie ? ».
2. Tâche principale: les apprenants reçoivent des informations et doivent répondre à une
question importante.
3. Lecture puis présentation de leur position au reste du groupe pour nourrir la discussion.
2. Choix des activités et des documents

9. L’exemple ENGAGE :
L’activité Bannir les
sodas !
Dans cette activité les groupes sont
invités à donner leurs avis au reste
de la classe.
Ceux-ci sont ensuite utilisés pour
initier une discussion avec
l’ensemble de la classe.
2.3) Rendre le groupe responsable du résultat de la
discussion
La meilleure façon de faciliter le travail des apprenants sans surveillance
est de définir une attente claire pour l’activité, par exemple résoudre un
problème ou prendre une décision.
2. Choix des activités et des documents

10. L’exemple ENGAGE : L’activité 3 Parents
• Pour commencer les élèves s’interrogent sur l’autorisation ou l’interdiction de la pratique
• Les groupes étudient les arguments de différents acteurs ayant des opinions divergentes.
• Cette approche systémique aide les étudiants à prendre une décision informée.
2.4) Créer de l’opposition
Les activités ENGAGE créent de l’opposition en ayant des sources qui
s’opposent ou en mettant les apprenants dans des rôles aux opinions
différentes ou tranchées.
2. Choix des activités et des documents

11. 3.Former le(s) groupe(s)
1. Utiliser des groupes de 3 à 4 apprenants
Cela laisse suffisamment de temps à tout le monde pour parler et proposer un éventail d'opinions.
2. Essayer les groupes d’amitié
La dynamique de groupe joue un grand rôle dans une discussion. Les apprenants ne discuteront pas s’ils ne se
sentent pas à l'aise avec leurs pairs. Ce sera plus amusant/sécurisant de débattre avec des amis.
3. Donner aux apprenants des rôles dans la discussion
Les notes du guide de l’enseignant ENGAGE suggèrent des rôles pour les apprenants afin de garder la
discussion ciblée et de faire respecter les règles de base.
• Leader: lit la consigne, redonne les points importants, modère les conflits, et gère le temps
• Auditeur: pose des questions plus approfondies, ou demande des explications complémentaires, ou
rappelle les domaines laissés de côté
• Rapporteur: amène le groupe à répondre aux questions afin de pouvoir en faire une restitution
• « Encourageur »: est en charge de vérifier la participation de l’ensemble du groupe à la discussion.
4. Aménager l’environemment
Idéalement les apprenants devraient s'asseoir dans de petits cercles, rapprochés, face à face.

12. 4.Préparer le(s) groupe(s)
1. Établir les règles de base initiales (sorte de charte de la discussion)
Les apprenants ont besoin de connaître le comportement à adopter lorsqu'ils participent à un
groupe:
• Les règles de base de discussion peuvent être déterminées par la classe.
• Un moyen efficace est d'amener les apprenants à écrire la liste eux-mêmes
• Ils peuvent discuter d'une liste de règles pour un accord commun
• Ensuite, encourager les apprenants à s’y référer à chaque fois qu'un problème se pose.
2. La règle fondamentale est de s’écouter et de respecter l’opinion de l’autre
Le but de la discussion est de prendre conscience de différents points de vue
• L’opinion de chacun est écoutée et respectée
• Tout le monde se responsabilise sur sa conduite
• Les silences ne sont pas gênants. Il vaut mieux réfléchir avant de parler
• Ne pas interrompre ou ridiculiser les autres: pas de jugements de valeur
• Si vous ne comprenez pas, demandez des précisions

