Eadb portafolio

Diplomado en Competencias Docentes

Modulo 3

Portafolio de Evidencias

Edgar Antonio Delgadillo Barajas

Diciembre de 2011

Evidencia: Número de actividad:

1. Actividad 3. Los productos de aprendizaje

2. Actividad 4. Competencias, procesos y productos

3. Actividad Integradora de la Unidad 1

4. Actividad 7. Identificación de los espacios en el ambiente de aprendizaje

5. Actividad 8. Definición de los espacios del ambiente de aprendizaje

6. Actividad 10. Trayectoria, procesos y ambientes de aprendizaje


8. Actividad 15. Definición de los atributos de la competencia

9. Actividad 16. Observación de la evolución de la competencia


11. Actividad 20. Diseño de programa

12. Actividad 21. Diseño de la secuencia didáctica

13. Actividad integradora de la Unidad 4

EADB_Act3U1

Evidencia 1


Diplomado en Docencias Competentes.

Módulo 3

UAL/Octubre/2011

ACTIVIDAD 3: LOS PRODUCTOS DE APRENDIZAJE

Propósito:

Determinar los productos de aprendizaje que evidencien las competencias señaladas para el programa de asignatura o unidad de aprendizaje que imparte el
profesor y se confrontarán con las establecidas en el Acuerdo secretarial 444 para el campo disciplinar al que pertenece dicha asignatura.

Introducción:

El presente ejercicio determinara los productos de aprendizaje que evidencie las competencias señaladas en el Acuerdo 444.

Desarrollo:

¿Qué productos a lo largo del curso, desarrollados por los estudiantes podrían evidenciar que se ha generado las competencias disciplinares
señaladas para el programa?

Los productos deben ser el resultado de la elección del perfil que se busca desarrollar en el estudiante, para ello hay que identificar los tipos de problemas que
deberá solucionar el alumno; profesionales, de vida o económicos. Por lo tanto, los productos deben expresarse en función de las competencias, habilidades,
conocimientos, actitudes y valores.
Producto Actividades Habilidades

Ensayo. - Observar - Análisis
Confirma una hipótesis propuesta por el estudiante-autor con datos y - Plantear un problema - Síntesis
argumentos. Puede ser de género interpretativo o de opinión. - Investigar - Inducción o deducción
- Argumentar - Generalización
- Redactar
- Concluir
Crónica. - Observación - Observación
- Análisis
Relación de hechos, detalles, ambientes, escrita en un orden no - Descripción
- Síntesis
necesariamente cronológico. Acontecimiento de la relación entre diferentes
- Redacción
conceptos de mayor a menor inclusividad. En donde se establece en forma
clara y precisa las relaciones verticales y horizontales.

Presentaciones. - Organización de la información - Expresión oral, escrita, corporal, y grafica
Es la exposición de un trabajo ante un grupo - Definir el medio de comunicación - Organización
- Desarrollo del material
- Ensayo de la presentación
- Trabajo frente al grupo

Línea de tiempo. - Identificar los eventos y las fechas (iniciales y finales) en que estos - Análisis
Permite ordenar una secuencia de eventos o de hitos sobre un tema, de tal ocurrieron. - Síntesis
forma que se visualice con claridad la relación temporal entre ellos. - Ubicar los eventos en orden cronológico. - Inducción o deducción
- Seleccionar los hitos más relevantes del tema estudiado para poder - Expresión escrita
establecer los intervalos de tiempo más adecuados
- Agrupar los eventos similares
- Determinar la escala de visualización que se va a usar.

- Organizar los eventos en forma de diagrama.
Reseña. - Plantear un problema - Análisis
Una reseña es una presentación oral o escrita de la opinión del alumno sobre - Investigar - Síntesis
un tema, justificada con hechos a incidentes específicos (pasajes) del tema en - Argumentar - Expresión escrita
cuestión. - Redactar

Por tanto, una vez que se han establecido las relaciones entre el Perfil del estudiante, las Competencias, Habilidades, Actit udes y Valores que se desean
desarrollar en el alumno, mi propuesta quedaría como sigue:
Función del tema en el
Tema Programas desarrollo de Habilidades Aplicación y usos Procesos Producto Actividades Habilidades
Cognitivas.
Sesión 1: El periodo Interpretara la secuencia de Comprenderá las variables Al termino de la sesión, el Crónica. - Observación - Observación
Posrevolucionario en México, hechos históricos que siguieron políticas y sociales de su estudiante conocerá los Relación de hechos, detalles, - Análisis
- Descripción
1920 – 1934. a la constitución de 1917. entorno, lo que le ayudara a sucesos históricos posteriores a ambientes, escrita en un orden - Síntesis
Comprenderá las variables que entender las circunstancias la Constitución de 1917 e no necesariamente cronológico. - Redacción - Inducción o deducción
influyeron en la conformación actuales y le dará una visión identificará los personajes Acontecimiento de la relación - Identificar los eventos y las - Expresión escrita
del sistema político actual. más amplia respecto de su rol clave en la configuración entre diferentes conceptos de fechas (iniciales y finales) en
Analizara el rol de los diversos en la sociedad, integrando una política del país, mismos que mayor a menor inclusividad. En que estos ocurrieron.
actores en la conformación del concepción más definida sobre podrá expresar en una línea donde se establece en forma - Ubicar los eventos en orden
Estado mexicano. su identidad, lo que le permitirá del tiempo. Memorizará clara y precisa las relaciones cronológico.
tomar decisiones más acontecimientos y procesos verticales y horizontales. - Seleccionar los hitos más
acertadas en materia político- cruciales en la configuración del Línea de tiempo. relevantes del tema estudiado
electoral y de su participación Estado mexicano y valorará la Permite ordenar una secuencia para poder establecer los

en los procesos. evolución de este y las de eventos o de hitos sobre un intervalos de tiempo más
instituciones que lo conforman, tema, de tal forma que se adecuados
relacionando estos hechos con visualice con claridad la
su realidad actual. relación temporal entre ellos.
Sesión 6: Periodo 1982 – 1994. Identificara los cambios en la El alumno conocerá la política Al termino de la sesión, el Presentación. - Organización de la - Expresión oral, escrita,
Crisis, devaluación y ruptura del política económica y social del económica del país de la estudiante conocerá las Es la exposición de un trabajo información corporal, y grafica

