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「快樂」「故事」模..
- 1. 台中市 小學英語教師 李明長 東華大學英語系 助理教授 嚴愛群
- 2. 導論：研究背景/問題/模式/目的與假設 文獻探討：鷹架學習理論 (scaffolding) ； 後設認知理論(metacognition) 研究設計與實施：HAPPY STORY 資料分析與討論 研究限制與建議 結論
- 3. 早期諸多學者對低成就學習者的界定多為 智力正常，但其實際的學業表現明顯低於 其能力水準。 但近期台灣對於低成就學習者的定義轉變 成需要補救教學的受教對象，補救教學是 一種「評量-教學-再評量」的循環歷程。 就理想上而言，期望補救教學實施一段時 期後，學生能跟得上原班級的教學進度。
- 7. HAPPY (動機) STORY (認知策略) Yearn what they have learned and done 活用 Y Y Yield to present, create and work 合作表現 Prepare their work with confidence 熟用 P R Response to students / teachers 積極回應 Practice what they have learned 會用 P O Organize prior knowledge 組織先備知識 Ask for help 試用 A T Tacit prior knowledge 熟悉及重建先備知識 Hope to learn 想用 H S Source information and materials 獲得學習知識
- 8. 引導學習者的參與。 需要指出所要學習之事物的關鍵特質。 提供課程相關的範例給學學習者觀摩。 減輕學習時的負擔。 進行學習活動方向管理及 掌控學習過程的可能困難。
- 10. 鄭昭明（1993）提出類似看法：後設認知 具有兩種功能： 一是「知道」的功能，即知道自己擁有什麼知 識、經驗與認知的策略。 另一個是「指揮與使用」功能，即指揮與使用 自己知識，或認知策略，去完成特定學習、記 憶、思考或解題的工作。這會影響學習的主動 性及有效性，學習者應該要知道自己的認知資 源、作業的需求，以及什麼時候該用什麼策略？ 如何調整策略？才能成為一個主動而有效率的 學習者。
- 11. 本校實施英語繪本教學，短期目標是利用主題教學夾增加 學生學習的興趣，長期目標是培養達到英語的五大能力, 包 括聽、讀、說、寫和思考。本研究實驗從九十七學年上學 期初開始，到九十七學年上學期末結束，共進行五個月， HAPPY STORY課程包含三個目標: 透過HAPPY的學習過程，將低成就學習者的動機和興趣 不斷提升，進而能自主學習。 使用STORY的教學策略，來觀測低成就學習者的學習成 效，使HAPPY的學習過程具體化和量化。 HAPPY STORY實為一體兩面，低成就學習者在快樂學 習的環境中，更容易達到課程目標的教學成效。
- 12. Main Story(Houghton Mifflin 1.2 theme 3): At the Aquarium Related Theme: A Big Ocean
- 21. Main Story(Houghton Mifflin 1. 4 theme 8): Butterfly Related Theme: Butterfly Life Cycle/ Butterfly Garden
- 25. 教師思考性教學：運用「快樂」「故事」教學模式，改變 教與學的品質，配合不同的學習者需要因材施教，開發多 元化的學習模式及合作學習。 學生思考性學習：利用電腦輔助英語教學的概念，讓部分 教材學生自主化，培養學生自主學習的能力，以重整既有 的英語先備知識。 多元評量：動、靜態評量、變通性評量、形成性評量、非 形成性評量、及本研究研發之HAPPY STORY指數評量。 教師固定觀察回饋：拍照及錄影紀錄學習歷程、作業評估、 課堂觀察評估。 教師自製問卷：學生學習問卷調查。
- 26. HAPPY (動機) STORY (認知策略) Yearn what they have learned and done 活用 Y Y Yield to present, create and work 合作表現 Prepare their work with confidence 熟用 P R Response to students / teachers 積極回應 Practice what they have learned 會用 P O Organize prior knowledge 組織先備知識 Ask for help 試用 A T Tacit prior knowledge 熟悉及重建先備知識 Hope to learn 想用 H S Source information and materials 獲得學習知識
