ADI (Eisner, 2010)

Affektives Unterrichtsdesign

Grundlagen und technologischer Rahmen
- fokussiert in acht Thesen

© Mag. Dr. Josef Eisner

Affektive Unterrichtsgestaltung/
Die Intention
 Das Konzept der affektiven
Unterrichtsgestaltung beeinflusst Ereignisse
des Affektiven-Systems geplant und
absichtsvoll so, dass Lernen und Leisten
gefördert werden
 D.h.: Das Affektive-System energetisiert und
steuert kognitive Prozesse und ist für Lernen
und Leisten unabdingbar


Die Intention/
Grundlagen…
 Emotionen erfüllen eine grundlegende Funktion
bei der Orientierung in Raum und Zeit
 Emotionen determinieren Bindungs- und
Autonomieerleben
 Emotionen haben eine zu Personen oder zu
Sachen beziehungskonfigurierende Eigenschaft
 Emotionen sind Verhalten auslösende und
steuernde Ereignisse
 Emotionen sind Grundlage für höhere
Denkleistungen


Lehrperson & -kompetenzen
 Dreh- und Angelpunkt für affektive
Unterrichtsgestaltung ist die Lehrperson mit
ihren Kompetenzen.
 Der Integrationsgrad von beruflichen
Kompetenzen ist für das affektive Erleben der
Lernenden bedeutsam.
 Dies betrifft vor allem instruktionales
Vorgehen, Erfolgserwartung, Zielstrukturen,
Leistungskonsequenzen, Autonomieförderung
und Wertevermittlung


Lehrperson & -kompetenzen
 D.h.: Die Lehrperson und der Integrationsgrad
ihrer professionellen Kenntnisse, Fähigkeiten
und Kompetenzen sowie damit verbundene
Grundhaltungen sind für das affektive Erleben
Lernender von zentraler Bedeutung


Lehrperson & -kompetenzen/
Beispiele …
 Charakteristika affektiv günstig wirkender
Unterrichtsstile …
 LP (C) erachtete Klarheit, Motivierungsqualität,
diagnostische Kompetenz im Leistungsbereich und
Fürsorglichkeit als bedeutsam (Zikuda & Fuß, 2008)
 LP (B) legte Wert auf den Umgang mit Zeit, soziale
Lernstrukturen, Flexibilität, konsequente
Lernerorientierung, dialogfördernde Lernprozesse und
versucht Inhalte in einen erweiterten Kontext zu
stellen. Weiters installierte sie Kleingruppenarbeit
und unterstützte die Entwicklung von autonomem
Verhalten (Schweinle et al., 2006)


Humanistischer Ausgangspunkt
 Respektieren eigener Grenzen und der Grenzen
anderer
 Wechselseitiges Ernstnehmen von Bedürfnissen
auf Beziehungs- und Sachebene
 D.h.: Affektives Erleben (Pimär-Affekt,
Emotion, Stimmung) steht in einem
unmittelbaren Zusammenhang mit
Beziehungsbedingungen und Sachaspekten


Humanistischer Ausgangspunkt/
Grundlagen …
 Auf Basis der TZI gilt …
 Für sich einstehen
 Ich-Botschaften senden
 Informationen statt Wertungen
 Irritierendes ist zu klären
 Geordnetes Sprechen organisieren
 Klarheit über Denken und Fühlen anstreben
 Sich für Aufrichtigkeit engagieren
 Herstellen einer dynamischen Balance zwischen
ICH – WIR – SACHE (Es - , z.B. Lerninhalte,…)


Entwicklungsdeterminanten
 Beachtung entwicklungspsychologischer
Fundamenta
 Variierende affektive Verarbeitungs- und
Integrationskapazitäten
 Variierende Autonomie- und
Bindungsbedürfnisse
 D.h.: Das Zusammenwirken von Kognition und
Affekt unterliegt, insbesondere in den frühen
Lebensjahren, intensiven qualitativen
Veränderungen und einer erst allmählich
wachsenden affektiven Verarbeitungsfähigkeit

Entwicklungsdeterminanten/
Grundlagen …
 Systematischer Aufbau von zuerst reaktiv
organisierten Emotionen (Primär-Affekt) zu
reflektiv organisierten differenzierten Gefühlen
 Bindung versus Autonomie
 Individuelle zeitliche Reifungsunterschiede
 In allen Lebensphasen in unterschiedlichen
qualitativen Ausprägungen relevant


Priorisierungsprimat
 Im Rahmen von affektiv bezogenen
Interventionen sind Ereignisse der Emotion
Angst vor Traurigkeit und Ärger zu bearbeiten.
Erst dann sind Maßnahmen zur Förderung
positiver Emotionen angebracht
 D.h.: Emotionen haben im Sinne ihres
qualitativen Spektrums interventionsbezogen
unterschiedliche Bedeutung und
Dringlichkeiten, in einer (i.d.R.) abfallenden
Linie von negativen zu positiven Valenzen


Relativierungsprimat
 Die grundsätzliche Vorgansweise nach dem
Priorisierungsprimat ist dann aufzuheben,
wenn eine Emotion auf Grund ihrer
energetische Dominanz in den Vordergrund
rückt (insbesondere bei negativen Valenzen)
 D.h.: Die energetische Ladung eines
emotionalen oder allgemein affektiven
Ereignisses kann die qualitative
Priorisierungsreihe aufheben


Adaptive didaktische Designs
 Adaptive didaktische Designs, wie z.B. Offenes
Lernen, die Innere Differenzierung, Unterricht
auf Basis komplementärer Lernziele oder der
präferierte Einsatz affektiv relevanter
Lehrkompetenzen, schaffen für die affektive
Unterrichtsgestaltung günstige
Voraussetzungen
 D.h.: Adaptiv orientierte didaktische Designs,
Lehrkompetenzen und die Gestaltung der
Lernumgebung können affektiv relevant
ausgewählt und eingesetzt werden


Adaptive didaktische Designs/
Lehrkompetenzen …
 Hauptkategorien: Instruktionales Vorgehen,
Autonomieförderung, Erfolgserwartungen,
Zielstrukturen, Rückmeldungen,
Leistungskonsequenzen, Wertevermittlung
(vgl. Pekrun, 2000)


Affektive Lehrgrundlagen
 Die differenzierte und systematische Nutzung
von affektiven Lehrgrundlagen, welche den
Primär-Affekt, die Emotionen und
Stimmungen betreffen, bilden den speziellen
methodischen Bezugspunkt. Neben den drei
neurologischen Prozessbereichen, die durch
unterschiedliche Verhalten aktivierende
Schemata gekennzeichnet sind, beziehen sich
diese methodischen Ansätze auf
zukunftbezogenes, prozessbezogenes und
retrospektives affektives Gewahrsein.


Affektive Lehrgrundlagen
 D.h.: Affektives Befinden kann lern- und
leistungsrelevant beeinflusst werden, indem
parallel und integrativ zu kognitiv didaktischen
Ansätzen affektive Lehrgrundsätze sowie
Lehrstrategien Anwendung finden


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