1. Construir propuestas pedagógicas
en el marco del currículo integrado
en la Modalidad EPJA y la
Formación Profesional
Prof. y Lic. Pablo Jesús De Battisti
1º Encuentro
26 de agosto de 2014

2. Contenidos Ejes
• Eje 1: Curriculum integrado: construir
propuestas de formación entre la
Modalidad EPJA y la formación
profesional.
• Eje 2: Programación de la enseñanza
en el marco del curriculum integrado.

3. Los contenidos núcleo de la función
social de la escuela
• Lo que la escuela enseña y los alumnos aprenden
• Lo que se espera que la escuela enseñe y que los
alumnos aprendan.
• La escuela ha perdido significación
social específica
• Determina la intención de enseñar y el deseo de
aprender.
• No siempre coinciden lo enseñado y aprendido

4. Estos contenidos núcleo se definen en
el contexto de una práctica social
• Disimétrica: en los lugares de comunicación,
poder enseñar y deseo de aprender
• Diferenciada: en la significación atribuida por lo
sujetos sociales intervinientes
▫ Políticas educativas
▫ Diseños curriculares
▫ Dinámica institucional
▫ Contextos socioculturales de maestros y
alumnos
▫ Complejos proceso grupales y personales

5. Romper la disimetría y construir
lo común
• Los contenidos están expuestos a todos.
• Son productos históricos y sociales.
• Objeto común de la intención de enseñar y
el deseo de aprender

6. ¿Qué son los contenidos escolares?
• Los saberes que circulan en la escuela como
«objetos de enseñanza» y como «tarea de
aprendizaje».
• Saberes escolares: modos de referirse y
representarse la realidad y «operar» sobre ella.
• La escuela hace circular saberes fundados, los
enseña para que se aprendan y deja que se
aprendan para erradicar la marginación del
saber .

7. Una preocupación central son las
complejas relaciones de la
educación y el conocimiento
(Carlos Cullen)

8. Asegurar una cultura común es
indispensable en currículo básico
• Conjunto cultural básico o indispensable para
promover la integración activa de los ciudadanos
en la vida social.
• Los estudiantes deben adquirir los
conocimientos, competencias y actitudes que
integran ese bagaje común.
• Currículo indispensable, base de equidad
• Base común indispensable.

9. 1) Proyecto cultural de lo que
debe enseñarse
• Cuestión sujeta a opciones
ideológicas diferentes
• Juego de poderes e intereses para su
regulación.

10. 2) Situar el análisis en diferentes
niveles
• Justificar por qué debemos enseñar esto en lugar
de aquello cuando planificamos, en el nivel del
centro, las actividades y proyectos.

11. 1º Crisis del formato disciplinar en la
organización del contenido y del tiempo
escolar
• ¿Qué cultura debe configurar la cultura escolar?
1.Propuesta interdisciplinares dirigidas a la
integración de los contenidos
2.Lógica de los temas transversales: vincular los
conocimientos; los conocimientos escolares y los
problemas sociales

12. 2º Los nuevos discursos del
multiculturalismo y diversidad
• ¿Qué lugar dar a las identidades de las
subculturas, en oposición a una época de
globalización?
• El Currículo común debe reconocer la
diferencias en una ciudadanía compleja.

13. 3º Propuesta minimalistas en
un escenario fragmentario
• El cambio para la mejora depende de cada
escuela y de los docentes.
• Escuela punto focal: unidad clave de innovación.

14. Reconocer las propuestas
curriculares y formativas de
nuestros lugares de trabajo
• ¿Qué características presentan las propuestas
curriculares en los lugares donde se
desempeñan?
• ¿Cuáles son los principales puntos críticos de las
propuestas curriculares?
• ¿Qué aspectos sería necesario cambiar o trabajar
en la propuesta formativa?
• ¿Qué desafíos y perspectivas se abren con la Res.
204/13 y la Res. 147/14?

15. Justificación ddeell ccuurrrrííccuulluumm
• Fuerte crítica al modelo del currículum por
disciplinas.
• Se destacan las ventajas de un estudio o
investigación interdisciplinar.
• Necesidad de adecuarse a las necesidades
psicológicas de jóvenes y adultos.

