Manual para evaluar el desempeño docente en el bachillerato tecnologico y general

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Presentación 3
1. Marco de Referencia 5
1.1. Marco Legal y Normativo 5
1.2. Marco conceptual de la evaluación docente 5
2. Objetivos de la evaluación del desempeño docente 7
3. Componente de la evaluación 8
3.1. Población 8
3.2. Características de los instrumentos de evaluación 9
3.2.1. Escala de evaluación 10
3.2.2. Retroalimentación para los docentes 11
4. Estrategia para llevar a cabo la evaluación 12
4.1. Sistema en Línea para la Evaluación Docente (SLED) 12
4.2. Etapas del proceso 12
4.2.1. Etapa I: Obtención de la clave de usuario y contraseña para ingresar al SLED 14
4.2.2. Etapa II: Alta de aplicadores a nivel plantel en el SLED 17
4.2.3. Etapa III: Alta de docentes a nivel plantel en el SLED 21
4.2.4. Etapa IV: Configuración de grupos en el SLED 25
4.2.5. Etapa V-A: Registro y alta de estudiantes en el SLED 30
4.2.6. Etapa V-B: Alta de pares e impresión de Guía de Observación en el SLED 33
4.2.7. Etapa VI: Aplicación de cuestionarios y registro de Guía de Observación en el SLED 35
4.2.7.1. Protocolo e instrucciones para los estudiantes 35
4.2.7.2. Protocolo e instrucciones para pares 40
4.2.8. Etapa VII: Entrega de resultados y retroalimentación a docentes 43
4.2.9. Dudas y comentarios 45
5. Anexos 46
Anexo 1. Competencias docentes que expresan el Perfil del Docente de la EMS 46
Anexo 2. Cuestionario para estudiantes en el BT 48
Anexo 3. Cuestionario para estudiantes en el BG 51
Anexo 4. Cuestionario de autoevaluación de los docentes en el BT 54
Anexo 5. Cuestionario de autoevaluación de los docentes en el BG 57
Anexo 6. Guía de Observación 60

3
Presentación
En el marco del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) y de la Reforma Integral de la Educación
Media Superior (RIEMS) los docentes han ocupado un lugar destacado para el logro de los objetivos
de la última, ya que en éstos se encuentra la transformación de un modelo educativo basado en la
enseñanza hacia el enfoque basado en el aprendizaje y la adquisición de competencias.
Anteriormente, del docente sólo interesaba que impartiera una buena clase y transmitiera sus
conocimientos de forma clara, situación que en la actualidad ha cambiado, ya que ahora se espera
que además “(…) diseñe estrategias que permitan a los estudiantes aprender a plantear y resolver
problemas, a pensar en forma crítica y a ser creativos” (Crispín, 1998, cit. en Loredo et al., 2008,
pág. 2).
La función docente en el marco de la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS),
coloca al docente como facilitador del aprendizaje, lo que implica asignarle un papel mucho más
complejo del que lo concibe como transmisor de conocimientos. La transformación que implica este
cambio exige una mayor apertura para entender las necesidades de otros y también para ofrecer
diversas opciones didácticas, así como una constante actualización y, sobre todo, un compromiso
decidido con la educación. Por ello, los docentes que imparten Educación Media Superior deben
poseer las siguientes competencias:
 Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.
 Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
 Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por
competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
 Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e
innovadora a su contexto institucional.
 Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
 Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.
 Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los
estudiantes.
 Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.
Estas competencias han sido establecidas en el perfil docente de la Educación Media Superior
(Acuerdo Secretarial 447, D.O.F. del 29 de octubre del 2008, ver Anexo 1), mismas que integran
conocimientos, habilidades y actitudes que el docente pone en juego para generar ambientes de
aprendizaje en los que los estudiantes, desplieguen las competencias que constituyen el marco

4
curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato (Acuerdo secretarial 444, D.O.F. del 21 de
octubre del 2008).
A partir de la publicación del perfil, docente la Subsecretaría de Educación Media Superior (SEMS)
ha impulsado a la vez acciones de formación y actualización docente; de manera general, se puede
decir que los docentes han transitado por un periodo de acercamiento, conocimiento -y de manera
gradual- de apropiación sobre los principios y postulados de la Reforma Integral de Educación Media
Superior.
De manera paralela, la SEMS a través de la Coordinación Sectorial de Desarrollo Académico
(COSDAC), ha llevado a cabo la labor de evaluar a los docentes mediante instrumentos previstos
para tal efecto, y cuyos resultados contribuirán a impulsar un proceso de auto-perfeccionamiento
continuo de la labor docente.
Cabe señalar, que dicha labor partió del análisis y revisión de los instrumentos que se utilizaban
para la evaluación docente en el Bachillerato Tecnológico y General, así como de la asesoría de
especialistas en evaluación de la docencia dando como resultado el diseño y estructura de una serie
de instrumentos. Posteriormente, se llevaron a cabo fases de validación de los cuestionarios, en el
que se indagó principalmente sobre su claridad, tiempo promedio de aplicación y extensión.
Así entonces, se parte del principio de que la evaluación de la docencia “(…) constituye un recurso
fundamental para la mejora de los procesos educativos, en la medida en que se conceptualice como
una oportunidad de reflexionar y cuestionar las características que se consideran esenciales en las
experiencias de enseñar y aprender”1
. En este sentido, la evaluación del desempeño docente debe
dar cuenta del conocimiento y comprensión de la práctica docente y con ello, generar condiciones
apropiadas para su desarrollo y mejora.
El presente “Manual para evaluar el Desempeño Docente en el Bachillerato Tecnológico y General”
tiene el propósito de orientar sobre el proceso general de la evaluación docente a distintos niveles,
desde directores generales, directores de plantel, hasta los responsables y aplicadores del proceso
en plantel, así como al propio docente, destacando la importancia de la evaluación, su
conceptualización y las dimensiones a considerar.
El Manual esta compuesto por los siguientes apartados: 1) Marco de referencia; 2) Objetivos
específicos de la evaluación docente; 3) Componentes de la evaluación docente; 4) Estrategia para
llevar a cabo la evaluación y 5) Anexos.
1
Cfr. Loredo, J.; Rueda, M.; García, B. y Falcón, G.; (Diciembre, 2008). “La evaluación de la docencia de carácter formativo
y participativo, como una vía para la retroalimentación y la mejora de la función docente”. Versión ejecutiva.
Subsecretaría de Educación Media Superior. p.p. 2-6

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1. Marco de Referencia
1.1. Marco Legal y Normativo
Ley General de Educación Capítulo II. Del federalismo educativo
Sección 4. De la evaluación del sistema
educativo nacional
Artículo 29
Artículo 30
Artículo 31
Reglamento Interior de la Secretaría de
Educación Pública (SEP)
Capítulo VII. De las atribuciones genéricas
de las direcciones generales y demás
unidades administrativas
Artículo 11, Fracción II
Artículo 23
Artículo 24
Artículo 25
Artículo 26
1.2. Marco conceptual de la evaluación docente
La práctica docente es uno de los temas más complejos, razón por la que es necesario conocer las
diferentes posturas y concepciones referentes a la evaluación. De acuerdo con García-Cabrero,
Loredo y Carranza (2008a)2
, la práctica docente se concibe como el conjunto de acciones que el
profesor desarrolla en el aula respecto al proceso de enseñanza-aprendizaje
Asimismo, García-Cabrero, et al., 2008a señalan que la práctica docente es el conjunto de
situaciones dentro del aula, que conforman el quehacer del profesor y los estudiantes, en función
de objetivos que inciden directamente sobre el aprendizaje de los estudiantes.
Bajo esta última conceptualización, los autores plantean un modelo de evaluación docente3
que
considera tres grandes momentos que por su dinámica son secuenciales y a la vez paralelos, como
los son las actividades previas al proceso de enseñanza aprendizaje, las que tiene lugar durante
2
García-Cabrero, B.; Loredo, J. y Carranza, G. (2008a). Análisis de la práctica educativa de los docentes: pensamiento,
interacción y reflexión. Revista Electrónica de Investigación Educativa. Recuperado el 25 de mayo de 2012, en:
http:redieuabc.mx/NuemEsp1/contenido-garcialoredocarranza.html
3
Un modelo se define como todos los patrones conceptuales que permiten esquematizar de forma clara y sintética las
partes y los elementos que se desean observar.

6
dicho proceso y por ultimo las que se llevan a cabo como una valoración del impacto del proceso de
enseñanza-aprendizaje (García-Cabrero, Loredo, Luna y Rueda, 2008b).4
Por tanto, la evaluación que se propone en el modelo tiene como principal objetivo la actividad
docente y su perfeccionamiento, lo que lleva a considerar los diferentes momentos de la práctica
docente: planeación, desarrollo y evaluación (García-Cabrero, et al, 2008a).
Asimismo, este modelo de evaluación del desempeño docente contempla diversas fuentes e
insumos de información y en este sentido, se considera a los estudiantes, los propios docentes y los
pares como fuente importante de información sobre la práctica docente, bajo las siguientes
consideraciones:
El cuestionario de opinión de los estudiantes y el cuestionario de autoevaluación y la guía de
observación de pares, constituyen un dispositivo para obtener información que aporte elementos
consistentes y sistemáticos, de carácter cuantitativo y cualitativo, para reflexionar y promover un
4
García-Cabrero, B.; Loredo, J.; Luna, E. y Rueda, M. (2008b) Modelo de evaluación de competencias docentes para la
educación media y superior. Memorias del IV Coloquio Iberoamericano sobre la evaluación de la docencia. UNAM-RIED:
México, D. F.
Evaluación desde la opinión de los estudiantes:
¿Por qué? Retroalimentarán el trabajo dentro del aula, son jueces del docente
debido a que han observado el desempeño de diversos docentes, y existe evidencia
sobre consistencia de la opinión de estudiantes a través del tiempo (Jimenez, 2008;
Peterson, 2000).
Autoevaluación de los docentes:
¿Por qué? Son los mejores conocedores de su propia situación, por lo que
persigue la toma de consciencia de las propias limitaciones y establecer
estrategias para superarlas (Tobón, 2005)
Evaluación desde la observación de pares:
¿Por qué? Son colegas, expertos en el campo docente, tienen experiencia,
prioridades y valores similares lo cual da pauta a una evaluación objetiva (Murillo,
2006).
Estudiantes
Docentes
Pares

