2. Los griegos inventaron el problema para
ponerte a prueba. Para que descubrieras que
podías resolverlo ingeniándotelas,
del problema es que tengas fe en ti, no en el
obstáculo. Tienes que tener la fuerza, la
voluntad, la inteligencia y la decisión para
superarlo. Y si no tienes eso, mi deber es
ayudarte a encontrarlo. No dártelo.
LJC
Prof Julio Mendoza F
esforzándote, pensando, creando. El objetivo
5. •
•
•
•
•
•
Organización de la Educación Básica Regular
Fundamentos y características del Diseño Curricular Nacional.
Propósitos de la Educación Básica Regular al 2021.
Logros Educativos: Logros Educativos por Niveles.
Características de los egresados de Educación Básica Regular.
Temas Transversales y los Valores del Diseño Curricular
Nacional.
• Tutoría y Orientación Educativa.
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Diseño Curricular Nacional
7. Diversificación Curricular
• Lineamientos Generales de la Diversificación Curricular.
• Plan Anual: Unidades Didácticas – Sesiones de Aprendizaje.
Prof Julio Mendoza F
• Proyecto Curricular de Institución Educativa.
11. Prof Julio Mendoza F
DCN
FUNDAMENTOS Y CARACTERÍSTICAS
DEL DISEÑO CURRICULAR NACIONAL
12. PERU: UN PAÍS DE DIVERSIDAD
DIVERSIDAD GEOGRÁFICA Y BIOLÓGICA
24 tipos de climas de 32 que existen
en el mundo.
84 zonas de vida de 104 que existen
en el mundo.
11 ecorregiones
Es uno de los primeros cinco países
que tiene mayor diversidad del
mundo (1816 aves, 3532 mariposas,
4000 orquídeas)
DIVERSIDAD CULTURAL Y
LINGUÍSTICA
14 familias lingüísticas
44 etnias
DIVERSIDAD SOCIAL Y ECONÓMICA.
13. • HUMANISTA: La persona (Estudiante) como centro del
Sistema Educativo.
• Cognitivo: Desarrollo de Competencias y Capacidades.
• Afectivo: Desarrollo de Valores a través de las Actitudes.
• Socio – Cultural: La educación se desarrolla en un contexto
social y cultural.
Prof Julio Mendoza F
Enfoque
Curricular
14. ENFOQUE CURRICULAR
• Competencias, Capacidades y Valores,
Actitudes como FINES, conocimientos y
estrategias como MEDIOS.
• Aprendizaje: desarrollo de estrategias
cognitivas y metacognitivas
• Docente mediador del aprendizaje y de la
cultura social.
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• Currículo abierto y flexible.
19. FUNDAMENTOS
LEY GENERAL DE EDUCACIÓN
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Artículo 33º -
“El Ministerio de Educación es responsable de diseñar los
currículos básicos nacionales. En la instancia regional y local se
diversifican con el fin de responder a las características de los
estudiantes y del entorno; en ese marco, cada Institución
Educativa construye su propuesta curricular, que tiene valor
oficial”.
21. CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO
Diversificable
A la instancia regional construir lineamientos de diversificación
curricular.
A la instancia local, elaborar orientaciones para la diversificación
en la institución educativa a partir de un proceso de construcción,
adecuado a las características y demandas socioeconómicas,
lingüísticas, geográficas, económico – productivas y culturales
donde se aplica; de modo que la institución educativa, al ser la
instancia principal de la descentralización educativa, construya
participativamente, su propuesta curricular diversificada, la
cual posee valor oficial.
Prof Julio Mendoza F
Su diseño permite:
22. CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO
Está concebido para la incorporación de capacidades,
conocimientos y actitudes que lo hagan pertinente a la realidad,
respetando la diversidad. Se construye con la comunidad educativa
y otros actores de la sociedad de modo participativo.
Flexible
Permite modificaciones en función de la diversidad humana y
social, de las particularidades, necesidades e intereses de los grupos
poblacionales y etarios a quienes se dirige y de los cambios que la
sociedad plantea.
Prof Julio Mendoza F
Abierto
24. a)
b)
c)
d)
Epistemológico.
Pedagógico.
Psicológico.
Sociológico.