sistema político en México. país como resultado de las década de los 80 y las políticas económicas que se ante un grupo - Definir el medio de - Organización
administraciones de la década condiciones internacionales adoptaron en México durante comunicación
de los 70 así como los sucesos sobre esta. Entenderá los los 80, identificará los - Desarrollo del material
político-sociales de la década factores que propiciaron la personajes clave en la - Ensayo de la presentación
de los 80. ruptura del sistema político en configuración política y - Trabajo frente al grupo
Comprenderá el papel de la México y reflexionara económica del país, mismos
comunidad internacional en la críticamente sobre los que podrá expresar en una
transformación económica del magnicidios de la década de los presentación frente al grupo.
país, así como las 90. Abordara el problema Memorizará acontecimientos y
consecuencias del terremoto de indígena comprendiendo su procesos cruciales en la
1985 en la configuración situación y las exigencias al configuración del Estado
política del Estado mexicano y respeto de sus culturas, mexicano y valorará la
la ruptura política del PRI. expresando su postura en el evolución de este y las
Analizara las variables y el grupo. instituciones que lo conforman,
papel de los principales actores relacionando estos hechos con
políticos que propiciaron esta su realidad actual.
transformación.

Conclusión:

Me queda ya bien claro la relación entre producto y el perfil, por un lado, determinar el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que se busca
desarrollen los estudiantes, y por el otro, productos acordes a ello y que evidencien la evolución que están teniendo los estudiantes. Me parece muy atinada la
correspondencia que debemos establecer entre productos y el perfil, de lo contrario, por muy buena planeación de las actividades que tengamos, la puesta en
práctica de lo aprendido en el aula no servirá de mucho al alumno cuando este deba resolver alguna problemática de la vida real.

Bibliografía:

Chan, Tiburcio (2000), Guía para la elaboración de materiales orientados al aprendizaje autogestivo, Innova, U de G., páginas 1 a la 14. En
http://www.profordems.cfie.ipn.mx/profordems3ra/modulos/mod3/doc/10_Guia_para_la_elab_de_mat_educ_orientados_al.pdf

EADB_Act4U1

Evidencia 2



Módulo 3

UAL/Octubre/2011

ACTIVIDAD 4: COMPETENCIAS, PROCESOS Y PRODUCTOS

Propósito:

Determinar la secuencia lógica entre competencia disciplinar, procesos que intervienen y los productos de aprendizaje que dan evidencia del logro de la
competencia.

Introducción:

Este ejercicio ayudara al Docente a dar una secuencia lógica entre las competencias que se quieren desarrollar y los productos que han de demostrar dichas
competencias.

Desarrollo:

Este ejercicio fue desarrollado con mis compañeros Docentes en el aula, donde en equipo, se establecieron los productos acordes a las competencias en el área
de Ciencias Sociales, tomando como punto de partida, la asignatura de Historia de México I:

Competencias a desarrollar Objeto de intervención en relación a Proceso/objeto o (tema) que atiende Subproductos o producto que evidencia
la competencia a desarrollar por contenido desarrollado en la el proceso y el nivel de logro de la
unidad de aprendizaje competencia

Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, Horizonte clásico de las culturas mesoamericanas Aprenda a leer y comprender la misma lectura, además de a) Esquema de la lectura previa en la cual identifica
étnicas, culturales y de género y las desigualdades que identificar y clasificar la información y clasifica la información obtenida.
inducen
En esta actividad, el estudiante aprende a obtener la
información necesaria para lograr el producto final,
discriminando el resto de la información.

b) Realizar un cuadro comparativo con los diferentes
elementos de las culturas del período clásico.

El proceso de abstracción lo llevará a desarrollar la
capacidad de visualizar las diferencias que existen entre una
cultura y otra, trasladándolas así a su contexto personal
estableciendo que la diversidad de un pueblo es lo que le da
una riqueza invaluable.

Desarrolla su capacidad de abstracción y aprende de la a) Elaboración de un mapa conceptual en el cual se
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a Inicio de la guerra de Independencia
información obtenida, además de proponer una idea incluye los factores internos y externos que dieron
partir de métodos establecidos. particular o conclusión personal de las causas que
origen a la guerra de Independencia.
originaron la Independencia de México
Discrimina la información que lee, además de desarrollar su
capacidad de abstracción con la visualiza las diferencias de
los factores que intervienen en un proceso histórico. Así se
dará cuenta de la realidad de dicho proceso, teniendo los
elementos para emitir una conclusión personal.

b) Elaborar un cuadro comparativo de la obra

política de Hidalgo y Morelos.

Con el cuadro comparativo elabora además, un proceso de
valoración de la información en el cual podrá ser capaz de
proponer ideas personales y soluciones a una realidad
establecida a partir de información obtenida de su contexto.

Una vez que individualice el trabajo, empate los productos con las características del perfil que esperamos desarrollar en el alumno con la asignatura que he
estado elaborando, quedando como sigue:

Proceso, Objeto (Tema) que atiende Subproducto o producto que evidencia
Competencias a desarrollar Objeto de intervención por contenido desarrollado en la el proceso y el nivel del logro de la
unidad de aprendizaje. competencia.
Disciplinar Genérica El periodo Posrevolucionario en México, 1920 – 1934. Interpretara la secuencia de hechos históricos que Subproducto Producto
3.2. Sitúa hechos 6. Sustenta una postura siguieron a la constitución de 1917. Línea de tiempo. Crónica.
históricos fundamentales Comprenderá las variables que influyeron en la
personal sobre temas de Permite ordenar una Relación de hechos,
que han tenido lugar en
distintas épocas en interés y relevancia conformación del sistema político actual. secuencia de eventos o detalles, ambientes,
México y el mundo con Analizara el rol de los diversos actores en la conformación
general, considerando de hitos sobre un tema, escrita en un orden no
relación al presente.
otros puntos de vista de del Estado mexicano. de tal forma que se necesariamente
3.3. Interpreta su realidad
manera crítica y reflexiva. visualice con claridad la cronológico.
social a partir de los
procesos históricos 8. Participa y colabora de relación temporal entre Acontecimiento de la
locales, nacionales e
manera efectiva en ellos. relación entre diferentes
internacionales que la
han configurado. equipos diversos. conceptos de mayor a
9. Participa con una menor inclusividad. En
3.5. Establece la relación
entre las dimensiones conciencia cívica y ética donde se establece en
políticas, económicas,
en la vida de su forma clara y precisa las
culturales y geográficas
de un acontecimiento. comunidad, región, relaciones verticales y
México y el mundo. horizontales.
3.6. Analiza con visión
emprendedora los
factores y elementos
fundamentales que
intervienen en la

productividad y
competitividad de una
organización y su relación
con el entorno
socioeconómico.