- 27. 教師的觀察回饋：「HAPPY」動機和 「STORY」的認知策略 所謂動機層面則是指「評量回饋訊息以學生的 學習動機與課堂參與感受」為主； 而認知策略層面則是指「評量回饋訊息以學生 的真實經驗與學科知識的連結與內化」為主。 這兩層面的指數對於師生間的互動學習、課程 的調整與系統化及學科知識均有直接的聯動關 係，亦為教師課程設計的主要指標。
- 28. 三年級 期初觀察 期中觀察 期末觀察 總 增 加 人 數 姓名 HAPPY 動機 STORY 認知策略 HAPPY 動機 STORY 認知策略 HAPPY 動機 STORY 認知策略 課堂參與 知識內化 課堂參與 知識內化 課堂參與 知識內化 張0* 2 1 3 (+1) 2 (+1) 3 2 韓** 2 2 2 2 2 2 陳0* 2 2 3 (+1) 2 3 3 陳1* 3 3 3 3 3 3 于** 3 2 3 3 (+1) 3 3 盧** 3 3 3 3 3 3 吳0** 1 1 1 1 3 (+2) 2 (+1) 陳2* 3 3 3 3 3 3 王** 2 1 3 (+1) 2 (+1) 3 2 HAPPY 4人 (44%) 7人 (78%) 8人 (89%) 4人 STORY 3人 (33%) 4人 (44%) 5人 (56%) 2人 1HAPPY指數：1無興趣參與課堂活動 2普通 3有興趣參與課堂活動 2STORY指數：1知識內化與連結低 2普通 3知識內化與連結高 3數值+：表示指數增加 4數值-：表示指數減少
- 29. 五年級 期初觀察 期中觀察 期末觀察 增 加 數 姓名 HAPPY STORY HAPPY STORY HAPPY STORY 課堂參與 知識內化 課堂參與 知識內化 課堂參與 知識內化 蕭** 3 3 3 3 3 3 梁** 2 2 2 3 2 3 陳3* 2 3 3 (+1) 3 3 3 林** 1 1 2 (+1) 2 (+1) 2 2 吳1* 1 1 2 (+1) 2 2 2 林0* 2 2 2 3 2 3 曾** 1 1 2 (+1) 1 2 1 魏** 1 1 1 1 1 1 李** 2 2 3 (+1) 3 3 3 曾0* 2 1 2 2 3 2 張1* 2 2 3 (+1) 2 2 (-1) 2 陳4* 2 1 3 (+1) 2 3 2 劉** 3 3 3 3 3 3 黃** 2 1 2 1 2 2 (+1) 邱** 2 2 3 (+1) 3 (+1) 2 (-1) 3 蔣** 2 2 3 (+1) 3 (+1) 3 3 熊** 2 2 3 (+1) 3 3 3 曾1* 2 2 3 (+1) 2 3 3 (+1) 林1* 2 2 2 2 2 3 (+1) HAPPY 2人 (11%) 10人 (53%) 9人 (47%) 7 STORY 3人 (16%) 9人 (47%) 11人 (58%) 8
- 30. 快樂故事學習 滿意以上 非常滿意 滿意 還可以 待加強 有興趣學習 66.7% 6人 3人 0人 0人 比較有時間思考 88.9% 8人 0人 1人 0人 有方法學習 88.9% 5人 3人 1人 0人 可在生活中運用 77.8% 4人 3人 2人 0人 聽說能力有進步 66.7% 6人 0人 3人 0人 讀寫能力有進步 88.9% 6人 2人 1人 0人 喜歡課程內容 100% 6人 3人 0人 0人 三年級學生問卷
- 31. 快樂故事學習 滿意以上 非常滿意 滿意 還可以 待加強 有興趣學習 78.9% 4人 11人 1人 3人 比較有時間思考 57.9% 4人 7人 8人 1人 有方法學習 73.7% 6人 8人 3人 2人 可在生活中運用 63.2% 5人 7人 4人 3人 聽說能力有進步 84.2% 10人 6人 2人 1人 讀寫能力有進步 78.9% 7人 8人 2人 2人 喜歡課程內容 78.9% 4人 11人 2人 2人 五年級學生問卷
- 40. HAPPY的教學模式，旨在提升低成就學習者 的學習興趣，依循使用習得的能力（想用→試 用→會用→熟用→活用），讓低成就學習者的 學習不只是測驗與評量。 興趣的量化，則在STORY模式（獲得學習知 識→熟悉及重建先備知識→組織先備知識→積 極回應→合作表現）中獲得。 HAPPY STORY的學習模式中，學習者亦是教 材提供者，所以假證不需要特別擔心輔助教材 的選用，應該站在與教師相同的立場，輔助學 習者搜尋並整理教材。
- 41. 本研究由於侷限於時間、學校及家長反應 考量，因此在研究方法、研究過程及研究 團隊方面有許多限制，最大的限制還是在 於研究過程 本研究時間缺乏彈性，因學期及授課時數性節 奏強烈 自主課程與家長意識課程的拉扯
