PROGRAMA DE ED.FISICA DE MEXICO. TAL VEZ PUEDAN SACAR IDEAS Y APLICARLAS.

1. I

2. Educación Básica. Secundaria. Educación Física I. Programa de estudio 2006 fue elaborado por personal académico de la Dirección
General de Desarrollo Curricular, que pertenece a la Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública.
La sep agradece a los profesores y directivos de las escuelas secundarias y a los especialistas de otras instituciones por su
participación en este proceso.
Coordinador editorial
Esteban Manteca Aguirre
Diseño
Ismael Villafranco Tinoco
Corrección
Nancy Rebeca Márquez Arzate
Formación
Martha Celia Chávez Rodríguez
Julián Romero Sánchez
Primera edición, 2006
© SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA, 2006
Argentina 28
Col. Centro, C.P. 06020
México, D.F.
isbn 968-9076-32-9
Impreso en México
MATERIAL GRATUITO. PROHIBIDA SU VENTA

3. Índice
Presentación 9
Introducción 11
Fundamentos 13
Propósitos 17
Enfoque 21
Orintaciones didácticas 27
La evaluación 31
Organización de los contenidos 33
Bibliografía 53
Primer grado 61
Primer grado 59
Primer grado. Bloque 1. Conocimiento de mimismo 61
Primer grado. Bloque 2. El desempeño de mis compañeros 91

4. Primer grado. Bloque 3. Todos contra todos
y en el mismo equipo 113
Primer grado. Bloque 4. Cómo formular una estratégia
efectiva... 132
Primer grado. Bloque 5. Ejercito mi cuerpo 157

5. aprendiendo; impulsó programas para apoyar
la actualización de los maestros; realizó accio-
nes de mejoramiento de la gestión escolar y del
Presentación equipamiento audiovisual y bibliográfico. Sin
embargo, estas acciones no han sido suficien-
tes para superar los retos que implica elevar la
calidad de los aprendizajes, así como atender
con equidad a los alumnos durante su perma-
La Secretaría de Educación Pública edita el Plan nencia en la escuela y asegurar el logro de los
de Estudios para la Educación Secundaria 2006 propósitos formativos plasmados en el currícu-
y los programas correspondientes a las asigna- lo nacional.
turas que lo conforman, con el propósito de que Con base en el artículo tercero constitucional
los maestros y directivos conozcan sus compo- y en cumplimiento de las atribuciones que le
nentes fundamentales, articulen acciones cole- otorga la Ley General de Educación, la Secreta-
giadas para impulsar el desarrollo curricular en ría de Educación Pública plasmó en el Programa
sus escuelas, mejoren sus prácticas docentes y Nacional de Educación 2001-2006 el compromi-
contribuyan a que los alumnos ejerzan efecti- so de impulsar una reforma de la educación se-
vamente el derecho a una educación básica de cundaria que incluyera, además de una reno-
calidad. vación del plan y de los programas de estudio,
Desde 1993 la educación secundaria fue de- el apoyo permanente y sistemático a la profe-
clarada componente fundamental y etapa de cie- sionalización de los maestros y directivos del
rre de la educación básica obligatoria. Median- nivel, el mejoramiento de la infraestructura y
te ella la sociedad mexicana brinda a todos los del equipamiento escolar, así como el impulso
habitantes de este país oportunidades formales a nuevas formas de organización y gestión que
para adquirir y desarrollar los conocimientos, fortalecieran a la escuela como el centro de las
las habilidades, los valores y las competencias decisiones y acciones del sistema educativo.
básicas para seguir aprendiendo a lo largo de su Para llevar a cabo la renovación del currículo,
vida; enfrentar los retos que impone una socie- cuyo resultado se presenta en el Plan y en los
dad en permanente cambio, y desempeñarse de Programas de Estudio 2006, se impulsaron di-
manera activa y responsable como miembros versos mecanismos que promovieran la partici-
de su comunidad y ciudadanos de México y del pación de maestros y directivos de las escuelas
mundo. secundarias de todo el país, de equipos técnicos
Durante más de una década la educación se- estatales responsables de coordinar el nivel, y de
cundaria se ha beneficiado de una reforma cu- especialistas en los contenidos de las diversas
rricular que puso el énfasis en el desarrollo de asignaturas que conforman el plan de estudios.
habilidades y competencias básicas para seguir En este proceso se contó con el apoyo y com-

6. promiso decidido de las autoridades educativas de los ciudadanos, así como fortalecer en las es-
estatales. cuelas la cultura de la evaluación y de la rendi-
De igual manera, y con el propósito de contar ción de cuentas.
con evidencias sobre la pertinencia de los conte- La Secretaría de Educación Pública reconoce
nidos y de los enfoques para su enseñanza, así que el currículo es básico en la transformación
como de las implicaciones que tiene aplicar una de la escuela; sin embargo, reconoce también
nueva propuesta curricular en la organización que la emisión de un nuevo plan y progra-
de las escuelas y en las prácticas de los maestros, mas de estudio es únicamente el primer paso
durante el ciclo 2005-2006 se desarrolló en es- para avanzar hacia la calidad de los servicios.
cuelas secundarias de 30 entidades federativas Por ello, en coordinación con las autoridades
la Primera Etapa de Implementación (pei) del educativas estatales, la Secretaría brindará los
nuevo currículo. Los resultados del seguimiento apoyos necesarios a fin de que los planteles, así
a esa experiencia permiten atender con mejores como los profesores y directivos, cuenten con
recursos la generalización de la reforma curricu- los recursos y las condiciones necesarias para
lar a todas las escuelas del país. realizar la tarea que tienen encomendada y
Es innegable el valor que tiene el proceso de que constituye la razón de ser de la educación
construcción curricular arriba expresado. Por secundaria: asegurar que los jóvenes logren y
ello, y a fin de garantizar que en lo sucesivo se consoliden las competencias básicas para ac-
favorezca la participación social en la revisión tuar de manera responsable consigo mismos,
y el fortalecimiento continuo de este servicio, la con la naturaleza y con la comunidad de la que
Secretaría de Educación Pública instalará Con- forman parte, y que participen activamente en
sejos Consultivos Interinstitucionales conforma- la construcción de una sociedad más justa, más
dos por representantes de instituciones educati- libre y democrática.
vas especializadas en la docencia y la investiga-
ción sobre los contenidos de los programas de Secretaría de Educación Pública
estudio; de las instituciones responsables de la
formación inicial y continua; de asociaciones y
colegios, tanto de maestros como de padres de
familia; así como de organizaciones de la socie-
dad civil vinculadas con la educación básica. El
funcionamiento de los Consejos en la evalua-
ción permanente del plan y de los programas
de estudio y de sus resultados permitirá atender
con oportunidad las necesidades y los retos que
se presenten, instalar una política de desarrollo
curricular apegada a las necesidades formativas
10

7. de la asignatura y en la revisión de las tendencias
curriculares internacionales.
Como resultado de esta conjunción de puntos
Introducción de vista, dos propósitos centrales distinguen
el nuevo enfoque: por un lado, se actualiza la
orientación pedagógica de la educación física
y se enlaza a la motricidad con los procesos de
pensamiento.
A partir de 1993, como resultado de la reformu- De esta manera, el presente documento se
lación del enfoque pedagógico de la asignatura caracteriza particularmente por:
de Educación Física, se ha llevado a cabo una
importante producción de materiales didác- • Concentrar la atención e intervención
ticos que pretenden favorecer la enseñanza en docente en la canalización positiva de las dis-
la escuela, además de ofrecer a los docentes tintas motivaciones, intereses y expectativas
información actualizada. Así, se editaron los de la acción y la movilización del cuerpo de
Ficheros de actividades de educación física (primer los alumnos.
ciclo, segundo ciclo y tercer ciclo) para primaria y • Procurar que las actividades contribuyan al
se produjeron materiales complementarios en conocimiento y cuidado personal.
video que proponen estrategias de trabajo y dan • Promover una actitud crítica y ética respecto
cuenta de los distintos ambientes de aprendizaje a la interacción entre géneros y las posibili-
y de las actividades que niños y niñas realizan dades motrices de los alumnos.
en el ámbito escolar. • Incorporar los gustos y motivaciones de
Sin embargo, el nivel de secundaria todavía los estudiantes en los juegos y deportes, así
no cuenta con la atención y soporte suficiente. como en las distintas modalidades de la ini-
La ausencia de un programa nacional derivó en ciación deportiva y la expresión corporal.
la presencia de diversos planteamientos respecto
a lo que debería enseñarse. Se tendió a abordar Además, se presentan los elementos que
la práctica desde una perspectiva funcional del caracterizan la enseñanza y el aprendizaje en
organismo, o bien con una visión cuantitativa la educación física, así como información sobre
interesada centralmente en el rendimiento de las la orientación, sentido y profundidad con que
capacidades físicas. requieren abordarse los contenidos.
El programa se apoya en un diagnóstico de la En conjunto, los contenidos poseen una fle-
educación física en el contexto de la educación xibilidad didáctica suficiente para adecuarlos a
básica, en las opiniones de maestros y espe- los distintos contextos escolares, intereses de los
cialistas vinculados con la educación básica y alumnos y experiencias de los maestros. La idea
normal, en el estudio de las corrientes actuales es abrir tantas oportunidades como sea posible
11

