Manual del participante moodle UACED

MANUAL DEL PARTICIPANTE
Versión 2.6
Instructores
ELVIA GARDUÑO TELIZ
MIGUEL ÁNGEL MARTÍNEZ DE LA PAZ
Enero 2015

Diseño y creación de Cursos con MOODLE 2.6
versión 2.2.
ÍNDICE.
Presentación 1
Enfoque didáctico 2
Criterios de evaluación 2
Competencia a Desarrollar 2
UNIDAD 1. EXPLORANDO MOODLE
1.1. Concepto de MOODLE 3
1.2. Paradigmas aplicados en MOODLE 3
1.3. El enfoque por competencias en MOODLE 5
1.3.1. Roles en MOODLE 7
1.3.2. Competencias y roles de los profesores de aulas virtuales. 8
1.4. Modalidades en el uso de MOODLE 10
1.5. Requerimientos para ingresar a la plataforma 10
1.6. Descripción del espacio de trabajo 11
1.7. Actividades de aprendizaje 13
1.8. Conclusiones de la unidad. 13
UNIDAD 2. DISEÑO DE UN CURSO
2.1. Referentes teóricos del diseño instruccional 15
2.3. Conclusiones de unidad 15
UNIDAD 3. ESTRUCTURA BÁSICA DE MOODLE
3.1. Descripción del espacio de trabajo 16
3.2. Configuración del curso 18
3.3. Recursos 25
3.3.1 Agregar un archivo 26

Diseño y creación de Cursos con MOODLE 2.6
versión 2.2.
3.3.2. Añadir una etiqueta 26
3.3.3 URL 26
3.4. Actividades 27
3.4.1. Foro 27
3.4.2. Glosario 29
3.4.3 Wiki 31
3.4.4. Tarea 32
3.4.5. Chat 34
3.4.6. Elección o consulta 34
3.5. Evaluaciones con MOODLE. 38
3.5.1. Cuestionarios 38
3.5.2. Instrumentos de evaluación con MOODLE. 41
3.5.3. Calificaciones 43
3.6. Recomendaciones para implementar su curso 44
3.8 Conclusiones de unidad 44
4. Conclusiones del curso 45
REFERENCIAS CONSULTADAS 46

1
Presentación
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación impactan en todos los sectores sociales,
causando un cambio drástico en las expectativas y en la dinámica global.
El sector educativo se ha visto influenciado por los avances tecnológicos, lo que ha dado origen
a nuevas concepciones del proceso de enseñanza- aprendizaje y al replanteamiento de la
tecnología para dar una mayor cobertura y acceso al conocimiento. La colaboración en los
entornos virtuales, ha sido el parteagüas para orientar la acción educativa hacia nuevo
horizontes, ampliando la comunicación y la colaboración entre los agentes formadores y el
estudiante.
En el nivel superior las plataformas de ambiente educativo virtual fortalecen los procesos
formativos y de acompañamiento al estudiante, en diferentes modalidades educativas
presenciales, semipresenciales y en línea
Dentro de las plataformas de ambiente educativo virtual MOODLE, es una de las
mayormente utilizadas, debido a su código abierto, compatibilidad y mejora continua, por ello es
factible su implementación en el diseño de cursos virtuales.
La Universidad Autónoma de Guerrero, como institución formadora, no puede sustraerse de las
exigencias de la dinámica actual y global para ampliar las competencias de docentes y
estudiantes. En virtud de lo anterior se les da la bienvenida al curso -taller “DISEÑO Y
CREACIÓN DE CURSOS CON MOODLE VERSIÓN 2.6 .”, en donde implementarán una
metodología de diseño instruccional, con un modelo y estructura didáctica para aplicar las
configuraciones, recursos y actividades en el desarrollo de una o varias competencias en sus
estudiantes.
El curso consta de 3 unidades en las que se trabajarán en la modalidad de curso –taller los
contenidos declarativos y procedimentales en el desarrollo de un product parcial para integrar el
producto final o curso de su unidad de aprendizaje.
La primera unidad incluye una exploración de los aspectos básicos de MOODLE, tales como
el concepto, paradigma, y su relación con el enfoque por competencias, concretando lo relativo a
los roles en el uso de la plataforma, así como las competencias del profesor en aulas virtuales
aplicables al diseño de su curso.
En la segunda unidad se continuará con la fase de diseño considerando algunos de los
fundamentos teóricos del diseño instruccional, se adoptará una metodología de diseño y
finalmente se establecerá una estructura didáctica que orientará la creación del curso.
En la tercera unidad se realizarán los aprendizajes procedimentales relativos a la estructura
básica de MOODLE, directo en plataforma, en donde crearán y configurarán su curso aplicando
los recursos, actividades y herramientas de evaluación previamente diseñadas.
Al término de cada unidad se da un espacio para las conclusiones, la realimentación se da en
todo el desarrollo del curso-taller.

2
Enfoque didáctico del curso:
El curso se impartirá en dos modalidades:
Presencial: 24 horas
En línea: 16 horas
Total: 40 horas
El curso ha sido diseñado conforme a estrategias de aprendizaje colaborativo,
significativo y constructivismo social.
Para estar en condiciones de diseñar y crear el curso, el docente vivencía su experiencia
como alumno de un curso en línea. En este sentido asume dos roles en la plataforma:
Estudiante y profesor editor, para diseñar y crear su curso.
Se espera que este manual sea de utilidad, su participación es muy importante para el logro
de los objetivos del curso, y la aplicación de las competencias adquiridas en su desempeño
docente.
Criterios de evaluación:
Para acreditar el curso
Productos parciales: Avances en el diseño del curso 30%
Producto integrador: Diseño del curso on line 30%
Participación en foros de debate y de tareas: 20%
Asistencia y permanencia 20%
Derecho a constancia de acreditación: Sujeto a entrega de producto final (propuesta de curso
en linea)
Derecho a constancia de participación: Mínimo de asistencia con el 90% de las sesiones y
entrega de los subproductos.
COMPETENCIA A DESARROLLAR
El participante diseña y crea individualmente o en binas un curso de una unidad
temática o de aprendizaje en la plataforma institucional MOODLE, aplicando una
metodología de diseño instruccional y estructura didáctica, en el desarrollo de una o
varias competencias del plan y /o programa de estudios de la UACED.