7
cambio en los procesos de enseñanza y de aprendizaje y, por lo tanto, dar cuenta del alcance del
perfil docente de la EMS.
2. Objetivos de la evaluación del desempeño docente
Los objetivos generales de la Evaluación del Desempeño Docente son:
 Obtener y brindar a los docentes una valoración de su desempeño, que les permita
retroalimentar su práctica docente, promover su reflexión y autoanálisis sobre sus fortalezas y
áreas de oportunidad.
 Comunicar a las autoridades educativas los resultados de la evaluación del desempeño de sus
docentes, con el propósito de brindar elementos para la toma de decisiones, planeación y
concreción de acciones en apoyo al personal docente y la mejora de su práctica.
A su vez, estas evaluaciones brindarán información útil a las autoridades educativas, la cual le
permita:
 Conocer y comprender el desarrollo de la práctica docente;
 Planear estrategias para apoyar al quehacer docente;
 Orientar la capacitación, actualización y formación profesional;
 Apoyar el proceso de enseñanza y de aprendizaje;
 Mejoras en el desempeño de los docentes y por ende la educación media superior.
Promover la evaluación desde la opinión de los estudiantes busca:
 Contar con una valoración del desempeño docente, desde la óptica de los estudiantes, que
permita a los maestros retroalimentar su práctica docente.
 Brindar elementos claros, coherentes y útiles, que permitan la reflexión por parte de los
docentes a partir de los resultados obtenidos, con el propósito de reconocer sus fortalezas e
identificar sus áreas de oportunidad.
La autoevaluación de los docentes pretende:
 Obtener información que permita al docente hacer una reflexión y autoanálisis sobre
fortalezas y áreas de oportunidad con respecto a su desempeño dentro del aula que
contribuyan a la mejora continua del proceso de enseñanza – aprendizaje.
La evaluación desde la observación de pares permite:

8
 Obtener información relativa al desempeño de los docentes a través de la observación de los
docentes pares, respecto a su desempeño dentro del aula, debido a que los colegas son
expertos en el campo docente, tienen experiencia, prioridades y valores similares lo cual da
pauta a una evaluación objetiva.
3. Componente de la evaluación
3.1. Población
Docentes
 La evaluación del desempeño docente tanto del Bachillerato Tecnológico (BT) como del
Bachillerato General (BG), se aplica a todos los docentes que desarrolla funciones frente a
grupo. Asimismo, los propios docentes realizan su autoevaluación.
Estudiantes
 El cuestionario de opinión sobre el desempeño docente tanto del BT como del BG, se aplica a
una muestra de estudiantes en cada una de las asignaturas o materias, y en el caso del BT
además los módulos o submódulos impartidos. Participa nueve estudiantes, teniendo en
consideración para su selección el promedio académico general en el periodo precedente,
tratando de mantener un equilibrio entre los estudiantes con alto promedio (calificación de 8.6
a 10), promedio regular (calificación de 7.6 a 8.5) y bajo promedio (calificación de 6 a 7.5). En el
punto 4.2.5 Etapa V: “Registro y alta de estudiantes” se detallan con precisión los criterios a
considerar. La evaluación se centrará en el semestre en curso para ambas modalidades del
bachillerato.
Pares
 La guía de observación sobre el desempeño docente tanto del BT como del BG, se lleva a cabo
para todos los docentes evaluados, en las asignaturas o materias, módulos o submódulos.
Participa un docente observador (par), cumpliendo con la característica de ser de la misma área
disciplinar del docente al que va a observar.
Nota: Si el docente a evaluar está certificado en competencias docentes, se recomienda que el
docente observador (par) esté certificado.

9
3.2. Características de los instrumentos de evaluación
La evaluación del desempeño consiste en el despliegue de un modelo que contempla: a) Un
cuestionario de opinión de los estudiantes, b) Un cuestionario de autoevaluación del docente y c)
una guía de observación de pares. Para el diseño de cada uno de estos instrumentos se tomaron en
consideración momentos esenciales en el proceso de enseñanza-aprendizaje: la planeación, el
desarrollo, la evaluación del curso y el entorno en el aula (Anexos 2, 3, 4, 5 y 6).
Los reactivos de los tres instrumentos están agrupados en cuatro dimensiones asociadas a los
momentos antes señalados. A continuación, se describen las dimensiones que componen los
cuestionarios de opinión de los estudiantes para evaluar el desempeño docente y de autoevaluación
del docente.
I. Planeación
• Engloba todas aquellas actividades que el
docente lleva a cabo a fin de planificar la
enseñanza. Implica el establecimiento de un
propósito final de enseñanza de la asignatura, la
postura del docente sobre la enseñanza, la
organización y estructuración de los contenidos,
la selección y/o elaboración de los materiales de
apoyo al aprendizaje, así como la delimitación
de las experiencias de aprendizaje y su
evaluación. Su objetivo es valorar la percepción
que tienen los estudiantes/docentes sobre la
planificación de las actividades vinculadas con la
enseñanza y el aprendizaje.
II. Conducción-interacción
• Se relaciona con la progresión de la enseñanza
y el aprendizaje, con los procesos de interacción
didáctica a través de formas de comunicación
adecuadas para apoyar el trabajo académico en
el aula. Implica la puesta en marcha de
estrategias de enseñanza y de aprendizaje
mediante canales de comunicación diversos, así
como el establecimiento de un monitoreo de la
progresión de la enseñanza y el aprendizaje, la
implementación de estrategias de ajuste en
situaciones que así lo demanden. Su objetivo es
valorar la percepción que tienen los
estudiantes/docentes sobre la forma en que se
conduce el proceso de enseñanza y de
aprendizaje.

10
3.2.1. Escala de evaluación
Para la obtención del resultado global y particular (por dimensión) de la evaluación se consideraron
los siguientes criterios:
a) Cada una de las preguntas del cuestionario de opinión de los estudiantes, del cuestionario
de autoevaluación y de la guía de observación, serán valoradas en una escala que varía de 1
(lo más negativo) a 4 (lo más positivo) puntos. Exceptuando las dos últimas preguntas del
cuestionario de dichos estudiantes y el de su autoevaluación, así como la última pregunta
de la guía de observación, las cuales tienen el propósito de englobar o resumir la
percepción del estudiante, docente y par sobre el desempeño docente y captar
recomendaciones al docente por parte de los estudiantes5
.
b) Se definieron cuatro niveles de desempeño que los docentes pueden alcanzar en el
resultado global y en cada una de las dimensiones del cuestionario, en correspondencia con
las cuatro opciones de respuesta de cada pegunta del cuestionario: Deficiente (1 punto por
reactivo), Apenas aceptable (2 puntos por reactivo), Satisfactorio (3 puntos por reactivo) y
Muy satisfactorio (4 puntos por reactivo); por lo que el puntaje obtenido se ubicará en el
intervalo correspondiente a cada nivel de desempeño.
5
Pregunta ¿Qué sugerencia le harías a tu docente para mejorar el proceso de enseñanza y de aprendizaje?
III. Evaluación
• Considera los mecanismos y dispositivos para la
evaluación del logro de los objetivos y de metas,
la acreditación de la materia, la satisfacción de
las expectativas del propio docente y de los
estudiantes, así como la valoración del impacto
personal de la experiencia didáctica. Su objetivo
es valorar la percepción que tienen los
estudiantes/docentes sobre la forma en que se
evalúa el proceso de enseñanza y de
aprendizaje.
IV. Entorno en el aula
• Involucra la integración y consolidación de un
sentido de identidad profesional que considera
las actividades que se realizan en un campo
específico del quehacer laboral y que implica
procesos tales como, la responsabilidad y el
compromiso en las actividades que se realizan,
la preocupación por el aprendizaje de los
estudiantes y la demostración de sus
capacidades en términos del conocimiento
sobre los tópicos de aprendizaje y el manejo
didáctico de los mismos. Su objetivo es valorar
la percepción que tienen los
estudiantes/docentes en lo referente a las
características profesionales que se llevan a
cabo durante la función docente.

11
A partir de lo anterior, en el Sistema en Línea para la Evaluación Docente (SLED) se llevará a cabo el
registro de las puntuaciones obtenidas de cada una de las preguntas de los cuestionarios de opinión
de los estudiantes, del cuestionario de autoevaluación y de la guía de observación. De este modo, se
obtendrá un resultado global y por dimensión. El resultado global, consiste en un enunciado que le
permita identificar al docente las dimensiones que se sugiere fortalecer y los resultados por
dimensión, residen en un enunciado que se generará para cada dimensión evaluada: planeación,
conducción-interacción, evaluación y entorno en el aula.
3.2.2. Retroalimentación para los docentes
La retroalimentación que se proporciona a los docentes se realiza a partir de los resultados
obtenidos de las evaluaciones realizadas por los estudiantes, los resultados de la guía de
observación del par y su autoevaluación, de forma global, por dimensión y por competencias
docentes.
 Retroalimentación global. Esta retroalimentación se derivará del promedio de los
resultados de cada una de las preguntas evaluadas y ofrecerá el promedio de los puntajes
obtenidos del total de cuestionarios aplicados. Asimismo, se presentará el nivel de
desempeño (Deficiente, Apenas aceptable, Bien y Muy bien) según el porcentaje alcanzado.
 Retroalimentación por dimensión. Esta retroalimentación dará cuenta del porcentaje
alcanzado por cada dimensión, lo cual determinará si es una fortaleza o un área de
oportunidad. Considerará recomendaciones en los aspectos de: a) Planeación, Conducción–
interacción, Evaluación y Entorno en el aula.
 Retroalimentación por competencias docentes. Esta retroalimentación resulta del
promedio de los resultados de cada una de las afirmaciones de la Guía de Observación de
pares. Asimismo, señalará si es una fortaleza o un área de oportunidad en relación a las
competencias del Perfil del Docente de la EMS (Acuerdo 447).
Será importante que el docente evaluado tome en consideración los resultados de su evaluación y
su retroalimentación en forma integral, es decir, que contemple los resultados de la opinión de los
estudiantes y del par, y realice un análisis con los resultados de la autoevaluación.

12
4. Estrategia para llevar a cabo la evaluación
El proceso de evaluación del desempeño docente a partir de la opinión de estudiantes, la
observación de pares y la autoevaluación del docente se llevará a cabo en línea, a través del SLED.
La estrategia consiste en una serie de etapas y actividades que se deberán realizar en los tiempos
estipulados, con la finalidad de obtener los resultados y la retroalimentación correspondiente.
El proceso general de la evaluación que se desarrollará en cada plantel se representa en el siguiente
diagrama de flujo.
-- ver diagrama en página 13 --.
4.1. Sistema en Línea para la Evaluación Docente (SLED)
El SLED es una herramienta informática diseñada para llevar a cabo la evaluación docente en línea y
contribuir así a aportar elementos de confiabilidad, confidencialidad y trasparencia.
El sistema es de fácil acceso y opera a partir de una estructura que se soporta en información de los
planes de estudio por plantel y turno; por lo que para cada proceso es necesario actualizar y validar
a través de las direcciones generales tal información.
El SLED está conformado por cinco módulos principales: Módulo I: Alta de aplicadores, Módulo II:
Alta de docentes, Selección de pares, Módulo III: Asignatura-docente, Módulo IV: Alta de
estudiantes, y Módulo V: Reportes plantel; cada uno asociado a las etapas del proceso que a
continuación se describen.
4.2. Etapas del proceso
El inicio del proceso de la evaluación en los planteles se detona cuando el director del plantel
obtiene la clave de usuario y contraseña, continua con el alta de aplicadores, siguiendo el alta de
docentes. Paralelamente se realiza la configuración de grupos, posteriormente se prosigue con el
registro, alta de estudiantes y alta de pares. Finalmente, se lleva a cabo el registro en línea de los
instrumentos de los cuestionarios de opinión de los estudiantes, de la guía de observación y el
cuestionario de autoevaluación, a partir de lo cual se entregarán los resultados.