Prof Julio Mendoza F
En el Perú, en los últimos años, se han puesto de manifiesto
profundos conflictos ético-valorativos de sus ciudadanos, lo que se
evidencia en los efectos negativos en el desarrollo personal y social:
la predominancia de una visión individualista de la vida,
desarraigada de los orígenes y lazos comunitarios, la poca
credibilidad en las instituciones sociales, la escasa participación
política y social. Hoy es un imperativo ético formar, desde el hogar y
la institución educativa, personas capaces de diferenciar lo justo de
lo injusto, de ponerse en el lugar del otro para reconocer su dignidad
como ser humano. Esta descripción prioriza el fundamento:
25. Prof Julio Mendoza F
DCN
PROPÓSITOS DE LA EDUCACIÓN
BÁSICA REGULAR AL 2021
26. PROPÓSITOS EDUCATIVOS
AL 2021
Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco
de una sociedad democrática, intercultural y ética en el Perú.
2
Dominio del castellano para promover la comunicación entre
todos los peruanos.
3
Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y práctica
4
Conocimiento del inglés como lengua internacional
5
Desarrollo del pensamiento matemático y de la cultura científi ca
y tecnológica para comprender y actuar en el mundo
Prof Julio Mendoza F
1
27. PROPÓSITOS EDUCATIVOS AL 2021
Comprensión y valoración del medio geográfico, la historia, el presente y
el futuro de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crítico.
7
Comprensión del medio natural y su diversidad, así como desarrollo de
una conciencia ambiental orientada a la gestión de riesgos y el uso
racional de los recursos naturales, en el marco de una moderna ciudadanía
8
Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora; como
parte de la construcción del proyecto de vida de todo ciudadano
9
Desarrollo corporal y conservación de la salud física y mental
10
Desarrollo de la creatividad, innovación, apreciación y expresión a través
de las artes, las humanidades y las ciencias
11
Dominio de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC)
Prof Julio Mendoza F
6
28. Prof Julio Mendoza F
DCN
LOGROS EDUCATIVOS: LOGROS
EDUCATIVOS POR NIVELES
29. Prof Julio Mendoza F
LOGROS EDUCATIVOS
Explicita las competencias, capacidades,
conocimientos y actitudes para cada área y grado
33. Prof Julio Mendoza F
DCN
TEMAS TRANSVERSALES Y LOS
VALORES DEL DISEÑO CURRICULAR
34. TEMAS TRANSVERSALES y VALORES
Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.
RESPUESTA A
PROBLEMAS
COYUNTURALES DE
TRASCENDENCIA
Educación en valores o formación ética.
Educación para la gestión de riesgos y la conciencia
ambiental.
Educación para la equidad de género.
VALORES
VIDA - RESPETO - DEMOCRACIA
Prof Julio Mendoza F
Educación en y para los derechos humanos.
38. Áreas de la Tutoría y Orientación Educativa
VOCACIONAL
Prof Julio Mendoza F
ACADÉMICA
SALUD CORPORAL
Y MENTAL
PERSONAL SOCIAL
CONVIVENCIA
AYUDA SOCIAL
CULTURA
Y
ACTUALIDAD
40. 2º
3º
• Presente en el PEI, PCIE, PAT
• Plan tutorial de aula.
• Trabajo en equipo de tutores.
• Todos los miembros de la comunidad educativa
implicados y comprometidos.
Prof Julio Mendoza F
1º
• De acuerdo a mi propia realidad.
• De acuerdo a mi propuesta educativa.
44. •
•
•
•
Lineamientos Generales de la Diversificación Curricular.
Proyecto Curricular de Institución Educativa.
Plan Anual: Unidades Didácticas – Sesiones de Aprendizaje.
Inclusión Educativa
Prof Julio Mendoza F
Diversificación y Programación
Curricular
45. Prof Julio Mendoza F
Diversificación Curricular
LINEAMIENTOS GENERALES DE LA
DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
46. DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
ES UN PROCESO REALIZADO POR
LA II.EE
que consiste en
Prof Julio Mendoza F
ENRIQUECER
ADECUAR
DISEÑO
CURRICULAR
NACIONAL
a las
CARACTERÍSTICAS Y
NECESIDADES DE LA
LOCALIDAD Y REGIÓN
NECESIDADES E INTERESES DE
APRENDIZAJE DE LOS
ESTUDIANTES
CARACTERÍSTICAS DEL
SECTOR PRODUCTIVO
CONDICIONES REALES DE
LA INSTITUCIÓN
EDUCATICA
47. ¿POR QUÉ DIVERSIFICAR EL D.C.N.?