3
UNIDAD 1. EXPLORANDO MOODLE.
Competencia a desarrollar: Conoce MOODLE y sus aspectos pedagógicos para
relacionarlos con el enfoque por competencias.
1.1. Concepto de MOODLE.
MOODLE es un paquete de software (programas) para la creación de cursos de en línea (es
decir publicados en una página web). Es un proyecto en que está en constante mejora (en
su desarrollo), diseñado para dar soporte a un marco de educación social constructivista.
La palabra MOODLE es un acrónimo de Modular Object-Oriented Dynamic Learning
Enviroment (Entorno de Aprendizaje Dinámico Orientado a Objetos y Modular), lo que
implica que la plataforma para el diseño de un curso es sencilla para el diseño y manejo de
un curso.
1.2. Paradigmas aplicados en MOODLE.
MOODLE fue creado por Martin Dougiamas, un docente e informático quien basó su diseño
en las ideas del constructivismo en pedagogía, que afirman que el conocimiento se construye
en la mente del estudiante y en el aprendizaje colaborativo, y no necesariamente mediante
la transmisión de enseñanzas, esto no implica desaparecer la figura del docente, sino que
asume otros roles como el de facilitador y diseñador en este ambiente de aprendizaje virtual.
Precisamente MOODLE, ofrece al docente la posibilidad de integrar actividades reales en
contextos reales, en donde el alumno interactúe no solo con el profesor titular del curso, sino
también con sus pares e incluso con agentes externos – como podrían ser usuarios de la
internet – en la construcción de conocimientos, relacionando los aprendizajes previos que el
alumno requiere para la comprensión, relación y aplicación de los aprendizajes y por ende su
significatividad.
Dentro del paradigma constructivista MOODLE aplica los siguientes tipos:
a) Constructivismo social.- Se fundamenta en que el alumno, construye su aprendizaje en
base a la interacción social y colaboración con otros agentes – otros alumnos, docentes -

4
mediante los medios tecnológicos aplicables para generar ambientes que favorezcan el
desarrollo grupal e individual del aprendente.
En palabras de Ferrei ro (s.f.) la finalidad del constructivismo social es por tanto promover
los procesos de crecimiento personal en el marco de la cultura social de pertenencia así
como desarrollar la capacidad del potencial que todos tenemos de realizar aprendizajes
significativos por si solo y con otros en una amplia gama de situaciones.
b) Aprendizaje cooperativo.- Ferreiro y Calderón (2000) citados por Hernández (2007)
mencionan que el aprendizaje cooperativo “es un proceso para aprender en grupo en el uso
compartido de la información, con el derecho de que todos aprenden de todos, el valor de
trabajar juntos y de comprometerse y responsabilizarse con su aprendizaje y el de los
demás, en un ambiente que favorece la cooperación, desarrollándose así la solidaridad, el
respeto, la tolerancia, el pensamiento crítico, la toma de decisión, la autonomía y la
autorregulación, que son las bases de la democracia”.
El aprendizaje cooperativo implica la creación de ambientes de aprendizaje que permitan una
interacción constante entre los participantes así como el desarrollo individual como resultado
del grupal de las competencias de los aprendentes.
c) El aprendizaje mediado.- Este aprendizaje es la guía que el docente utilizará para facilitar
el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes a los estudiantes tal como lo refiere
Hernández (2001), citado por Gallardo (2005) un experto selecciona los niveles de ayuda
más apropiados, los filtra y los cataloga para darlos a conocer a los alumnos; determina la
aparición o desaparición de las ayudas para guiar el aprendizaje y quitarle lo azaroso.
Un profesor que opera desde estos puntos de vista crea un ambiente virtual centrado en el
estudiante que le facilita construir su conocimiento con base en sus habilidades y
conocimientos propios en lugar de simplemente publicar y transmitir la información que se
considera que los estudiantes deben conocer.

5
Figura 1. Paradigmas aplicables en MOODLE
Fuente: Elaboración propia
1.3. El enfoque por competencias en MOODLE
La competencia es un concepto polisémico, ya que en el entorno laboral se relaciona con la
eficiencia con el que el profesional articula, compone, dosifica y pondera constantemente e
integra los conocimientos, habilidades y valores. La eficiencia de esa competencia no
solamente depende del individuo sino también del medio y de los recursos disponibles para
una ejecución valiosa, dentro del marco de expectativas generadas por un ambiente socio-
cultural determinado.
En el entorno educativo que es el que nos ocupa en este curso y como lo cita la SEP
(2008) ser competente permite realizar una actividad con un nivel de dominio considerable
correspondiente a un criterio establecido. El nivel de dominio que un individuo puede
alcanzar en una tarea depende de los recursos con los que cuenta, involucra sus
conocimientos, creencias, habilidades en diversos campos, destrezas, actitudes, valores, etc.
CONSTRUCTIVISMO
SOCIAL
APRENDIZAJE
COOPERATIVO
(Entre todos)
APRENDIZAJE
MEDIADO
(guía y facilita)

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La educación un enfoque en competencias, requiere que el docente desarrolle de
manera inicial sus competencias para crear ambientes que retribuyan a los estudiantes
experiencias de aprendizaje para el desarrollo de los distintos dominios del aprendizaje en
sus diferentes dimensiones.
La introducción de medios virtuales, requiere una redimensión en los ambientes de
aprendizaje, de tal manera que puedan diferenciarse, y aplicarse de forma adecuada y
flexible, a las necesidades de los estudiantes a quienes van dirigidos. Ante esto el docente
como gestor de aprendizajes y otros especialistas involucrados, tienen la tarea
multidisciplinar de llevar a cabo la creación de ambientes educativos virtuales, para generar
aprendizajes significativos y desarrollar las competencias de los estudiantes
En el ámbito educativo por competencias, las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) han dejado de ser una innovación, para llegar a ser una necesidad en la
creación, adecuación y mejoramiento de ambientes de aprendizaje, la generalización
del uso del internet ha dado lugar a los ambientes virtuales, que se establecen como
principales y alternativos para el desarrollo de competencias, pero también ampliar la
cobertura y oferta educativa.
Collins (1998) distingue por lo menos cinco posibles usos del cómputo en la educación:
1
Para llevar a cabo tareas. Uso de procesadores de texto, hojas de calculo, herramientas de
dibujo,herramientas para presentaciones, uso de lenguajes de programación, entre muchos más posibles
usos.
2
Sistemas integrados del aprendizaje. Estos integran actividades de aprendizaje (normalmente en solitario) y
un registro de las mismas que sirven de referente para el docente, la administración y el alumno.
3 Simuladores y juegos. Diseñados normalmente como un ejercicio lúdico pero educativo.
4
Redes de comunicación. Donde normalmente los profesores y estudiantes interactúan por medio de las
herramientas de interconexión como: las páginas web dinámicas, el correo electrónico, los foros en web y las
bases de datos.
5
Entornos de aprendizaje interactivos. En estos entorno el estudiante tiene un rol activo,
normalmente simula el desempeño una profesión u oficio mientras obtiene una retroalimentación a su
desempeño