- 42. 建議：運用英語彈性課程 教師在本實驗中經由課堂觀察（正課非加強課 程） ，不斷修正教學策略，為低能力學生提供 多元的直接學習經驗，鷹架並引導他們的學習 模式，把目標放在培養特殊化的學習策略、技 能，和使他們能有彈性的適應環境的學習方案 上，經由獲得有關的技能、策略和知識之專精 性，低成就學習者也逐漸趨向於高成就學習者。 若能運用英於彈性課程，縮短低能力學生成為 高成就學習者的時間
- 46. Road for Underachievers to Successful Learning in English Thanks for Listing
Notas do Editor
- 研究背景及模式 本研究旨在探討如何於特定的英文課堂範疇內，調適教學內容、策略及評量方式，期以運用有效的「快樂」「故事」教學模式(Hope-Ask-Practice-Prepare-Yearn / Search-Tacit-Organize-Response-Yield, HAPPY-STORY)來照顧低成就學習者
- 以變易為基礎，先由學生對所學內容理解的變易，及教師處理學習內容上的變易開始，改變教與學的品質，配合不同的學習者需要因材施教，再利用這些變易作為指導教學設計的工具，開發多元化的學習模式及合作學習過程，協助低成就學習者提升英語學習動機，引導其英語學習潛能，並改善個人的學習成效，增強英語學習的成功及信心指數。 研究問題 1. 台灣是個非英語系國家，本校又是非雙語學校，教師該何幫助學生將大量語言知識內化，讓英語成為能力，而非分數指示器，不讓低成就學習者永遠追不上。 2.教師常常為了激發學習者的學習動機而活化英語教學策略，但太過多元的教學常常忽略紮根奠基的重要性，學習成效自然低落，教師該如何運用紮根與多元的概念，建立傳統與多元的教學橋樑? 3.低成就學習者對英文一直沒興趣，教師該如何協助家長選擇適當的輔助教材給小孩子閱讀？或是如何協助複習？補習是唯一的路嗎？
- 研究模式是本研究的核心 首先介紹一下什麼是HAPPY，什麼是STORY 學習的自主權回歸到學習者本身，以低成就學習者發展個人興趣和重視多元的學習成就。
- HAPPY STORY教學模式將以上六種支援融合入低成就學習者的課程設計，以「做中學」為導向，希望能建構出學生自己的學習鷹架，而不是僅僅將大量的教學資訊轉換成更大量的學習模擬與精熟而已。學習是經由知識獲取、處理、儲存最後加以運用的機制，其中最重要的是在於知識的取得，學習者往往因為無法良好地從雜亂或龐大的資訊中取得知識，以致於迷失或無法進行潛在的內化，因無法有效吸收，而無法建構知識，失去學習果效，無法在真實的生活中轉換運用。簡言之，低成就的學習者的先備知識多為分散的，故在教師有計畫的鷹架下，將分散的顯性知識組織統整起來，透過聯結已知的顯性知識，將屬性相同的知識重新組合應用，漸漸內化知識，也就是將顯性知識轉化成隱性知識，內化的過程會因「差異化」而產生創新知識「故事」的效果。將顯性轉換成隱性知識，是一種「做中學」的過程，經由面對困難或問題的發現，引導及幫助學習者利用先備知識來解決問題，在行動中求得新知識，新、舊知識結合亦賴行動而完成，「知識螺旋」因此而產生。
- 本次探討的課程為主題課程，課程設計需和繪本課程做互動式延伸教學。依據目標一和二，利用電腦輔助英語教學的概念，讓部分教材學生自主化，電腦輔助學習活動和上網次數的提高，培養學生自主學習的能力，以重整既有的英語先備知識。依據目標二和三，教師於每次課程結束前, 觀查學習者的學習表現（STORY）來對應快樂指數（HAPPY），若學習者未能通過HAPPY STORY的評量(HS assessment)達到語言知識內化，教師下次上課，讓學生有足夠時間重整既有的英語先備知識，即加深課程直致達到HS目標，本階段學習目標為口說能力為主，寫作為輔。
- 本次探討的課程為主題課程，課程設計需和繪本課程做互動式延伸教學。依據目標一和二，利用電腦輔助英語教學的概念，讓部分教材學生自主化，電腦輔助學習活動和上網次數的提高，培養學生自主學習的能力，以重整既有的英語先備知識。依據目標二和三，教師於每次課程結束前, 觀查學習者的學習表現（STORY）來對應快樂指數（HAPPY），若學習者未能通過HAPPY STORY的評量(HS assessment)達到語言知識內化，教師下次上課，讓學生有足夠時間重整既有的英語先備知識，即加深課程直致達到HS目標，本階段學習目標為口說能力為主，寫作為輔。
- 研究模式是本研究的核心 首先介紹一下什麼是HAPPY，什麼是STORY 學習的自主權回歸到學習者本身，以低成就學習者發展個人興趣和重視多元的學習成就。
- 學習者的觀察回饋分析共有三階段，分期初、期中及期末觀察三階段