1
PARA DAR RESPUESTA A LA DIVERSIDAD DEL PAÍS.
Geográfica.
Lingüística.
Social.
2
3
4
Cultural.
Económica.
PARA ATENDER LAS DEMANDAS Y NECESIDADES DE
APRENDIZAJE REGIONALES Y LOCALES .
PARA ENFRENTAR LOS RETOS Y EXIGENCIAS DEL PROCESO
DE GLOBALIZACIÓN DESDE LAS REGIONES
ATENDER LA DIVERSIDAD EN EL AULA.
48. Prof Julio Mendoza F
Instancias de gestión educativa descentralizada en las que se
diversifica el DCN
49. LINEAMIENTOS DE DIVERSIFICACIÓN
CURRICULAR
Las DRE, en coordinación con las UGEL,
establecen
las
orientaciones
lineamientos
para
la
y
diversificación
curricular pertinentes al contexto de cada
región y localidad
Prof Julio Mendoza F
50. LINEAMIENTOS DE DIVERSIFICACIÓN
CURRICULAR
• La diversificación curricular debe considerar
las condiciones reales de cada II. EE. y, en
especial, las características y necesidades de
los estudiantes en sus respectivos entornos.
Prof Julio Mendoza F
51. LINEAMIENTOS DE DIVERSIFICACIÓN
CURRICULAR
La diversificación curricular en la II. EE. se
concreta y explicita en el PCI, que forma parte de
la propuesta pedagógica del PEI, aprobado por la
Dirección.
Prof Julio Mendoza F
52. DIVERSIDAD EN EL AULA
DIVERSIDAD COGNITIVA,
MOTORA Y EMOCIONAL
ESTUDIANTES CON CULTURAS Y DE ESTRATOS
SOCIALES Y ECONÓMICOS DIFERENTES
RITMOS Y ESTILOS DE
APRENDIZAJE DIVERSOS
53. Prof Julio Mendoza F
Diversificación y Programación Curricular
PROYECTO CURRICULAR DE
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
54. Proyecto Educativo
Institucional (PEI)
Propuesta
Pedagógica
Proyecto Curricular
de Institución Ed. (PCI)
Programación Curricular
Anual (PA)
Unidades
Didácticas
Sesiones
Diseño Curricular
Nacional
Prof Julio Mendoza F
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
PROCESO DE DIVERSIFICACIÓN
CURRICULAR
Diseño Curricular
regional
55. PROYECTO CURRICULAR DE INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Concreta las intenciones institucionales y da
coherencia a la actividad pedagógica.
Logra que el Diseño Curricular Nacional se
enriquezca
y
adecuado
a
contextos
determinados y a las demandas, necesidades
e intereses de los estudiantes.
Prof Julio Mendoza F
56. El PCI es el
Currículo de la
Prof Julio Mendoza F
Institución Educativa
58. PROCESOS PARA ELABORAR EL P.C.I.
Prof Julio Mendoza F
1. Priorización de la problemática pedagógica.
2. Determinación de las necesidades de aprendizaje y los
temas transversales.
3. Elaboración del cartel de valores y actitudes.
4. Formulación de los objetivos estratégicos del PCI.
5. Formulación del Plan de Estudios.
6. Elaboración de los Diseños Curriculares Diversificado
7. Formulación de los lineamientos generales
sobre
metodología, evaluación y tutoría
60. LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA SE EXTRAE DEL
DIAGNÓSTICO DEL PEI
Prof Julio Mendoza F
Diagnóstico mediante la técnica FODA
61. PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA.
pedagógicos se
encuentran en el
diagnóstico del
PEI, retómalos y
prioriza aquellos
que deben ser
abordados
mediante la
interacción
pedagógica.
PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
I. Diagnóstico.
1.1. Problemática de la Institución
Limitados materiales educativos
Poca identificación de los estudiantes
con la cultura local y regional.
Limitado apoyo de los padres de familia
en el logro de los aprendizajes.
Deserción escolar
Pandillaje y drogadicción
Violencia familiar
Inadecuados hábitos de higiene.