13
COSDAC
Dirección
General
Director de
Plantel
Responsable del proceso y aplicadores
Estudiantes/
Pares
Docente
Los estudiantes
responden el
cuestionario en el
SLED para cada uno
de los docentes a
evaluar.
Verifica que todos los docentes
hayan sido evaluados, y envía
vínculo para cuestionario de
autoevaluación y resultados a
cada docente.
Presenta los
propósitos
de la
evaluación, y
exhorta a la
comunidad
del plantel a
participar.
Recibe
comunica-
ción de
fechas de
aplicación
de la
evaluación.
Recibe cuenta de usuario
y verifican que los
docentes a evaluar se
encuentren en el SLED,
de ser necesario
actualizan datos, dan de
alta o baja a docentes en
el SLED.
Prepara el aula o
laboratorio de
cómputo para
llevar a cabo la
aplicación en
línea a través del
SLED.
Integra a los
alumnos para
llevar a cabo la
aplicación.
Selecciona la
muestra de
estudiantes que
participarán en
la evaluación.
Notifica a la
Dirección
General o
Enlace
Operativo la
conclusión de
la evaluación.
Recibe
cuenta de
usuario,
designa
responsable
y
aplicadores.
Los da de
alta en el
SLED.
Comunica el
periodo de la
evaluación
docente y
apertura del
SLED y difunde
el manual.
Configura los grupos
escolares a los que se
aplicará el instrumento a
través del SLED.
Los pares realizan
las observaciones
de los docentes y
registran la guía
de observación en
el SLED.
Selecciona los
pares que
participarán en
la observación.
Proporcionan
a los pares la
guía de
observación.
Descarga los
resultados sobre la
evaluación de
estudiantes,
autoevaluación y
pares.
Recibe el vínculo a
su correo
electrónico para
responder el
cuestionario de
autoevaluación.
Verifica que todos los
hayan recibido sus
resultados y
retroalimentación.

14
4.2.1. Etapa I: Obtención de la clave de usuario y contraseña para ingresar al SLED
Para acceder al SLED, el director del plantel debe obtener su clave de usuario y contraseña, a partir
de las cuales iniciará el proceso de evaluación de los docentes. Para ello, debe ingresar a la
siguiente dirección URL:
http://cosdac.sems.gob.mx/sled/
Nota: Las pantallas que se muestran en este Manual son un ejemplo, por tanto, sólo ilustran el
procedimiento general a seguir a través del SLED.

15
El director del plantel deberá ingresar todos los datos que se solicitan y dar clic en crear cuenta de
usuario, posteriormente el sistema le indicará que su cuenta ha sido creada con éxito y el sistema la
enviará directamente al correo electrónico registrado, obteniendo el siguiente mensaje:
Una vez que el director del plantel ingrese a su cuenta de correo registrada podrá consultar la clave
de usuario y contraseña, con las cuales ingresará al Sistema disponible en

16
http://sled.cosdac.sems.gob.mx/sled/ para continuar con la siguiente etapa del proceso de
evaluación.
En el supuesto de que el sistema indique que “La clave de su centro de trabajo no existe en el
sistema”, se mostrará la siguiente pantalla y será preciso ingresar nuevamente la información para
verificar la clave del centro de trabajo y corregir lo necesario.
Al terminar, se deberá dar clic en Crear cuenta, e ingresar al correo electrónico registrado para
consultar la clave de usuario y contraseña.
Si en caso extraordinario el sistema muestra la siguiente pantalla indicando que “No pudo ser
creada su cuenta de usuario”, deberá enviar un mensaje al correo electrónico:
evaluaciondocente@cosdac.sems.gob.mx

17
Una vez que el director del plantel cuente con su usuario y contraseña para ingresar al sistema, deberá
dar de Alta a los Aplicadores en las fechas establecidas mediante el procedimiento que se precisa en la
siguiente etapa.
4.2.2. Etapa II: Alta de aplicadores a nivel plantel en el SLED
Para esta etapa los directores de plantel tendrán a su cargo el dar de alta a los responsables de la
aplicación de cuestionarios (aplicadores). A tal efecto, se recomienda que los aplicadores formen parte
del personal con funciones administrativas o personal docente que no esté frente a grupo, y que se
den de alta aplicadores en un número proporcional al tamaño de la población estudiantil; ya que éstos
serán los responsables de dar de alta a los docentes y de registrar en el SLED la información
relacionada con el plantel, como son estudiantes y grupos escolares. También se recomienda que
dentro del equipo de aplicadores se encuentre el responsable del aula o laboratorio de cómputo para
resolver eventuales y posibles dificultades técnicas y de infraestructura.
Para el “Alta de Aplicadores” se debe ingresar a la siguiente dirección URL:
http://sled.cosdac.sems.gob.mx/sled/
La pantalla de entrada se presenta a continuación.

18
Una vez que se ingresa a la página principal del SLED, se debe capturar el nombre de Usuario y
Contraseña que fueron enviadas previamente por correo electrónico y dar clic en ENTRAR.
Una vez teniendo acceso, en el encabezado de la pantalla aparecerán los datos de identificación del
plantel, así como el nombre de usuario del Director. En la esquina superior izquierda de la pantalla
se encontrará el Menú principal, para desplegarlo bastará con posicionar el cursor sobre dicho
recuadro.

19
En el menú principal se deberá posicionar el cursor en la opción Alta de Aplicadores y dar clic en el
submenú Registro, se podrán dar de alta hasta siete aplicadores.
El director de plantel decidirá el número de aplicadores conveniente en su plantel para llevar a
cabo el proceso. En el submenú Registro se deberán ingresar los datos solicitados para cada
aplicador que se requiera. De la misma forma, deberá asignar nombre de Usuario y Contraseña*.
Una vez capturados los datos se deberá dar clic en el botón GUARDAR. Los campos marcados con
asterisco son obligatorios, de lo contrario no se podrá guardar la información.

20
*Nota: Es importante que el usuario y contraseña del aplicador no sea su RFC, debido a que éste es
utilizado para el registro de la Guía de Observación.
Una vez que se guarde la información, aparecerá nuevamente la pantalla que permitirá registrar a
otro aplicador.
Para visualizar el nombre de usuario y contraseña de los aplicadores a los que se dio de alta, se
deberá regresar al Menú Principal, submenú Alta de Aplicadores, dar clic a la opción Consulta y
Edición de Aplicadores. En esta sección se encontrará una tabla con la información de los
aplicadores que fueron capturados en la opción Registro.
En las dos últimas columnas se encontrará el nombre de usuario capturado, además de la
contraseña para cada uno de los aplicadores, mismas que deberán ser proporcionadas a los
aplicadores respectivos, así como señalar que el acceso al SLED es sensible a mayúsculas y
minúsculas por lo que los aplicadores deberán ingresar los nombres de usuario (más los dígitos que
se agregaron a efecto de evitar duplicidades) y contraseñas, tal como quedaron registrados.
En caso de que el Director desee modificar algún dato de los aplicadores, deberá dar clic en la celda
a editar, enseguida se mostrará una línea parpadeante (cursor de edición en color rojo), lo cual
indicará que se puede modificar (con excepción del usuario) dicha información. Para guardar los
cambios bastará con que se dé un clic fuera de la tabla de datos.
Al finalizar el registro y alta de aplicadores, se deberá dar clic en el recuadro Salir que se encuentra
en la esquina superior derecha de la pantalla.
Las siguientes etapas del proceso quedarán delegadas a los aplicadores; sin embargo, se
recomienda que el Director del plantel mantenga supervisión de las mismas y en el caso de
presentarse algún problema lo reporte de manera inmediata a la COSDAC.

21
4.2.3. Etapa III: Alta de docentes a nivel plantel en el SLED
A partir de esta etapa los aplicadores deberán registrar información en el SLED y tendrán la
responsabilidad de las etapas posteriores: el alta de docentes, alta de pares, la configuración de
grupos (a partir de las asignaturas y docentes a evaluar) y el alta de estudiantes. Posteriormente,
llevarán a cabo la aplicación de los cuestionarios con los estudiantes y verificarán que los docentes
reciban los resultados y retroalimentación respectiva.
Para llevar a cabo el Alta de docentes a nivel plantel, los aplicadores deberán ingresar a la siguiente
dirección URL:
Los aplicadores deberán ingresar el nombre de usuario y contraseña que les fue proporcionada por
su director de plantel
Una vez que el sistema reconoció el usuario y contraseña, en el encabezado de la pantalla
aparecerán los datos de identificación del plantel, así como el nombre de usuario del aplicador. Los
aplicadores deberán verificar que los docentes activos del plantel se encuentren registrados en el
SLED, para llevar a cabo este procedimiento se deberá posicionar el cursor en el Menú principal, el
cual se encuentra ubicado en la esquina superior izquierda de la pantalla como se muestra a
continuación.

22
En el menú principal aparecerán una serie de opciones, de las cuales se deberá seleccionar y dar clic
a Consulta y edición.
En este apartado el sistema mostrará una tabla con información precargada de los docentes
adscritos al plantel: Nombre, Primer apellido (paterno), Segundo apellido (materno), Sexo, RFC
(filiación), CURP, Correo electrónico, Tipo de plaza (horas‐asignatura, tiempo completo, tres
cuartos de tiempo y medio tiempo), Nivel de estudios (bachillerato, carrera técnica, licenciatura,
maestría, doctorado, otro), Área de formación (ciencias físico-matemáticas y las ingenierías,
ciencias biológicas y de la salud, ciencias sociales, humanidades y las artes, otro), Programa en
Competencias Docentes (Especialidad –UPN-, Diplomado –ANUIES-, Diplomado –CINVESTAV-, Otro
programa, Ninguna de las anteriores), Certificado (-CERTIDEMS-,-Sí, No, En proceso-), Antigüedad
en la práctica docente (menos de un año, de 1 a 3 años, de 4 a 6 años, de 7 a 9 años, de 10 a 15
años, más de 16 años), Horas frente a grupo y si es el caso, las Horas en funciones administrativas;
dicha información debe ser revisada en su caso, actualizada y confirmada por el aplicador. En caso
de no contar con la información requerida, deberá solicitarla para completar el registro de cada
docente.
Es indispensable que se preste especial cuidado a la incorporación del correo electrónico de cada
docente (el cual debe ser de carácter personal, único y vigente), toda vez que será el medio a través
del cual se hagan llegar los resultados de la evaluación y la retroalimentación respectiva, los cuales
tienen el carácter de confidencialidad.
En este sentido, los responsables de la aplicación deberán acatar los preceptos del Artículo 26,
fracción II, del Reglamento de las Condiciones Generales de Trabajo del Personal de la Secretaría
de Educación Pública, que a la letra dice: “queda prohibido a los trabajadores, proporcionar a los
particulares, sin la debida autorización, documentos, datos o informes de los asuntos de la
dependencia de su adscripción”, así como los de la fracción VII del Artículo 25 del mismo
Reglamento, el cual señala que los trabajadores tienen la obligación de comportarse con la
discreción debida en el desempeño de su cargo; por lo que se deberá observar un manejo
apropiado de la información.