7
La plataforma MOODLE, en esta clasificación, respondería a los sistemas integrados de
aprendizaje, así como a los entornos de aprendizaje interactivos, aunque pueden integrarse
dentro de las versions más recientes, juegos y es compatible con el uso de objetos digitales de
aprendizaje creados por el usuario.
MOODLE al ser un ambiente educativo virtual de aprendizaje, permite que el docente utilice
múltiples herramientas pedagógicas, digitales y tecnológicas hacia la creación de entornos
que permitan el desarrollo de sus competencias digitales y propias de su labor, de tal
manera que esté en condiciones de diseñar entornos que promuevan el desarrollo de las de
sus alumnos.
1.3.1. Roles en MOODLE
Al ser una plataforma educativa virtual tanto el alumno como el docente, adquieren roles
protagónicos en su manejo e interacción, pero existen otros roles que se asumen por el
docente en función a las competencias y habilidades digitales adquiridas en este ambiente
virtual.
MOODLE establece para su manejo los siguientes roles:
Administrador.- Instala, configura y tiene acceso ilimitado a la plataforma, habilita cursos,
categorías, matricula usuarios, asigna roles y permisos, accesos, activación de bloques, así
como respaldos, mantenimiento preventivo y corrective del espacio virtual.
Profesor sin permiso de edición.- Coordina, califica y realimenta un curso virtual previamente
diseñado por un tercero.
Profesor – Editor .- Crea, diseña, coordina, califica y realimenta un curso virtual. Configura
actividades y recursos internos y externos para los estudiantes inscritos en su curso.
Estudiante .- Consulta los recursos y realiza las actividades en plataforma dentro del curso al
que tiene acceso por estar inscrito.
Invitado.- Tiene acceso restringido solamente a “visitar” temporalmente los cursos a los
cuáles el administrador le permite la entrada, no puede descargar los materiales ni realizar
las actividades.

8
1.3.2. Competencias y roles de los profesores de aulas virtuales.
Constituyen la totalidad e integración de conductas, habilidades, destrezas, conocimientos.
nivel de eficacia y capacidad suficiente para llevar a cabo el diseño, creación de cursos y
acompañamiento por medios virtuales.
Roles.- Son las diferentes funciones que cumple el docente en línea.
No existe un acuerdo internacional sobre la clasificación de roles y competencias de los
profesores en aulas virtuales. Para efectos de este curso se tomarán a los siguientes
referentes:
Acorde a la propuesta de Brigitte Denis y Philipe Watland en el Reino Unido. Los elementos
centrales que se vinculan en la interacción entre el e-tutor y los alumnos se presentan en la
siguiente matriz de roles y competencias.
Tabla 1. Matriz de roles y competencias del docente en las aulas virtuales.
COMPETENCIAS Pedagógicas Comunicativas Dominio de
Contenido
Tecnológicas
ROLES
Facilitador de contenido X
Facilitador metacognitivo X X
Facilitador del proceso de
aprendizaje
X X X
Guía X X X
Evaluador X X
Tecnólogo X
Proveedor de recursos X X
Gestor (administrador) X
Diseñador X X
Coaprendente X X
Investigador X
FUENTE: Roles and Competencies of the E-Tutor Dennis –Watland (2004). Networked Learning Conferences. University of Liège, University of Lancaster
En http://www.networkedlearningconference.org.uk/past/nlc2004/proceedings/symposia/symposium6/denis_et_al.htm. Consultada el día 10 de Junio
del 2012.

9
Dentro de las competencias docentes en ambientes virtuales, destaca el aporte de Esquivias,
Gasca y Martínez (2009) quienes toman como referencia su experiencia en el Sistema de
Universidad Abierta de la UNAM, las características de los docentes y alumnos, su modelo
educativo , los programas de formación a asesores y la aplicación de las TIC a esos
entornos.
Tabla 2. Competencias Docentes del Profesor Universitario Virtual SUAEyD TS UNAM –extracto
COMPETENCIA DESCRIPCIÓN
METACOGNITIVAS
Tiene conciencia y consideración por parte de sí mismo sobre sus
estrategias, así como regulación y control de sus procesos cognitivos.
Reflexiona de manera continua sobre su propia función docente como una
práctica inherente a su formación professional.
Desarrolla las potencialidades que tienes y atiende las deficiencias encontradas
PSICOPEDAGOGICAS
Conoce qué es y cuál es la finalidad de la educación a distancia,
pone el énfasis en el aprendizaje independiente, flexible y colaborativo con el
apoyo de las TIC, vincula el saber con la realidad, establece un puente didáctico
para articular el conocimiento con su referente, utiliza como marco de referencia
la postura constructivista y lleva a cabo una evaluación auténtica de los
aprendizajes en sus estudiantes. Sabe ser un mediador y apoyo-tutoría, es
creativo en su práctica docente y potencia la creatividad en sus alumnos
COMUNICATIVAS Y
TECNOLÓGICAS
Conoce las TIC y las nuevas formas de alfabetización electrónica y
digital, las utiliza para construir el conocimiento y para ayudar a
comunicar y clarificar las características de las actividades y objetivos de
aprendizaje. A su vez, establece la interacción con el apoyo de las TIC para
interactuar con otros profesores y alumnos.
Plantea la enseñanza de manera intencional y sistemática al proponer las
actividades escolares. Hace uso estratégico de su conocimiento para resolver de
una forma adecuada una situación problemática de aprendizaje
ÉTICAS Y SOCIALES
Valora y respeta el trabajo de sus alumnos, es empático con ellos.
Fomenta los valores universales compartiendo puntos de vista y experiencia y
emociones con sus alumnos. Sabe trabajar en equipo y fomenta el aprendizaje
colaborativo
Fuente: ESQUIVIAS, M., GASCA, M. MARTÍNEZ, M. (2009) COMPETENCIAS DEL DOCENTE VIRTUAL UNIVERSITARIO Y A
DISTANCIA: SISTEMA DE EVALUACIÓN POR RÚBRICAS Recuperado de
http://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v10/pdf/area_tematica_02/ponencias/1657-F.pdf