8. para incluir la diversidad, entendida ésta en tér- expresarse, participar en una confrontación
minos de alternativas educativas, de formas dis- lúdica y desplegar su pensamiento estratégico.
tintas de aprendizaje, de maneras individuales Con ello, los estudiantes podrán conocerse mejor
de realizar tareas y cometidos y de enriquecer a sí mismos y consolidar su autorrealización.
las relaciones sociales. Finalmente, conviene señalar que la edu-
La contribución de la educación física a la for- cación física deja de ser una actividad de desa-
mación de los escolares será posible cuando el rrollo y se concibe, de ahora en adelante, como
profesor diseñe y presente ambientes de apren- una asignatura más del plan y programa de
dizaje donde sus alumnos, puedan interactuar, estudios para la escuela secundaria.
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9. –mediante recuerdos, asociaciones, emo-
ciones, intenciones y el trato que tiene con los
demás– se plantea un enfoque integral que
Fundamentos considera que todo desempeño y movimiento
corporal tiene su origen en el pensamiento y
responde a satisfacer intereses, motivaciones
y necesidades (motricidad).
El presente programa se apoya en la revisión Esta motricidad posibilita aprendizajes y
de los planes y programas de estudio de 1993 experiencias valiosas. Se trata de incorporar, de
– tanto los de primaria como los de secundaria–, manera privilegiada, conceptos, procedimientos,
del Plan de Estudios de la Licenciatura en Educa- valores y actitudes y la comprensión de los propios
ción Física y del enfoque de la educación inter- desempeños motrices en función de un contexto,
cultural; en el análisis de las corrientes teóricas pues sólo de esa manera éstos adquieren pleno
contemporáneas de la especialidad, así como en sentido y significado.
el estudio y análisis curricular de diversas expe- Con esta orientación se abordan los apren-
riencias latinoamericanas y europeas. dizajes que no implican necesariamente una
Para su definición se establecieron los acción corporal, por ejemplo, comprender las
siguientes criterios: reglas de un juego o la solución que den otros
compañeros a determinados desplazamientos.
• Actualizar la orientación de la educación física, Por otra parte, se destaca la conveniencia de que
colocando al centro la acción motriz.* La edu- los estudiantes participen en el logro de objetivos
cación física escolar debe destacar que la comunes que permitan conocer cómo hacer las
acción motriz es resultado de procesos de cosas, cómo actuar y con quién hacerlo. Es en este
pensamiento tendientes al disfrute personal y tipo de prácticas colectivas donde las destrezas
colectivo. Tomando como base la imagen cor- corporales se depuran y surge la satisfacción de
poral que de sí mismo construye el alumno hacer bien las cosas. Esta postura permite com-
prender que los desempeños motrices pueden
lograr otros aprendizajes que no se limitan exclu-
* En el programa se entiende como acción motriz a sivamente a la acción corporal.
la conexión entre el pensamiento, la intención y la De este modo, se amplía y actualiza la manera
voluntad para la solución de problemas y la reali- de concebir la educación física, ya que la acción
zación de movimientos de manera creativa; cuan- corporal desarrolla la toma de conciencia y la
do se citan los términos corporal y motor se alude, noción que de sí mismos pueden tener los estu-
fundamentalmente, al movimiento anatómico-fun- diantes; canalizar los desempeños motrices per-
cional. sonales genera oportunidades para que la diver-
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10. sidad cultural se manifieste, para que los alumnos potenciar el aprendizaje de los alumnos,
se sensibilicen y observen que existen muchas reforzar su búsqueda de la autorrealización
maneras distintas de ser. y, desde luego, mejorar su desempeño motriz
para que puedan ser competentes.
• Priorizar para los alumnos el desarrollo del cono-
cimiento de sí mismos, sus posibilidades y límites Este programa también recupera la motri-
(entidad corporal). Concebir al ser humano cidad y la experiencia previa de los alumnos y las
como entidad corporal implica una visión aprovecha para construir situaciones didácticas
integral y define a la acción motriz como una que propicien la expresión y el fortalecimiento
práctica en la que se manifiestan emociones, de la identidad y la disponibilidad corporal, las
ideas e intereses, y que genera un espacio de cuales se refieren a la manifestación de la acción
interacción con los demás, lo cual redunda motriz con base en el reconocimiento, por parte
en un desempeño inteligente. de los alumnos, de sus límites y posibilidades
en relación con sus necesidades e intereses, es
La principal aportación de la educación decir, la integración de su corporeidad.
física a la formación de los alumnos consiste en En este sentido es prioritario considerar
impulsar el desarrollo de la entidad corporal al cuerpo como un primer hogar en el que la
en un contexto donde se valore la diversidad mente, las emociones y las acciones forman un
y la expresión personal, y donde el desempeño todo. Ello contribuye a la construcción de la
motriz –sencillo y complejo– y el dominio y individualidad y favorece una mejor relación
control de la motricidad sirvan para plantear y con el entorno (maestro, compañeros, familia,
solucionar problemas. comunidad y región).
El desarrollo de competencias en la educación Aparte de los criterios antes mencionados,
física implica impulsar tanto la adquisición de para la definición de este documento también se
conocimientos, procedimientos, habilidades, consideró necesario:
valores y actitudes sustentados en la práctica,
como la comprensión de los principios básicos a) Reconocer en los adolescentes sus intereses y
de la acción motriz: saber hacer, saber actuar y sus necesidades de aprendizaje relacionados
saber desempeñarse, para lograr la constante reno- con la expresión de su motricidad.
vación, el conocimiento y el control de los dis- b) Alentar la confianza y fomentar la seguridad
tintos patrones de movimiento. de los estudiantes en sí mismos, de modo que
puedan consolidar su entidad corporal.
• Superar la dicotomía cuerpo-mente para arribar c) Generar actitudes no discriminatorias entre
a la integración de la corporeidad. Actual- géneros, que propicien la sana interacción
mente se reconoce que la educación física entre alumnos y alumnas mediante juegos y
puede superar la dicotomía cuerpo-mente, deportes.

11. d) Propiciar la tolerancia y la serenidad ante el cuerpo, el desempeño y la motricidad inteligentes,
triunfo o la derrota en los juegos y los deportes, y la acción motriz con creatividad (véase cuadro
además de promover otras actividades no de distribución de ejes, bloques, temas y con-
competitivas. Se pretende que, a través de la tenidos pp. 29 y 30).
experiencia vivida, se aprenda a convivir de Los componentes de estos ejes se diseñaron
manera respetuosa y cooperativa. pensando en el crecimiento y desarrollo de los
e) Concebir la diversidad como una oportu- alumnos. Para la educación secundaria se deter-
nidad para intercambiar experiencias motrices minaron cinco bloques por grado, a partir de los
dentro de las distintas actividades, juegos y siguientes elementos: área, móvil, implemento,
deportes educativos, tanto individuales como tiempo, y resolución táctica y estratégica de las
colectivos. actividades personales y colectivas.
f) Integrar los juegos tradicionales para parti- La presente organización curricular se fun-
cipar de la diversidad cultural y propiciar el damenta en tres principios: a) la acción motriz
reconocimiento de otras culturas. combina las capacidades físico-perceptivas con
g) Flexibilizar las opciones y estrategias didác- las sociales que permiten la integración de la
ticas y pedagógicas. corporeidad; b) la acción motriz tiene un signi-
ficado para cada alumno y canaliza gustos, afi-
A partir de estas consideraciones se pro- ciones, deseos y representaciones que posibilitan
ponen tres ejes curriculares que orientan la el desempeño motriz inteligente; y, c) toda acción
gradación de los contenidos de educación desarrollada por la educación física (el juego, la
física a lo largo de la educación básica y que expresión, la iniciación deportiva y el deporte)
sirven de base para establecer la continuidad ocurre dentro de un contexto escolar, lo que pro-
pedagógica. Estos ejes son: el significado del porciona a la motricidad un significado.
15