Prof Julio Mendoza F
Los problemas
62. Prof Julio Mendoza F
SI EL PEI NO ESTUVIERA
ACTUALIZADO, SERÁ
NECESARIO REALIZAR UN
DIAGNÓSTICO
63. Identificación del Problema Central
(Sector Salud)
Falta de un
Puesto de Salud
La ausencia de
una solución
no es el problema
Alta incidencia de
enfermedades
diarreicas agudas
que afectan a los niños
Prof Julio Mendoza F
¿Cuál es la situación negativa que afecta a un sector de nuestra población?
65. DETERMINACIÓN DE LAS NECESIDADES DE
APRENDIZAJE.
Poca
identificación
de los
estudiantes
con la cultura
local y
regional
Causa
• Influencia negativa de
determinados
mensajes y
estereotipos culturales
• Desconocimiento de
las costumbres y la
cultura local y regional
Posibles formas de
Solución
Desarrollar
Aprendizajes
relacionados con la
identidad local y regional
Necesidades de
aprendizaje
Orígenes de la comunidad.
Fiestas y tradiciones de la
zona.
Lugares turísticos de la zona.
Danza y música de la zona.
Literatura local y regional.
Actividades laborales de la
zona.
Esta información forma parte
del diagnóstico del PEI.
Prof Julio Mendoza F
Problema
66. DETERMINACIÓN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES
Orígenes de la comunidad.
Fiestas y tradiciones de la zona.
Lugares turísticos de la zona.
Danza y música de la zona.
Literatura local y regional.
Actividades laborales de la zona.
TEMAS
TRANSVERSALES
Educación para la identidad
local y regional
Prof Julio Mendoza F
NECESIDADES E
INTERESES DE
APRENDIZAJE
Los temas transversales
sintetizan
significativamente las
necesidades e intereses de
aprendizaje.
68. ELABORACIÓN DEL CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES
Respeto
Es cortes con
compañeros.
Responsabilidad
sus Llega a la hora
indicada
ACTITUDES
Escucha la opinión de Entrega
sus compañeros.
oportunamente sus
tareas
Saluda a sus
profesores.
Laboriosidad
Es perseverante
en sus tareas.
Muestra interés
en la realización
de sus
actividades
escolares
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Valores
Aplica las normas
Toma la iniciativa
de
en las actividades
seguridad e higiene que realiza
Los valores y actitudes tienen
relación con la problemática
pedagógica priorizada
70. FORMULACIÓN DE OBJETIVOS ESTRATÉGICOS
Ejemplo:
Los objetivos
Objetivos estratégicos.
forma concreta la
intencionalidad
1.
de solucionar o
Cuidar la salud a través de una alimentación
sana, aprovechando los productos alimenticios
de la zona.
abordar los
problemas o
atender las
necesidades e
intereses
identificados en el
diagnóstico
2.
Valorar
la importancia de las tradiciones,
manifestaciones artísticas y los orígenes de la
comunidad para el desarrollo cultural del país .
Prof Julio Mendoza F
deben reflejar en
72. FORMULACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS.
a) Se mantiene las horas mínimas del Plan de
Estudios Oficial en determinadas áreas.
b) Se incrementan las horas en otras áreas.
c) Se generan talleres adicionales para atender las
necesidades e intereses de aprendizaje.
Prof Julio Mendoza F
La reflexión generada a partir de la formulación de la
demanda educativa permitirá decidir si:
74. Prof Julio Mendoza F
6. ELABORACIÓN DE LOS
DISEÑOS
CURRICULARES
DIVERSIFICADOS POR
ÁREAS
75. 6. ELABORACIÓN DE LOS DISEÑOS CURICULARES
DIVERSIFICADOS
Diversificación del cartel de capacidades
Incorporar capacidades que no están
contempladas en el DCN y que son
demandadas por:
Es un
proceso que
consiste en:
• Por los lineamientos de Política Educativa
Regional
Organizar y secuenciar de distinto modo
las capacidades presentadas por el DCN
Prof Julio Mendoza F
• Las necesidades e intereses de aprendizaje
76. ELABORACIÓN DE LOS DISEÑOS CURRICULARES
DIVERSIFICADOS
Diversificación del cartel de conocimientos
Es un
proceso que
consiste en:
Incorporar contenidos de acuerdo con
las necesidades de aprendizaje de los
estudiantes y los lineamientos de Política
Educativa Regional.