23
El aplicador podrá modificar los datos dando clic sobre la celda que desea editar, en la cual
aparecerá una línea parpadeante (cursor de edición en color rojo), que indicará que se puede
modificar dicha información. Para guardar los cambios bastará con que se dé un clic fuera de la tabla
de datos. Cabe señalar, que para que los docentes puedan ser evaluados en el SLED se deberá
activar la columna “ACTIVO” con el símbolo .
Nota: en el SLED podrá observar la información completa de esta pantalla.
Para dar de alta a un docente que no se encuentre registrado en el SLED, se deberá acceder al Menú
principal y posicionar el cursor en la opción Alta de Docente dando clic en el submenú Registro.
En el submenú Registro se deberán ingresar los datos solicitados para cada docente que imparte
clases en los semestres a evaluar: Nombre, Primer apellido (paterno), Segundo apellido (materno),
En caso de que los docentes únicamente tengan un apellido, deberán capturarlo en el espacio de
Primer apellido y dejar en blanco el espacio de Segundo apellido. Sexo, Fecha de nacimiento (día,
mes, año), CURP, RFC (filiación), Correo electrónico, así como Confirmar el correo electrónico, el
Nivel de estudios, el Área de formación, si cursó algún Programa en Competencias Docentes y si se

24
encuentra Certificado (CERTIDEMS). Asimismo, se deberá especificar el tipo de plaza de cada
docente.
También se deberá señalar la Antigüedad en la práctica docente frente a grupo, considerando el
rango de años que corresponda:
Finalmente, se deberán precisar las Horas frente a grupo y si es el caso, las Horas en funciones
administrativas. Posteriormente, el aplicador deberá dar clic en el botón “GUARDAR” y aparecerá el
mensaje que se muestra en la siguiente imagen, después del cual podrá continuar con el alta de los
docentes faltantes que se encuentran adscritos a su plantel. Una vez finalizada el Alta de docentes
se deberá dar clic en el botón “TERMINAR”.

25
Para verificar la información de los docentes registrados, se deberá regresar al Menú Principal,
submenú Alta de Docentes y dar clic a la opción Consulta y edición.
En todo momento los aplicadores podrán cerrar la sesión, dando clic en el recuadro Salir
que se encuentra en la esquina superior derecha de la pantalla. Cuando esto ocurra,
el sistema arrojará el siguiente mensaje.
Una vez cerrada la sesión, la información capturada quedará automáticamente registrada.
Cuando los aplicadores requieran volver al sistema, deberán ingresar a:
http://sled.cosdac.sems.gob.mx/sled/ y proporcionar nuevamente su clave de usuario y contraseña.
4.2.4. Etapa IV: Configuración de grupos en el SLED
Una vez que todos los docentes del plantel se encuentren dados de alta, el aplicador deberá ingresar
nuevamente al Menú principal, submenú Asignatura‐Docente, tal como se muestra en la siguiente
imagen, con el propósito de configurar en el SLED la asociación Asignatura-Docente y/o submódulo
conforme al semestre, turno y carrera (o capacitación), que impartió cada docente.

26
Para
iniciar con dicha configuración, se recomienda tener presente el número de grupos escolares que
existen en su plantel por semestre y carrera o capacitación, dado que los grupos se configurarán
bajo esta lógica.
En primer lugar, se le requisitará la información relacionada con el Periodo a evaluar, el Semestre a
evaluar (indicado anteriormente en la sección 3. Componentes de la evaluación, 3.1 Población),
Turno (matutino y vespertino), y se seleccionará la Carrera o capacitación que imparte el docente
y se deberá dar clic en el botón “AGREGAR”, tal como se muestra en la siguiente imagen:
Una vez realizado lo anterior, el sistema mostrará una tabla que contiene en la columna izquierda la
relación de las Asignaturas y/o submódulos que se imparten en la carrera o capacitación y
semestre seleccionados; así como una columna a la derecha, donde se deberá asociar el nombre de

27
los Docentes que impartieron tales asignaturas o submódulos. Es importante que todas las
asignaturas se relacionen con el docente correspondiente, ya que los estudiantes que participarán
en la evaluación e ingresarán posteriormente al SLED encontrarán enlistados el nombre de cada
uno de éstos (ver Etapa VI: Aplicación de cuestionarios en el SLED).
Una vez concluida la relación de Asignaturas y/o submódulos con el nombre de los docentes
correspondientes, se deberá asignar un nombre al grupo para su identificación posterior (se
recomienda utilizar la denominación de los grupos escolares que permiten su identificación en el
plantel, para facilitar el manejo de la información). En la siguiente imagen, a manera de ejemplo, se
muestra la asignación del nombre “2C0”, al grupo que se creó.

28
El sistema mostrará un mensaje indicando que el grupo ha sido creado y se deberá dar clic en el
botón “CERRAR” para agregar a un nuevo grupo. El aplicador podrá crear los grupos que sean
necesarios, en función de los grupos existentes en el plantel de los semestres a evaluar.
El sistema mostrará los grupos creados indicando los datos de Grupo, Semestre, Turno, Carrera o
capacitación, mismos que se podrán Editar o Eliminar si se precisa necesario, dando clic en los
vínculos o celdas correspondientes.
En la opción de Editar se podrán realizar cambios en caso de detectar algún error en la relación de
las Asignaturas y/o submódulos con los docentes previamente registrados.

29
Por otro lado, si se activa la opción de Eliminar, el sistema presentará una pantalla como la que se
muestra a continuación, en donde se deberá confirmar si se desea omitir el grupo, dando clic en el
botón “ELIMINAR”. En el caso de que no se desee eliminar el grupo se deberá cerrar la pantalla
haciendo clic en el botón .
Al igual que en la sección anterior, los aplicadores podrán cerrar la sesión, dando clic en el recuadro
Salir que se encuentra en la esquina superior derecha de la pantalla. Se
recomienda hacer una planeación para la realización de esta actividad, dado que su ejecución
requiere un tiempo importante dentro de los plazos establecidos.

30
4.2.5. Etapa V-A: Registro y alta de estudiantes en el SLED
Antes de ingresar al SLED, los aplicadores deberán identificar y seleccionar a los estudiantes que
participarán en este proceso, para lo cual utilizarán los siguientes criterios:
 Se deberá seleccionar únicamente a nueve estudiantes por grupo escolar, mismos que serán
dados de alta en el sistema.
 Se deberá considerar el promedio académico general de cada estudiante en el periodo
escolar precedente; es decir, se elegirán tres estudiantes de alto promedio (calificación de
8.6 a 10), tres estudiantes de promedio regular (calificación de 7.6 a 8.5), y tres de bajo
promedio (calificación de 6 a 7.5).
 En el caso de que en un grupo escolar no existan estudiantes en alguna de las tres
categorías, se seleccionarán estudiantes en las categorías restantes de mayor a menor
promedio, como se precisa en el siguiente ejemplo:
Grupo con todas las
categorías de
promedio
Grupo donde no exista
la categoría de alto
promedio
Grupo donde no
exista la categoría de
regular promedio
Grupo donde no
exista la categoría de
bajo promedio
La muestra de
estudiantes quedará
determinada de la
siguiente forma:
3 de alto promedio
3 de regular promedio
3 de bajo promedio
La muestra quedará
determinada de la
siguiente forma:
3 de bajo promedio
La muestra quedará
determinada de la
siguiente forma:
6 de alto promedio
3 de bajo promedio
La muestra quedará
determinada de la
siguiente forma:
6 de alto promedio
Una vez que se tengan identificados a los estudiantes que evaluarán a los docentes, es importante
disponer de la siguiente información para llevar a cabo su registro en el sistema: Nombre, Primer
apellido (paterno), Segundo apellido (materno), CURP, Promedio (del semestre a evaluar, por

31
ejemplo: 7.3, 8.0, 9.5), Carrera o Capacitación y Grupo escolar. Para continuar se deberá ingresar al
submenú Alta de Estudiantes, sub-sección Registro.
En el submenú Registro se deberán ingresar los datos solicitados para cada estudiante a participar y
que se muestran en la siguiente imagen: Nombre, Primer apellido (paterno), Segundo apellido
(materno), CURP, Promedio (ejemplo 8.0, 9.5), Carrera o Capacitación (el sistema mostrará las
carreras que se imparten en el plantel), y Grupo (el sistema mostrará los grupos que fueron
configurados previamente para cada carrera). Al finalizar cada registro, se deberá dar clic en el
botón “GUARDAR”.

32
El sistema mostrará una pantalla como la que se presenta a continuación, en la cual se indicará que
el estudiante ha sido registrado de manera satisfactoria y para agregar a un nuevo estudiante, se
deberá dar clic en el botón “OTRO REGISTRO”. A través de este mecanismo podrá dar de alta a
nuevos estudiantes hasta culminar con el registro.
Concluido el proceso de Alta de Estudiantes, se deberá dar clic en el botón “TERMINAR”.
Ahora bien, para verificar la información de los estudiantes que han sido dados de alta en el sistema
se deberá ingresar al submenú Alta de Estudiantes, sub-sección Consulta y Edición.
En este apartado se encontrará una tabla con la información de los estudiantes registrados,
ordenados alfabéticamente. Es importante advertir que las columnas que pueden ser modificadas
por el aplicador serán las de CURP, Nombre, P. Apellido, S. Apellido y Promedio; llevando a cabo el
mismo procedimiento que en el apartado de docentes: dando clic sobre la celda que desea editar,
en la cual aparecerá una línea parpadeante (cursor de edición en color rojo), que indicará que se
puede modificar dicha información. Para guardar los cambios bastará con que se de un clic fuera de
la tabla de datos.

33
Para que los estudiantes puedan participar en la evaluación a través del SLED, se recomienda
asegurarse que la columna ACTIVO se encuentre señalada con el símbolo , que se presenta
automáticamente conforme sea dado de alta cada estudiante. Ver la siguiente imagen:
Nota: en el SLED se podrá observar la información completa de esta pantalla.
El aplicador deberá conservar la información de los estudiantes para el momento que se lleve a cabo
la aplicación de los cuestionarios, ya que la CURP será el usuario y contraseña para que los
estudiantes ingresen al SLED y den respuesta a dichos instrumentos.
4.2.6. Etapa V-B: Alta de pares e impresión de Guía de Observación en el SLED
Antes de ingresar al SLED, los aplicadores deberán identificar y seleccionar a los pares que
participarán en este proceso, para lo cual utilizarán el siguiente criterio:
 Considerar un par de la misma área disciplinar (ciencias físico-matemáticas y las ingenierías,
ciencias biológicas y de la salud, ciencias sociales, humanidades y las artes).