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1.4. Modalidades en el uso de MOODLE
Podemos distinguir dos modalidades básicas:
 E-Learning: cuando el conocimiento se distribuye de manera exclusiva por Internet.
 B-Learning ó Blended Learning: cuando se combina el aprendizaje a distancia con el
aprendizaje presencial.
1.5. Requerimientos para ingresar a la plataforma
Aunque los usuarios pueden ingresar como invitados, para realizar las actividades de diseño
de cursos y aprendizaje de los mismos es necesario:
 Tener una cuenta de correo electrónico
 Contar con un nombre de usuario. En este caso se usará el No. De empleado.
 Proteger la identidad y datos de los usuarios con una contraseña.
MOODLE, permite asignar contraseñas que combinan caracteres alfanuméricos y
especiales. En este caso se forman de la siguiente manera:
a) El primer carácter alfabético en letra mayúscula
b) El resto de los caracteres en minúscula.
c) Al final dos caracteres numéricos y un carácter especial que es el signo de
interrogación.
d) De tal manera que su contraseña queda: Curso2015#
Es importante mencionar que después podrás cambiar la contraseña una vez que ya
hayas entrado a la sesión.
Con esta contraseña podrá acceder al aula en los roles de alumno y profesor editor.
Ingrese al sitio web donde se encuentra el aula virtual:
 http://www.uaced.uagro.mx/moodle

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1.6. Descripción del espacio de trabajo
PORTADA
Al hacer clic EN INGRESAR le aparecerá la siguiente pantalla:
Barra de direcciones
del navegador. Aquí
escribimos la dirección
electronica.
Puede dar clic en
INGRESAR
Otra forma de
ingresar es darle clic
al nombre del curso.
En este curso su rol
es el de estudiante
Teclear su nombre de
usuario, es su número
de empleado.
En este espacio
introducirá su contraseña
que le fue proporcionada:
Curso2015# y dar clic en
INGRESAR
Puede visualizer el video
de presentación del curso
dando clic sobre él

12
En caso de que haya olvidado su nombre de usuario y contraseña, enviar un correo
electrónico administrador de la plataforma para que le sea restablecida:
Mail: elvia_garduno_teliz@hotmail.com
Indicaciones sobre el espacio de su curso.
Para efectos prácticos usted tendrá dos roles:
En el curso denominado: “Capacitación MOODLE” su rol será de alumno.
En la portada se adicionarán cursos relativos a una asignatura que usted imparte y que
aparecerán posteriormente, su rol será el de profesor editor.
Aquí su rol será de alumno
Aquí su rol es de professor
editor

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Para comenzar con las actividades de aprendizaje de esta Unidad lo hará en el rol de
alumno o estudiante .
1.7 Actividades de aprendizaje
Tiempo estimado: 2 horas
 Ingrese a la plataforma en la siguiente dirección electrónica
http://http://www.uaced.uagro.mx/moodle
 Teclee su número de empleado y la contraseña asignada por el instructor.
 Ingrese al curso CAPACITACIÓN MOODLE
 Ingrese y PARTICIPE en el foro AUTOCOMPROMISO Y EXPECTATIVAS
 En una cuartilla de word enliste brevemente ejemplos concretos de actividades
que promueve en su práctica docente, en función a:
A) La Unidad de Aprendizaje Elegida
B) Una o varias competencias a desarrollar.
 Guarde su documento y súbalo a la actividad TAREA: ACTIVIDADES QUE
PROMUEVO EN MI PRÁCTICA DOCENTE.
 Realice la actividad ELECCIÓN: MIS COMPETENCIAS Y ROLES EN AMBIENTES
VIRTUALES.
1.8. Conclusiones de unidad
MOODLE es un paquete de software (programas) para la creación de cursos de en línea (es
decir publicados en una página web). Es un proyecto que está en constante mejora, el
paradigma que se aplica en esta plataforma es el constructivismo social.
MOODLE para el enfoque por competencias en la modalidad de Blended learning
(semipresencial), es una opción de atención a los estudiantes del sistema semiescolarizado y

14
escolarizado, ya que favorece la comunicación constante en un entorno virtual de fácil
acceso.
El enfoque por competencias en esta plataforma educativa virtual se desarrolla atendiendo a
las actividades de diseño del curso, mismas que deberán llevar a cabo los docentes, de
acuerdo con los lineamientos del plan y programa de estudios de la unidad de aprendizaje
que impartan y una metodología de diseño instruccional.

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UNIDAD 2. DISEÑO DE UN CURSO.
Competencia a desarrollar: Comprende y aplica los fundamentos pedagógicos del
diseño instruccional, adoptando un modelo y estructura didáctica para el desarrollo de
una o varias competencias de su plan y/o programa de estudios.
2.1. Referentes teóricos del diseño instruccional.
Para el aprendizaje en esta unidad se tomarán como referente los siguientes materiales que
puede consultar en el aula virtual.
 Williams, Schrum. FUNDAMENTOS DEL DISEÑO TÉCNICO PEDAGÓGICO EN EL
E-LEARNING. MODELOS DE DISEÑO INSTRUCCIONAL. UOC.
 Recurso MOODLE LIBRO: Las competencias Digitales y El Aprendizaje Invisible.
 Recurso MOODLE Página: El modelo ADDIE para el Diseño instruccional
 Recurso MOODLE Archivo: Formatos para el Diseño Instruccional
2.2. Actividades de aprendizaje.
 Ingrese a su sesión en plataforma
 Participe en el glosario sobre diseño instruccional definiendo con sus propias
palabras algunos de los conceptos y aportando comentarios sobre las definiciones
de sus compañeros
 Realice el llenado de su formato de estructura didáctica para su curso en línea
súbalo al espacio FORO: APORTES SOBRE DISEÑO INSTRUCCIONAL
2.3 Conclusiones de unidad.
El diseño instruccional de un curso en línea, se realiza acorde a una metodología de
diseño y a una estrcutura didáctica que vaya acorde al tiempo, recursos y actividades que
el docente facilitará al alumno tomando como base algunos de los lineamientos del
programa de estudios de la unidad de aprendizaje de referencia. La evaluación y
realimentación es continua y se hace para cada actiuvidad. Es importante considerar la