13. Si vous avez le temps, utilisez des exercices pratiques
pour développer les compétences de discussion
Être entendu: Grouper les apprenants.
1. Une personne parle d'un passe-temps tandis que l'autre personne est chargé de l’ignorer
2. Discuter de la frustration qui peut venir lorsqu’on ne se sent pas entendu.
3. Revoir les stratégies qu’un bon auditeur devrait mettre en pratique.
Écouter efficacement : Mettre la priorité sur certaines informations
Un élève lit une histoire courte, et les autres doivent la paraphraser.
Écouter activement : Le rôle essentiel dans les discussions
1. Un élève parle d'un endroit qu'il aimerait visiter, mais donne seulement quelques détails.
2. L'auditeur doit revenir sur ces éléments.
3. Le premier doit confirmer ou infirmer ces éléments.
4. Le groupe discute de la façon dont on peut se concentrer sur les éléments importants d’une
conversation
Essayez de courts exercices pour renforcer les compétences spécifiques, avant
que les élèves commencent la discussion. Par exemple, il y a beaucoup de jeux
pour promouvoir une meilleure écoute:
4.Préparer le(s) groupe(s)

14. Les formats de discussion de groupes
• Discussions portant sur des questions socio-scientifiques, les
aspects éthiques et la prise de décision - permet différents types de
questionnement
• Exprimer des idées sans bonne ou mauvaise réponse : écouter les
opinions des autres, évaluer, étudier et les intégrer - permet des
conversations sérieuses centrées sur l’engagement
• Questionner les pairs et l’enseignants: Les élèves devraient poser
des questions qui découlent de leurs propres intérêts ou
interrogations. Ils devraient également se les poser entre eux
ainsi qu’à l'enseignant.
• Déclic de l’enseignant: déclenche sur ce que l'élève ont observé,
expérimenté, ou lu: pousser les élèves à réfléchir plus
profondément.

15. Des outils pour favoriser l’apprentissage
de la discussion de groupes
1. Boulevard de la prise de conscience
2. Roue des conséquences
3. Films imaginaires
4. Deux partent, un reste
5. Puzzle
6. Quatre coins
1 2 3
a b
c d

16. 1. Boulevard de la prise de conscience (1)
Qu’est-ce que c’est ?
Un jeu de rôle rapide qui aide les apprenants à
traiter des sujets socio-scientifiques.
Comment l’utiliser?
1. Expliquer le dilemme et demandez aux élèves de réfléchir à leur état d’esprit par
rapport à ce sujet.
2. Séparer la classe en 3 groupes : A, B et C.
3. Le groupe A proposant des arguments “pour” et le groupe B proposant des arguments
“contre” forment deux lignes se faisant face, avec un “boulevard” au milieu.
4. Demander aux élèves du groupe C de passer à travers le “Boulevard de la prise de
conscience” pendant que les élèves A et B leur mumurent leurs idées à l’oreille.
5. Les élèves du groupe C expriment leurs sentiments nouvellement éclairés au reste du
groupe après avoir réfléchi sur ce que les groupes A et B leur ont dit.
6. Cela peut se répéter si le temps le permet, ainsi chaque groupe peut passer par le
“boulevard”.

17. Quand l’utiliser ?
• Bon pour explorer de nouveaux sujets et pour obtenir un
aperçu rapide de l'endroit où les participants sont dans
leur propre compréhension des choses. Une bonne
activité de démarrage.
L’exemple ENGAGE
Au début de l'activité Décision OGM,
les apprenants se sont demandé s’ils
vont acheter des céréales GM.
Le Boulevard de la prise de conscience
pourrait être utilisé pour recueillir des
pensées, sentiments et des opinions
sur les aliments GM.
1. Boulevard de la prise de conscience (2)

18. Avantages
Les élèves devant adopter des arguments « pour » s’ils
sont dans le groupe A ou « contre » s’ils sont dans le
groupe B, ils ne se sentent pas mis en danger en devant
présenter leur propre avis face au reste du groupe.
Ce moment peut également permettre une mise en
évidence des conceptions des apprenants sur le sujet,
des a priori, des croyances.
1. Boulevard de la prise de conscience (3)

