Организация проектной деятельности

1. АктуальностьАктуальность
 В связи с активной интеграцией России в мировое культурное,В связи с активной интеграцией России в мировое культурное,
социальное, политическое пространство, проблема обучениясоциальное, политическое пространство, проблема обучения
чтению современных школьников приобретает особое значение. Вчтению современных школьников приобретает особое значение. В
области иноязычного образования ставятся задачи развития уобласти иноязычного образования ставятся задачи развития у
школьников основных черт вторичной языковой личности (Н.Д.школьников основных черт вторичной языковой личности (Н.Д.
Гальскова), что предполагает формирование у них готовности иГальскова), что предполагает формирование у них готовности и
способности к межличностному и межкультурному общению, вспособности к межличностному и межкультурному общению, в
том числе с носителями изучаемого языка. Совершенно очевидно,том числе с носителями изучаемого языка. Совершенно очевидно,
что чтение различного рода иноязычных текстов в условиях этогочто чтение различного рода иноязычных текстов в условиях этого
общения играет огромную роль. При этом в учебном процессе онообщения играет огромную роль. При этом в учебном процессе оно
выступает одновременно и как цель обучения, и как важноевыступает одновременно и как цель обучения, и как важное
средство развития навыков и умений других видов речевойсредство развития навыков и умений других видов речевой
деятельности на ИЯ.деятельности на ИЯ.
 В то же время практика обучения ИЯ свидетельствует о том, чтоВ то же время практика обучения ИЯ свидетельствует о том, что
чаще всего у учащихся, особенно подросткового возраста,чаще всего у учащихся, особенно подросткового возраста,
отсутствует интерес к иноязычному художественному тексту, ониотсутствует интерес к иноязычному художественному тексту, они
не испытывают желания читать на изучаемом языке. Подобнаяне испытывают желания читать на изучаемом языке. Подобная
ситуация развивается на фоне снижения у современныхситуация развивается на фоне снижения у современных
подростков как в нашей стране, так и за рубежом, потребности вподростков как в нашей стране, так и за рубежом, потребности в
чтении художественной литературы и на родном языке.чтении художественной литературы и на родном языке.

2. Цель проектаЦель проекта
 Развитие познавательных способностей обучающихся посредствомРазвитие познавательных способностей обучающихся посредством
использования художественных текстов;использования художественных текстов;
 определить формы и приёмы организации занятий, способствующихопределить формы и приёмы организации занятий, способствующих
развитию интереса, памяти, мышления.развитию интереса, памяти, мышления.

3. ЗадачиЗадачи
 Изучить специальную литературу по проблеме.Изучить специальную литературу по проблеме.
 Определить мотивационно-побудительный потенциалОпределить мотивационно-побудительный потенциал
художественного текста и возможные пути использования этогохудожественного текста и возможные пути использования этого
потенциала в процессе обучения учащихся ИЯ.потенциала в процессе обучения учащихся ИЯ.
 Учитывать психологические и возрастные особенности детей.Учитывать психологические и возрастные особенности детей.
 Выявить специфику социальной сферы «чтения» подростков иВыявить специфику социальной сферы «чтения» подростков и
определить причины, влияющие на снижение интереса современныхопределить причины, влияющие на снижение интереса современных
школьников к чтению.школьников к чтению.
 Дать определение феномену «мотивация к чтению на ИЯ» и выявитьДать определение феномену «мотивация к чтению на ИЯ» и выявить
ее структурные компоненты.ее структурные компоненты.
 Определить особенности мотивации чтения на ИЯ, при опоре наОпределить особенности мотивации чтения на ИЯ, при опоре на
которые возможна разработка системы методов и приемов работы скоторые возможна разработка системы методов и приемов работы с
иноязычным художественным текстом.иноязычным художественным текстом.
 Разработать систему методов и приемов работы с иноязычнымРазработать систему методов и приемов работы с иноязычным
художественным текстом, способствующих проявлению у учащихсяхудожественным текстом, способствующих проявлению у учащихся
интереса к данному виду деятельности.интереса к данному виду деятельности.