Disciplinar Genérica Sesión 6: Periodo 1982 – 1994. Crisis, devaluación y Identificara los cambios en la política económica y social Subproducto Producto
3.2. Sitúa hechos 6. Sustenta una postura ruptura del sistema político en México. del país como resultado de las administraciones de la Reseña de la Presentación.
históricos fundamentales década de los 70 así como los sucesos político-sociales
personal sobre temas de información. Es la exposición de un
que han tenido lugar en
distintas épocas en interés y relevancia de la década de los 80. Una reseña es una trabajo ante un grupo.
México y el mundo con Comprenderá el papel de la comunidad internacional en la
general, considerando presentación oral o
relación al presente.
otros puntos de vista de transformación económica del país, así como las escrita de la opinión del
3.3. Interpreta su realidad consecuencias del terremoto de 1985 en la configuración
manera crítica y reflexiva. alumno sobre un tema,
social a partir de los
procesos históricos 8. Participa y colabora de política del Estado Mexicano y la ruptura política del PRI. justificada con hechos a
locales, nacionales e Analizara las variables y el papel de los principales
manera efectiva en incidentes específicos
internacionales que la
han configurado. equipos diversos. actores políticos que propiciaron esta transformación. (pasajes) del tema en
9. Participa con una cuestión.
3.5. Establece la relación
entre las dimensiones conciencia cívica y ética
políticas, económicas,
en la vida de su
culturales y geográficas
de un acontecimiento. comunidad, región,
México y el mundo.
3.6. Analiza con visión
emprendedora los
factores y elementos
fundamentales que
intervienen en la
productividad y
competitividad de una
organización y su relación
con el entorno
socioeconómico.

Conclusión:

Las competencias se definen una vez ubicados los problemas que ha de resolver el estudiante, y estos deben expresarse en func ión de tareas o actividades que
reflejen el aprendizaje y desarrollo de estas. En el caso de mi asignatura, trabajar las tareas y actividades es algo complejo, ya que mucho de lo que los alumnos

realicen estará basado en su interpretación de los datos, y esta información subjetiva debe ser comprendida e interpretada de manera muy objetiva, con
argumentos sólidos. Lo que pretendo es formar estudiantes con mayor criterio cívico y de participación ciudadana, que no sean pasivos en su comunidad, por el
contrario, que se vuelvan proactivos ante problemas y situaciones, presentando puntos de vista sobre los hechos y proponiendo soluciones. El hombre, decía
Aristóteles, es un animal político, por tanto, no debe excluirse de los asuntos públicos.

Bibliografía:

 Chan, Tiburcio (2000), Guía para la elaboración de materiales orientados al aprendizaje autogestivo, Innova, U de G., páginas 1 a la 14. En
http://www.profordems.cfie.ipn.mx/profordems3ra/modulos/mod3/doc/10_Guia_para_la_elab_de_mat_educ_orientados_al.pdf

EADB_ACINTU1

Evidencia 3



Módulo 3

UAL/Octubre/2011

Actividad Integradora de la Unidad 1

Propósito:

Definir competencias, contenidos y productos de aprendizaje

Introducción:

Definir la correspondencia entre competencias, contenidos y productos de aprendizaje realizados en los ejercicios anteriores e integrarl os en un mismo documento.

Desarrollo:

Asignatura: Estructura Socioeconómica de México.

Descripción de los procesos y su relación con los productos de aprendizaje.

En la Sesión 1, propongo como proceso al termino de la sesión: “El estudiante conoce los sucesos históricos posteriores a la Constitución de 1917 e identifica los
personajes clave en la configuración política del país, mismos que podrá expresar en una línea del tiempo. Memoriza acontecimientos y procesos cruciales en la
configuración del Estado mexicano y valora la evolución de este y las instituciones que lo conforman, relacionando estos hech os con su realidad actual”. La
evidencia en el desarrollo de las competencias del alumno, una línea del tiempo, como subproducto, y una crónica, como produc to final de la sesión.

En la Sesión 6, mi propuesta es: “El estudiante conoce las políticas económicas que se adoptaron en México durante los 80, identifica los personajes clave en la
configuración política y económica del país, mismos que podrá expresar en una presentación frente al grupo. Memoriza acontec imientos y procesos cruciales en la
configuración del Estado mexicano y valora la evolución de este y las instituciones que lo conforman, relacionando estos hechos con su realidad actual”. La
evidencia en el desarrollo de las competencias del alumno, una reseña de la información presentada, y una presentación del tema en cuestión.

Los productos de aprendizaje deberán evidenciar que la competencia disciplinar se ha desarrollado, descríbalos de tal manera que se identifiquen con
claridad los atributos para facilitar el trabajo que realizará el estudiante y le quede claro cómo será evaluado.

Sesión 1:

SUBPRODUCTO:
Línea de tiempo.
El alumno debe ordenar una secuencia de eventos o de hitos sobre un tema, de tal forma que se visualice con claridad la relac ión temporal entre ellos. Comparte
sus conclusiones con el grupo.

PRODUCTO:
Crónica.

El alumno realiza una relación de hechos, detalles, ambientes, escrita en un orden no necesariamente cronológico. Identifica los acontecimientos de la relación
entre diferentes conceptos de mayor a menor inclusividad. Establece en forma clara y precisa las relaciones verticales y horizontales. Comparte sus conclusiones
con el grupo.

Sesión 6:

SUBPRODUCTO:
Reseña de la información.

El alumno realiza una presentación oral o escrita de su opinión sobre el tema, justificada con hechos a incidentes específicos (pasajes) del tema en cuestión.

PRODUCTO:
Presentación.
El alumno realiza la exposición de su trabajo ante el grupo, organizando la información de manera escrita, oral y grafica, intercambiando puntos de vista y
resolviendo las preguntas de sus compañeros.

Describa cómo definió los contenidos de su curso.