16
adecuada redacción en las indicaciones de las actividades, así como el tiempo del que
dispone cada alumno para realizarlas. El acompañamiento que se le dará para llevarlas
satisfactoriamente a cabo, forma parte del diseño instruccional de su curso.
UNIDAD 3. ESTRUCTURA BÁSICA DE MOODLE
Competencia a desarrollar: Aplica la estructura básica de MOODLE en la creación de
su curso en línea adoptando el modelo y estructura didáctica diseñada en la unidad 2.
3.1. Descripción del espacio de trabajo
En esta Unidad trabajaremos como profesor editor en la creación de su propio curso. ES
IMPORTANTE TENGA IMPRESO SU FORMATO DE ESTRUCTURA DIDÁCTICA, ya que lo
llenará estableciendo las actividades y recursos de MOODLE que serán configurados en esta
unidad. Para trabajar en el rol de profesor editor es importante que active la edición ya que
así podrá ingresar a las configuraciones de su espacio en el aula virtual.
Al dar clic al espacio de su curso ingresará a una pantalla similar a ésta:
EL PRIMER PASO ES
ACTIVAR LA EDICIÓN
BLOQUE DE
EVENTOS
PROXIMOS, por
ejemplo: un
examen, tarea,
etc.
ACTIVIDAD
RECIENTE.
Nos muestra lo
que han hecho
los usuarios de
nuestro curso.
BLOQUE ÚLTIMAS NOTICIAS Este
bloque les muestra a los estudiantes
materiales o actividades que el
profesor ha subido

17
En este caso esta configuración fue realizada por el administrador, como su rol es de
profesor editor usted puede cambiarla con el bloque ADMINISTRACIÓN que se encuentra
en la parte inferior izquierda de la pantalla.
De clic en editar ajustes para
configurar la estructura de su
curso

23
Diseño de Cursos con MOODLE versión 2.6.
3.2. Configuración del curso
1. Categoría. Las establece el administrador de la plataforma son los contenedores de
información de más alto nivel, están formadas por cursos y sirven para organizarlos de
manera que sean más fácilmente localizables por el alumno en la pantalla inicial de la
aplicación.
2. Cursos.- Los cursos son la parte más importante de la estructura de MOODLE, son
creados por los administradores del sitio y dirigidos por los usuarios que se establezcan
como profesores del curso. Para que un alumno, dado de alta en el sistema, pueda acceder
a un curso deberá estar matriculado en él.
3. Nombre corto del curso.- Se utiliza como clave de identificación, es muy útil para los
respaldos y cuando hay varios cursos en la plataforma.
4. Resumen del curso. – Lo edita el profesor, es la breve descripción del contenido del curso.
1
3
2
4
7

24
5. Formato: La organización de un curso podrá llevarse a cabo por semanas o bien por
temas, según la preferencia del profesorado.
6. Número de semanas o temas, lo determina el profesor.
7. Fecha de inicio.- Lo determina el profesor, a partir de esa fecha podrán ingresar los alumnos
inscritos al curso.
8. Temas ocultos.- El profesor puede desarrollar los temas u contenidos semanales, mostrar solo
uno o varios o bien ocultarlos a los estudiantes.
9. Tamaño máximo de archivos cargados por usuarios: Le especificamos el tamaño de los
archivos que los estudiantes podrán subir ya sea como tareas, contribuciones a foros, portafolios
de evidencias etc. Se sugiere sea de 2 MB.
Una vez que ya configuró su espacio de trabajo, está en condiciones de realizar las prácticas de
algunas de las actividades y recursos que veremos en esta capacitación, además de que este
espacio le servirá para el diseño del curso de la unidad de aprendizaje que elija y que realizará
en su formato de estructura didáctica.
5
6
7
8
9

25
3.3. Recursos
3.3.1. Agregar un archivo. Con esa misma opción puedes agregar también carpetas para
clasificar los archivos de tu curso.
Manejo de archivos en MOODLE.
Nombre y descripción del
archivo que va a agregarse.
Abre la ubicación del archivo que va a agregarse
(puede arrastrar y soltar con el mouse).
Esta opción es para subir un archivo desde mi computadora
Seleccionamos el archivo a subir.

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3.3.2 Añadir una etiqueta.- Permite colocar texto y/o imágenes en la página central
de un tópico o semana en las que se encuentra dividido el curso.
3.3.3. URL.- Permite agregar una dirección web o enlace externo para que sea
consultado por los estudiantes.
Herramientas para dar formato al
texto de la etiqueta.
Espacio para redactar el contenido
de la etiqueta.
En este espacio se coloca el
identificador del enlace
En este espacio se coloca la dirección
electrónica de la página a la que se hace
referencia.
Este parámetro, junto con el tipo de URL,
y siempre que el navegador permita
incorporar código, determina cómo se
muestra la dirección URL. Las opciones
pueden incluir: Automático, Incrustar,
Abrir, En ventana emergente, En marco,
Nueva ventana.

27
3.4. Actividades
3.4.1. Foro.- Actividad para el debate entre usuarios de un curso.
NOMBRE DEL FORO
PUEDE SER PARA USO
GENERAL, PREGUNTAS Y
RESPUESTAS. CADA PERSONA
PLANTEA UN TEMA Y
DEBATE SENCILLO. SE
EXPLICARÁN A
CONTINUACIÓN.
TEXTO INTRODUCTORIO
EL PROFESOR PUEDE
ELEGIR SI QUIERE QUE
TODOS LOS USUARIOS
ESTÉN SUSCRITOS.
SI SE ACTIVA, LOS
USUARIOS PODRÁN
HACER UN SEGUIMIENTO
DEL MENSAJE.
PERMITE AGREGAR
DIFERENTES
CALIFICACIONES (SI SE
DESEA) CON
DIFERENTES ESCALAS.
SE PUEDEN RESTRINGIR
LAS CALIFICACIONES
SEGÚN PERIODO.

28
Características:
 Existen varios tipos de foros a elegir, como el foro estándar donde cualquiera puede
empezar una nueva discusión en cualquier momento, un foro donde cada estudiante
solamente puede publicar exactamente una discusión, un foro de preguntas y
respuestas donde los estudiantes deben publicar un mensaje antes de poder ver los
mensajes de los otros estudiantes. Un profesor puede permitir que se anexen archivos
a los mensajes del foro y las imágenes anexas se mostrarán en el mensaje del foro.
 Todos los mensajes pueden llevar adjunta la foto del autor.
 Las discusiones pueden verse anidadas, por rama, o presentar los mensajes más
antiguos o el más nuevo primero.
 El profesor puede obligar la suscripción de todos a un foro o permitir que cada
persona elija a qué foros suscribirse de manera que se le envíe una copia de los
mensajes por correo electrónico.
 El profesor puede elegir que no se permitan respuestas en un foro (por ejemplo, para
crear un foro dedicado a anuncios).
 El profesor puede mover fácilmente los temas de discusión entre distintos foros.
 Las imágenes adjuntas se muestran dentro de los mensajes.
 Si se usan las calificaciones de los foros, pueden restringirse a un rango de fechas.
SE PUEDE HACER
VISIBLE U OCULTAR
IDENTIFICADOR DE LA
TAREA
SE PUEDE CREAR
GRUPOS
BLOQUEAR LOS MENSAJES DESPUES
DE LOS DÍAS PREFIJADOS.
SI ESTÁ A 0 SE DESACTIVAN LOS AVISOS
SI ESTÁ A 0 SE DESACTIVAN LAS ADVERTENCIAS