13. reflexionar sobre las experiencias y acciones, y
comprender y expresar los logros alcanzados.
A medida que se avanza en cada uno de estos
Propósitos aspectos los alumnos desarrollan capacidades
para autorregular sus comportamientos y cumplir
con sus cometidos, para realizar movimientos
estratégicos y para conocer y saber con mayor
certeza con quién pueden asociarse o colaborar
Propósito general de enseñanza mejor. Esto les permite generar nuevas actua-
de la educación física en la Educación Básica ciones y desempeños motrices, así como valorar
Con la práctica de la educación física en la escuela los efectos de la práctica en su calidad de vida y
se impulsan los movimientos creativos e inten- desarrollo personal.
cionados (acción motriz); se procura la relación Otro propósito es que los alumnos reco-
del cuerpo con los procesos afectivos y cogniti- nozcan las posibilidades y limitaciones per-
vos; se motiva a los alumnos para que disfruten sonales, que adquieran conciencia de ambas
de la movilización corporal y se promueve su y asuman una actitud tenaz para superar los
participación en actividades caracterizadas por problemas y fortalecer el sentimiento de ser
cometidos motrices (a partir de sus intereses, competentes. Se busca, pues, que los alumnos
la confrontación lúdica y la vigorización corpo- adquieran confianza y disfruten el movimiento.
ral); se procura la convivencia, la amistad y el El desempeño motriz contribuye a consolidar el
disfrute, así como el aprecio de las prácticas y yo en la acción, promueve el conocimiento de
las actividades propias de la comunidad. Desde uno mismo, mejora la competencia y la toma de
una perspectiva funcional, se facilita a los alum- decisiones.
nos que conozcan los cambios corporales por los Para alcanzar los propósitos descritos es
que atraviesan para que comprendan mejor las indispensable proporcionar a los escolares un
posibilidades de sus desempeños motrices. ambiente de aprendizaje caracterizado por
Las actividades que despliega la educación el respeto, el buen trato, el aliento, el apoyo,
física hacen que los alumnos mejoren sus posibi- el entusiasmo, el interés, la seguridad y la
lidades motrices en tres procesos: la sensación- confianza. Igualmente se busca promover el
percepción; las acciones referidas a qué hacer gusto por la actividad, los juegos, la iniciación
y cómo realizarlo; y la propia ejecución de los deportiva, el deporte educativo y la expresión.
desempeños. En síntesis, se pretende que los alumnos,
En estos procesos, la asignatura y sus acti- mediante procesos de interacción y expresión, y
vidades contribuyen a desarrollar y mejorar la mediante el sentido de la confrontación lúdica
anticipación de respuestas, encontrar la mejor y el despliegue de su pensamiento estratégico,
forma de ejecutar los patrones de movimiento, integren su corporeidad y su entidad corporal,
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14. es decir, reconozcan sus capacidades y posibi- Con lo anterior, se pretende que los estu-
lidades motrices como fuente de satisfacción y diantes asuman conductas de cooperación y
autorrealización personal. de antagonismo, cuando sea el caso; que se
muestren tolerantes y serenos frente a la victoria
Propósito de la enseñanza o la derrota; que exploren, descubran y disfruten
de la educación física en secundaria las acciones que les permitan reencontrarse
La educación física en la secundaria tiene como consigo mismos, logrando así la satisfacción
propósito central que los adolescentes disfru- por lo realizado personalmente y el gusto por el
ten de la actividad física, los juegos, la inicia- trabajo colectivo.
ción deportiva y el deporte educativo como una Los alumnos practicarán juegos de cancha
forma de realización personal. distinta (común, propia y de invasión), a fin de
Para ello toma en cuenta los intereses, motiva- que tomen decisiones, presenten respuestas ima-
ciones e inquietudes de los alumnos, y propicia ginativas, elaboren estrategias para enfrentar
actitudes positivas. Por ejemplo, favorece en diversas situaciones y solucionen problemas.
ellos la aceptación de su propio cuerpo, el reco- Con este tipo de práctica los adolescentes com-
nocimiento de su personalidad, el mejoramiento prenden la lógica interna de las actividades (y
de su competencia física, el conocimiento de un con ello la dinámica de las mismas), toman en
estilo de vida activo y saludable, la necesidad de cuenta las reglas, las dificultades y las posibili-
probarse a sí mismos y superar dificultades, y dades que presentan los diversos implementos,
las formas de interacción con otros compañeros se apropian del conocimiento y la información
en la realización de prácticas motrices, juegos y necesarios sobre los desempeños motrices
deportes. La educación física tiene mucho que entre una actividad y otra, colaboran en forma
aportar en todos estos campos porque ayuda a placentera con los demás, exploran acciones y
los estudiantes a aceptarse a sí mismos, a desin- practican deportes acordes con sus expectativas
hibirse, a expresarse, a descubrir y apreciar su e intereses y asumen con responsabilidad la
cuerpo como elemento valioso y fundamental de coparticipación entre géneros y las ventajas del
su persona. juego limpio.
Adicionalmente el trabajo con esta asignatura Considerando los aspectos que caracterizan
busca que los alumnos proyecten y asuman una la etapa de crecimiento y desarrollo de los
actitud responsable y de respeto por los demás alumnos de secundaria, la educación física debe
al practicar el juego limpio. Al mismo tiempo, se propiciar que los ambientes de aprendizaje sean
busca que los adolescentes participen en acciones significativos, cordiales y de colaboración, sin
organizadas y reglamentadas de confrontación discriminaciones de ningún tipo y ajenos a la
lúdica, analicen los distintos roles de participación concepción competitiva que tiende a seleccionar
(compañero-adversario) y vinculen los procesos a unos y a relegar a otros. Por lo tanto, es indis-
de pensamiento con la actuación estratégica. pensable priorizar una práctica educativa enca-
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15. minada a que todos los alumnos desarrollen movimiento creativo e inteligente, que articula
sus capacidades y aptitudes posibles, de tal lo corporal, lo emocional y lo intelectual. Desde
manera que se afiance la personalidad de cada esta perspectiva la educación física represen-
uno de ellos. tará para los adolescentes de la escuela secun-
Como se aprecia, la intención es diversificar daria un espacio de satisfacción y conquistas
la práctica de la asignatura en el marco de un personales.
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17. alumnos superar las distintas situaciones motrices
a que se enfrentan, tanto en las sesiones de educa-
ción física como en la vida cotidiana.
Enfoque La competencia motriz presupone y estructura
los procedimientos que van de la intención a la
acción. Forma parte de las actividades que invo-
lucran al alumno para comprender y consolidar
una habilidad, y desemboca en la capacidad de
La enseñanza de la educación física se caracte- resolver tareas en distintas condiciones: espa-
riza por impulsar la acción motriz. Ésta se mani- ciales (lugares donde se realizan los cometidos)
fiesta a través de desempeños intencionados y temporales (las cuales implican velocidad,
creativos que permiten a los alumnos actuar en cadencias, ritmos), instrumentales (éstas se rela-
espacios determinados durante cierto tiempo. cionan con los implementos propios de la acti-
Cuando en estos desempeños hay una mayor vidad) y de interacción con los demás (acciones
presencia de la intencionalidad, se habla de la individuales, de parejas, en tríos, etcétera).
motricidad; es decir, la competencia para actuar Por su parte, la motricidad expresa una actua-
y ejercer las capacidades y habilidades de movi- ción inteligente, cada movimiento persigue un
miento de acuerdo con los comportamientos fin determinado. Es importante enfatizar que la
inteligentes, intereses, deseos y emociones acor- sociedad incide y transforma las experiencias
des con un contexto. motrices originales, las enriquece, las apoya en su
La educación física también se vincula con los maduración, las concreta en conductas y expre-
procesos afectivos, cognitivos, sociales y cultu- siones corporales, es decir, las educa.
rales de las personas; permite a los niños y adoles- De las consideraciones anteriores se derivan
centes acercarse a las actividades físicas con base dos premisas:
en sus intereses, en la confrontación lúdica y en el
ejercicio, y pone a prueba su competencia motriz • La educación física implica la comprensión
para valorar sus cualidades y las de otros. de los procesos corporales, cognitivos, afec-
tivos y de interrelación. De éstos, destacan
Las competencias que desarrolla la aceptación que de sí mismos logren los
la educación física alumnos cuando efectúan distintos desem-
La competencia motriz es la conjugación del saber peños motrices; la apreciación justa de
hacer, saber actuar y saber desempeñarse. Se rela- la confrontación (saber convivir, ganar y
ciona con procesos como la verbalización, la ima- perder, aprender del triunfo y de la derrota),
ginación, la emoción y el razonamiento. La com- el apego a las reglas y normas de diferentes
petencia motriz tiene un origen biológico, social prácticas corporales y juegos y el plantea-
y cognitivo-afectivo y su ejercicio permite a los miento y solución de problemas motrices,
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18. por ejemplo: ¿cómo organizar un juego y fortalecer conocimientos tanto declarativos
donde puedan participar todos?, ¿cómo con- como procedimentales, desarrollar habilidades
servar el equilibrio? y destrezas de tipo corporal, así como actitudes y
• Las habilidades motrices ocurren dentro de valores, formar un sentido de la confrontación
un contexto. Es decir, las reglas, el móvil, el lúdica, explorar y disfrutar el juego, y satisfacer
tiempo y el área de trabajo de la educación los intereses personales. En el caso de la asig-
física y de la iniciación deportiva suponen natura de Educación Física, las competencias
siempre el aprendizaje de actitudes y la que se han incorporado al currículo son: la inte-
vivencia de los valores que le dan sentido y gración de la corporeidad, la expresión y rea-
significado a los desempeños. lización de desempeños motrices sencillos y
complejos, y el dominio y control de la motri-
Desde esta perspectiva cabe reconocer el cidad para plantear y solucionar problemas.
carácter pedagógico de la educación física
escolar, la cual: Integración de la corporeidad
El esquema corporal representa, de manera
a) Valora las cualidades y el potencial de niños general, la idea que tenemos de nuestro propio
y adolescentes. cuerpo y sus sensaciones, ya sean externas (tales
b) Favorece que los alumnos desarrollen una como el frío, el calor, las texturas, el control de
actitud abierta al descubrimiento y la explo- las relaciones espaciales) o internas (como el
ración, la confianza en sí mismos, y el respeto sueño, el hambre, el nerviosismo, el volumen
a los demás y al entorno. del cuerpo y la posición del mismo).
c) Impulsa la adquisición y consolidación de El cuerpo posee un límite, una frontera, que
competencias para: separa el medio interno del externo, lo cual
permite que las personas se creen una imagen
• Integrar la acción y el pensamiento, y hacer de sí mismas, de sus recursos y posibilidades. Es
de ambos un referente fundamental de la una construcción activa, determinada, en gran
identidad personal y cultural. parte, por las condiciones socioculturales.
• Asumir actitudes éticas y valores propios de Los sentidos proporcionan, junto con la
la actividad física, de la iniciación deportiva información vestibular, el control sobre el equi-
y del deporte educativo. librio del cuerpo y, especialmente, sobre los
• Realizar, en forma constante, actividades movimientos de rotación de la cabeza. Además,
físicas que preserven la salud. la información cinestésica –relacionada con las
• Usar el tiempo libre en actividades recreativas. capacidades perceptivas y físicomotrices– nos
permite reconocer las presiones, intensidades,
Considerar el planteamiento curricular en rotaciones, fricciones, movimiento e inmo-
función de competencias implica promover vilidad de cada parte del cuerpo y la relación
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19. entre todos estos elementos, lo cual constituye Expresión y realización
la base de la actividad motriz y se ajusta en todo de desempeños motrices sencillos
momento. y complejos
Aunado a lo anterior se encuentran las capa- La expresión y realización de desempeños motrices
cidades sociomotrices, que se refieren a la inte- sencillos y complejos se relaciona con el senti-
racción cooperativa con los compañeros, al miento de confianza, de saberse y sentirse com-
antagonismo con los adversarios, a la ubicación petente para actuar; sobre todo, implica com-
–el espacio y la incertidumbre a resolver–, entre prender las propias acciones de acuerdo con
otras; estas capacidades son las responsables de secuencias y decisiones.
generar las respuestas motrices, sean de antici- Esto responde a muchas variables que inter-
pación o de preacción. vienen en cada situación o juego: la incerti-
La integración de la corporeidad comprende dumbre derivada de las reacciones de los demás
la estima y la imagen, o toma de conciencia de y del entorno; la iniciativa y la necesidad de
sí mismo, que se fortalece con el conocimiento confundir al adversario; y la improvisación
y la práctica de las diversas expresiones (desempeños motrices sencillos). Los com-
lúdicas. Contribuir a ella equivale a propiciar plejos suponen comprender el desarrollo y la
un encuentro individual con las posibilidades y secuencia de las actividades y cometidos; nunca
límites personales mediante una práctica emotiva son pasivos, por el contrario, requieren la rein-
y vívida. La noción que de sí mismos tengan los terpretación constante: en un juego es necesario
individuos y la manera en que conciban su corpo- percibir, anticiparse y preactuar. Es decir, saber
reidad será diferente para cada uno, de acuerdo cómo hacer las cosas, en qué momento y con
con las circunstancias y dominios de acción que quién participar.
la educación física proporcione. Esta noción, de La manifestación de los desempeños está
hecho, está permanentemente en construcción sujeta a rasgos biomecánicos, energéticos y
debido al tipo y calidad de las acciones en que emocionales que actúan en relación con el
se participa y que influyen en el tono muscular, tiempo; por ejemplo, el momento de la jugada,
en los apoyos de los que se echa mano y en los la cual constituye una secuencia de acciones
gestos que se efectúan. con determinada duración y que sólo se repite
Por todo lo anterior, la integración de la cor- cuando hay una nueva posesión del imple-
poreidad considera que cualquier acción edu- mento o del móvil del juego. La expresión y
cativa debe estar dirigida a la consolidación realización de desempeños motrices también se
del esquema corporal del alumno y a ponerlo propone lograr el sentimiento de pertenencia al
en relación directa con el reconocimiento de sí grupo. Para ello se sugiere que los alumnos, en
mismo a partir de los componentes sociales y su contexto cultural, compartan experiencias y
culturales, que condicionan la forma de cons- valoren el esfuerzo propio y colectivo dentro de
truir, vivir y comprender el cuerpo. las actividades que impulsa la educación física.
23

20. Los componentes más significativos en el de- El sentimiento de la confrontación puede
sempeño motriz relacionados con la integración variar en las distintas culturas y grupos sociales.
colectiva son el sentido lúdico, el sentido kinestésico Por ello, es recomendable reconocer, aceptar y
y el sentido de la confrontación. respetar las distintas maneras en que la colec-
El sentido lúdico está asociado con el placer tividad se expresa en las diferentes localidades
por el movimiento y por jugar, favorece la acción del país en torno de la concepción del cuerpo, la
libre de los participantes y la interacción social. competencia, la confrontación o el éxito.
Lo lúdico se relaciona con lo corporal, lo emo-
cional, y la actitud. Dominio y control de la motricidad
El sentido kinestésico hace posible que se para plantear y solucionar problemas
perciba el movimiento, que uno sepa cómo se Esta competencia (relacionada con la acción
efectúa, dónde se imprime más fuerza, dónde y motriz y la creatividad), supone que los alum-
cómo anticiparse a una acción y cómo se realiza nos enfrenten, en un contexto flexible, la incer-
ésta. Este sentido nos informa de las rotaciones, tidumbre de su participación en los juegos y
giros, fricciones, de la contracción y relajación en la iniciación deportiva, donde se da mayor
muscular. importancia a los procesos afectivos, cognitivos
El sentido de la confrontación tiene que ver y motrices.
con la canalización del agón, es decir, con la Por ejemplo, no es lo mismo jugar dentro de
experiencia y la disponibilidad de los niños la cancha propia que hacerlo en una de invasión.
y jóvenes por superar obstáculos, vencer En la cancha propia, la lógica de la actividad
desafíos y ponerse a prueba. La confrontación implica que no hay contacto corporal con los
resulta útil para alcanzar varias actitudes posi- adversarios ni desplazamientos hacia la cancha
tivas: a) aceptar y conducirse conforme a las contraria, sólo hay que devolver el implemento
reglas; b) asumir actitudes correspondientes a en uso. Muestra de ello son el bádminton, el
la actividad; c) reconocer un código de comu- voleibol, el juego de los quemados, el tenis y la
nicación corporal con el equipo y descifrar las indiaca. En la cancha de invasión, los desem-
acciones de los adversarios, y d) planear y eje- peños motrices se adaptan a los movimientos de
cutar cometidos motrices mediante criterios los adversarios, existen empellones y contactos
claros. corporales y se tiene que invadir la cancha de los
La confrontación puede tener reglas explícitas oponentes; por ejemplo: el futbol, el balonmano
(cuando se trata de actividades de iniciación y el tochito cinta. Además de la cancha existen
deportiva y del deporte educativo) o no (en el otros elementos a tomar en cuenta: el móvil, el
caso de los juegos tradicionales). El presente implemento, el tiempo y los roles de partici-
programa considera también la posibilidad de pación. Es decir, si se juega con una pelota, los
que los jóvenes definan las reglas de sus propios desempeños motrices pueden ser muy distintos,
juegos en actividades de confrontación. dependiendo de si requiere algún implemento
24

21. adicional, como las raquetas, o no. Así, cada ele- meta o limitarse a devolver el implemento –en
mento de las prácticas, los juegos y los deportes una práctica individual como pueden ser el
educativos genera escenarios diferentes que bádminton o la indiaca– son ejemplos de acti-
permiten diversificar las acciones. vidades deportivas en las que se ejercita dicho
En este marco, el pensamiento táctico y estra- pensamiento. Asimismo, el conocimiento de
tégico permite al alumno tomar decisiones las rutas y trayectorias de los implementos
para anticipar determinada acción y realizar el (volantes o gallitos, pelotas, aros, pañuelos,
movimiento más apropiado, así como descifrar balones) cobra especial interés, pues hay que
los movimientos y avances de los adversarios. ajustar los desempeños motrices para recibir
El móvil también interviene de manera impor- un pase, devolverlo, enviarlo a un compañero,
tante. Capturar, completar carreras, descubrir anticiparse y decidir cuál será la forma más
los planes de los oponentes, evadir, llegar a la eficaz de actuar.
25

23. a) Analizar los propósitos de las secuencias
de trabajo para incorporarlos a las acciones
dentro de la programación del bloque.
Orientaciones didácticas b) Dosificar los tiempos de las actividades a
partir del sentido y orientación de cada una.
c) Prever la organización del grupo y cómo se
designarán los roles de participación.
d) Observar con anticipación los videos pro-
En el siguiente apartado se presentan orientacio- puestos para ubicar los temas que en cada
nes didácticas para el desarrollo de los contenidos uno se plantean.
de la asignatura de Educación Física. Están agru- e) Considerar a la actividad complementaria den-
padas en tres ámbitos: el primero concierne a la tro de la planeación del bloque, y llevarla a
intervención docente y refiere al conjunto de ele- cabo en el momento que mejor responda a las
mentos que componen la planeación; el segundo necesidades formativas de los alumnos.
aborda el contexto de la sesión y en él se desglo- f) Tener en cuenta los tiempos necesarios para que
san las condiciones que provocan la variabilidad los alumnos conozcan y manejen los recursos
de la práctica; y el tercero ubica a la evaluación para el trabajo (ludogramas, fichas de la fre-
como parte sustantiva del trabajo docente. cuencia cardiaca, mapas conceptuales, etcétera).
Es importante que al comienzo del curso, y
de los bloques en particular, se comente con los Trabajar el cuerpo y la motricidad como una
alumnos los propósitos, los temas, los aprendi- unidad. Es decir, encaminar la práctica de las activi-
zajes esperados y las características de las activi- dades, los juegos, la iniciación deportiva y el deporte
dades. De esta forma se cumple el siguiente prin- educativo hacia la autorrealización de los alumnos.
cipio didáctico: es más fácil hacerlo si de antemano Para lograrlo es pertinente:
conozco qué debo hacer.
a) Poner al centro de la enseñanza los intereses y
Intervención docente expectativas de los estudiantes.
El trabajo docente se organiza a partir del cono- b) Valorar las cualidades y posibilidades
cimiento de los propósitos de cada bloque y de motrices de los alumnos.
las secuencias de actividades. El maestro debe c) Relacionar la acción motriz con el pensamiento.
procurar: d) Impulsar el sentimiento de seguridad y con-
Planear el trabajo a partir del propósito de todo fianza.
el bloque tomando en cuenta las secuencias y la acti- e) Organizar ambientes de trabajo seguros.
vidad complementaria. Se sugieren aproximadamente
16 sesiones, y para ello es conveniente considerar lo Encauzar las actividades para que los alumnos
siguiente: integren su corporeidad, reconozcan sus posibilidades
27

24. y limitaciones, así como las de sus compañeros. Para b) Considerar la cultura de la comunidad y el
ello conviene: trabajo dentro de la diversidad.
c) Promover la autonomía, la solidaridad, la
a) Modificar las actividades para que los tolerancia, la cooperación y el juego limpio.
alumnos puedan superar los desafíos plan- d) Fomentar el buen trato entre los alumnos.
teados; aprovechar su interés e iniciativa para e) Alentar situaciones comunicativas en las
plantear nuevos retos. tareas prácticas.
b) Comentar con los estudiantes cuáles son sus
expectativas y motivaciones, qué dificultades Evaluar las actividades al iniciar, durante el desa-
enfrentan y cómo satisfacer sus intereses. rrollo y a finalizar las sesiones, a fin de verificar los
aprendizajes logrados y prever el mejoramiento para el
Impulsar y promover que los estudiantes com- futuro. Para hacerlo es pertinente:
prendan, se apropien y apliquen los aspectos estraté-
gicos que les permitan tomar decisiones y disfrutar de a) Comentar con el grupo cuáles son los propósitos
las actividades. Para ello es pertinente: a lograr con el desarrollo de todo el bloque.
b) Consensuar con los alumnos las formas de
a) Promover entre los alumnos que comenten sus organización, los sistemas de juego y sobre
acciones y cómo realizaron su plan de estra- todo la participación colectiva.
tegia, que hagan esquemas y dibujos, conversen c) Elaborar y complementar junto con los
en torno de las modificaciones necesarias a las alumnos: cuadros, sinopsis, mapas concep-
actividades y reflexionen sobre cómo concretan tuales y registros en ludogramas para que se
el trabajo individual y de equipo. comprendan los propósitos a lograr.
b) Utilizar registros escritos (ludogramas) para
descubrir y analizar situaciones estratégicas. El contexto de la sesión
c) Hacer esquemas conceptuales, observar Para que los alumnos consoliden la competen-
videos, hacer pequeñas investigaciones res- cia motriz deben apropiarse de diversos saberes
pecto de las acciones ponerlas por escrito y –declarativos, procedimentales y afectivos– rela-
reflexionar en torno de ellas. cionados con la acción motriz y con la ejecución
de los desempeños de sus compañeros. Para ello
Emprender de manera permanente la formación en es necesario, al momento de planear el bloque,
valores y actitudes de acuerdo con una participación incorporar las modificaciones correspondientes
democrática, igualitaria, incluyente y de respeto a la a la variabilidad de la práctica como elemento
diversidad. fundamental para dicha consolidación. Estas
condiciones son cuatro: las referidas al espacio
a) Respetar los límites y posibilidades de cada o área de trabajo, las concernientes al tiempo,
quien. las que implican el manejo de implementos y las
28

25. que tienen que ver con la interrelación e interco- En seguida se presentan cuatro tablas donde
municación con los demás compañeros. se destacan las condiciones que permiten la
Como veremos a continuación, una práctica de variabilidad de la práctica. Es importante
este tipo provee a las actividades de una lógica y mencionar que en la columna “Evolución del
de una secuencia, y permite a los alumnos com- desempeño motriz” se dan cita los aprendizajes
prender los movimientos realizados y la estrategia conceptuales, de procedimiento y afectivos que
para encontrar la manera de expresarse y coor- le dan el sentido a los cometidos y a la motricidad
dinar distintos movimientos, sin la imposición de inteligente.
modelos estereotipados o rutinas.
Variabilidad en la práctica: condiciones según el tiempo
Duración Evolución del desempeño motriz
• Rápida toma de decisiones y ajuste de todas las respuestas motrices.
• Acuerdos rápidos con los compañeros de equipo.
Corto
• Se buscan acciones motrices en concordancia con la parte final de la actividad y los resul-
tados de la misma.
• Complejidad en las respuestas motrices.
• Fluidez y arreglo de las acciones motrices.
Largo
• Mayor tiempo para la toma de decisiones.
• Más tiempo para organizar las estrategias y tácticas.
• Regulación prolongada de los desempeños individuales.
Variabilidad en la práctica: condiciones según la intercomunicación con los demás compañeros
Tipo de roles Evolución del desempeño motriz
• El control y dominio de las acciones dependen exclusivamente del propio individuo.
Personal • Las acciones motrices dependen directamente de las capacidades.
• El control de la incertidumbre en la acción es individual.
• Se observan los desempeños del oponente y se ajustan los propios.
Oponente
• Las acciones motrices se regulan en torno de las realizadas por el oponente.
• Abundan las relaciones afectivas y la empatía con los compañeros.
Compañeros • Se toman acuerdos para la organización de estrategias.
• Existen señales gestuales –comunicación no discursiva– entre los participantes.
• Las acciones motrices del grupo están supeditadas a los comportamientos de los oponentes.
Adversarios • Acuerdos para sostener las acciones motrices de los adversarios.
• Se trata de descubrir las estrategias del grupo ofensivo.
29

26. Variabilidad en la práctica: condiciones según el espacio o área de trabajo
Área Características del espacio Evolución del desempeño motriz Ejemplos
• Fijo. • La acción motriz depende del propio ejecutante. • Tenis de mano.
• Inmediato (espacio • Mayor control del espacio por parte de los parti- • Bádminton.
Cancha
propia
de la propia acción). cipantes. • Indiaca.
• Dividido. • Alternancia de movimientos cuando se participa • Voleibol
• Restringido. en juegos de parejas o de más compañeros. • Korfbal
• Inmediato (espacio • Los desempeños motores tienen que regularse • Balonmano.
Cancha de invasión
del contacto físico). ante las acciones de los oponentes. • Tochito cinta.
• Próximo. • Se precisa del trabajo coordinado con los compa- • Lacrosse.
• Lejano (espacio de ñeros. • Toma de bandera.
acción colectiva). • Baloncesto.
• Futbol.
• Pelota Purhépecha.
• Korfbal.
• Cambiante. • Las acciones y desempeños motrices se incre- • Balón al castillo.
Cancha
común
• Compartido. mentan. • Los diez pases.
• Interacción colectiva muy dinámica.
Variabilidad en la práctica: condiciones según el manejo de los implementos
Tipo Evolución del desempeño motriz
• Su manejo condiciona la acción motriz de los participantes.
• Debe ser controlado respecto al espacio y área de trabajo.
Implementos *
• Sitúa la direccionalidad de los desempeños.
• Junto con el móvil del juego, le da sentido a las actividades.
___________________
* Dentro de los implementos están incluidos los objetos que se manejan dentro de una sesión (raquetas, bates, pelotas, balones), así como
los objetos que son referencia del móvil (porterías, postes con banderolas, casacas, listones de equipos, conos, etcétera).
30

27. autorrealización; 3) valorar la acción docente, la
eficacia de la metodología utilizada para orientar
los aprendizajes y; 4) asignar y acordar califica-
La evaluación ciones con los alumnos.
A continuación se presentan tres linea-
mientos generales para la evaluación. Con-
tienen un carácter orientador y se articulan con
los propósitos generales de la educación física
En la planeación didáctica de la asignatura de para la secundaria. Asimismo, fijan los resul-
Educación Física la evaluación es tarea central, tados mínimos que han de alcanzarse por los
pues permite conocer las características del alumnos en concordancia con los aprendizajes
aprendizaje de los alumnos, los conocimientos esperados de cada bloque y son aplicables a los
conceptuales, procedimentales, los valores y tres grados de secundaria, de ahí la necesidad
las actitudes que afianzan el sentimiento de ser de ajustarlos, estableciendo siempre criterios
competente y cómo la motricidad creativa e inte- alcanzables por los alumnos.
ligente permite a los escolares resolver situacio-
nes problemáticas y solucionar desafíos desde la 1. La evaluación de los alumnos será conforme a los
acción motriz, condiciones que en conjunto acce- propósitos y contenidos del programa de educación
den al reconocimiento que los estudiantes tienen física para la educación secundaria y a las caracte-
de sus límites y posibilidades corporales. rísticas y desempeño motriz de los alumnos. Este
En este sentido, es pertinente observar el primer criterio pretende que el proceso de
proceso de aprendizaje en vez de la medición evaluación tome en cuenta lo siguiente:
de los resultados. Es decir, interesa el trabajo
desde una evaluación formativa y de criterios. • Asegurar una visión integral de avance de
Se entiende por evaluación formativa al aporte la motricidad que se conjuga con el pensa-
de información que permite a los estudiantes miento, la adquisición de conocimientos y el
tener más claridad de los propósitos a lograr, el desarrollo de valores y actitudes.
cómo y de qué manera se podrían realizar. Con • Los docentes diseñarán los instrumentos de
ello, facilitar la regulación del aprendizaje sin evaluación que permitan verificar los logros
ninguna intención de sancionar al alumno. de los propósitos de la educación física.
De acuerdo con lo anterior las funciones • La evaluación ha de registrarse bimestral-
prioritarias de esta perspectiva de la evaluación mente.
han de dirigirse a valorar cuatro aspectos cen-
trales: 1) conocer los aprendizajes logrados y las 2. La evaluación debe reflejar el logro de los apren-
posibles dificultades de los alumnos; 2) motivar dizajes esperados expresados en cada uno de los
e impulsar a los estudiantes para que logren la bloques y los docentes de Educación Física serán
31

28. responsables de la calificación asignada a los mente valoraciones que de acuerdo con los
alumnos. La aplicación de este criterio debe alumnos permitan expresar sus logros y
asegurar que: aprendizajes.
Para generar un entorno educativo como el
• Se considere a la autoevaluación como una que se propone será necesario:
estrategia útil y valiosa. La autoevaluación
tiene como propósito que el estudiante 1. Ofrecer a través de una planeación didáctica
asuma responsabilidad de su propio avance una formación de calidad a los alumnos, de
y de los resultados obtenidos, así como tal manera que los ambientes de aprendizaje
tomar acuerdos y depositar la confianza en y las diversas actividades promuevan que
los alumnos. todos participen y logren los propósitos de la
• Los estudiantes conozcan lo que se espera de asignatura, desarrollen competencias y des-
ellos (aprendizajes esperados), así como los plieguen su identidad corporal, sin generar
criterios que den evidencias del aprendizaje. desigualdades ni privilegios.
2. Valorar las acciones motrices de los alumnos
3. La evaluación tendrá una orientación criterial. como parte integral de su formación, con-
Esta evaluación se refiere al resultado siderando los distintos roles dentro de las
obtenido por el individuo que se compara actividades, la reflexión sobre el trabajo rea-
con otros resultados realizados por él mismo, lizado y la disponibilidad física.
sea en las mismas pruebas o respecto a un 3. Reconocer la experiencia, los conocimientos
criterio fijado de antemano (aprendizajes y saberes previos de los alumnos como punto
esperados en el programa). de partida.
En el primer caso se valora principal- 4. Vincular las experiencias de la educación
mente el progreso realizado por el alumno, física con los conocimientos que los alumnos
independientemente del lugar o del puesto obtienen en otras asignaturas y trabajar en
que ocupa en el grupo al que pertenece. conjunto con el resto de los profesores.
En el segundo caso se valora el proceso 5. Atender a los niños y adolescentes con necesi-
o camino realizado por el alumno hacia el dades educativas especiales, poniendo énfasis
objetivo propuesto. El profesor debe deter- en la interacción lúdica y no en la limitación
minar el nivel mínimo que desea logren sus orgánico-funcional.
alumnos, y tendrá en cuenta la situación 6. Relacionar los desempeños motrices con los
inicial, el desarrollo y la participación de procesos de pensamiento y la interacción.
cada uno de ellos. Para ello será conveniente comentar con los
Para asentar las calificaciones en escalas alumnos cómo se realizaron las acciones y
numéricas, se propone utilizar previa- qué aprendizajes se lograron.
32

29. Para desarrollar estos ejes se han establecido
cinco bloques para cada grado de la educación
secundaria, con una carga de dos horas sema-
Organización de los contenidos nales. La selección y organización de los conte-
nidos posee las siguientes características:
• Los bloques incluyen diversos grados de
trabajo individual, colectivo y de interre-
Los contenidos se ordenan de modo que los estu- lación entre los alumnos.
diantes interactúen, se expresen, disfruten de la • Se presenta una dosificación respecto a la
confrontación lúdica y desplieguen su pensa- variabilidad de la práctica: el área (cancha
miento táctico y estratégico, con la finalidad de propia, común y de invasión) los imple-
integrar su corporeidad. mentos, los roles y el móvil.
Desde esta perspectiva se definen tres ejes que • Las acciones propuestas dentro de los
con distinto énfasis, se traducen en contenidos y bloques han sido diseñadas para edificar la
éstos, a su vez, se integran en bloques. La idea es competencia motriz de los alumnos y habili-
que los alumnos encuentren sentido y significado tarlos para responder y adaptarse a la lógica
a sus aprendizajes, siempre en situaciones y propia de cada actividad.
ambientes comunicativos que promuevan infor- • El planteamiento de los bloques responde a
mación, conocimiento, habilidades y valores. un carácter globalizador, porque vincula la
En el siguiente cuadro se observa la relación expresión de la motricidad con las dimen-
entre las competencias descritas y los ejes que siones cognitiva, afectiva y relacional de los
las expresan en el programa de la asignatura: alumnos.
• Las actividades que la educación física
escolar despliega, están dirigidas siempre a
Competencias que la integración de la corporeidad y a que los
desarrolla la educa- Ejes
ción física estudiantes logren un reconocimiento de sí
Integración de la cor- • El significado del mismos.
poreidad. cuerpo. • Los juegos, la iniciación deportiva y los
Expresión y realiza- deportes propiamente dichos son conside-
ción de desempeños • El desempeño y motri-
rados como medios educativos; por tanto,
motrices sencillos y cidad inteligentes.
se destacan los procesos de comprensión
complejos.
Dominio y control de (táctica individual y colectiva), en lugar de
la motricidad para • La acción motriz con la ejecución de fundamentos.
plantear y solucionar creatividad. • El nombre de cada bloque es representativo
problemas. de los propósitos que pretende alcanzar; su
33

30. ubicación en cada grado responde a una • Cada bloque tiene un doble propósito, por
secuencia lógica y a una articulación que, un lado orientar el trabajo docente y por
en conjunto, contribuye a desarrollar las otro abordar el desarrollo de las tres compe-
competencias de la especialidad y responde tencias de la educación física. La estructura
a los intereses de los jóvenes hacia la acti- que presentan los bloques es la siguiente:
vidad física.
Estructura Características
Los títulos de cada uno de los bloques hacen referencia a los aprendizajes que
Título del bloque
lograrán los alumnos y a los propósitos.
Se hace una breve introducción, se señala el contexto específico, los aprendi-
Propósito zajes que lograrán los alumnos y algunas características de la práctica variable
que impulsa el bloque.
Se refieren al conjunto de conocimientos, conceptos, habilidades y actitudes
que deben desarrollar los alumnos para actuar y desempeñarse con eficien-
Contenidos
cia en el plano motriz. Su enunciación corresponde algunas veces a conceptos,
otras a procedimientos, y en ocasiones a las actitudes que deben lograr.
Aprendizajes esperados Señalan en forma sintética lo que se espera que logren los alumnos.
Duración Indica el número de sesiones para el desarrollo del bloque.
Se citan las secuencias de trabajo que componen el conjunto del bloque, así
Desglose didáctico
como la actividad complementaria correspondiente.
1
34

31. Distribución de ejes, bloques y contenidos
Ejes 1er grado 2° grado 3er grado
Bloque 1 Bloque 1 Bloque 1
Conocimiento de mí mismo Lo que soy, proyecto y construyo El lenguaje corporal: sentido y
1. Reconocimiento del cuerpo. 1. La percepción y el funciona- significado
2. Experimentar y expresar. miento del cuerpo. 1. Las diferentes formas de comu-
3. Comunicación y relación con 2. Conozco mi potencial y mis nicación del cuerpo.
otros. límites. 2. La representación corporal.
Actividad complementaria: 3. Conciencia corporal. 3. Dominios del cuerpo.
Conozco mi frecuencia car- Actividad complementaria: Actividad complementaria:
diaca. Esfuérzate con medida. Prever el riesgo.
El significado
del cuerpo.
Bloque 2 Bloque 2 Bloque 2
El desempeño de mis compa- Los valores de jugar limpio Acordemos las reglas
ñeros 1. Los participantes y sus interac- 1. Planeación de un torneo.
1. ¿Comprendemos lo que hace- ciones. 2. Elaboración del código de
mos? 2. Tareas motrices de cancha pro- ética.
2. ¿Qué ganamos al participar? pia que modifican el área. 3. Evaluación del trabajo.
3. Juegos de cancha propia con 3. Formarse en valores. Actividad complementaria:
implementos. Actividad complementaria: Cinco contra cinco.
Actividad complementaria: Jugar y cooperar.
Nuestros diferentes ritmos.
Bloque 3 Bloque 3 Bloque 3
Todos contra todos y en el Todo es cuestión de estrategias Ajustes y estrategias en las acti-
y la motricidad inteligentes.
mismo equipo 1. La interacción como estrategia. vidades físicas
1. ¿Cómo nos relacionamos? 2. La actuación estratégica en acti- 1. Planear estrategias.
El desempeño
2. La cooperación en deportes vidades de cancha propia. 2. Deportes de invasión.
alternativos. 3. Organización de un torneo. 3. Valorar la actuación táctica.
3. ¿Qué roles desempeñamos Actividad complementaria: Actividad complementaria:
durante el juego? Cuidado del cuerpo. Cinco y cinco, invasión.
1
Actividad complementaria:
A correr se ha dicho.
35

32. Bloque 4 Bloque 4 Bloque 4
Cómo formular una estrategia Descubrir estrategias Cooperación y confrontación en
efectiva 1. La cooperación-oposición. actividades paradójicas
1. La estrategia y la táctica. 2. Deportes alternativos de inva- 1. Juegos paradójicos.
La acción motriz con creatividad.
2. La iniciación deportiva en sión. 2. Conocimiento de la lógica
actividades de invasión. Actividad complementaria: interna del juego deportivo.
3. Organización de un torneo. ¡Lo podrás hacer! 3. Móvil, área e implementos en
Actividad complementaria: deportes de invasión.
Mi condición física. 4. Evaluación del torneo.
Bloque 5 Bloque 5 Bloque 5
Ejercito mi cuerpo Elijo un reto Soy mi propio estratega
1. Planear y organizar un club 1. Incremento mi velocidad y 1. Fortalecimiento, equilibrio y
de actividad física. fuerza. coordinación.
2. A la conquista de mi condi- 2. Diseño y realizo circuitos de 2. Deportes con imaginación.
ción física. acción motriz.
Actividad complementaria: 3.Conozco y practico juegos po-
El ritmo de mi corazón. pulares de mi comunidad.
1
36

33. Descripción de los bloques
Primer grado
Bloque i. Conocimiento de mí mismo
Propósito
El propósito del presente bloque es que los alumnos refuercen el conocimiento de su cuerpo e identifiquen
los elementos que conforman el concepto de sí mismo, mediante actividades que les permitan desarrollar
su potencial expresivo y comunicativo, desplegar la competencia motriz y contribuir a la integración de su
corporeidad.
Contenidos Aprendizajes esperados
1. Reconocimiento de mi cuerpo. Al concluir el bloque, el alumno:
2. Experimentar y expresar.
3. Comunicación y relación con otros. • Refuerza el conocimiento de su propio cuerpo a través de la rea-
lización de actividades físicas.
• Distingue las posibilidades, límites y características corporales
propias y las de los demás como una forma de identificarse den-
tro de la diversidad.
• Emplea diversas manifestaciones de movimiento para comuni-
carse, conocer su potencial expresivo y mantener su condición
física.
Duración: 16 sesiones.
Desglose didáctico
Conocimiento de mí mismo
Secuencia de trabajo 1. ¿Qué podemos hacer para conocernos?
Secuencia de trabajo 2. ¿Podemos comunicarnos sólo con las manos?
Secuencia de trabajo 3. ¿Cómo es mi grupo de amigos?
Secuencia de trabajo 4. ¿Cómo percibo mi cuerpo?
Actividad complementaria. Conozco mi frecuencia cardiaca.
1
37

34. Primer grado
Bloque ii. El desempeño de mis compañeros
Propósito
La competencia para plantear y solucionar problemas mediante procesos cognitivo-motrices exige de los
participantes la atención para evidenciar la lógica de las actividades. En este sentido, se espera que los
alumnos conozcan estrategias para manejar con fluidez distintas situaciones motrices, al tiempo que mani-
fiestan control cuando realizan acciones en forma estática o dinámica en relación consigo mismos, con sus
compañeros y con los objetos que manipulan en actividades de cancha propia.
Contenidos Aprendizajes esperados
1. ¿Comprendemos lo que hacemos? Al concluir el bloque, el alumno:
2. ¿Qué ganamos al participar?
3. Juegos de cancha propia con imple- • Intercambia puntos de vista con sus compañeros en torno de la
mentos. aplicación de las reglas y su conveniencia para desarrollar accio-
nes motrices con fluidez.
• Manifiesta control motriz al realizar actividades en forma está-
tica o dinámica en relación consigo mismo, con sus compañeros
y con los objetos que manipula.
Duración: 16 sesiones.
Desglose didáctico
El desempeño de mis compañeros
Secuencia de trabajo 1. Graficando la estrategia.
Secuencia de trabajo 2. El juego bajo la lupa.
Secuencia de trabajo 3. ¿Cómo veo a mis compañeros y cómo me ven?
Actividad complementaria. Nuestros diferentes ritmos.
38

35. Primer grado
Bloque iii. Todos contra todos y en el mismo equipo
Propósito
Desempeñarse en actividades de cancha común presenta para los alumnos exigencias que van desde esta-
blecer las relaciones con sus compañeros, hasta la puesta en práctica de estrategias específicas. Al mismo
tiempo, las acciones del ejecutante se ven envueltas en procesos de incertidumbre, tanto en la interacción
con sus compañeros y adversarios –sobre todo con estos últimos–, como en los desafíos que implican los
objetos que deben manipular.
El conocimiento de dichas características y de la lógica de las situaciones motrices, desarrolla la com-
petencia para solucionar problemas y avanzar en el pensamiento estratégico. De acuerdo con lo anterior,
la finalidad de este bloque es que los alumnos ajusten, relacionen y controlen su motricidad y hagan de
ella el fundamento táctico que les permita concretar, en forma progresiva, la comunicación entre compa-
ñeros y con los adversarios. Asimismo, la convivencia y acción motriz que se promueve facilita la puesta
en práctica de actitudes de cooperación, reconocimiento, respeto y tolerancia entre todos y cada uno de los
participantes, en pos de un fin común.
Contenidos Aprendizajes esperados
1. ¿Cómo nos relacionamos? Al concluir el bloque, el alumno:
2. La cooperación en deportes
alternativos • Relaciona la acción motriz con las estrategias lógicas de la acti-
3. ¿Qué roles desempeñamos vidad para percatarse del tipo de realizaciones que exige cada
durante el juego? una.
• Coopera activamente en pos de un fin común con el propósito de
resolver situaciones que implican acuerdos y decisiones.
• Participa con actitudes de juego limpio, colaboración y ayuda
mutua y así disfruta los desempeños motrices individuales y de
conjunto.
Duración: 16 sesiones.
Desglose didáctico
Todos contra todos y en el mismo equipo
Secuencia de trabajo 1. Cooperación y oposición: caras de la misma
moneda.
Secuencia de trabajo 2. Aprendamos a jugar el korfbal.
Actividad complementaria. A correr se ha dicho.
39

36. Primer grado
Bloque iv. Cómo formular una estrategia efectiva
Propósito
El pensamiento táctico y estratégico (la competencia para plantear y resolver problemas) se perfecciona
al participar en actividades en área y con móvil y al practicar una variación de las mismas. Por ello, en el
presente bloque se busca que los alumnos conozcan sus posibilidades de acción motriz en actividades de
cancha de invasión con alto grado de incertidumbre. La intención es localizar, señalar y corregir errores
que permitan analizar las estrategias y tácticas utilizadas. Dentro de este contexto, es importante que los
alumnos experimenten los roles de compañero-adversario y los alternen, que respeten las normas, colabo-
ren y asuman su responsabilidad. Se pretende, por tanto, que los estudiantes sean capaces de controlar y
ajustar sus movimientos tácticos de acuerdo con la duración y el móvil de las actividades y con el ambiente
afectivo de las mismas.
Contenidos Aprendizajes esperados
1. La estrategia y la táctica. Al concluir el bloque, el alumno:
2. La iniciación deportiva en
actividades de invasión. • Identifica y señala faltas en las acciones motrices, como una acti-
3. Organización de un torneo. tud consistente de respeto para sí mismo y los demás.
• Acata las normas y colabora con sus compañeros en la realiza-
ción de desempeños motrices que permitan superar problemas.
• Asume con responsabilidad los diversos roles en la dinámica de
grupo para saber jugar y disfrutar de la interacción.
Duración: 16 sesiones.
Desglose didáctico
Cómo formular una estrategia efectiva
Secuencia de trabajo 1. Analizando las estrategias.
Secuencia de trabajo 2. Organización de un torneo.
Actividad complementaria. Mi condición física.
40

37. Primer grado
Bloque v. Ejercito mi cuerpo
Propósito
En las sesiones anteriores los alumnos conocieron actividades y deportes educativos como escenarios diná-
micos de la táctica y la estrategia. También han aprendido a participar en la elaboración, organización y
realización de las mismas. Ahora, en el presente bloque, se pretende que diseñen una propuesta que pue-
dan llevar a cabo en su tiempo libre.
Contenidos Aprendizajes esperados
1. Planear y organizar un club de Al concluir el bloque, el alumno:
actividad física.
2. A la conquista de mi condición • Diseña y realiza en forma habitual actividades físicas para man-
física. tener un estilo activo de vida.
• Propone estructuras de movimiento para integrar su disponibili-
dad corporal y conocer mejor su cuerpo y capacidades.
• Mejora las posibilidades de aprovechamiento de su tiempo libre
por medio de la reflexión y el conocimiento de las acciones que
preservan la salud.
Duración: 16 sesiones.
Desglose didáctico
Ejercito mi cuerpo
Secuencia de trabajo 1. ¿En qué ocupar mi tiempo libre?
Secuencia de trabajo 2. A la conquista de mi condición física.
Actividad complementaria. El ritmo de mi corazón.
41

38. Segundo grado
Bloque i. Lo que soy, proyecto y construyo
Propósito
Con la finalidad de que los alumnos reconozcan las características de su personalidad y puedan integrar su
corporeidad, en el presente bloque los estudiantes conocerán las respuestas de su organismo ante la reali-
zación de actividades físicas y valorarán y experimentarán diversas acciones motrices, poniendo a prueba
los límites y posibilidades de su desempeño.
Contenidos Aprendizajes esperados
1. La percepción y el funcionamiento Al concluir el bloque, el alumno:
del cuerpo.
2. Conozco mi potencial y mis • Experimenta y analiza sus emociones, sentimientos y actitu-
límites. des al realizar diversas actividades vinculadas con el juego y el
3. Conciencia corporal. deporte educativo.
. • Aplica y experimenta diferentes acciones motrices que le permi-
tan comprender el lenguaje corporal.
Duración: 16 sesiones.
Desglose didáctico
Lo que soy, proyecto y construyo
Secuencia de trabajo 1. ¿Qué pasa con nuestro cuerpo?
Secuencia de trabajo 2. La mejor forma de hacerlo.
Secuencia de trabajo 3. Lo que quiero ser.
Actividad complementaria. Esfuérzate con medida.
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39. Segundo grado
Bloque ii. Los valores de jugar limpio
Propósito
El propósito de este bloque es promover entre los alumnos el valor de jugar limpio. Para lograrlo se pro-
pone participar en actividades de cancha propia donde la comunicación e interacción entre compañeros
y adversarios resultan propicias para practicar el juego limpio. También se pretende que los alumnos se
apropien de posturas críticas con respecto a la competencia en situaciones reales de acción y contrasten los
sentimientos y vivencias que surgen del triunfo y la derrota.
Contenidos Aprendizajes esperados
1. Los participantes y sus interac- Al concluir el bloque, el alumno:
ciones.
2. Tareas motrices de cancha propia • Identifica los diferentes roles de participación y sus responsabili-
que modifican el área. dades para poder contrastar y valorar los retos que las activida-
3. Formación en valores. des físicas demandan.
• Comprende el móvil de las actividades de cancha propia y sus
implicaciones para desempeñarse con honestidad.
• Asume el respeto, la tolerancia, la solidaridad, el reconocimiento
de las posibilidades propias y del otro, la identidad, la lealtad, el
compañerismo y la cooperación como elementos del juego lim-
pio.
• Actúa con responsabilidad los roles de compañero y adversario
para reconocer aspectos de su persona y favorecer la participa-
ción equitativa.
Duración: 16 sesiones.
Desglose didáctico
Los valores de jugar limpio
Secuencia de trabajo 1. ¿Quiénes participan y cómo se relacionan?
Secuencia de trabajo 2. Actividades de cancha propia con implementos: el
Shuttleball.
Secuencia de trabajo 3. Los valores del juego.
Actividad complementaria. Jugar y cooperar.
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40. Segundo grado
Bloque iii. Todo es cuestión de estrategias
Propósito
La finalidad del presente bloque es que los alumnos conozcan las posibilidades de acción motriz –en activi-
dades de cancha propia con un bajo nivel de incertidumbre–, y reconozcan la lógica interna de las acciones.
Se pretende, por lo tanto, que los estudiantes sean capaces de controlar y ajustar sus movimientos tácticos
de acuerdo con los elementos de espacio y tiempo de las actividades, que respeten las reglas y que valoren
la comunicación entre compañeros para tomar decisiones.
Contenidos Aprendizajes esperados
1. La interacción como estrategia. Al concluir el bloque, el alumno:
2. La actuación estratégica en activi-
dades de cancha propia. • Identifica sus posibilidades de acción motriz en actividades de
3. Organización de un torneo. cancha propia, como una forma de distinguir las condiciones de
los desempeños motrices personales.
• Comprende la lógica interna de las actividades, sobre las pautas
del reglamento, para la toma de decisiones que favorezca una
participación grupal equilibrada.
• Controla y ajusta sus movimientos de acuerdo con el tiempo y
el espacio, como una forma de poner a prueba sus capacidades
corporales.
Duración: 16 sesiones.
Desglose didáctico
Todo es cuestión de estrategias
Secuencia de trabajo 1. Los juegos: su lógica, las reglas y sus modificaciones.
Secuencia de trabajo 2. La estrategia considerando el espacio y el tiempo.
Secuencia de trabajo 3. La toma de decisiones en el juego.
Actividad complementaria. Cuidado del cuerpo.
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