4. Объект исследования:Объект исследования:
процесс обучения чтению художественныхпроцесс обучения чтению художественных
текстов на иностранном языке (немецком)текстов на иностранном языке (немецком)
обучающихся 5-9 классовобучающихся 5-9 классов
Предмет исследования:Предмет исследования:
система методов и приемов работы с иноязычнымсистема методов и приемов работы с иноязычным
художественным текстом, направленная на формированиехудожественным текстом, направленная на формирование
у учащихся основной школы мотивации к чтению.у учащихся основной школы мотивации к чтению.
Гипотеза:Гипотеза:
процесс развития познавательной активности к обучениюпроцесс развития познавательной активности к обучению
учащихся иностранным языкам будет эффективным приучащихся иностранным языкам будет эффективным при
использовании художественных текстов.использовании художественных текстов.

5. ПроблемаПроблема
 Каким мотивационно-побудительным потенциаломКаким мотивационно-побудительным потенциалом
обладает иноязычный художественный текст?обладает иноязычный художественный текст?
Необходимость разработки методики обучения чтению наНеобходимость разработки методики обучения чтению на
ИЯ, направленной на повышение мотивации учащихся кИЯ, направленной на повышение мотивации учащихся к
читательской деятельности. Чтение художественнойчитательской деятельности. Чтение художественной
литературы обособлено от процесса изучения языка.литературы обособлено от процесса изучения языка.

6. Методы исследования:Методы исследования:
 методы теоретического познания:методы теоретического познания: анализ научной литературы по психологии, педагогике,анализ научной литературы по психологии, педагогике,
лингводидактике, методике обучения ИЯ, вероятностное прогнозирование;лингводидактике, методике обучения ИЯ, вероятностное прогнозирование;
 методы эмпирического познания:методы эмпирического познания: анализ федерального государственного образовательногоанализ федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования, примерных программ по ИЯ для основной школы;стандарта основного общего образования, примерных программ по ИЯ для основной школы;
обобщение, наблюдение, изучение педагогического опыта и деятельности учащихся;обобщение, наблюдение, изучение педагогического опыта и деятельности учащихся;
анкетирование; опытное обучение и анализ полученных результатов.анкетирование; опытное обучение и анализ полученных результатов.
 Методика И.Л. Бим базируется на поэтапной организации обучения чтению; выделяет четыре типаМетодика И.Л. Бим базируется на поэтапной организации обучения чтению; выделяет четыре типа
упражнений).упражнений).
 Методика Е.А. Маслыко и П.К. Бабинской основана на поэтапной работе с текстом; выделяют триМетодика Е.А. Маслыко и П.К. Бабинской основана на поэтапной работе с текстом; выделяют три
этапа работы над текстом.этапа работы над текстом.
 Методика С.Ф. Шатилова основана на работе с текстом через его форму.Методика С.Ф. Шатилова основана на работе с текстом через его форму.
 Методика Г.В. Роговой строится на обучении чтению в два этапа: обучение чтению вслух,Методика Г.В. Роговой строится на обучении чтению в два этапа: обучение чтению вслух,
обучение чтению про себя.обучение чтению про себя.
 Традиционная методика выделяет 3 этапа работы над любым текстом: дотекстовый этап (этапТрадиционная методика выделяет 3 этапа работы над любым текстом: дотекстовый этап (этап
антиципации); текстовый этап; послетекстовый этапантиципации); текстовый этап; послетекстовый этап..