Para la realización de este ejercicio, tome como referencia las Sesiones 1 y 6, que considero de trascendencia por diversas r azones, por un lado, en la Sesión 1, la
conformación del Estado Mexicano en base a la CPEUM de 1917 y los sucesos que cambiaron la vida política, social y económica desde 1920 hasta 1934, cuando
se consolida el sistema político mexicano. Con ello, el alumno tendrá conocimientos más precisos y podrá r ealizar criticas reflexivamente, participa con mayor
responsabilidad en la sociedad y trabaja en forma colaborativa con sus compañeros, compartiendo e integrando diversos puntos de vista.

La Sesión 6 es un parteaguas en la política nacional, abarca un periodo de suma importancia en la transformación económica, política y social de México, va de
1982 hasta 1994, abordando tópicos como la política económica, el ingreso de México al GATT, la ruptura política en el PRI, el proceso electoral de 1988, los
magnicidios, el levantamiento armado indígena, la entrada en vigor del TLC y la crisis económica en Diciembre de 1994. Con ello, el alumno tendrá conocimientos
más precisos y podrá realizar criticas reflexivamente, participa con mayor responsabilidad en la sociedad y trabaja en forma colaborativa con sus compañeros,
compartiendo e integrando diversos puntos de vista.

Linealmente, lo presento de la siguiente manera:

Competencias Disciplinares Objetivos o Propósitos Unidades por Proceso Producto
3.2. Sitúa hechos históricos fundamentales Interpreta la secuencia de hechos históricos Al termino de la sesión, el estudiante conoce SUBPRODUCTO:
que han tenido lugar en distintas épocas en
que siguieron a la constitución de 1917. los sucesos históricos posteriores a la Línea de tiempo.
México y el mundo con relación al presente.
Comprende las variables que influyeron en la Constitución de 1917 e identifica los El alumno debe ordenar una secuencia de
3.3. Interpreta su realidad social a partir de los
conformación del sistema político actual. personajes clave en la configuración política eventos o de hitos sobre un tema, de tal forma
procesos históricos locales, nacionales e
internacionales que la han configurado. Analiza el rol de los diversos actores en la del país, mismos que podrá expresar en una que se visualice con claridad la relación
conformación del Estado mexicano. línea del tiempo. Memoriza acontecimientos temporal entre ellos.
3.5. Establece la relación entre las
dimensiones políticas, económicas, culturales y procesos cruciales en la configuración del PRODUCTO:
y geográficas de un acontecimiento.
Estado mexicano y valora la evolución de Crónica.
3.6. Analiza con visión emprendedora los este y las instituciones que lo conforman, El alumno realiza una relación de hechos,
factores y elementos fundamentales que
relacionando estos hechos con su realidad detalles, ambientes, escrita en un orden no
intervienen en la productividad y
competitividad de una organización y su actual. necesariamente cronológico. Identifica los
relación con el entorno socioeconómico.
acontecimientos de la relación entre diferentes
conceptos de mayor a menor inclusividad.
Establece en forma clara y precisa las
relaciones verticales y horizontales.

3.2. Sitúa hechos históricos fundamentales Identifica los cambios en la política económica Al termino de la sesión, el estudiante conoce SUBPRODUCTO:
que han tenido lugar en distintas épocas en
y social del país como resultado de las las políticas económicas que se adoptaron en Reseña de la información.
México y el mundo con relación al presente.
administraciones de la década de los 70 así México durante los 80, identifica los El alumno realiza una presentación oral o
3.3. Interpreta su realidad social a partir de los
como los sucesos político-sociales de la personajes clave en la configuración política y escrita de su opinión sobre el tema, justificada
procesos históricos locales, nacionales e
internacionales que la han configurado. década de los 80. económica del país, mismos que podrá con hechos a incidentes específicos (pasajes)
Comprende el papel de la comunidad expresar en una presentación frente al grupo. del tema en cuestión.
3.5. Establece la relación entre las
dimensiones políticas, económicas, culturales internacional en la transformación económica Memoriza acontecimientos y procesos PRODUCTO:
y geográficas de un acontecimiento.
del país, así como las consecuencias del cruciales en la configuración del Estado Presentación.
3.6. Analiza con visión emprendedora los terremoto de 1985 en la configuración política mexicano y valora la evolución de este y las El alumno realiza la exposición de su trabajo
factores y elementos fundamentales que
del Estado mexicano y la ruptura política del instituciones que lo conforman, relacionando ante el grupo, organizando la información de
intervienen en la productividad y
competitividad de una organización y su PRI. estos hechos con su realidad actual. manera escrita, oral y grafica, intercambiando
relación con el entorno socioeconómico.
Analiza las variables y el papel de los puntos de vista y resolviendo las preguntas de
principales actores políticos que propiciaron sus compañeros.
esta transformación.

Conclusión:

Definitivamente, la construcción de un plan o programa debe responder claramente al objetivo planteado en el perfil que se busca desarrollar en el estudiante. La
alineación de los productos con las competencias para establecer el perfil deseado, es un trab ajo que requiere precisión, al delimitar los contenidos de los temas y
al establecer los productos que han de evidenciar el desarrollo de los conocimientos, habilidades, actitudes y valores entre los estudiantes. Desde el enfoque de
competencias, la correspondencia lineal de estas con sus atributos y los productos, constituyen el perfil del estudiante, por lo que el énfasis se c entra en el
alineamiento constructivo, como lo señala Biggs (2005).

EADB_Act7U2

Evidencia 4



Módulo 3

UAL/Octubre/2011

Actividad 7: Identificación de espacios ambiente de aprendizaje

Propósito:

Identificar los cuatro espacios que considerará en el desarrollo de un ambiente de aprendizaje.

Introducción:

Mediante la lectura realizada de la visita a la Mina de Lota, reconozca la presencia o carencia de los cuatro espacios del ambiente de aprendizaje: Información,
Interacción, Producción y Exhibición.

Desarrollo:

Información Interacción
Sitio: ¿Con quienes interactuaran?
La Mina de Lota, “El Chiflón del Diablo”.
Mineros, Ingenieros, Docentes, Compañeros, Medio Ambiente, con los Contenidos Curriculares y las Herramientas y
Información: Utensilios que se requieren para el trabajo en la mina.

Previa: Dependiendo de la materia, por ejemplo Geografía, conocimiento de los minerales que se extraen de ahí, la
profundidad, los requisitos de seguridad para ingresar a la mina, las herramientas que utilizan los mineros, la estructura
etc. Es decir, información que les permita tener una antesala de lo que verán en su visita.