34
Para llevar a cabo la Selección de pares, se deberá acceder al Menú principal y seleccionar submenú
“Selección de Pares”, como se muestra en la siguiente imagen:
Posteriormente, aparecerán los datos de los docentes que fueron activados previamente en
Asignatura - Docente. Por lo que, en esta sección se deberá relacionar al docente que es evaluado
con el par que llevará a cabo la observación. Asimismo, se seleccionará únicamente una
asignatura/módulo para observar al docente.
Una vez designado el par para cada docente podrá realizar la impresión de la Guía de Observación al
dar clic en el botón Guía de Observación y, posteriormente, entregarla al docente correspondiente.

35
4.2.7. Etapa VI: Aplicación de cuestionarios y registro de Guía de Observación en el SLED
En esta etapa se deberán aplicar los Cuestionarios de Opinión de los Estudiantes y el registro de la
Guía de Observación a través del SLED.
4.2.7.1. Protocolo e instrucciones para los estudiantes
Es importante que los aplicadores mantengan el control y la disciplina del grupo de los estudiantes
que responderán al cuestionario, de manera que el proceso se desarrolle con la debida seriedad.
Asimismo, es indispensable que la aplicación de los cuestionarios sea exclusivamente a través del
SLED y cualquier eventualidad sea reportada de manera inmediata al director del plantel y a la
COSDAC.
Cada estudiante deberá ocupar una PC y para ingresar a los cuestionarios se deberá abrir la
siguiente dirección URL:
El aplicador o los aplicadores deberán proporcionar las siguientes instrucciones: “Por favor, captura
tu CURP en el espacio correspondiente (cuidando que las letras que registres estén en mayúsculas)
y vuelve a ingresarla en el área de contraseña”.
Considere el siguiente ejemplo:
Si por algún error de captura, el SLED no identifica la CURP del estudiante, el sistema presentará el
mensaje siguiente: usuario y/o contraseña inválidos”, por lo que deberá ingresarla nuevamente,
prestando atención al formato de la CURP y cuidando ingresar las letras en mayúsculas.

36
Una vez dentro del sistema, el estudiante encontrará un mensaje indicando el propósito de la
evaluación. A tal efecto, se recomienda leer el texto en voz alta junto con los estudiantes;
posteriormente, los aplicadores deberán indicar a los estudiantes, que den clic en el botón
“Cuestionarios” tal como se observa en la siguiente imagen.
Una vez accediendo al apartado de cuestionarios aparecerá un mensaje con las instrucciones de la
actividad a realizar.
Los estudiantes deberán responder un cuestionario a la vez para cada docente asociado a la
asignatura o submódulo que imparte, por lo que deberán seleccionar a un docente dentro del
listado que se despliega, tal como se refiere en el siguiente ejemplo.

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Una vez seleccionado al docente que evaluará, el sistema mostrará el cuestionario respectivo, tal
como se ilustra en la siguiente imagen:
Nota: en el SLED se podrá observar el cuestionario completo.
Los estudiantes deberán responder a cada cuestionamiento dando clic a la opción de respuesta que
consideren pertinente, no podrán dejar respuestas en blanco, ya que de lo contrario el sistema no
permitirá guardar y enviar el cuestionario; ni tampoco permitirá continuar con la evaluación del
siguiente docente.
Cuando un estudiante concluya de responder un cuestionario deberá dar un clic en el botón
“ENVIAR”, enseguida le aparecerá un mensaje donde deberá confirmar que está seguro de sus
respuestas.

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En caso de que al estudiante le falte por responder alguna pregunta, el sistema indicará el número
de la misma, tal como se muestra en el siguiente ejemplo, por lo que deberá dar clic en el botón
“Aceptar” y regresar a responderla para finalmente dar clic en el botón “ENVIAR” y concluir con el
cuestionario.

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Cuando se concluya el primer cuestionario, el estudiante podrá elegir a un nuevo docente
desplegando la opción “SELECCIONE UN DOCENTE” y responder otro cuestionario, hasta culminar
con la evaluación de todos los docentes que le corresponda evaluar. Es importante señalar que
conforme el estudiante responda a cada cuestionario, el nombre del docente evaluado será
eliminado del listado quedando sólo los docentes faltantes por evaluar.
En todo momento los estudiantes podrán cerrar la sesión, dando clic en el recuadro Salir
que se encuentra en la esquina superior derecha de la pantalla y las respuestas de
los cuestionarios concluidos y enviados se guardarán en el sistema de forma automática. Sin
embargo, si bien se puede cerrar la sesión en todo momento, es preciso señalar que la información
de cuestionarios no concluidos y que, por tanto, no han sido enviados NO se guardará en el
sistema, por lo que para continuar con el proceso de evaluación deberá ingresar nuevamente en la
sección Iniciar sesión, elegir nuevamente al docente que estaba siendo evaluando y responder
nuevamente el cuestionario, por ello, se recomienda que antes de cerrar la sesión se concluya el
cuestionario en proceso de aplicación.
El sistema mostrará una pantalla como la siguiente cuando active el botón “Salir”.
Nota: Se sugiere que los estudiantes respondan a los cuestionarios de forma escalonada para evitar
una posible fatiga en la concentración y lectura de los reactivos. Es decir, si un estudiante debe
realizar más de cuatro evaluaciones, es recomendable que el número de evaluaciones a realizar se
divida al menos en dos días, o bien, que se suspenda la evaluación por un lapso mínimo de dos o
tres horas antes de reanudarla.
Una vez que los estudiantes han concluido con la evaluación se mostrará en la pantalla un
agradecimiento por su participación.

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4.2.7.2. Protocolo e instrucciones para pares
El proceso para recabar la información se llevará a cabo a través de la observación de una clase en
el momento que lo considere pertinente el docente observador (par). Asimismo, se les informará
que como colegas son expertos en el campo docente y cuentan con experiencia y valores similares,
por lo que su participación como observadores permitirá una evaluación objetiva.
El aplicador o los aplicadores deberán informar a los pares que registren los resultados de la Guía de
Observación en el SLED, de tal modo que ingresen a la siguiente URL:
Asimismo, se le informará a los pares que su usuario y contraseña para ingresar será su RFC
(cuidando que las letras que registre estén en mayúsculas).
Si por algún error de captura, el SLED no identifica el RFC del docente, el sistema presentará el
mensaje siguiente: “usuario y/o contraseña inválidos”, por lo que deberá ingresarla nuevamente.
Una vez que haya ingresado al sistema, el par encontrará un mensaje indicando el propósito de la
Guía de Observación.

41
Cada par deberá registrar los resultados de la “Guía de Observación” del docente observado. De tal
modo, que si el docente (par) sólo observó a un docente únicamente aparecerá una Guía de
Observación. Por el contrario, si fue observador de más de un docente deberá seleccionar el
docente-asignatura para cada Guía de Observación. Tal como se refiere en el siguiente ejemplo:
Una vez seleccionado al docente que observó, el sistema mostrará la Guía de Observación, tal como
se ilustra en la siguiente imagen:

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Nota: en el SLED se podrá observar la guía completa.
Los pares deberán registrar las respuestas que previamente registraron en su Guía de Observación
impresa, dando clic a la opción de respuesta correspondiente. No podrán dejar respuestas en
blanco, ya que de lo contrario el sistema no permitirá guardar y enviar la información. Concluida la
Guía de Observación deberá dar un clic en el botón “ENVIAR”, enseguida le aparecerá un mensaje
donde deberá confirmar que está seguro de sus respuestas.
En el caso de que al par le falte por responder alguna pregunta, el sistema indicará el número de la
misma, por lo que deberá dar clic en el botón “Aceptar” y regresar a responderla para finalmente
dar clic en el botón “ENVIAR” y concluir con la Guía de Observación.
Cabe señalar que en caso de que el par haya observado a más de un docente y no disponga del
tiempo para registrar todas las Guías de Observación en un mismo momento, podrá cerrar la sesión
dando clic en el recuadro Salir que se encuentra en la esquina superior derecha de
la pantalla, y las respuestas de los cuestionarios concluidos y enviados se guardarán en el sistema
de forma automática. Es preciso señalar que la información de cuestionarios no concluidos y, que
por tanto, no han sido enviados NO se guardará en el sistema, por lo que tendrá que ingresar
nuevamente Iniciar sesión, capturar el usuario y la contraseña para elegir de nuevo al docente que
estaba siendo evaluado y responder el cuestionario desde su inicio; por ello, se recomienda que
antes de cerrar la sesión se concluya el cuestionario en proceso de registro.
Una vez que los pares han concluido con el registro se mostrará en la pantalla un agradecimiento
por su participación. Para salir deberán dar clic en el botón “Salir”.

43
4.2.8. Etapa VII: Entrega de resultados y retroalimentación a docentes
El propósito de esta etapa es brindar una retroalimentación que contribuya a la reflexión de los
docentes acerca de sus fortalezas y áreas de oportunidad en el proceso de enseñanza y de aprendizaje.
Los aplicadores deberán ingresar nuevamente a la dirección o URL:
En caso de no recordar su nombre de usuario y contraseña, el director del plantel puede acceder al
SLED con su propio usuario y contraseña, al Módulo de Alta de Aplicadores y, en Consulta y Edición,
obtener y proporcionarle nuevamente los datos.
Una vez ingresando al sistema el aplicador encontrará en la esquina superior izquierda de la pantalla el
menú Reportes Plantel. Para desplegarlo bastará con posicionar el cursor sobre dicho recuadro y
deberá dar clic a la opción Docentes evaluados.

44
En este apartado se encontrará una tabla con el nombre y correo electrónico de los docentes que
fueron evaluados.
Es indispensable que se preste especial cuidado al correo electrónico* registrado de cada docente
(el cual debe ser de carácter personal, único y vigente), toda vez que, como se ha señalado
anteriormente, éste será el medio a través del cual se hagan llegar los resultados de la evaluación y
la retroalimentación respectiva.
De ser necesario, el aplicador podrá modificar el correo electrónico del docente dando clic sobre la
celda en la que se encuentra. En ésta aparecerá una línea parpadeante (cursor de edición en color
rojo), que indicará que se puede editar dicha información.
Para enviar el reporte de resultados y retroalimentación a cada docente bastará dar clic en el botón
“ENVIAR REPORTE DE RESULTADOS”. Enseguida aparecerá un mensaje en donde se confirma que el
reporte fue enviado con éxito.
*Nota: Se recomienda que aquellos docentes que tengan registrado un correo electrónico de yahoo lo
cambien a un servidor alterno, a fin de evitar fallas en su entrega.