7. Противоречия :Противоречия :
 между высокими требованиями к уровню владения учащимисямежду высокими требованиями к уровню владения учащимися
основной школы чтением, в том числе чтением художественныхосновной школы чтением, в том числе чтением художественных
текстов, и недостаточной теоретической и практическойтекстов, и недостаточной теоретической и практической
обоснованностью процесса обучения этому виду речевойобоснованностью процесса обучения этому виду речевой
деятельности с последовательной опорой на мотивационно-деятельности с последовательной опорой на мотивационно-
побудительную сферу личности обучающегося;побудительную сферу личности обучающегося;
 между имеющимся богатым потенциалом психологической науки вмежду имеющимся богатым потенциалом психологической науки в
области изучения мотивации человека и недостаточнымобласти изучения мотивации человека и недостаточным
использованием этого потенциала в решении проблемы, связанной сиспользованием этого потенциала в решении проблемы, связанной с
повышением мотивации учащихся к чтению на ИЯ;повышением мотивации учащихся к чтению на ИЯ;
 между потребностями современной школы в научно-методическоммежду потребностями современной школы в научно-методическом
сопровождении обучения чтению как средству развития у учащихсясопровождении обучения чтению как средству развития у учащихся
интереса к художественному тексту на ИЯ и отсутствиеминтереса к художественному тексту на ИЯ и отсутствием
соответствующих технологий обучения данному виду речевойсоответствующих технологий обучения данному виду речевой
деятельностидеятельности..

8. Ожидаемый результатОжидаемый результат
проектапроекта
Будет сформирована положительная мотивация кБудет сформирована положительная мотивация к
изучению ИЯ; будут интенсивнее развиваться творческиеизучению ИЯ; будут интенсивнее развиваться творческие
способности учащихся.способности учащихся.

9. Этапы разработки учебного проектаЭтапы разработки учебного проекта
НазваниеНазвание
этапаэтапа
Содержание деятельностиСодержание деятельности СрокиСроки
ПодготовительныйПодготовительный Изучение и анализ научной и учебно-методической литературы поИзучение и анализ научной и учебно-методической литературы по
проблеме.проблеме.
2010-20112010-2011
ПрактическийПрактический Обучение с целью апробации разработанной технологии работы сОбучение с целью апробации разработанной технологии работы с
иноязычным художественным текстом в основной школе;иноязычным художественным текстом в основной школе;
отработка и контроль технологии развития у учащихся мотивацииотработка и контроль технологии развития у учащихся мотивации
к чтению художественного текста на ИЯ; создание обучающимисяк чтению художественного текста на ИЯ; создание обучающимися
творческих работ, связанных литературой.творческих работ, связанных литературой.
2011-20122011-2012
АналитическийАналитический Анализ, обобщение и оформление результатов проведенногоАнализ, обобщение и оформление результатов проведенного
опытного обучения с использованием методов статистическойопытного обучения с использованием методов статистической
обработки экспериментальных данных, отслеживание результатовобработки экспериментальных данных, отслеживание результатов
образовательных достижений учащихсяобразовательных достижений учащихся
Март-Март-
январьянварь
2012-20132012-2013
Контрольно-Контрольно-
коррекционныйкоррекционный
Обобщение полученных результатов; коррекция проектной работыОбобщение полученных результатов; коррекция проектной работы Февраль-Февраль-
август 2013август 2013

10. Основные понятийные единицыОсновные понятийные единицы
Текст
Художественный
текст
Мотивация
к чтению
на ИЯ
Цель
чтения
Компетенция
Умение
Предмет
чтения
Навык
Продукт
Единица
речевой
деятельности
Результат

11. НовизнаНовизна
 Иноязычный художественный текст рассматривается как средствоИноязычный художественный текст рассматривается как средство
повышения мотивации учащихся к чтению на ИЯ;повышения мотивации учащихся к чтению на ИЯ;
 проведен сопоставительный анализ предпочтений подростков впроведен сопоставительный анализ предпочтений подростков в
чтении в России и Германии и выявлены факторы, обуславливающиечтении в России и Германии и выявлены факторы, обуславливающие
снижение мотивации современных немецких и российскихснижение мотивации современных немецких и российских
подростков к чтению вообще и художественной литературы вподростков к чтению вообще и художественной литературы в
частности;частности;
 научно обоснована технология работы с иноязычнымнаучно обоснована технология работы с иноязычным
художественным текстом, направленная на повышение мотивациихудожественным текстом, направленная на повышение мотивации
учащихся подросткового возраста к чтению на ИЯ, учитывающая ихучащихся подросткового возраста к чтению на ИЯ, учитывающая их
актуальные интересы и раскрывающая творческий потенциал каждогоактуальные интересы и раскрывающая творческий потенциал каждого
из них.из них.