29
3.4.2. Glosario.- Permite crear y mantener una lista de definiciones, como un diccionario.
NOMBRE DEL
GLOSARIO
TEXTO
DESCRIPTIVO
PUEDE SER SECUNDARIO O PRINCIPAL
PERMITE INCORPORAR AUTOMATICAMENTE LAS
ENTRADAS DEL ALUMNO
PERMITE INCORPORAR AUTOMATICAMENTE LAS
ENTRADAS DEL ALUMNO
UN MISMO CONCEPTO PUEDE TENER DOS O MAS
ENTRADAS
PERMITE COMENTAR ENTRADAS
PERMITE AGREGAR UN HIPERENLACE (SERÁ
ENLAZADO DESDE CUALQUIER SITIO QUE SE
REFIERA A ÉL)
Esta variable define la manera cómo se mostrará
cada entrada dentro del glosario. Los formatos
disponibles son: Diccionario simple, Contínuo,
Completo con autor, Completo sin autor,
Enciclopedia.
Cuando se aprueban las entradas del glosario,
Usted puede elegir emplear un formato de
visualización diferente
Si se activa, los participantes pueden buscar
en el glosario según las letras del alfabeto.
Si se activa, los participantes pueden buscar
todas las entradas a la vez.

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Los glosarios pueden utilizarse como:
 Un banco colaborativo de palabras clave
 Un espacio para 'empezar a conocerse' donde los estudiantes ponen su nombre y detalles
personales (NOTA: Tener cuidado con reglamentación de datos personales en cada país)
 Un recurso de 'tips útiles' sobre las mejores prácticas en una materia práctica
 Una zona para compartir videos, imágenes o archivos de sonido
 Un recurso de revisión sobre datos que debemos recordar
Permite calificar las entradas a todos
mediante diferentes escalas y en un
periodo de tiempo.

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3.4.3. Wiki.- Posibilita la creación colectiva de documentos en un lenguaje simple de marcas
utilizando un navegador Web.
Características.
 Permite a los participantes trabajar juntos en páginas Web para añadir, expandir o
modificar su contenido.
 Las versiones antiguas nunca se eliminan y pueden restaurarse
Los Wikis tienen muchos usos, tales como
 Para los apuntes de clase para el grupo
 Para los profesores de una escuela que planean una estrategia o reunión de trabajo en
equipo
 Para estudiantes que trabajarán en equipo en un libro en línea, creando contenidos de un
tema elegido por sus tutor
 Para la narración colaborativa o creación de poesía grupal, donde cada participante escribe
una línea o un verso
 Como un diario personal para apuntes para examen o revisión (wiki persona
El modo wiki determina si cualquiera puede editar la wiki
(wiki colaborativa) o si cada quien tiene su propia wiki, que
sólo esa persona puede editar (wiki individual).
Permite que el wiki se muestre o se oculte
Permite que el wiki pertenezca a un grupo en
específico

32
3.4.4. Tarea.- Permiten al profesor calificar trabajos enviados por los alumnos.
En esta actividad el profesor puede seleccionar la opción de subir uno o varios archivos.
Nombre de la actividad
Descripción del archivo que el alumno tiene que subir.
Permite realizar la actividad en un tiempo concreto.
Permite editar texto, enviar uno o varios archivos, así como añadir
comentarios por parte del alumno.
Número de archivos a subir o entregar.
Tamaño de cada archivo a subir o entregar.

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Cuando por requerimientos de la tarea se hace necesario que el alumno suba varios archivos
entonces se selecciona la opción numero maximo de archivos subidos, y se le indica el
numero de archivos a subir con su respectivo tamaño.
Si está habilitado, los estudiantes tendrán que pulsar un botón
de Entrega para declarar que es su entrega definitiva. Esto
permite que los estudiantes puedan tener una versión borrador
de su entrega en el sistema. Si esta configuración se cambia de
"no" a "si" después de que los estudiantes ya hayan enviado
sus trabajos, estos envíos serán considerados como finales.
Requerir que los estudiantes acepten la declaratoria de envío
para todos los envíos en esta tarea.
Determina cómo se reabren los envíos de los estudiantes. Las
opciones disponibles son:
o Nunca- El envío del estudiante no puede ser reabierto.
o Manualmente - El envío del estudiante puede ser reabierto
por un maestro.
o Automáticamente hasta pasar - El envío del estudiante es
reabierto automáticamente, hasta que el estudiante alcance
la calificación necesaria para pasar (aprobar), que está
configurada en el libro de calificaciones para esta tarea.
Si se habilita, los (profesores) calificadores reciben un
mensaje cuando un estudiante envía una tarea,
anticipadamente, a tiempo y retrasada. Los métodos de
mensaje son configurables.
Si está habilitado, los evaluadores (normalmente profesores)
reciben un mensaje cuando un estudiante realiza una entrega
a la tarea fuera de plazo. Se pueden configurar los métodos
de mensajería.
La calificación ciega oculta la identidad de los estudiantes a
los evaluadores. Las configuraciones de calificación ciega se
bloquearán en cuanto se haga un envío o calificación con
respecto a esta tarea.

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3.4.5. Chat .- Permite conversaciones entre usuarios en tiempo real.
Características.
 Permite una interacción fluida mediante texto síncrono.
 Incluye las fotos de los perfiles en la ventana de chat.
 Soporta direcciones URL, emoticones, integración de HTML, imágenes, etc.
 Todas las sesiones quedan registradas para verlas posteriormente, y pueden ponerse
a disposición de los estudiantes.
3.2.6. Elección o consulta.- Similar a una encuesta profesor formula una única pregunta
y ofrece a los usuarios distintas elecciones.
Características.
 Es como una votación. Puede usarse para votar sobre algo o para recibir una
respuesta de cada estudiante (por ejemplo, para pedir su consentimiento para algo).
Próxima cita del chat.
Guarda las charlas de sesiones anteriores del chat.
Si se selecciona 'No', solo los usuarios que tienen el permiso
'mod/chat:readlog' pueden ver las bitácoras de chat
El modo grupo puede ser de alguno de estos tres
niveles:
o Sin grupos - No hay grupos, todos son parte
de un gran grupo
o Grupos separados - Cada estudiante sólo
puede ver su propio grupo; los demás son
invisibles
o Grupos visibles - Cada estudiante trabaja
dentro de su grupo, pero también puede ver
a los otros grupos