45
Posteriormente, los docentes deberán ingresar y verificar en su cuenta de correo electrónico,
registrada en el SLED, la recepción de un mensaje con el asunto: “Resultados y retroalimentación
del desempeño docente”. En el caso de que el mensaje no se encuentre en la bandeja de entrada
en la cuenta de correo electrónico, se sugiere verificar en la carpeta de spam o correo no deseado.
Si se presenta el caso de que un docente no ha recibido tal información, los aplicadores deberán
ingresar nuevamente al módulo del SLED y dar clic en el botón “ENVIAR REPORTE DE
RESULTADOS”.
Dentro del mensaje enviado a través del SLED, los docentes encontrarán una liga para acceder al
“Cuestionario de Autoevaluación”. Si el docente fue evaluado en más de dos asignaturas deberá
seleccionar dos de ellas para realizar su autoevaluación: una en la que se considere con más
competencias para impartir la asignatura y otra en la que se considere con menos competencias
para impartirla.
Una vez enviada la autoevaluación se generará el “Reporte de Resultados y Retroalimentación”
dónde se observará una retroalimentación global, por dimensión y por competencias docentes
obtenidas del resultado de los cuestionarios aplicados a los estudiantes, de la Guía de Observación
por pares y del resultado de su autoevaluación en las asignaturas que eligió previamente. Recibirán
en su correo electrónico los vínculos o ligas respectivas para las asignaturas o submódulos en que
fueron evaluados. Para acceder al reporte deberán dar clic a cada una.
Los reportes para cada asignatura o submódulo se encuentran en archivo pdf, mismos que podrá
guardar o imprimir al momento de su descarga.
4.2.9. Dudas y comentarios
Para cualquier duda o comentario sobre el proceso o el SLED, la COSDAC pone a disposición el
siguiente correo electrónico: evaluaciondocente@cosdac.sems.gob.mx y el teléfono (0155) 3601
1000. Extensiones 64301, 64302, 64297.

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5. Anexos
Anexo 1. Competencias docentes que expresan el Perfil del Docente de la EMS
Competencia Principales atributos
1. Organiza su formación continua a lo
largo de su trayectoria profesional.
 Reflexiona e investiga sobre la enseñanza y sus propios procesos de
construcción del conocimiento.
 Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta
y los traduce en estrategias de enseñanza y de aprendizaje.
 Se evalúa para mejorar su proceso de construcción del conocimiento y
adquisición de competencias, y cuenta con una disposición favorable para la
evaluación docente y de pares.
 Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la
conformación y mejoramiento de su comunidad académica.
 Se actualiza en el uso de una segunda lengua.
 Se mantiene actualizado en el uso de la tecnología de la información y la
comunicación.
2. Domina y estructura los saberes para
facilitar experiencias de aprendizaje
significativo.
 Argumenta la naturaleza, los métodos y la consistencia lógica de los saberes
que imparte.
 Explicita la relación de distintos saberes disciplinares con su práctica
docente y los procesos de aprendizaje de los estudiantes.
 Valora y explicita los vínculos entre los conocimientos previamente
adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos
otros que conforman un plan de estudios.
3. Planifica los procesos de enseñanza y
de aprendizaje atendiendo al enfoque
por competencias, y los ubica en
contextos disciplinares, curriculares y
sociales amplios.
 Identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de los
estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas.
 Diseña planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones,
disciplinarios e interdisciplinarios orientados al desarrollo de competencias.
 Diseña y utiliza en el salón de clases materiales apropiados para el
desarrollo de competencias.
 Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de
los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen.
4. Lleva a la práctica procesos de
enseñanza y de aprendizaje de manera
efectiva, creativa e innovadora a su
contexto institucional.
 Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de
aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes.
 Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias,
teniendo en cuenta las características de su contexto institucional, y
utilizando los recursos y materiales disponibles de manera adecuada.
 Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje, en el
marco de sus aspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos, y
en relación a sus circunstancias socioculturales.
 Provee de bibliografía relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de
fuentes para la investigación.
 Utiliza la tecnología de la información y la comunicación con una aplicación
didáctica y estratégica en distintos ambientes de aprendizaje.
5. Evalúa los procesos de enseñanza y
de aprendizaje con un enfoque
formativo.
 Establece criterios y métodos de evaluación del aprendizaje con base en el
enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los
estudiantes.
 Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo académico de los
estudiantes.
 Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y
consistente, y sugiere alternativas para su superación.
 Fomenta la autoevaluación y coevaluación entre pares académicos y entre
los estudiantes para afianzar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

47
Competencia Principales atributos
6. Construye ambientes para el
aprendizaje autónomo y colaborativo.
 Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoración de sí
mismos.
 Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona
oportunidades y herramientas para avanzar en sus procesos de
construcción del conocimiento.
 Promueve el pensamiento crítico, reflexivo y creativo, a partir de los
contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes
de los estudiantes.
 Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce expectativas
de superación y desarrollo.
 Fomenta el gusto por la lectura y por la expresión oral, escrita o artística.
 Propicia la utilización de la tecnología de la información y la comunicación
por parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar
información, así como para expresar ideas.
7. Contribuye a la generación de un
ambiente que facilite el desarrollo sano
e integral de los estudiantes.
 Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y
prácticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes.
 Favorece el diálogo como mecanismo para la resolución de conflictos
personales e interpersonales entre los estudiantes y, en su caso, los canaliza
para que reciban una atención adecuada.
 Estimula la participación de los estudiantes en la definición de normas de
trabajo y convivencia, y las hace cumplir.
 Promueve el interés y la participación de los estudiantes con una conciencia
cívica, ética y ecológica en la vida de su escuela, comunidad, región, México
y el mundo.
 Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales, en un marco de
respeto, y las toma en cuenta.
 Contribuye a que la escuela reúna y preserve condiciones físicas e higiénicas
satisfactorias.
 Fomenta estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo humano,
como el deporte, el arte y diversas actividades complementarias entre los
estudiantes.
 Facilita la integración armónica de los estudiantes al entorno escolar y
favorece el desarrollo de un sentido de pertenencia.
8. Participa en los proyectos de mejora
continua de su escuela y apoya la
gestión institucional.
 Colabora en la construcción de un proyecto de formación integral dirigido a
los estudiantes en forma colegiada con otros docentes y los directivos de la
escuela, así como con el personal de apoyo técnico pedagógico.
 Detecta y contribuye a la solución de los problemas de la escuela mediante
el esfuerzo común con otros docentes, directivos y miembros de la
comunidad.
 Promueve y colabora con su comunidad educativa en proyectos de
participación social.
 Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su práctica
educativa.

48
Anexo 2. Cuestionario para estudiantes en el BT
EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE EN LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
MODALIDAD: BACHILLERATO TECNOLÓGICO
CUESTIONARIO PARA ESTUDIANTES
El propósito del presente cuestionario es recabar información relativa al desempeño de los docentes con el
fin de generar acciones que contribuyan a mejorar su trabajo académico.
Es importante que la información que proporciones en este cuestionario sea veraz y objetiva, por lo que
agradecemos tu honestidad al responder.
INSTRUCCIONES
A continuación se presentan una serie de enunciados en relación con algunas de las actividades que realiza
tu docente. Lee cuidadosamente cada uno de ellos y marca con una (X), la opción de respuesta que
corresponda a tu opinión sobre el desempeño de tu docente. No dejes ningún enunciado sin responder.
Gracias por tu participación.
Selecciona al docente:
Selecciona tu porcentaje de asistencia en esta asignatura:
a) 90% a 100% b) 76% a 89% c ) 60% a 75%
b)

49
Deficiente
Apenas
Aceptable
Satisfactorio
Muy
Satisfactorio
I. PLANEACIÓN
1. Comunicó claramente cuáles son los objetivos o propósitos de aprendizaje que alcanzarían
los estudiantes al finalizar el curso (sentido e importancia de la asignatura, para tu formación).
2. Presentó el programa de la asignatura al inicio del curso, especificando: objetivos o
propósitos, contenidos y calendario de actividades.
3. Dio a conocer al inicio del curso, los criterios y procedimientos de evaluación que utilizaría
para valorar los conocimientos teóricos, las habilidades prácticas y las actitudes.
4. Realizó al inicio del curso, actividades para conocer tu nivel inicial de conocimientos sobre la
asignatura.
II. CONDUCCIÓN - INTERACCIÓN
5. Motivó a los estudiantes a aprender nuevos conocimientos por sí mismos.
6. Generó un clima de cordialidad y respeto en el grupo.
7. Estableció y mantuvo de forma consistente las reglas de disciplina establecidas al inicio del
curso.
8. Demostró entusiasmo al impartir el contenido de la enseñanza.
9. Utilizó ejemplos cercanos a la realidad (vida diaria) para facilitar la comprensión de
conceptos, principios o procedimientos.
10. Presentó diversos puntos de vista (comparación de teorías, opiniones, procedimientos
alternativos) cuando analizó un problema o teoría.
11. Realizó un número suficiente de ejercicios para reforzar la adquisición de conocimientos y
habilidades.
12. Solicitó el desarrollo de trabajos de investigación y tareas para analizar e integrar diversos
conocimientos.
13. Estructuró de manera clara y coherente la presentación de ideas en sus exposiciones.
14. Estableció relaciones de un tema con otro.
15. Logró que los estudiantes distinguieran los temas centrales de la asignatura.
16. Proporcionó oportunidades para que los estudiantes expresaran sus intereses en relación
con la asignatura y ajustó los contenidos con base en éstos.
17. Organizó formas cooperativas, al distribuir responsabilidades y tareas a los miembros de
un equipo.
18. Propició el diálogo y la participación de todos los integrantes del grupo.
19. Resolvió con precisión las dudas y preguntas de los estudiantes.
20. Formuló preguntas que promovieran el pensamiento crítico.
21. Verificó durante la clase, si el grupo estaba entendiendo sus explicaciones.
22. Formuló conclusiones o síntesis al término de cada tema.
23. Empleó recursos didácticos diversos (pizarrón, láminas, proyector, mapas conceptuales,
cuadros sinópticos, etc.) para facilitar el aprendizaje.
24. Utilizó las tecnologías de la información y la comunicación (computadora, Internet) como
recurso para propiciar el aprendizaje.
25. Promovió que los estudiantes utilizaran distintas fuentes de información adicionales a las
propuestas en la asignatura.