Incorporar conocimientos orientados al
tratamiento del tema transversal
Prof Julio Mendoza F
Secuenciar o desagregar los contenidos
que presenta el DCN
77. Prof Julio Mendoza F
7. FORMULACIÓN DE LOS
LINEAMIENTOS
METODOLÓGICOS, DE
EVALUACIÓN Y TUTORÍA.
78. Formulación de los lineamientos Generales
La formulación de
lineamientos generales se
concretan en:
1. Lineamientos metodológicos
para el proceso de
aprendizaje.
2. Lineamientos sobre
evaluación.
3. Lineamientos sobre Tutoría.
Prof Julio Mendoza F
Los lineamientos son
pautas generales y
comunes de cómo
trabajarán y actuarán los
docentes durante el
proceso de aprendizaje, o
qué actitud se tendrá ante
ciertos comportamientos
de los estudiantes, con el
fin de presentar una
imagen organizada,
ordenada y con objetivos
comunes de grupo.
79. Formulación de los lineamientos Generales
7. 1. Lineamientos metodológicos para el proceso de aprendizaje (1)
• Es importante crear en el aula un clima afectivo que favorezca
las relaciones interpersonales de reciprocidad y de respeto
• Se activará las experiencias y conocimientos previos del
estudiante, como punto de inicio para la construcción de los
nuevos aprendizajes.
• La promoción de participación activa, consciente e intencional
de los estudiantes, es fundamental en el proceso de
construcción de los aprendizajes.
Prof Julio Mendoza F
mutuo.
80. Formulación de los lineamientos Generales
• Se promoverá actividades de reflexión de los estudiantes sobre
el proceso de adquisición de sus propios aprendizajes
(metacognición) y de la necesidad de desarrollar la capacidad
para juzgar y valorar la calidad de los aprendizajes que realiza.
• Las estrategias que se utilice deben ser flexibles y deben
contemplar una diversidad de procedimientos y procesos, que
favorezcan el desarrollo de capacidades y actitudes.
• Las estrategias metodológicas de aprendizaje, deben definirse y
orientarse hacia el desarrollo de las capacidades fundamentales.
Prof Julio Mendoza F
7. 1. Lineamientos metodológicos para el proceso de aprendizaje (2)
81. Formulación de los lineamientos Generales
7. 2. Lineamientos sobre evaluación
•
La evaluación es un proceso cuyo propósito fundamental es mejorar el
aprendizaje de los estudiantes.
El objeto de la evaluación son las capacidades y actitudes. Los mismos
que constituyen los criterios de evaluación. Para cada criterio se
formula un conjunto de indicadores, los cuales dan origen a los
instrumentos de evaluación.
•
Dado su carácter formativo es necesario emplear diferentes técnicas e
instrumentos de evaluación para recoger información válida, oportuna
y permanente que permita detectar dificultades, reforzar el aprendizaje
y evitar que suceda el fracaso.
Prof Julio Mendoza F
•
82. Formulación de los lineamientos Generales
7.3 Lineamientos sobre tutoría
2. Todos los profesores realizan labor de tutoría, sean
o no tutores de aula.
3. La tutoría se realiza en forma individual y grupal,
dentro y fuera del aula.
4. La hora de tutoría está dedicada a la reflexión y
análisis de los problemas de interés de los
estudiantes y, de ninguna manera se puede
utilizar para desarrollar asuntos pendientes de la
programación de un área curricular específica.
Prof Julio Mendoza F
1. La tutoría es un servicio de acompañamiento a los
estudiantes en los aspectos académicos,
vocacionales y personales.
83. ESTRUCTURA SUGERIDA DEL PCIE
I.
DATOS INFORMATIVOS
II. INTRODUCCIÓN
III. CARACTERIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA
IV. NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE
VI. VALORES Y ACTITUDES
VII. OBJETIVOS DEL PCIE
VIII.PLAN DE ESTUDIOS
IX. DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS
X. LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS
XI. LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN
XII. LINEAMIENTOS DE TUTORÍA
Prof Julio Mendoza F
V. TEMAS TRANSVERSALES
84. Prof Julio Mendoza F
Conocimientos Pedagógicos Generales
PLAN ANUAL: UNIDADES DIDÁCTICAS Y
SESIONES DE APRENDIZAJE
86. Programación Curricular
• “La programación curricular es el proceso que permite
conocimientos y actitudes en unidades didácticas que
se desarrollarán durante el año escolar” (DCN 2008)
Prof Julio Mendoza F
prever la organización y secuencia de las capacidades,
87. Programación Curricular en Inicial (II Ciclo)
Programación
Curricular
Unidades
Didácticas
Programación
mensual, bimestral, …
(a corto plazo)
Prof Julio Mendoza F
Programación
Anual
Momentos /
Actividades Diarias
92. Programación Anual
• En ella se organizan las unidades didácticas por cada
período lectivo
Prof Julio Mendoza F
• La Programación Anual es una síntesis de lo que realizará el
docente en el grado durante el año escolar.