16. Críticas al modelo de organización
por asignaturas
1- Las disciplinas están yuxtapuestas, la
mayoría de las veces de forma bastante arbitraria.
2- Agentes externos a la escuela enmarcan
los contenidos, mientras que los que viven en las
aulas (profesores y estudiantes) no disponen de un
margen de opciones posibles entre los que deciden
qué contenidos seleccionar para impartir y su forma
de organización.

17. Críticas al modelo de
organización por asignaturas
3- Los alumnos toman los contenidos como
elementos más a consumir, como cualquier
otro objeto de esta sociedad de consumo,
relegándose la capacidad crítica y cuestionadora.
4- Se produce un “conocimiento
académico” en el que la realidad cotidiana
aparece desdibujada a base de información y
saberes aparentemente desideologizados y
descontextualizados de la realidad.

18. Críticas al modelo de organización
por asignaturas
5- La estética de la presentación es tan o
más importante que el contenido. Se
acompaña de una metodología de trabajo en las
aulas dominada por la lección magisterial.
6- Se genera un modelo de “educación
bancaria” donde lo más importante es la
acumulación sumativa del conocimiento.

19. IInntteerrddiisscciipplliinnaarriiddaadd
“…interrelación de diferentes campos de
conocimiento con finalidades de investigación o
de solución de problemas.”

20. Definición eessttrruuccttuurraa ccuurrrriiccuullaarr
Flexibilidad curricular (principio autonomía):
diversificación de itinerarios curriculares
Articulación curricular (principio continuidad
educativa): tránsitos curriculares que posibilitan
movilidad estudiantil
SSUUPPUUEESSTTOO:: DDIISSTTIINNTTOOSS CCAAMMIINNOOSS PPUUEEDDEENN
CCOONNDDUUCCIIRR AA IIGGUUAALLEESS RREESSUULLTTAADDOOSS
OPCIONALES Y ELECTIVAS
ARTICULACION CON OTRAS

21. La flexibilidad curricular
• Convertir una estructura rígida en una
organización caracterizada por su capacidad
para adaptarse a requerimientos diversos,
nuevos y cambiantes.
• Ampliar gama de opciones para la formación.
• Formación versátil en relación a la formación
especializada y a la formación general, en el tipo
de título y en la estructura misma del currículo

22. El concepto de capacidades
• Aprendizaje en términos de capacidades
esperables.
• Relacionar, poner en juego y ligar los
conocimientos con prácticas sociales que
se caractericen por ser
▫ Socialmente productivas,
▫ Políticamente emancipadoras,
▫ Culturalmente inclusivas,
▫ Ecológicamente sustentables,

23. Características de las capacidades
• Potencialidades intrínsecas de las personas,
que se pueden desarrollar y construir.
• Potencial que se puede activar o no según las
situaciones y decisiones de cada persona, sus
experiencias de vida y el proceso de aprendizaje.
• Relacionado con el saber y querer hacer

24. Saber y querer hacer
• Poder desarrollar acciones en sentido
amplio.
• Resolución creativa de problemas cotidianos
• Plantear nuevos problemas
• Elaborar / crear productos u ofrecer servicios
valiosos dentro del propio contexto comunitario
y para otros contextos culturales

25. Articulación entre el saber y un
saber hacer situado
• Ser capaz de construir un proyecto personal y
comunitario de vida digna con equidad
social.
• Llevar a cabo distintos tipos de acciones
apropiadas en diferentes situaciones tanto en
el ámbito privado y cotidiano como social y
público.

26. Capacidades generales- Necesarias
• Permanecer vinculados con la naturaleza
• Actuar en los distintos órdenes de la cultura
• Mundo de las relaciones personales y
sociales
• Mundo del conocimiento y la expresión artística,
• Mundo del trabajo y la producción económica

27. Las capacidades posibilitan
• Construir y desarrollar proyectos personales y
colectivos.
• Alcanzar mayores niveles de autonomía y de
responsabilidad social, ecológica y ética

28. Su desarrollo es Permanente
•Se desarrollan a lo largo de
todas las experiencias de
vida de las personas.