12. Причины, побуждающие педагоговПричины, побуждающие педагогов
обращаться к литературным текстамобращаться к литературным текстам
1.1. литературные тексты "обращаются "литературные тексты "обращаются "
к обучаемым не только на когнитивном уровне,к обучаемым не только на когнитивном уровне,
но прежде всего на эмоциональном;но прежде всего на эмоциональном;
2.2. литературные тексты не могут бытьлитературные тексты не могут быть
растолкованы однозначно и тем самымрастолкованы однозначно и тем самым
мотивируют дискуссии;мотивируют дискуссии;
3.3. литературные тексты содержат множество тем илитературные тексты содержат множество тем и
отрывают широкие возможности их (текстов)отрывают широкие возможности их (текстов)
использования для получения различных знаний,использования для получения различных знаний,
в том числе страноведческих;в том числе страноведческих;
4.4. литературные тексты позволяют лучше узнатьлитературные тексты позволяют лучше узнать
культуру другой страны (Bischof М., Kessling У.,культуру другой страны (Bischof М., Kessling У.,
Krechel R. 1997, 20- 21).Krechel R. 1997, 20- 21).

13. Целесообразность использования художественныхЦелесообразность использования художественных
текстовтекстов
 АнтропоцентричностьАнтропоцентричность, то есть направленность в первую очередь на познание человека, что, то есть направленность в первую очередь на познание человека, что
соответствует познавательным устремлениям большей части молодых людей.соответствует познавательным устремлениям большей части молодых людей.
 ФабульностьФабульность. Читатель ждет разрешения конфликта. Волнение, связанное с интригой, заставляет. Читатель ждет разрешения конфликта. Волнение, связанное с интригой, заставляет
его сосредоточить внимание на мотивировке поступков героев. Все компоненты сюжетаего сосредоточить внимание на мотивировке поступков героев. Все компоненты сюжета
художественного произведения способствуют правильной направленности понимания дальнейшегохудожественного произведения способствуют правильной направленности понимания дальнейшего
изложения, а, следовательно, стимулируют и языковую догадку.изложения, а, следовательно, стимулируют и языковую догадку.
 Двуплановость и многоплановость текстаДвуплановость и многоплановость текста (внутренний образный план часто передается через(внутренний образный план часто передается через
внешний предметный).внешний предметный).
 Своеобразие их композиционного построенияСвоеобразие их композиционного построения, которое эмоционально воздействует на читателя и, которое эмоционально воздействует на читателя и
способствует лучшему пониманию прочитанного. Композиция художественного текста —способствует лучшему пониманию прочитанного. Композиция художественного текста —
«взаимная соотнесенность и расположение единиц изображаемого и художественно-речевых«взаимная соотнесенность и расположение единиц изображаемого и художественно-речевых
средств». Это построение произведения, определяющее его целостность, завершенность и единство.средств». Это построение произведения, определяющее его целостность, завершенность и единство.
Композиция текста обусловлена авторскими интенциями, жанром, содержанием литературногоКомпозиция текста обусловлена авторскими интенциями, жанром, содержанием литературного
произведения. Она представляет собой «систему соединения» всех его элементов.произведения. Она представляет собой «систему соединения» всех его элементов.
 Это источник лингвистической, содержательной, культурно-страноведческой информации, а также,Это источник лингвистической, содержательной, культурно-страноведческой информации, а также,
обладает эстетической, коммуникативной, прагматической, этической функциями и оказываетобладает эстетической, коммуникативной, прагматической, этической функциями и оказывает
воздействие на эмоции читателя, стимулирует его мыслительную деятельность.воздействие на эмоции читателя, стимулирует его мыслительную деятельность.