19. 2. La roue des conséquences (1)
1. Un des élèves (le rapporteur) écrit dans un cercle au milieu du tableau ou feuille l’action ou l’événement en
rapport avec le dilemme.
2. Les membres du groupe s’expriment pour dire quelles peuvent être les premières conséquences de cette
action ou événement. Le rapporteur écrit au fur et à mesure les réflexions de ses pairs. Il ajoute autour du
cercle central de nouveaux cercles avec ces conséquences primaires, en les reliant par une ligne au cercle
de départ. Cela fait apparaître une première couche de conséquences.
3. On passe ensuite à une nouvelle série de conséquences découlant des premières et on les relie aux
premières par des lignes doubles.
4. On continue par les conséquences de troisème ordre et ainsi de suite.
5. Les élèves peuvent mettre en évidence les conséquences positives et négatives (e.g. + pour / - contre ou
différent couleurs).
6. Ils peuvent alors confronter leurs réflexions dans une discussion de groupe.
7. Cela peut conduire de nouveau à explorer d’autres sujets.
Qu’est-ce que c’est ?
Une activité qui encourage les élèves à réfléchir aux conséquences
qui découlent d'une action particulière à travers une activité de
type cartographie visuelle (mind map, carte conceptuelle, schéma
heuristique, conceptogramme…).
Comment l’utiliser ?

20. Quand l’utiliser ?
• Cet outil est approprié pour faciliter la participation de
tous les membres du groupe et pour les aider à
développer leurs propres idées
L’exemple ENGAGE
Dans l’activité Reconstruis ton propre corps, les
élèves sont invités à donner leur avis sur
l'opportunité de choisir un organe issu d’une
culture en laboratoire ou d’une transplantation
humaine.
Après avoir étudié les informations, ils peuvent
utiliser une Roue des conséquences pour
cartographier les enjeux de chaque choix afin de
les aider à prendre une décision.
2. La roue des conséquences (2)

21. 3. Films imaginaires
Qu’est-ce que c’est ?
• Une aide pour réfléchir de façon créative à la résolution de problèmes et anticiper
sur les conséquences des décisions.
• Comment l’utiliser ?
1. Les élèves ferment les yeux. L'enseignant lit le dilemme à la classe.
2. Les étudiants sont invités à exprimer l’effet du dilemme par rapport à leur état d’esprit.
3. Une fois que le scénario est clair, les étudiants sont invités à compléter l'histoire dans leur esprit.
4. Pour terminer, les élèves sont invités à partager leurs histoires dans des groupes de 2-4 personnes.
L’exemple ENGAGE
Iles englouties.
Quand l’utiliser ?
Cet outil créatif peut être utile lors de l'introduction d'un
nouveau sujet. Il est un bon moyen de susciter la discussion
parmi les élèves.

22. 4. Deux partent, un reste
(www.theteachertoolkit.com/)
Quoi ?
• Les apprenants se déplacent dans la classe tout en travaillant avec ses camarades de classe
pour résoudre des problèmes et répondre à des questions. Comme les apprenants parlent
de leurs idées et leurs processus de réflexion avec les autres, cela les aide à développer une
compréhension plus profonde.
• Comment l’utiliser ?
1. Groupe (Séparer les élèves en 3 groupes)
Attribuer à chaque élève un numéro (1, 2, ou 3) ou une lettre (A, B, C, D...) afin de former les groupes
2. Consigne (Donner à tous les groupes les mêmes consignes)
Expliquer le dilemme à mettre en scène, le problème à résoudre ou la question à discuter.
Expliquer que chaque membre se rendra dans un autre groupe pour partager leurs idées et qu’ils devront être en mesure
d’expliquer leur position.
3. Se déplacer (Faire tourner les élèves après qu’ils aient formulé leur position)
Tous les élèves portant le numéro 1 se lèvent et rejoignent un autre groupe ( A => B, B => C, C=> D, D => A)
Ensuite, tous les élèves portant le numéro 2 se lèvent et rejoignent à leur tour leur nouveau groupe ( A => C, B => D, C=> A,
D => B). Les élèves portant le numéro 3 ne bougent pas
4. Interview (Les élèves s'interrogent les uns les autres sur leurs résultats et le processus utilisé pour résoudre le
problème dans les nouveaux groupes)
Tout le monde devrait prendre des notes et se préparer à prendre en compte les nouvelles idées pour les restituer à leur
groupe d'origine.
5. Retour et échange (Après cinq à dix minutes, tous les élèves reviennent à leurs groupes d'origine)
Comme le premier groupe de trois, ils devront chacun partager ce qu'ils ont appris des autres groupes avec
lesquels ils ont travaillé.
1 2 3