50
Deficiente
Apenas
Aceptable
Satisfactorio
Muy
Satisfactorio
III. EVALUACIÓN
26. Evaluó el aprendizaje de acuerdo a los propósitos del curso.
27. Revisó las tareas y las devolvió con observaciones.
28. Utilizó diversas formas de evaluación de acuerdo con los distintos tipos de aprendizaje
(conceptos, procedimientos, habilidades y actitudes).
29. Dio a conocer los resultados de la evaluación y el por qué de aciertos y errores.
IV. ENTORNO EN EL AULA
30. Promovió que los estudiantes sean exigentes en sus actividades de aprendizaje.
31. Mostró dominio de los conocimientos de la materia que imparte.
32. Realizó el trabajo con sentido de responsabilidad y compromiso.
33. Fue respetuoso (a) con los estudiantes.
34. Fortaleció los valores de libertad y honestidad en el grupo, a través de su propio
comportamiento en clase.
35. Con base en lo anterior, ¿cómo evaluarías el desempeño de tu docente?
Deficiente Regular Bueno Excelente
36. ¿Deseas hacer algún comentario a tu docente en relación al proceso de enseñanza y de aprendizaje?
Comentario positivo Comentario negativo No deseo opinar
Escribe tu comentario:

51
Anexo 3. Cuestionario para estudiantes en el BG
EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE EN LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
MODALIDAD: BACHILLERATO GENERAL
CUESTIONARIO PARA ESTUDIANTES
El propósito del presente cuestionario es recabar información relativa al desempeño de los docentes con el
fin de generar acciones que contribuyan a mejorar su trabajo académico.
Es importante señalar que la información que proporciones en este cuestionario deberá ser veraz y objetiva,
por lo que agradecemos tu honestidad al responder.
INSTRUCCIONES
A continuación se presentan una serie de enunciados en relación con algunas de las actividades que realiza
tu docente. Lee cuidadosamente y marca con una “X” la opción de respuesta que corresponda a tu opinión o
que se asemeje lo más posible a ella. No dejes ningún enunciado sin responder.
Gracias por tu participación.
Selecciona al docente:
Selecciona tu porcentaje de asistencia en esta asignatura:
d) 90% a 100% b) 76% a 89% c ) 60% a 75%
e)

52
Deficiente
Apenas
Aceptable
Satisfactorio
Muy
Satisfactorio
I. PLANEACIÓN
1. ¿Cómo realizó tu maestro(a) las siguientes actividades al inicio del curso?
Actividades
a) Dio a conocer los objetivos o propósitos de aprendizaje de la asignatura.
b) Explicó la forma de trabajo en clase.
c) Proporcionó bibliografía básica.
d) Presentó un calendario de actividades.
e) Explicó la forma de evaluar la asignatura.
2. Mostró dominio de los contenidos de su asignatura.
3. Las explicaciones que proporcionó fueron claras.
4. Resolvió con precisión las dudas y preguntas de los estudiantes.
5. Desarrolló el programa de la asignatura de acuerdo a los contenidos que presentó al inicio
del curso.
6. Inició y terminó la clase puntualmente
7. Se mostró accesible con los estudiantes dentro y fuera del salón de clase.
8. Generó un clima de cordialidad y respeto en el grupo.
9. Estableció claramente las reglas de disciplina y las aplicó de manera consistente.
10. Presentó diversos puntos de vista cuando analizó un problema o teoría.
11. Motivó a los estudiantes a aprender nuevos conocimientos por sí mismos.
12. Fomentó la comunicación entre los estudiantes del grupo.
13. ¿Cómo utilizó los siguientes recursos didácticos, entre estos las TAC’s, para facilitar el
aprendizaje? Actividades
a) Pizarrón.
b) Materiales de lectura.
c) Videos o películas
d) Software educativo: tutoriales, simuladores, juegos (TAC’s)
e) Programas de cómputo: Excel, PowerPoint, Word, etc. (TAC´s)
f) Recursos de internet: blogs, wikis, enciclopedia Encarta, etc. (TAC´s)
14. ¿Cómo llevó a cabo las siguientes estrategias para propiciar el aprendizaje?
Actividades
a) Exposición de los temas.
b) Realización de trabajos y/o ejercicios individuales.
c) Realización de trabajos y/o ejercicios en equipo.
d) Organización de formas cooperativas al distribuir responsabilidades y tareas a los miembros
de un equipo.
e) Aplicación de dinámicas de grupo.

53
15. ¿Con qué frecuencia fomentó las siguientes actividades para facilitar tu aprendizaje?
Actividades
Nunca
Casi
Nunca
Casi
Siemre
Siempre
a) Participar en forma amplia y constante incluyendo a todos los integrantes del grupo.
b) Consultar distintas fuentes de información adicionales a las propuestas en el curso.
c) Realizar ejercicios para reforzar lo aprendido.
d) Relacionar los aprendizajes con la vida diaria.
Deficeinte
Apeanas
Aceptable
Satisfatorio
Muy
Satisfactorio
III. EVALUACIÓN
16. Evaluó de acuerdo a lo establecido al inicio del curso.
17. Dio a conocer los resultados de la evaluación y el porqué de aciertos y errores.
18. Fomentó la reflexión grupal sobre los resultados de las evaluaciones con el fin de
reforzar el aprendizaje.
19. Aplicó un examen diagnóstico para conocer el nivel de rendimiento inicial del grupo.
20. Realizó de forma verbal, a algunos compañeros del grupo, preguntas acerca de los
contenidos que se iban a tratar en el curso.
21. ¿Para evaluar los aprendizajes adquiridos durante el curso se apoyó en?:
Actividades
a) Exámenes parciales.
b) Trabajos académicos.
c) Exposiciones de los estudiantes.
d) Actividades prácticas.
e) Examen final.
22. Mostró dominio de los conocimientos de la materia que imparte.
23. Realizó el trabajo con sentido de responsabilidad y compromiso.
24. Fue respetuoso (a) con los estudiantes.
25. Fortaleció los valores de libertad y honestidad en el grupo, a través de su propio
26. Con base en lo anterior, ¿cómo evaluarías el desempeño de tu docente?
27. ¿Deseas hacer algún comentario a tu docente en relación al proceso de enseñanza y de aprendizaje?
Comentario positivo Comentario negativo No deseo opinar
Escribe tu comentario:

54
Anexo 4. Cuestionario de autoevaluación de los docentes en el BT
AUTOEVALUACIÓN DE LOS DOCENTES DE LA
EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR BACHILLERATO TECNOLÓGICO
CUESTIONARIO PARA DOCENTES
PROPÓSITO
El propósito del presente cuestionario es permitirle hacer una reflexión y análisis sobre sus fortalezas y áreas
de oportunidad con respecto a su desempeño dentro del aula, que contribuyan a la mejora continua del
proceso de enseñanza-aprendizaje.
La información que a continuación se solicita es de carácter confidencial, por lo que se le pide la mayor
sinceridad y objetividad posible en sus respuestas.
Agradecemos su colaboración.
INSTRUCCIONES:
Seleccione la asignatura en la que se considera con más competencias para impartirla:
Número de estudiantes que cursaron la asignatura a evaluar:
Menos de 15 Entre 16-30 Entre 31-45 Entre 46-60 Más de 60

55
Seleccione el nivel con que considera haber desarrollado las siguientes actividades en la asignatura.
Deficiente
Apenas
Aceptable
Satisfactorio
Muy
Satisfactorio
I. PLANEACIÓN
1. Comuniqué claramente cuáles eran los propósitos formativos de aprendizaje que
alcanzarían los estudiantes al finalizar el curso (sentido e importancia de la asignatura para su
formación).
2. Presenté el programa de la asignatura al inicio del curso, especificando: propósitos,
competencias a desarrollar y calendario de actividades.
3. Di a conocer, al inicio del curso, los criterios y procedimientos de evaluación que utilizaría
para valorar los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.
4. Realicé, al inicio del curso, actividades para conocer los conocimientos previos de los
estudiantes sobre la asignatura.
5. Motivé a los estudiantes a aprender nuevos conocimientos por sí mismos.
6. Generé un clima de cordialidad y respeto en el grupo.
7. Establecí y mantuve de forma consistente las reglas de disciplina establecidas al inicio del
curso.
8. Demostré entusiasmo al conducir el desarrollo de las competencias y los aprendizajes.
9. Utilicé ejemplos cercanos a la realidad para facilitar la comprensión de conceptos, principios
o procedimientos.
10. Presenté diversos puntos de vista (teorías contrastantes, opiniones contrarias,
procedimientos alternativos) cuando se analizó un problema o teoría.
11. Realicé un número suficiente de ejercicios para reforzar la adquisición de conocimientos y
habilidades.
12. Promoví la realización de trabajos y tareas para analizar e integrar diversos conocimientos.
13. Estructuré de manera clara y coherente la presentación de ideas en las exposiciones.
14. Establecí relaciones de un tema con otro.
15. Logré que los estudiantes distinguieran los temas centrales de la asignatura.
16. Proporcioné oportunidades para que los estudiantes expresaran sus intereses en relación
con la asignatura y ajusté los contenidos con base en éstos.
17. Promoví formas cooperativas, al distribuir responsabilidades y tareas a los miembros de un
equipo.
18. Propicié el diálogo y la participación de todos los integrantes del grupo.
19. Resolví con precisión las dudas y preguntas de los estudiantes.
20. Formulé preguntas que promovieran el pensamiento crítico.
21. Verifiqué durante la clase, si el grupo estaba entendiendo mis explicaciones.
22. Propicié que los estudiantes formularan conclusiones o síntesis al término de cada tema.
23. El dominio que tengo de las TIC´s (tecnologías de la información y la comunicación) para
organizar y planificar el proceso de enseñanza y de aprendizaje es…
24. Utilicé las tecnologías de la información y la comunicación (TAC´s: computadora, Internet,
proyector, entre otros) además de otros recursos didácticos como: láminas, mapas
conceptuales, cuadros sinópticos, etc., para apoyar el desarrollo de las estrategias de
aprendizaje en el aula.
25. Promoví que los estudiantes utilizaran distintas fuentes de información adicionales a las
propuestas en la asignatura.

56
Deficiente
Apenas
Aceptable
Satisfactorio
Muy
Satisfactorio
III. EVALUACIÓN
26. Evalué el aprendizaje de forma congruente con los propósitos del curso.
27. Revisé las tareas y las devolví con observaciones.
28. Utilicé diversas formas de evaluación de acuerdo con los distintos tipos de aprendizaje.
29. Di a conocer los resultados de la evaluación y el porqué de aciertos y errores.
30. Promoví que los estudiantes sean exigentes en sus actividades de aprendizaje.
31. Mostré una sólida formación en los conocimientos de la materia que impartí.
32. Realicé el trabajo con sentido de responsabilidad y compromiso.
33. Fui respetuoso (a) con los estudiantes.
34. Fortalecí los valores de libertad y honestidad en el grupo, a través de mi propio
35. Con base en lo anterior, ¿cómo evaluaría su desempeño general en dicha asignatura?