14. технология
пофазовой
работы
с текстом
организационная
технология
технология
развития
умений
постановки
и корректировки
гипотез
технология
обучения
составлению
и ведению
протокола
чтеца
Технология
обучения чтению
немецких ХТ

15. Умения, которыми должны овладеватьУмения, которыми должны овладевать
учащиеся при чтении ХТучащиеся при чтении ХТ
 прогнозировать содержание информации по структуре и смыслу;прогнозировать содержание информации по структуре и смыслу;
 определять тему, основную мысль;определять тему, основную мысль;
 делить текст на смысловые куски;делить текст на смысловые куски;
 интерпретировать текст;интерпретировать текст;
 определять характер читаемого текста (научно-популярный, общественно-определять характер читаемого текста (научно-популярный, общественно-
политический, художественный);политический, художественный);
 отделять главное от второстепенного;отделять главное от второстепенного;
 извлекать из текста нужную информацию;извлекать из текста нужную информацию;
 составлять и записывать тезисы, аннотацию прочитанного текста.составлять и записывать тезисы, аннотацию прочитанного текста.

16. Типы текстов с учётом этапов обученияТипы текстов с учётом этапов обучения
1.1. В начальной школе: стихи, рифмовки, короткие рассказы, сказки; личноеВ начальной школе: стихи, рифмовки, короткие рассказы, сказки; личное
письмо ровесника из страны изучаемого языка, открытка, афиши, картаписьмо ровесника из страны изучаемого языка, открытка, афиши, карта
страны изучаемого языка и др.страны изучаемого языка и др.
2.2. В 5-7 классах: названные выше типы текстов, а также указатели, вывески вВ 5-7 классах: названные выше типы текстов, а также указатели, вывески в
магазинах, на вокзалах, этикетки к товарам, расписание поездов, указателимагазинах, на вокзалах, этикетки к товарам, расписание поездов, указатели
в городах, объявления, прогноз погоды, журнальные и газетные статьив городах, объявления, прогноз погоды, журнальные и газетные статьи
страноведческого характера, отрывки из художественной литературы.страноведческого характера, отрывки из художественной литературы.
3.3. В 8-9 классах: названные в предыдущем пункте типы текстов, а такжеВ 8-9 классах: названные в предыдущем пункте типы текстов, а также
реклама, проспекты, публикации из подростковых газет и журналовреклама, проспекты, публикации из подростковых газет и журналов
различного характера (сообщения, обзор, очерки, интервью, статистика) иразличного характера (сообщения, обзор, очерки, интервью, статистика) и
др.др.
4.4. В 10-11 классах: указанные для предыдущих классов тексты, а такжеВ 10-11 классах: указанные для предыдущих классов тексты, а также
инструкции, публикации в периодике страноведческого иинструкции, публикации в периодике страноведческого и
культуроведческого характера по проблемам межличностных отношенийкультуроведческого характера по проблемам межличностных отношений

17. Критерии отбора текстовКритерии отбора текстов
 Соответствие возрастным особенностям,Соответствие возрастным особенностям,
 учёт читательских интересов,учёт читательских интересов,
 информационная насыщенность,информационная насыщенность,
 соответствие тематики произведений интересам учащихся,соответствие тематики произведений интересам учащихся,
 жанрово-стилистическое разнообразие,жанрово-стилистическое разнообразие,
 отражение современного состояния языка,отражение современного состояния языка,
 насыщенность социокультурными фактами,насыщенность социокультурными фактами,
 информативность,информативность,
 занимательность,занимательность,
 новизна сообщаемых сведений,новизна сообщаемых сведений,
 связь нового содержания с прошлым опытом учащихся,связь нового содержания с прошлым опытом учащихся,
 логичное развитие содержания.логичное развитие содержания.
Работа с ХТ позволяет:Работа с ХТ позволяет:
 повышать интерес к иностранному языку;повышать интерес к иностранному языку;
 развивать творческие способности, воображение;развивать творческие способности, воображение;
 мотивировать умственную деятельность учащихся, связанную с выдвижением гипотез, поиском имотивировать умственную деятельность учащихся, связанную с выдвижением гипотез, поиском и
принятием решений, обобщением;принятием решений, обобщением;
 вызывать эмоциональные переживания, нацеливая учеников на самостоятельный выбор путей,вызывать эмоциональные переживания, нацеливая учеников на самостоятельный выбор путей,
приемов, способов решения проблемы в зависимости от их способностей;приемов, способов решения проблемы в зависимости от их способностей;
 активизировать лексико-грамматический минимум, повышая степень его тренировки и усвоения;активизировать лексико-грамматический минимум, повышая степень его тренировки и усвоения;
 развивать умения письменной речи;развивать умения письменной речи;
 создавать благоприятный морально-психологический климат на уроке, доброжелательнуюсоздавать благоприятный морально-психологический климат на уроке, доброжелательную
атмосферу во взаимодействии учащихся;атмосферу во взаимодействии учащихся;
 осознать учащимся различия своей и чужой культуры.осознать учащимся различия своей и чужой культуры.
Принципы отбора текстовПринципы отбора текстов: этнографический, социально-исторический, ситуативно-тематический,: этнографический, социально-исторический, ситуативно-тематический,
профессионально-педагогический.профессионально-педагогический.