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 El profesor puede ver una tabla que presenta de forma intuitiva la información sobre
quién ha elegido qué.
 Se puede permitir que los estudiantes vean un gráfico actualizado de los resultados.
Puede modificarse a vertical
Al tener no, se respeta el periodo de la elección, o
los limites establecidos en las respuestas
Si se activa, cada respuesta de la elección tendrá
un número límite de respuestas aceptables, una vez
alcanzado, el usuario que quiera elegir esta
respuesta no podrá hacerlo, condicionándolo a
elegir otras respuestas que aún no alcanzan el
límite

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Se escribe el element a elegir, se pueden quedar en
blanco los que no se necesiten o añadir otros más.
Si se activan los límites, hay que señalar el número
máximo de elecciones que tendrá cada opción que
forma parte de la actividad, de lo contrario se deja
cero, esto indica elecciones ilimitadas
Si se activa este cuadro dando clic sobre él, se
controlan las fechas y horas de apertura y cierre de
la elección

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Si se habilitan permite acceder en las fechas
y horas señaladas, mientras tanto solo podrán
ver la descripción de la actividad
Puedes habilitar que el alumno
haya cubierto un % del total del
curso para realizar la actividad
Puede restringirse el acceso
a ciertos usuarios con base a
ciertas características de su
perfil
Puede restringirse
hasta que se cumplan
ciertas condiciones de
las actividades del curso
es complementaria de
los prerrequisitos
Si se habilita muestra la
fecha como recordatorio
en el informe del
progreso
Rastrea el grado de
finalización de la
actividad acorde a las
condiciones que se
habiliten con relación a
las cumplimientos
anteriores

3.5. Evaluaciones con MOODLE.
3.5.1. Cuestionarios: MOODLE permite la realización de exámenes de diferente tipo
cada uno de ellos con la calificación y retroalimentación inmediata o diferida por el
profesor.
Introduce el
nombre del
examen
El método de calificación
depende si son uno o
varios intentos . Por
ejemplo si es un intento
por default aparece la
calificación más alta.
En esta sección el
profesor puede barajar el
orden de las preguntas y
las respuestas, asi como
agruparlas en bloques de
2 o hasta 50 preguntas
por página
Nombre del examen y su descripción.
Tiempo que tiene el usuario para
contestar el examen
Periodo en el que se encuentra disponibles dicho
examen.
Si se configura que cuando se agote el tiempo a "hay
un periodo de gracia para enviar el intento, pero no
pueden contestarse más preguntas", la cantidad por
defecto de tiempo extra que se permite.
Se refiere a que el usuario puede hacer varios intentos y
seleccionar la más alta de su calificación, o solamente una
oportunidad para contestar y terminar el examen.
Aquí podemos elegir si las preguntas se
muestran al azar, o en el orden
consecutivo cuando se elaboró dicho
examen.
Una o varias preguntas se presenta por
página.
Los estudiantes pueden interactuar con las preguntas en el
examen de varias maneras diferentes. Por ejemplo, usted
puede desear que los estudiantes introduzcan una respuesta
a cada pregunta y posteriormente envíen el examen
completo, Ese sería el modo de 'retroalimentación diferida'.
En otra situación, usted puede desear que los estudiantes
respondan una pregunta y sobre la marcha obtengan
retroalimentación inmediata. Este modo sería 'interactivo con
varios intentos'.

39
Si usted habilita esta opción, el nombre del estudiante y su imagen serán mostradas en la pantalla.
Esto hace más sencillo el verificar la identidad del usuario que intenta el examen.
Mediante esta opción usted puede seleccionar el número
de decimales mostrados en la calificación.
Es un campo opcional
Si añadimos una contraseña los alumnos deben
escribir la misma contraseña antes de que puedan
hacer el examen.
Si está seleccionada la "Pantalla completa emergente con
cierta seguridad JavaScript",
o El examen sólo se iniciará si el estudiante tiene un
navegador con JavaScript activado
o El examen aparece en una ventana emergente que
cubre las otras ventanas y no tiene controles de
navegación
o Se impide a los estudiantes, el uso de acciones
como copiar y pegar
La retroalimentación total consiste en un texto
que se muestra al estudiante una vez que ha
completado un intento de resolver el examen.
El texto puede depender de la calificación que
el estudiante haya conseguido.

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Al editar un examen nos abre una página en donde procederás a crear y agregar las preguntas HAZ CLIC EN
AGREGAR UNA PREGUNTA.
Los comentarios del profesor aparecen como
Se almacena por categoría y puedes
utilizarlas para exámenes posteriores

41
Consulte el tipo
de preguntas y
tipo de pregunta aparecerá
su descripción y se activará el
Cada una de estas preguntas ofrece no solamente diversas opciones de respuesta sino de
calificación. De tal manera que una respuesta tipo ensayo o abierta requerirá una calificación
manual, mientras que una de opción múltiple únicamente le pedirá la ponderación de la (s)
respuesta(s) correcta(s) para dar la calificación de manera automática.
3.5.2. Instrumentos de evaluación con MOODLE.
En la lección Evaluando con MOODLE del aula virtual, el participante encontrará material
complementario sobre los instrumentos de evaluación y productos sugeridos tales como:
Portafolios de evidencias (internos)
Uso de las redes sociales (portafolios externos)
Rúbricas
MOODLE, permite utilizar la rúbrica en la calificación de tareas (subida avanzada o individual
de archivos). Para construir este instrumento de evaluación hay que seguir los siguientes
pasos:
1. Ingresar a la actividad TAREA: subida avanzada de archivos o subir un archivo.
2. En la configuración seleccionar método de calificación: RÚBRICA.
Consulte el tipo de preguntas y
ejemplos en el aula virtual.
Una vez seleccionado el tipo de
pregunta aparecerá su descripción.

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La rúbrica la configurará de la siguiente manera:
Obligatoriamente
deberá asignar un
nombre a la rúbrica
Opcionalm
a evaluar
Seleccione rubrica y haga clic en la
opción guardar cambios y mostrar.
Da clic en la opción
DEFINIR UN NUEVO
FORMATO DE
CALIIFICACION DESDE
CERO para crear rúbrica.
Nombre de la
rúbrica
Aquí se añaden los niveles
requeridos para la adquisición de las
competencias con su ponderación.
Aquí se añaden
los aspectos a
evaluar.