Posterior: La información que les fuera otorgada por el personal de la mina, las experiencias recabadas a manera de
reseña de su visita, fotografías, videos, material impreso si lo hubiera, etc.
Producción Exhibición
¿Qué producirán? ¿Quiénes tendrán acceso a los productos y podrán enjuiciar o criticar constructivamente?

Reseña de lo aprendido previo, durante y después de la visita. Compañeros.
Presentación grupal con sus compañeros de la escuela. Docentes.
Expertos en el tema.
Publico que presencia la presentación.

Podrán cuestionar, retroalimentar y realizar críticas sobre la información vertida en la presentación. Alumnos podrán
presentar sus dudas o compartir información adicional al tema y el (los) Docente(s) o Experto(s) retroalimentar y
realizar críticas constructivas.

Conclusión:

Este ejemplo ha resultado de gran utilidad para desarrollar una propuesta para un ambiente de aprendizaje, hemos detectado al gunas áreas de oportunidad que
pueden dar muy buenos resultados si se aplican adecuadamente, así como algunas otras propuestas por parte de los compañeros, que pudieron haber sido

llevadas a cabo. Creo que el objetivo se cumple, ya que una vez analizado el ambiente y complementando con la lectura de Duarte (2003), tenemos una visión
más clara de lo que se requerirá para desarrollar una actividad en el ambiente que propongamos para nuestra asignatura en rel ación a las competencias que
pretendemos.

Bibliografía:

 Duarte Duarte, Jakeline, 2003. Ambientes de Aprendizaje. Una aproximación Conductual, Estudios Pedagógicos en línea, citado el 22 de octubre de 201 1
http://www.rieoei.org/deloslectores/524Duarte.PDF

EADB_Act8U2

Evidencia 5



Módulo 3

UAL/Octubre/2011

Actividad 8: Definición de los espacios del ambiente de aprendizaje

Propósito:

Definir los cuatro espacios que considerará en el desarrollo de un ambiente de aprendizaje

Introducción:

Proponer un ambiente de aprendizaje e identificar los cuatro espacios; Información, Interacción, Producción y Exhibición.

Desarrollo:


Sesión 9: Partidos Políticos, Procesos Electorales y Participación Ciudadana.

Competencias Disciplinares:

Piensa y crítica reflexivamente

Aprende de forma autónoma

Trabaja en forma colaborativa.

Participa con responsabilidad en la sociedad.

Unidad por Proceso:

Al termino de la sesión, el estudiante conoce el proceso legislativo e identifica los personajes clave en la configuración política del Congreso, mismos que podrá
expresar en una Simulación de lo aprendido. Memoriza pasos y procesos cruciales en la presen tación de las Iniciativas de Ley y valora el papel de las Fracciones
partidistas y el rol de los Legisladores, relacionando estos hechos con su entorno, entendiendo como funciona el Poder Legislativo en el Estado de Jalisco y los
requisitos para presentar una Iniciativa.

Productos:

Reseña: el alumno elabora una reseña con la información previa y con la que recabo en su visita al Congreso del Estado.

Simulación: los alumnos realizan una presentación grupal de lo aprendido en el Congreso, asumiendo los roles de quienes integran el poder legislativo, emulando
el trabajo que ahí se desempeña.

Descripción de los espacios:

Información Interacción
Sitio: ¿Con quienes interactuaran?
Congreso del Estado de Jalisco.
 Marco Constitucional, Federal y Estatal.
Información:  Docente.
 Compañeros.
Previa: Lectura de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, Capitulo II, Sesiones I y II, Artículos 50 al  Recinto Legislativo.
72.  Legisladores.
Lectura de la Constitución Política del Estado de Jalisco, Capitulo I y II, Artículos 16 al 34.  Asesores (Expertos en el tema)
 Medios de comunicación (Si estuvieran presentes)
Posterior: La información recabada sobre una Sesión Ordinaria en el Congreso del Estado le permite al alumno
 Administración del Congreso.
entender de mejor manera el proceso legislativo:
 Organización preliminar de una Sesión.
 Orden del día.
 Debates.
 “Cabildeo” entre fracciones partidistas.
 Como se presenta una Iniciativa de Ley.
 Que sucede si esa Iniciativa es aprobada o rechazada.
 Entrada en vigor de una Ley a partir de su publicación y puesta en vigencia.
Producción Exhibición
¿Qué producirán? ¿Quiénes tendrán acceso a los productos y podrán enjuiciar o criticar constructivamente?

Reseña de lo aprendido previo, durante y después de la visita al Congreso.  Compañeros.
 Docentes.
Simulación: Presentación grupal con sus compañeros de la escuela:  Expertos en el tema.
 Publico que presencia la presentación.
 Planear una Sesión de Congreso en el aula, haciendo equipos donde asumirán el papel de Partidos Políticos.
Cada alumno se integra en equipos, cada equipo asumirá un rol, 3 de ellos serán Partidos Políticos y sus integrantes
 Desarrollar la Sesión en base a los conocimientos adquiridos con la información previa a la visita y la serán Legisladores y de entre ellos, instalaran una Mesa Directiva, un Presidente, un Secretario y sus Vocales. Otro

recabada en la misma. Los alumnos asumirán el Rol de Legisladores y presentaran una Iniciativa, equipo será tribuna, observara el proceso legislativo de Formular, Presentar una Iniciativa, someterla a votación,
reproducirán un debate y “cabildeo”, que deberán concluir con la aprobación o rechazo de la Iniciativa. Aprobar o Rechazar la Iniciativa y tornar al Ejecutivo para su Sanción y posterior Publicación. Durante el debate, solo
podrán participar los Legisladores, la tribuna, al final de la Sesión hará preguntas, criticas y habrá retroalimentación.
 Elaborar un Acta de la Sesión a manera de reseña. Los espectadores de la Sesión, podrán cuestionar, retroalimentar y realizar críticas sobre la información vertida en la
presentación. Alumnos podrán presentar sus dudas o compartir información adicional al tema y el (los) Docente(s) o
Experto(s) retroalimentar y realizar críticas constructivas.