23. Quand l’utiliser ?
• Pour encourager la discussion de groupe et la collaboration entre les apprenants
• Sur des questions ouvertes ou controversées après avoir lu un texte
• Pour comparer et contraster des conclusions à un sujet de science
L’exemple ENGAGE
Cet outil pourrait être utilisé pour aider les élèves
à compléter la tâche principale de l’activité Routes
Solaires
4. Deux partent, un reste
(www.theteachertoolkit.com/)
1 2 3

24. 5. Puzzle
(www.theteachertoolkit.com/)Quoi ?
Ces techniques de lecture aident les apprenants à se spécialiser
sur un aspect spécifique d'un sujet
Comment l’utiliser ?
1. Préparer (Préparer quatre sélections de lecture sur un sujet précis)
Commencer par former des groupes de 4 élèves. Ces groupes seront les groupes « foyer » du puzzle.
Préparer une feuille de consignes afin d’aider les élèves à répondre aux questions et rassembler les informations
présentes dans chaque portion.
2. Introduction (Séparer la classe en groupe foyer)
Expliquer la stratégie et le sujet de l’exercice. Expliquer aux élèves qu’ils sont responsables de communiquer aux
autres membres du groupe les informations présentes dans leurs sélections
3. Faire des groupes ‘experts’ (Les élèves se déplacent pour s’asseoir dans des groupes avec la même sélection de
lecture : les groupes experts)
Tout d'abord, demander aux élèves de commencer à lire seuls, ou de lire à haute voix à tour de rôle.
Deuxièmement, le groupe doit discuter de sa sélection / son sujet et remplir leur feuille de consignes
Troisièmement, ils décident de ce qu’il présenteront à leur groupe foyer dans le format de leur choix.
4. Rassembler les groupes foyer (Les élèves retournent à leurs groupes foyer pour créer et partager un résumé de
toutes les informations)
Chaque élève est responsable de la communication de sa sélection/son sujet à son groupe d'appartenance. Tous les
élèves sont responsables de l’acquisition des connaissances présente dans l’ensemble des ressources.
Déterminer comment vous souhaitez que les élèves organisent et résument toutes les informations (une affiche, une
présentation, …)

25. Quand l’utiliser ?
• Pour découvrir différents points de vue sur un sujet précis,
un événement ou une découverte
• Pour se concentrer sur des concepts complémentaires ou
divergents
L’exemple ENGAGE
Cet outil peut être utilisé pour l’activité principale de Vie sur Encelade ?
Des groupes ‘experts’ pourraient examiner chaque carte preuve avant de
retourner à leur groupe foyer et de conclure.
5. Puzzle
(www.theteachertoolkit.com/)

26. 6. Quatre coins
(www.theteachertoolkit.com/)
Quoi ?
Cette méthode utilise le mouvement et la discussion pour aider les apprenants à se
spécialiser sur un aspect d’un sujet ou à développer des compétences: l’écoute, la
communication, la pensée critique et la prise de décision.
Comment l’utiliser ?
1. Préparer (Generate a controversial statement or a question related to your topic of study)
Créer 4 opinions différentes (ex1. ‘tout à fait d’accord’, ex2. ‘d’accord’, ex3. ‘pas d’accord’, ex4. ‘pas du tout
d’accord’
Ou 4 choix de réponses possibles liées à un dilemme
Mettre ces 4 options sur des feuilles et les placer dans 4 zones bien définies.
Nommer chaque coin de la classe A, B, C, ou D.
2. Présentation (Lire la déclaration ou le problème à la classe, sans leur donner les choix)
Prévoir du temps pour que les élèves puissent réfléchir façon indépendante à une réponse à la déclaration /
question. Ils peuvent écrire leur réponse et la raison de leur choix. Ensuite, fournir les choix de réponses et
demander aux élèves de choisir l'option qui est la plus proche de la leur.
3. Engagement sur un coin (Demander aux élèves de se rassembler dans le coin de la pièce qui correspond
à leur choix)
Dans chaque coin, les élèves forment des sous-groupes de 2-3 pour discuter des raisons de leur choix
4. Discussion (Inviter les élèves à présenter un résumé de groupe de leurs opinions)
Laisser deux ou trois minutes de discussion avant.
Ils peuvent partager une présentation orale ou une déclaration écrite.
a b
c d

