1.
DOCTORADO EN INVESTIGACIÓN Y DOCENCIA
Modelo de enseñanza frontal
DOCTORANDO: ELOISA HERNANDEZ VALOIS
ASESOR: Dr. ABACUC HERNANDEZ ORTIZ
2. ENSEÑANZA FRONTAL O TRADICIONAL:
El elemento central son las conversaciones dirigidas por el profesor Ellas
pueden estar apoyadas por textos y medios audiovisuales (o el pizarrón)
y sirven, especialmente, para la transmisión de conocimientos (materia)
en una disciplina determinada.
3. Clase expositiva; enseñanza frontal; enseñanza;
enseñanza en la sala de clases; enseñanza tradicional;
educación bancaria.
OTRAS DENOMINACIONES PARA EL MÉTODO
FRONTAL
4. se dirigieron especialmente contra el dominio de la
palabra, contra la carencia de actividades del alumno y
contra el descuido de las relaciones sociales.
LAS CRÍTICAS AL MÉTODO FRONTAL
5. Aprendizaje dirigido por el profesor
Aprendizaje de una clase (grupo-curso): cada alumno
recibe una oferta de aprendizaje relativamente
estandarizada (adaptada al alumno “promedio”), que se
comparte con otras 20 ó 40 personas más (a veces, tantas
como logren oír al profesor y ver la pizarra o pantalla de
TV).
CUATRO PRINCIPIOS DIDÁCTICOS
IDENTIFICADOS EN ESTE MODELO
6. Aprendizaje temáticamente orientado: el punto
central de la clase es el conocimiento orientado a un
ámbito temático.
Silencio de los que aprenden para que se oiga la voz
del profesor. Las interacciones de los que aprenden
son mínimas.
CUATRO PRINCIPIOS DIDÁCTICOS
IDENTIFICADOS EN ESTE MODELO
7. Fase de orientación, (conexión)
Fase de recepción, (presentación)
Fase de interacción, (trabajo)
Fase de fijación, (aseguración)
Fase de aplicación
Cinco fases de la correcta aplicación del
modelo
8. En el método frontal el alumno aparece en un rol de
“receptor” u observador pasivo.
El profesor tiene un rol protagónico, central. Experto
en la asignatura, informador, organizador, consejero,
juez y modelo de comportamiento (imagen).
ROLES
9. Un modelo educativo siempre puede ser complementado con
otro u otros modelos.
El modelo de enseñanza frontal :
Debe ser complementado con aprendizaje significativo que
brinde la oportunidad a los estudiantes de opinar, ser seres
activos dentro de su proceso formativo, construir
conocimiento y a través de la práctica encontrar sentido y
significado a lo que se les enseña.
CONCLUSIONES
10. Recuperado el 20/03/2015 de
http://www.cepes.edu.mx/campus/doctorados/mod/fol
der/view.php?id=1572
DID – BMF – 150209 – 01; 20 Modelos didácticos para
América Latina.
REFERENCIAS