Conclusión:

La actividad de elegir un Ambiente de aprendizaje requiere tener muy claros los espacios, esto derivado de las competencias que pretendemos desarrollar en el
estudiante. La elección adecuada de un Ambiente es de gran utilidad si este es el idóneo para realizar productos que evidenci en competencias. La responsabilidad
de esto radica en gran medida de la planeación que tenga el Docente en la asignatura, por lo que es él y no los alumnos, quien debe precisar a detalle la actividad,
la elección de la información previa a la visita y por supuesto lo que esperan obtener, los procesos de interacción y con qui en se interactúa, así como la exhibición
de lo aprendido y los roles que han de desempeñar los estudiantes. En mi proyecto de asignatura, he decidido que el Ambiente sea el Congreso del Estado de
Jalisco, por su cercanía a los planteles, por la accesibilidad de este para todos los alumnos, y porque está directamente relacionado con el tema de la sesión 9,
“Partidos Políticos, Procesos Electorales y Participación Ciudadana”.

Bibliografía:

 Duarte Duarte, Jakeline, 2003. Ambientes de Aprendizaje. Una aproximación Conductual, Estudios Pedagógicos en línea, citado el 22 de octubre de 2011
http://www.rieoei.org/deloslectores/524Duarte.PDF
 Chan Nuñez, Maria Elena, 2006. Algunas ideas para el diseño de actividades de aprendizaje, CUDI, Diplomado Objetos 2006 en línea, citado el 22 de
octubre de 2011 http://www.profordems.cfie.ipn.mx/profordems3ra/modulos/mod2/pdf/Unidad2/Lecturas/008_ideas_chan.pdf

EADB_Act10U2

Evidencia 6



Módulo 3

UAL/Octubre/2011

Actividad 10: Trayectoria, procesos y ambientes de aprendizaje

Propósito:

Diseñar una trayectoria de aprendizaje considerando los procesos de aprendizaje y los cuatro espacios del ambiente para propiciar el desarrollo de la competencia
disciplinar.

Introducción:

En este ejercicio se establece la trayectoria de aprendizaje considerando los procesos de aprendizaje, en los cuatro espacios del ambiente elegido para el
desarrollo de las competencias disciplinares de nuestra asignatura.

Desarrollo:








Unidad por Proceso:

expresar en una Simulación de lo aprendido. Memoriza pasos y procesos cruciales en la presen tación de las Iniciativas de Ley y valora el papel de las Fracciones
partidistas y el rol de los Legisladores, relacionando estos hechos con su entorno, entendiendo como funciona el Poder Legislativo en el Estado de Jalisco y los

Productos:

Reseña: el alumno elabora una reseña con la información previa y con la que recabo en su visita al Congreso del Estado.

Simulación: los alumnos realizan una presentación grupal de lo aprendido en el Congreso, asumiendo los roles de quienes integran el poder legislativo, emulando
el trabajo que ahí se desempeña.

Mediante el siguiente diagrama de flujo se identificaran:

a) Las entradas de información;

b) Su procesamiento (para la obtención de productos);

c) Las interacciones requeridas para lograrlo y por último

d) La salida del producto o su exhibición para fines de uso, evaluación o aprovechamiento.

Expresado en su orden temporal y espacial, se interpreta de la siguiente manera:

a) Entradas de información:

Previa: Lo que se solicita para la
sesión.

Posterior: Lo que se obtiene mediante
la organización de la información previa b) Interacción (requerida para la obtención de
y obtenida durante la interacción. productos) que precisa tener un marco de información
referencial.

Se interactúa con el Ambiente, el Contenido Programático,
el Marco Curricular, el Docente, los Compañeros y los
Expertos. Esta interacción brinda y enriquece la información
para la elaboración de productos que evidencian
Competencias.

c) Procesamiento de la información para la
obtención de productos.
d) La salida del producto o su
Relaciona la información previa con la obtenida, exhibición para fines de uso,
evaluación o aprovechamiento:
derivada de la Interacción del Alumno con el
Ambiente. Elaboración de los subproductos o
productos que evidencien el
desarrollo de Competencias.

Agregando el Ambiente y actividades programadas para la Asignatura, la identificación se da de la siguiente manera:

a) Entradas de información: c) Interacciones requeridas para la obtención de productos:

Sitio:  Marco Constitucional, Federal y Estatal.
 Docente.
Congreso del Estado de Jalisco.
 Compañeros.
 Recinto Legislativo.
Información:
 Legisladores.
Previa: Lectura de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, Capitulo II,  Asesores (Expertos en el tema)
Sesiones I y II, Artículos 50 al 72.  Medios de comunicación (Si estuvieran presentes)
 Administración del Congreso.
Lectura de la Constitución Política del Estado de Jalisco, Capitulo I y II, Artículos 16 al 34.

Posterior: La información recabada sobre una Sesión Ordinaria en el Congreso del Estado
le permite al alumno entender de mejor manera el proceso legislativo:

 Organización preliminar de una Sesión.
 Orden del día.
 Debates.
 “Cabildeo” entre fracciones partidistas.
 Como se presenta una Iniciativa de Ley.
 Que sucede si esa Iniciativa es aprobada o rechazada.
 Entrada en vigor de una Ley a partir de su publicación y puesta en vigencia.

b) Procesamiento de la información para la obtención de productos:

Con la información previa a la visita del Congreso, el alumno tiene un marco referencial sobre la integración y
d) La salida del producto o su exhibición para fines de uso,
actividades que se desarrollan en el Recinto y el Proceso Legislativo. Una vez que se adquieren los conocimientos evaluación o aprovechamiento:
básicos sobre su funcionamiento, el alumno presencia un debate legislativo en la presentación de una Iniciativa de
Reseña de lo aprendido previo, durante y después de la visita al
Ley, donde observa las posturas de las Fracciones partidistas y de los mismos Legisladores, así como los
Congreso.
argumentos que estos presentan para la aprobación o rechazo de la misma.

Simulación: Presentación grupal con sus compañeros de la
Analiza y compara lo obtenido previamente con la información que adquiere con la visita, delineando lo establecido
escuela:
teóricamente con la práctica legislativa y obtiene su conclusión al respecto.