57
Anexo 5. Cuestionario de autoevaluación de los docentes en el BG
AUTOEVALUACIÓN DE LOS DOCENTES DE LA
EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR BACHILLERATO GENERAL
CUESTIONARIO PARA DOCENTES
PROPÓSITO
El propósito del presente cuestionario es permitirle hacer una reflexión y análisis sobre sus fortalezas y áreas
de oportunidad con respecto a su desempeño dentro del aula, que contribuyan a la mejora continua del
proceso de enseñanza-aprendizaje.
La información que a continuación se solicita, es de carácter confidencial, por lo que se le pide la mayor
sinceridad y objetividad posible en sus respuestas.
Agradecemos su colaboración
INSTRUCCIONES:
Seleccione la asignatura en la que se considera con más competencias para impartirla:
Número de estudiantes que cursaron la asignatura a evaluar:
Menos de 15 Entre 16-30 Entre 31-45 Entre 46-60 Más de 60

58
Seleccione el nivel con que considera haber desarrollado las siguientes actividades en
la asignatura.
Deficiente
Apenas
Aceptable
Satisfactorio
Muy
Satisfactorio
I. PLANEACIÓN
1. ¿Cómo realicé las siguientes actividades al inicio del curso?
a) Di a conocer los propósitos de la asignatura.
b) Expliqué la forma de trabajo en clase.
c) Proporcioné información de bibliografía básica.
d) Presenté un calendario de actividades.
e) Expliqué la forma de evaluar el curso.
2. Mostré una sólida formación en los contenidos de la asignatura.
3. Las explicaciones que proporcioné fueron claras.
4. Resolví las dudas y preguntas de los estudiantes.
5. Desarrollé el programa de la asignatura de acuerdo a los contenidos que presenté al inicio
del curso.
6. Inicié y terminé la clase puntualmente.
7. Fui accesible con los estudiantes dentro y fuera del salón de clase.
8. Generé un clima de cordialidad y respeto en el grupo.
9. Establecí claramente las reglas de disciplina y las apliqué de manera consistente.
10. Presenté diversos puntos de vista cuando se analizó un problema o teoría.
11. Motivé a los estudiantes a aprender nuevos conocimientos por sí mismos.
12. Fomenté la comunicación entre los estudiantes del grupo.
13. ¿Cómo utilicé los siguientes recursos didácticos, entre éstos las TAC´s, para facilitar el
aprendizaje?
Actividades
a) Pizarrón.
b) Materiales de lectura.
c) Videos o películas.
d) Software educativo: tutoriales, simuladores, juegos (TAC´s).
e) Programas de cómputo: Excel, Power Point, Word, etc. (TAC´s).
f) Recursos de internet: blogs, wikis, enciclopedia Encarta, etc. (TAC´s).
14. ¿Qué tan eficaz fui al utilizar las siguientes estrategias de aprendizaje?
Actividades
a) Intervenciones para explicar y desarrollar competencias.
b) Realización de trabajos y/o ejercicios individuales.
c) Realización de trabajos y/o ejercicios en equipo.

59
d) Organización de formas cooperativas al distribuir responsabilidades y tareas a los miembros
de un equipo.
e) Aplicación de dinámicas de grupo.
15. ¿Con qué frecuencia fomenté las siguientes actividades para facilitar el aprendizaje de
los estudiantes?
Actividades
Nunca
Casi
Nunca
Casi
Siemre
Siempre
a) Participación en forma amplia y constante incluyendo a todos los integrantes del grupo.
b) Consulta de distintas fuentes de información adicionales a las propuestas en el curso.
c) Realización de ejercicios para reforzar lo aprendido.
d) Relación de los aprendizajes con la vida diaria.
Deficeinte
Apeanas
Aceptable
Satisfatorio
Muy
Satisfactorio
III. EVALUACIÓN
16. Evalué de acuerdo a lo establecido al inicio del curso.
17. Dí a conocer los resultados de la evaluación y el porqué de aciertos y errores.
18. Fomenté la reflexión grupal sobre los resultados de las evaluaciones con el fin de
reforzar el aprendizaje.
19. Apliqué mecanismos de evaluación diagnóstica para identificar los conocimientos
iniciales del grupo.
20. Realicé de forma verbal, a algunos estudiantes, preguntas acerca de los contenidos que
se iban a tratar en el curso.
21. Qué tan eficaz fui para evaluar los aprendizajes adquiridos durante el curso mediante:
a) Instrumentos de evaluación diversos (rúbricas, listas de cotejo, portafolio, escala de
apreciación).
b) Trabajos académicos.
c) Exposiciones de los estudiantes.
d) Actividades prácticas.
e) Examen final.
22. Promoví que los estudiantes sean exigentes en sus actividades de aprendizaje.
23. Mostré una sólida formación en los conocimientos de la materia que impartí.
24. Realicé el trabajo con sentido de responsabilidad y compromiso.
25. Fui respetuoso (a) con los estudiantes.
26. Fortalecí los valores de libertad y honestidad en el grupo, a través de mi propio
27. Con base en lo anterior, ¿cómo evaluaría su desempeño general en dicha asignatura?

60
Anexo 6. Guía de Observación
GUÍA DE OBSERVACIÓN
Presentación
El propósito de la Evaluación del Desempeño Docente es obtener y brindar a los docentes una valoración de su
desempeño, que les permita retroalimentar su práctica docente, promover su reflexión y autoanálisis sobre sus
fortalezas y áreas de oportunidad de los docentes de Educación Media Superior adscritos a la Subsecretaría de
Educación Media Superior, con el fin de generar acciones que contribuyan a la mejora del desempeño académico
en las aulas.
Objetivo de la Guía
de Observación
El propósito de esta Guía de Observación es recabar información relativa al desempeño de
los docentes a través de la observación de los mismos docentes (pares), debido a que los
colegas son expertos en el campo docente, tienen experiencia, prioridades y valores
similares lo cual da pauta a una evaluación objetiva.
Funciones del
observador (par)
Su papel como observador (par) consiste en acudir a una clase y observar el desempeño del
docente. Posteriormente llevará a cabo el registro de dicha observación en el Sistema de
Evaluación en Línea (SLED).
Se sugiere que durante la observación en la sesión, permanezca en un lugar que no
interfiera con las actividades y que no intervenga bajo ninguna situación.
Recuerde que su opinión es muy importante, por lo que la información que obtenga de la
observación de la clase debe ser lo más objetiva posible. Agradecemos su honestidad y el
tiempo para realizar la visita de observación.
Sección 1. Datos del docente observado
Nombre completo
Semestre Turno Carrera
Asignatura, módulo o submódulo Grupo
Tamaño del grupo
Lugar de observación
1-10 11-20 21-30 31-40 41-50 51-60
Salón de clases Salón de cómputo Talleres Laboratorio

61
Sección 2. Guía de Observación
Instrucciones
A continuación se presentan una serie de afirmaciones en relación con algunas de las actividades que realiza el
docente. Lea cuidadosamente cada una de ellas y marque la opción de respuesta que corresponda a su observación
sobre el desempeño del docente, según la siguiente escala:
Definición
Deficiente Se observan carencias en las actividades que se presentan en la afirmación.
Apenas aceptable
Se observan las actividades que se presentan en la afirmación, sin embargo, no las
alcanza en su totalidad.
Satisfactorio
Se observa un dominio respecto a las actividades que se presentan en la
afirmación, pero es factible a mejorar.
Muy satisfactorio
Se observa la aplicación óptima respecto a las actividades que se presentan en la
afirmación.
No aplica
No se observan las actividades que se presentan en la afirmación, debido a que no
era adecuado por la dinámica que se llevó a cabo en la sesión.
Deficiente
Apenas
Aceptable
Satisfactorio
Muy
Satisfactorio
Noaplica
I. PLANEACIÓN
1. Indica el tema de la sesión, la dinámica de trabajo y lo que se pretende alcanzar de forma clara
y precisa.
2. Elabora secuencias didácticas que permiten desarrollar las competencias en el estudiante.
3. Identifica los intereses, necesidades y características propias de los estudiantes para el empleo
pertinente de las estrategias de enseñanza.
4. Vincula los contenidos con estrategias de aprendizaje pertinentes para el aprendizaje
significativo de los estudiantes.
5. Indica y explica las formas y criterios de evaluación de las actividades que se desarrollarán en la
sesión.
6. Motiva a los estudiantes a aprender nuevos conocimientos por sí mismos.
7. Identifica los conocimientos previos de los estudiantes para el aprendizaje de nuevos
conocimientos.
8. Aplica estrategias de enseñanza pertinentes al área de conocimiento que permitan alcanzar el
logro de las competencias establecidas.
9. Presenta diversos puntos de vista (teorías contrastantes, opiniones contrarias, procedimientos
alternativos) cuando se analiza un problema o teoría.
10.Realiza ejercicios, problemas, prácticas o proyectos para analizar e integrar diversos
conocimientos.
11.Explica de manera clara y coherente la presentación de ideas durante la sesión.
12.Relaciona los contenidos con la realidad, en el contexto de los estudiantes, así como la
trascendencia en su vida personal y profesional.
13.Relaciona los contenidos de su materia con otras asignaturas del plan de estudios.
14.Promueve formas cooperativas, al distribuir responsabilidades y tareas a los miembros de un
equipo.

62
Deficiente
Apenas
Aceptable
Satisfactorio
Muy
Satisfactorio
Noaplica
15.Estimula la participación de los estudiantes, anima a que expresen sus opiniones, discutan y
formulen preguntas.
16.Resuelve clara y oportunamente las dudas y preguntas de los estudiantes oportunamente.
17.Formula preguntas que promueven el pensamiento crítico.
18.Propicia que los estudiantes formulen conclusiones o síntesis al término de la sesión.
19.Proporciona ejemplos de manera que los estudiantes puedan comprender con mayor precisión
los conceptos explicados por el docente.
20.Retroalimenta a los estudiantes sobre los ejercicios, problemas, prácticas o proyectos
trabajados durante la sesión.
21.El manejo que tuvo en el uso de las TIC´s (tecnologías de la información y la comunicación) para
organizar y planificar el proceso de enseñanza y de aprendizaje fue:
22.Utilizó las tecnologías de la información y la comunicación (TAC’s: computadora, Internet,
proyector, entre otros) además de otros recursos didácticos como: láminas, mapas
conceptuales, cuadros sinópticos, etc., para apoyar el desarrollo de las estrategias de
aprendizaje en el aula.
III. EVALUACIÓN
23.Realiza un repaso haciendo énfasis en los conceptos principales del tema tratado.
24.Evalúa el aprendizaje de forma congruente con los propósitos de la sesión.
25.Revisó las tareas y las devuelve con observaciones.
26.Utiliza diversas formas de evaluación de acuerdo con los distintos tipos de aprendizaje.
27.Explica con claridad los aciertos y errores de los ejercicios, problemas, prácticas o proyectos
trabajados durante la sesión.
28.Las normas de convivencia son evidentes en la interacción de docente-estudiante y estudiante-
estudiante.
29.Realiza su labor docente con sentido de responsabilidad y compromiso.
30.Fomenta el respeto por las diferencias en los puntos de vista de los estudiantes.
31.Permite la expresión de las opiniones de los estudiantes que participan durante la sesión.
32.Muestra una sólida formación en los conocimientos de la materia que imparte.
33.Motiva en los estudiantes el aprendizaje autónomo de los temas abordados.
34. Con base en lo anterior, ¿cómo evaluaría el desempeño del docente en general?
¡Muchas gracias por su participación!

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