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Nos visualiza el reporte
calificador, o sea el
avance de los alumnos
con calificaciones y su
retroalimentación.
Se sugiere
de retroalimentación,
mediante comentarios
adicionales a
las rúbricas
3.5.3 Calificaciones
a) Registro.- El registro de las calificaciones se hace de manera automática en cuanto el
profesor las asigna, ya sea de forma manual, automática (por ejemplo: en un examen de
opción múltiple) o mediante la rúbrica.
b) Consulta de calificaciones: Los alumnos y el profesor pueden realizarlas dando clic en las
opciones del siguiente bloque.
c) Retroalimentación.- Es uno de los aspectos centrales de MOODLE, el profesor la
proporciona en todas las actividades, ya que la configuración permite no solamente
comentarios y retroalimentación del profesor sino de otros alumnos, en pocas palabras se
enfatiza la retroalimentación colaborativa, y ésta se muestra a los alumnos en el REPORTE
CALIFICADOR.
Se sugiere activar estas
opciones para los alumnos.
Puede observarse espacios
de retroalimentación
mediante comentarios
adicionales.
Opciones de
vistas y exportar
archivos.
Actividades
del curso.
Nos lleva a la
actividad con su
correspondiente
calificación y
retroalimentación.
Calcula y muestra el
promedio por alumno.

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3.6 Recomendaciones para implementar su curso
1. Inicie con un grupo piloto o de prueba
2. Relacione cada actividad con el recurso correspondiente
3. Considere el tiempo que le pueden dedicar sus alumnos a cada
actividad y el tiempo que usted invertirá en revisarla y
realimentarla
4. Evite dejar trabajos sin calificar ni realimentar
5. Maneje tiempos de respuesta, de lo contrario no habrá
interacción
6. Si coloca FOROS se sugiere clasificarlos por temáticas por
ejemplo: FORO ACADÉMICO, FORO DE TAREA,por mencionar
algunos.
7. Obtenga realimentación de su curso.
8. Adapte, mejore, cambie. Las plataformas educativas son
flexibles y dinámicas.
3.7. Actividades de aprendizaje
 Ingrese a la plataforma en la siguiente dirección electrónica
http://http://www.uaced.uagro.mx/moodle
 Teclee su número de empleado y la contraseña asignada por el instructor.
 Ingrese a su espacio del curso
 Desarrolle su curso, configure las actividades y recursos previamente diseñados
acorde a la estructura didáctica y competencias.
3.8. Conclusiones de unidad.
La plataforma MOODLE ofrece la posibilidad de crear un curso por semanas o temas
agregando y configurando actividades y recursos de apoyo a la instrucción que da el
docente de manera presencial.
Para realizar el diseño de un curso es importante que el docente identifique, maneje y
configure las actividades y recursos que ofrece la plataforma a fin de seleccionar las que
mejor se adecuen a la estructura didáctica que trabajó en la fase de diseño.

45
4. Conclusiones del curso:
Este manual está divido en tres unidades: explorando MOODLE, su estructura básica y
diseño de un curso en esta plataforma.
En la primera unidad identificamos el ambiente virtual de MOODLE, su paradigma y
comprendimos la vinculación las competencias, conocimos el entorno de esta plataforma
educativa, comprendimos los roles y modalidades que hay para su uso y se implementó en
la modalidad blended learning.
En la segunda unidad identificamos los fundamentos pedagógicos del diseño instruccional,
adoptamos un modelo de diseño y estructura didáctica para realizar nuestro curso.
En la tercera unidad configuramos la estructura básica de MOODLE, ejemplificando sus
herramientas, recursos, actividades y aplicaciones presencialmente y en línea. Diseñaste el
curso de tu unidad de aprendizaje, mediante la aplicación de una metodología de diseño
instruccional, esto con la finalidad de contar conn una estructura adecuada a los
lineamientos del plan y programa de estudios de la UACED.
La importancia de los temas tratados en cada unidad, conlleva que tú como docente utilices
las alternativas que te brindan las plataformas tecnológicas como apoyo a tus clases
presenciales, a fin de atender de una forma más eficaz y eficiente las necesidades
académicas de tus alumnos.
La responsabilidad del facilitador es desarrollar las competencias que le permitan adecuar el
ambiente y las herramientas apropiadas para el diseño del curso, ello conlleva una
preparación y actualización constante, además de la experiencia como administrador
diseñador y aplicador de cursos en la plataforma MOODLE.
Nos despedimos y te damos las gracias por tus aportaciones, asimismo reconocemos tu
esfuerzo y la motivación para mejorar tu práctica docente.

46
REFERENCIAS CONSULTADAS
DENNIS –WATLAND (2004). Roles and Competencies of the E-Tutor Networked Learning
Conferences. University of Liège, University of Lancaster. En
http://www.networkedlearningconference.org.uk/past/nlc2004/proceedings/symposia/symposi
um6/denis_et_al.htm. Consultada el día 10 de Junio del 2012.
ESQUIVIAS, M., GASCA, M. MARTÍNEZ, M. (2009) COMPETENCIAS DEL DOCENTE
VIRTUAL UNIVERSITARIO Y A DISTANCIA: SISTEMA DE EVALUACIÓN POR RÚBRICAS
Recuperado de
http://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v10/pdf/area_tematica_02/ponencias/
1657-F.pdf . Consultada el día 8 de Enero del 2015.
HERNÁNDEZ GALLARDO, S. (2007) El constructivismo social como apoyo en el
aprendizaje en línea. En Red de Revistas Científicas de América Latina y el Caribe, España y
Portugal
MIRANDA G., (2004 ) DE LOS AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE A LAS
COMUNIDADES DE APRENDIZAJE EN LÍNEA . Recuperado de
http://www.revista.unam.mx/vol.5/num10/art62/nov_art62.pdf. Consultada el día 8 de enero
del 2015.
Secretaria de Educación Pública- Asociación Nacional de Instituciones de Educación
Superior (2008). REFORMA INTEGRAL A LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Documento
en PDF.
SERNA, G., TOVAR, R. (2010). 332 Estrategias para educar por competencias. Cómo
aplicar las competencias en el aula para bachillerato. Trillas, México.
SISTEMA DE INFORMACIÓN CIENTÍFICA REDALYC. Disponible en:
http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=68800705 . Consultado el día 28 de
octubre del 2011.

47
Sitio web official MOODLE. En :www.moodle.org Consultado el día 09 de octubre del
2014.
UNESCO (2004) Las tecnologías de la información y la comunicación en la Formación
docente .Guía de planificación
WILLIAMS Peter, SCHRUM Lynne. FUNDAMENTOS DEL DISEÑO TÉCNICO
PEDAGÓGICO EN EL E-LEARNING. MODELOS DE DISEÑO INSTRUCCIONAL. UOC.

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