 Planear una Sesión de Congreso en el aula, haciendo
Posteriormente, cada alumno se integra en equipos, cada equipo asumirá un rol, 3 de ellos serán Partidos Políticos y
equipos donde asumirán el papel de Partidos Políticos.
sus integrantes serán Legisladores y de entre ellos, instalaran una Mesa Directiva, un Presidente, un Secretario y
 Desarrollar la Sesión en base a los conocimientos
sus Vocales. Otro equipo será tribuna, observara el proceso legislativo de Formular, Presentar una Iniciativa,
adquiridos con la información previa a la visita y la
someterla a votación, Aprobar o Rechazar la Iniciativa y tornar al Ejecutivo para su Sanción y posterior Publicación.
recabada en la misma. Los alumnos asumirán el Rol de
Durante el debate, solo podrán participar los Legisladores, la tribuna, al final de la Sesión hará preguntas, criticas y
Legisladores y presentaran una Iniciativa, reproducirán un
habrá retroalimentación.
debate y “cabildeo”, que deberán concluir con la
Los espectadores de la Sesión, podrán cuestionar, retroalimentar y realizar críticas sobre la información vertida en la aprobación o rechazo de la Iniciativa.
presentación. Alumnos podrán presentar sus dudas o compartir información adicional al tema y el (los) Docente(s) o  Elaborar un Acta de la Sesión a manera de reseña.
Experto(s) retroalimentar y realizar críticas constructivas.

Conclusión:

Este ejercicio me permitió establecer el orden espacial y temporal sobre las actividades que se han de desarrollar en el Ambi ente elegido para mi asignatura. En
este, además de identificar la secuencia de los espacios en el Ambiente, me permitió establecer el procesamiento de la información previa y recabada antes y
después de la visita al Congreso, es decir, lo que obtuvimos, de qué manera me ayudara a realizar el producto que evidencie l as competencias pretendidas en el
perfil del estudiante. Aunque ningún proceso es ajeno, si es necesario precisar el orden temporal de las actividades, de la misma manera establecer el cómo se h a
de trabajar la información final y con quienes habrá que interactuar para complementar el producto. Fue un ejercicio interesante y sobre todo lógico, ya que no
podremos obtener resultados favorables de una actividad que no se encuentra bien planeada desde el principio. Lo resumiría diciendo que esto fue el ABC de
cómo obtener un producto a partir de un Ambiente de Aprendizaje.

EADB_ActIU2

Evidencia 7



Módulo 3

UAL/Octubre/2011

Actividad Integradora de la Unidad 2

Propósito:

Diseñar una estrategia de apoyo para una trayectoria de aprendizaje considerando la competencia disciplinar a desarrollar.

Introducción.

Este ejercicio elabora una estrategia de apoyo para la trayectoria de aprendizaje, tomando en cuenta las competencias a desarrollar.

Desarrollo.



Ambiente de Aprendizaje: Visita al Congreso del Estado de Jalisco.






Unidad por Proceso:

expresar en una Simulación de lo aprendido. Memoriza pasos y procesos cruciales en la presentación de las Iniciativas de Ley y valora el papel de las F racciones
partidistas y el rol de los Legisladores, relacionando estos hechos con su entorno, entendiendo como funciona el Poder L egislativo en el Estado de Jalisco y los

Actividades de Aprendizaje: Visita al Congreso del Estado.
Espacios de Aprendizaje: Recursos necesarios: Estrategias para propiciar las Productos:
interacciones:
a) Entradas de información: a) Previos: a) Previa: a) Simulación:
Previa: Lo que se solicita para la sesión. Constitución Política de los Estados Unidos Investiga el marco jurídico para la integración Los alumnos realizan una presentación grupal
Posterior: Lo que se obtiene mediante la Mexicanos y del Estado de Jalisco. del Congreso Local y Federal, así como sus de lo aprendido en el Congreso y un Debate,
organización de la información previa y Lectura de la Constitución Política de los atribuciones. asumiendo los roles de quienes integran el
obtenida durante la interacción. Estados Unidos Mexicanos, Capitulo II, b) Durante: Poder Legislativo, emulando el trabajo que ahí
Sesiones I y II, Artículos 50 al 72. Análisis y Comprensión sobre el papel de los se desempeña. El Docente debe organizar y
b) Interacción (requerida para la Lectura de la Constitución Política del Estado Legisladores y las Fracciones Partidistas en el retroalimentar durante la presentación, para
obtención de productos) que de Jalisco, Capitulo I y II, Artículos 16 al 34. Congreso mediante la observación. Plenaria que la elaboración del producto final sea más

precisa tener un marco de b) Durante la visita al Ambiente de ante los miembros del congreso y/o sus preciso.
información referencial. Aprendizaje: asesores. b) Reseña:
Se interactúa con el Ambiente, el Contenido Cuaderno y plumas. c) Posterior: El alumno elabora una Reseña con la
Programático, el Marco Curricular, el Docente, Constitución Política de los Estados Unidos Se integra en equipos para elaborar una información previa, la que recabo en su visita
los Compañeros y los Expertos. Esta Mexicanos y del Estado de Jalisco. Simulación sobre el funcionamiento de una al Congreso del Estado y lo que obtuvo al final
interacción brinda y enriquece la información Cámara fotográfica y grabadora. sesión ordinaria en el Congreso y dentro de de su Simulación en el aula. La entrega al
para la elaboración de productos que c) Posterior a la visita: esta, tiene lugar un debate entre las fracciones Docente, quien evalúa el papel de cada
evidencian Competencias. Computadora. partidistas que se conformen. Al término de la alumno en la Simulación y lo aprendido
Paquetería ofimática para elaborar una Simulación, se hace una Plenaria entre los durante el desarrollo del Ambiente, plasmado
c) Procesamiento de la información presentación digital. compañeros, Docentes y Expertos invitados. en la reseña del alumno.
para la obtención de productos. Sillas y mesas. Aquí, el Docente asume el papel de
Relaciona la información previa con la Proyector. organizador y durante la presentación, será
obtenida, derivada de la Interacción del también moderador cuando se genere el
Alumno con el Ambiente. debate, exponiendo sus retroalimentaciones,
críticas y observaciones que serán de utilidad
d) La salida del producto o su para la elaboración de la reseña.
exhibición para fines de uso,
Elaboración de los subproductos o productos
que evidencien el desarrollo de Competencias.

Expresado en su orden temporal y espacial, se interpreta de la siguiente manera:

b) Entradas de información:

Previa: Lo que se solicita para la
sesión.

Posterior: Lo que se obtiene mediante
la organización de la información previa b) Interacción (requerida para la obtención de
y obtenida durante la interacción. productos) que precisa tener un marco de información
referencial.