27. Quand l’utiliser ?
• Avant de présenter la nouvelle ressource pour faire remonter des
connaissances antérieures
• Après avoir regardé une vidéo controversée pour évaluer une réaction
• Après avoir lu un texte court, pour commencer une discussion
L’exemple ENGAGE
Cette technique peut être utilisée pour l’activité
Tests sur les animaux.
Une simulation est utilisée pour montrer les
conséquences d’une décision. Les élèves prennent
une décision avant la simulation en allant à un
coin. Après la simulation, ils peuvent se déplacer
ou rester dans le coin de leur nouveau choix.
6. Quatre coins
(www.theteachertoolkit.com/)
a b
c d

28. 5. Soutenir la discussion
1. Suivre la discussion, puis la nourrir si nécessaire (entrer dans les groupes brièvement)
S’ils arrêtent de parler quand vous vous approchez, signalez clairement que vous êtes là pour les aider.
Evaluez le niveau des échanges et si le soutien consiste à les aider à monter leur niveau ou à développer celui qu’ils ont déjà.
2. Gérer les problèmes qui apparaissent (du chahut venant d’un groupe ou d’une personne peut poser problème)
Quelques étudiants peuvent tomber dans une de ces catégories et cela demandera de prendre des mesures :
– Elèves silencieux/timides : les inviter directement à participer, éviter activement les interruptions et les féliciter
pour leurs petites contributions
– Clowns/distracteurs : soulever et expliquer le problème, les guider et recompenser un meilleur comportement,
écarter toute personne qui encourage cette manière d’agir
– Apatiques/ennuyés : les placer avec des amis, leur donner un rôle spécifique et les encourager à intervenir
– Dominants/bavards : leur expliquer le problème (mais valoriser leur contribution quand même)
leur assigner un rôle de rapporteur ou de leader, les mettre avec des élèves semblables.
– Provocateurs/aggressifs : identifier les causes, indiquer le comportement attendu, les encourager à la maîtrise de
soi; donner des pistes pour résoudre les conflits; séparer les duellistes
3. Passer des petits groupes au plénum (encourager l’apprentissage participatif)
Valoriser la contributions de chaque groupe et encourager le partage avec l’ensemble de la classe.
Mette au jour les points communs et les différences et amener les élèves à justifier la diversité des points de vue.
4. Anticiper sur les sujets sensibles afin d’assurer une discussion constructive.
Veiller à ce que des élèves pouvant être particulièrement touchés par un sujet ne soient pas mis en danger. Eventuellement,
discuter avec eux avant et veiller à ce qu’ils soient dans un groupe accueillant, ou, si le sujet est trop sensible, les laisser s’assoir à
part.

29. LE CONSORTIUM ENGAGE
14 institutions de 12 pays, avec une riche expérience
dans :
-- l’enseignement des sciences basé sur la démarche
d’investigation (inquiry)
- la recherche et l’innovation responsables (RRI)
- la formation des enseignants
-- et le développement curriculaire

30. Responsable principale : Tony Sherborne
Coordination : Alexandra Okada
Formation continue : Yael Schwartz
EDX platform : Mauro Vannucci
Learning Analytics : Mihai Bizoi
Cours en ligne : Sonia Hetzner
Dissemination : Foteini Chaimala
Collaborateurs : Maria Evagorou
Gemma Young
Andy Bullough
Consultant : John Wardle
Management : Pat Morton
Evaluation : Dury Jacobs
Engaging.Science.eu
Contacts
France: Vanessa Mignan
vanessa.mignan@groupe-traces.fr
Suisse : Francine Pellaud - Ignacio Monge
pellaudF@edufr.ch
mongeI@edufr.ch