18. Результаты анкетирования учащихся поРезультаты анкетирования учащихся по
проблеме чтенияпроблеме чтения
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
1 1 2 3 4 5
Да
Нет
1. Как ты считаешь, может ли человек жить без книги?
2. Ты – активный читатель?
3. Тебе дарили книгу на день рождения?
4. Есть ли у вас дома библиотека?
5. Покупал(а) ли ты сам(а) книги?

19. Использование детьмиИспользование детьми
свободного временисвободного времени
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
%
Чтение
Спорт
Компьютер
Телефон
Телевизор
Данные ярко демонстрируют
низкий читательский интерес
(21%).

20. Качество знаний и уровеньКачество знаний и уровень
обученности учащихсяобученности учащихся
по немецкому языку за 2010-2013 гг.по немецкому языку за 2010-2013 гг.
0
20
40
60
80
100
2010-2011 2011-2012 2012-2013
Качество знаний
Уровень обученности
Прослеживается позитивная динамика учебных достижений
обучающихся за последние три года, наблюдается рост качества знаний
учащихся.

21. В ходеВ ходе
реализацреализац
ииии
проектапроекта
В ходеВ ходе
реализацреализац
ииии
проектапроекта
Систематизирован
теоретический и
практический
материал
в виде брошюры
и презентован
на школьном
МО
Обобщен
практический
опыт работы
по теме проекта
Создан
банк
творческих
и исследовательских
детских работ
Выявлены
наиболее
эффективные
формы
работы с текстом

22. Используемые ресурсыИспользуемые ресурсы
1.1. Бим И.Л. Обязательный минимум содержания основных образовательных программ / Л.М. Бим. М.,Бим И.Л. Обязательный минимум содержания основных образовательных программ / Л.М. Бим. М.,
1999.1999.
2. Современная немецкоязычная проза: учебное пособие на немецком языке / сост. И. Н. Костина;2. Современная немецкоязычная проза: учебное пособие на немецком языке / сост. И. Н. Костина;
Забайкал. гос. гум.-пед. ун-т. Чита, 2010. 101 с.Забайкал. гос. гум.-пед. ун-т. Чита, 2010. 101 с.
3. Соловова Е. Н. Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс лекций, 2002. 239 с.3. Соловова Е. Н. Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс лекций, 2002. 239 с.
4. Рогова Г.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе/Г.В. Рогова, Ф.М. Рабинович,4. Рогова Г.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе/Г.В. Рогова, Ф.М. Рабинович,
Т.Е. Сахарова. – М.: Просвещение, 1991.Т.Е. Сахарова. – М.: Просвещение, 1991.
5. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / М-во5. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / М-во
образования и науки РФ. – Стандарты второго поколения. – М.: Просвещение, 2010.образования и науки РФ. – Стандарты второго поколения. – М.: Просвещение, 2010.
6. Компаниец, И.М. К вопросу о тенденции снижения общего интереса к чтению у современных6. Компаниец, И.М. К вопросу о тенденции снижения общего интереса к чтению у современных
немецких подростков [Текст] / И.М. Компаниец // Вестник Пятигорского государственногонемецких подростков [Текст] / И.М. Компаниец // Вестник Пятигорского государственного
лингвистического университета. Научный журнал. – Пятигорск, 2011. – № 1. – С. 214–217.лингвистического университета. Научный журнал. – Пятигорск, 2011. – № 1. – С. 214–217.