Se interactúa con el Ambiente, el Contenido Programático,
el Marco Curricular, el Docente, los Compañeros y los
Expertos. Esta interacción brinda y enriquece la información
para la elaboración de productos que evidencian
Competencias.

c) Procesamiento de la información para la
obtención de productos.
d) La salida del producto o su
Relaciona la información previa con la obtenida, exhibición para fines de uso,
derivada de la Interacción del Alumno con el
Ambiente. Elaboración de los subproductos o
productos que evidencien el
desarrollo de Competencias.

Conclusión:

Los ambientes de aprendizaje son una forma de mejorar los procesos de aprendizaje, para ello es necesario organizarlos para alcanzar las metas planteadas y
crear una situación educativa centrada en el alumno para que fomente su auto aprendizaje y el desarrollo de las competencias planteadas en su perfil; y para ello
indudablemente se requiere de disposición por parte de los Docentes a mejorar e integrarse al mismo proceso. La relación e in tercambio de información entre los
sujetos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje debe ser propicio para el desarrollo de habilidades en los estudiantes, y esto representa un
verdadero reto para el Docente, quien debe entonces, facilitar las herramientas necesarias al estudiante para que este pueda desarrollar competencias.

EADB_Act15U3

Evidencia 8



Módulo 3

UAL/Noviembre/2011

Actividad 15: Definición de los atributos de la competencia

Propósito:

Definir los atributos de la competencia a evaluar con base al producto de aprendizaje que ha diseñado como evidencia del logro.

Introducción:

Identificar y definir los atributos de las competencias en base a los productos de aprendizaje que se realizan como evidencia del logro en la adquisición de estas.

Desarrollo:

Se identifican las competencias y los atributos que deben desarrollar los estudiantes para evidenciar su adquisición, así com o los productos que reflejen el proceso
de aprendizaje en el alumno.

ASIGNATURA: ESTRUCTURA SOIOECONOMICA DE MÉXICO
Sesión Competencias Genéricas Atributos de las Competencias Competencias Disciplinares Unidad de Aprendizaje (Propósito Producto (Que permite evidenciar
de la Unidad) el desarrollo de los Atributos y la
adquisición de Competencias)
Sesión 6: Periodo 1982 – 1994. Crisis, 6. Sustenta una postura personal 6.1 Elige las fuentes de información 3.2 Sitúa hechos históricos El alumno conoce la política El desarrollo de los productos
devaluación y ruptura del sistema sobre temas de interés y relevancia más relevantes para un propósito fundamentales que han tenido lugar económica del país de la década de propuestos pretende determinar el
político en México. general, considerando otros puntos específico y discrimina entre ellas de en distintas épocas en México y el los 80 y las condiciones uso de referencias, la habilidad para
de vista de manera crítica y reflexiva. acuerdo a su relevancia y mundo con relación al presente. internacionales sobre esta. Entiende desarrollar un argumento coherente, y
8. Participa y colabora de manera confiabilidad. 3.3 Interpreta su realidad social a los factores que propiciaron la ruptura confirmar la extensión, comprensión y
efectiva en equipos diversos. 6.2 Evalúa argumentos y opiniones e partir de los procesos históricos del sistema político en México y transferencia de conocimiento y
9. Participa con una conciencia cívica identifica prejuicios y falacias. locales, nacionales e internacionales reflexiona críticamente sobre los evaluación crítica de ideas.
y ética en la vida de su comunidad, 8.2 Aporta puntos de vista con que la han configurado. magnicidios de la década de los 90. Determinar si utiliza diversas fuentes
región, México y el mundo. apertura y considera los de otras 3.10 Valora distintas prácticas Aborda el problema indígena de información.
personas de manera reflexiva. sociales mediante el reconocimiento comprendiendo su situación y las Observar la habilidad para presentar
9.2 Toma decisiones a fin de de sus significados dentro de un exigencias al respeto de sus culturas, información de manera adecuada a la
contribuir a la equidad, bienestar y sistema cultural, con una actitud de expresando su postura en el grupo. materia y a la audiencia.
desarrollo democrático de la respeto. Analizar si aporta puntos de vista
sociedad. reflexivos y abiertos.
9.5 Actúa de manera propositiva
frente a fenómenos de la sociedad y Subproducto:
se mantiene informado. Presentación.
9.6 Advierte que los fenómenos que
se desarrollan en los ámbitos local, Producto:
nacional e internacional ocurren Reseña.
dentro de un contexto global
interdependiente

La identificación de los Atributos debe estar en línea con las Competencias Genéricas y Disciplinares. Los Productos propuestos deben ser acordes a los
Atributos, es decir, una actividad debe programarse considerando cuales son los Atributos que deben ser desarrollados y adqui ridos por los Estudiantes. Si la

Competencia establece que se trabajara en equipo, entonces las características del perfil que está desarrollando el alumno, debe corresponder a las
Competencias que involucran el trabajo en equipo y sus respectivos Atributos.

Conclusión:

El resultado en el desempeño de un estudiante es medible gracias a los productos proyectados, donde podemos evidenciar las características de las competencias
(Atributos) que se han adquirido y la manera en que las están desarrollando. Cabe mencionar que la proyección de los productos no debe ser arbitraria, sino que
por el contrario, se deben establecer de manera lineal con las competencias que se pretende desarrollar en los estudiantes. Pero este es solo el primer paso, la
elaboración de los productos debe ser acompañada de una evaluación crítica y constructiva (Retroalimentación) que permita al alumno hacer cambios y
correcciones necesarias en sus trabajos, que le ayuden a consolidar la adquisición de Competencias.

Producto

Atributos

Competencia Competencia
Disciplinar Genérica

EADB_Act16U3

Evidencia 9



Módulo 3

UAL/Noviembre/2011

Actividad 16: Observación de la evolución de la competencia

Propósito:

Diseñar un instrumento para registrar la evolución de la competencia de los estudiantes durante el ciclo escolar.

Introducción:

Realizar el procedimiento para la evaluación del estudiante en relación a los productos que evidencian la adquisición de comp etencias.

Desarrollo:


Eadb portafolio

Recomendados

Recomendados

Mais conteúdo relacionado

Mais procurados

Mais procurados (19)

Destaque

Destaque (20)

Semelhante a Eadb portafolio

Semelhante a Eadb portafolio (20)

Último

Último (20)

Eadb portafolio