93. Programación Anual
• Organizar las capacidades a desarrollar en el grado.
• Priorizar los valores y actitudes
Prof Julio Mendoza F
• Priorizar los temas transversales
• Organizar las unidades didácticas.
• Formular las estrategias para desarrollar los aprendizajes.
• Formular orientaciones para la evaluación de los aprendizajes.
• Sugerir la bibliografía básica.
•
(DCN 2009)
97. Preguntas fundamentales
programación
• ¿ Qué aprenderán las estudiantes?
• ¿ Cómo se me dan cuenta que están
aprendiendo?
Prof Julio Mendoza F
• ¿ Cómo aprenderán las estudiantes?
98. Preguntas fundamentales
programación
• ¿ Qué aprenderán los estudiantes? :
Capacidades y Actitudes
Estrategias “de Aprendizaje”
• ¿ Cómo se dan cuenta que están aprendiendo? :
Indicadores “de Evaluación”
Prof Julio Mendoza F
• ¿ Cómo aprenderán los estudiantes? :
99. Unidades Didácticas
• Formular los “aprendizajes” esperados.
aprendizajes).
• Determinar áreas con las que se puede trabajar
interdisciplinarmente.
• Seleccionar los recursos educativos.
• Formular indicadores.
• Asignar tiempo.
Prof Julio Mendoza F
• Seleccionar estrategias (para desarrollar los
100. Tipos de Unidades Didácticas:
• Unidad de Aprendizaje
• Modulo de Aprendizaje
Prof Julio Mendoza F
• Proyecto de Aprendizaje
101. Consideraciones en la elaboración de Unidades
Didácticas
• Favorecer el tratamiento globalizado o interdisciplinar
de los aprendizajes esperados (capacidades y actitudes).
• Utilizar procedimientos e instrumentos de evaluación
variados.
Prof Julio Mendoza F
• Priorizar estrategias cognitivas y metacognitivas.
103. ELEMENTOS DE LA SESIÓN DE
APRENDIZAJE
¿ COMO VAN A APRENDER LOS
ESTUDIANTES?
¿CON QUÉ VAN SE VA A
APRENDER?
¿CÓMO SE VA A EVALUAR?
APRENDIZAJES ESPERADOS
(CAPACIDADES – ACTITUDES)
SECUENCIA DIDÁCTICA /
ESTRATEGIAS DE PRENDIZAJE
/ ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
MATERIALES
EDUCATIVOS
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Prof Julio Mendoza F
¿QUÉ VAN A APRENDER LOS
ESTUDIANTES?
104. LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
I.
Aprendizajes esperados
Se puede diseñar en
forma descriptiva o como
cuadro de doble entrada
II. Secuencia didáctica (materiales y tiempo)
Recuperación de saberes previos
Conflictos cognitivos
Sistematización del aprendizaje (esquemas,
mapas)
Aplicación de lo aprendido
Transferencia a situaciones nuevas
Reflexión sobre el aprendizaje
III. Evaluación (indicadores)
Son
recurrentes y
no tienen
categoría de
momentos
fijos
Prof Julio Mendoza F
Motivación permanente
105. Sesión de Aprendizaje
I.-
Datos Informativos
II.-
Desarrollo de la sesión de aprendizaje
2.1 Logros de Aprendizaje
Capacidad:
Conocimiento:
2.2 Secuencia didáctica
Fases
Actividades
Estrategias
Materiales
Educativos
Inicio /
Introducción
Adquisición de
los aprendizajes
Transferencia de
lo aprendido
Evaluación de los
aprendizajes
2.3 Evaluación de Aprendizajes
Sesión de Aprendizaje
Indicadores
Esquema sugerido
Instrumentos
Tiempo
Prof Julio Mendoza F
Actitud: