Este documento presenta la metodología de tutoría para fortalecer las competencias de lectura, escritura y pensamiento lógico-matemático en estudiantes de secundaria. Describe las etapas del proceso de tutoría, incluyendo la selección del material de estudio, identificación y resolución de dificultades con apoyo del tutor, demostración pública del aprendizaje y práctica de la tutoría con otros. El objetivo es que los estudiantes desarrollen herramientas para aprender de manera autónoma a

1. FORTALECIMIENTO DE
COMPETENCIAS PARA MEJORAR
EL DESEMPEÑO EN SECUNDARIA
Jornadas Nacionales de
Fortalecimiento de Competencias de
Lectura, Escritura y Pensamiento
Lógico-Matemático

2. Agenda de trabajo
Horario actividad
8:00-8:05 Bienvenida y registro de participantes
8:05-8:10 Dinámica de presentación de
participantes
8:10-8:30 Presentación de la estrategia
8:30-10:30 Instalación de la red de tutoría
10:30-10:45 RECESO
10:45-12:00 Continuación de trabajos
12:00-13:00 Demostración de lo aprendido
13:00-14:00 Plenaria

3. Reunión estatal de capacitación EIMLE 2012
Capacitación estatal
 Primer día. Capacitación a nodos
regionales y presentación de
materiales.
 Segundo día. Capacitación a los
docentes de toda la región.
Información a supervisores
directores y ATP´s.
 Tercer día. aplicación del guion de
tutoría con alumnos de 1° de
secundaria.

4. Reunión estatal de capacitación EIMLE 2012
PROPÓSITODE LA REUNIÓN
Formar a los docentes en la metodología de la
relación tutora para la generación de redes
escolares, involucrando en el proceso escolar a
personal directivo, docentes, alumnos y padres
de familia.

5. PROPÓSITO DE LA ESTRATEGIA
Fortalecer en los estudiantes de nuevo ingreso
las competencias para aprender a aprender,
mediante la metodología de la relación tutora a
partir de:

6. PROPOSITOS DE LA ESTRATEGIA
• La resolución de problemas para el desarrollo
de competencias del pensamiento lógico
matemático.
• La comprensión de textos escritos
implementando diversas estrategias para la
recuperación de información.

7. Reunión estatal de capacitación EIMLE 2012
FORTALECIMIENTO DE COMPETENCIAS PARA
MEJORAR EL DESEMPEÑO EN SECUNDARIA
Objetivo:
Que los estudiantes que ingresen a la secundaria
cuenten con herramientas que les permita
experimentar una forma creativa de aprender
poniendo en juego sus conocimientos,
relacionando la información que se le proporciona,
argumentando y comunicando por escrito y de
manera oral su experiencia de aprendizaje.

8. Perspectivas y metas 2012
 Conformar y consolidar los equipos de tutores en la entidad
para capacitar en la propuesta a los docentes de primero de
secundaria (1515).
 Formar a los docentes de Coahuila en la estrategia para el
fortalecimiento de competencias para aprender a aprender
matemáticas y español.
 Implementar las Jornadas Nacionales de Fortalecimiento de
Competencias de Lectura, Escritura y de Pensamiento Lógico
Matemático para aproximadamente 50,000 alumnos de
primero de secundaria con la finalidad de apoyar el
fortalecimiento de competencias para aprender a aprender
en matemáticas y español.
 Diseño y distribución de materiales impresos para el alumno
y el docente que apoyen el fortalecimiento de competencias
para aprender a aprender en matemáticas y español.

9. Reunión estatal de capacitación EIMLE 2012
CRONOGRAMA
enero 2013
ciclo escolar
2012-2013
Ciclo escolar
2012-2013
septiembre y
diciembre
abril-agosto

10. Reunión estatal de capacitación EIMLE 2012
Etapas de Implementación
Etapa 1 Etapa 2 Etapa 3
Formación en la propuesta mediante el trabajo en relación tutora
personalizada con las guías Lee, piensa, decide y aprende de español y
matemáticas.

11. Reunión estatal de capacitación EIMLE 2012
10 Estrategias para Fortalecer al Nivel Secundaria
Normalidad • Asignación regular de docentes.
mínima • Disminución de la movilidad de docentes durante el
ciclo escolar.
200 días • Asistencia regular de docentes.
de práctica educativa
1. Redes de tutoría académica personalizada.
Fortalecimiento
académico 2. Jornadas de Fortalecimiento de Competencias de
Lectura, Escritura y de Pensamiento Lógico
Comunidades Matemático.
• Redistribución de la asignación de asesores
de Aprendizaje académicos para las secundarias.
• Atención a necesidades académicas específicas para
mejorar el logro educativo desde una perspectiva
Cambios organizativos regional.
y estructurales básicos • Concentración de horas docentes en una misma
escuela.
Regionalización y • Ampliación del tiempo de las sesiones de aprendizaje
en secundarias generales y técnicas.
Reorganización • Tiempo docente para tutorías académicas
Escolar personalizadas.

12. Momentos básicos de la
relación tutora

13. Características
• Se adapta a las necesidades y al ritmo de
trabajo de cada persona.
• El tiempo dependerá del ritmo de avance de
cada uno.
• Es un proceso de estudio, no son pasos a
seguir como una especie de receta.

14. Elección del material
• Procurar tener un catálogo de ofertas variado.
• Motivar al aprendiz para que seleccione un
material que sea de su interés personal,
• Aquel contenido en que sepa tiene más
dificultad
• Por necesidad laboral se necesite tener.

17. Realizar un ejercicio de
participación
• Escribir acerca de lo que el título de la lectura
trasmite.
• Qué espera encontrar a partir de la lectura.
NOTA IMPORTANTE:
Hay que tomar como punto de partida la
situación específica de cada aprendiz, no la que
se supone debe tener.

18. Estudio del material y elaboración
del primer escrito
El aprendiz se enfrenta al material mediante
una lectura global y con detenimiento,
detección de lo desconocido, elaboración de
esquemas, consulta de dudas, investiga, etc.
Además, elabora un primer escrito del proceso
de estudio.

19. Asesoría personalizada
• A partir del primer escrito de proceso el
asesor detecta las dificultades y las carencias.
• Facilitar la comprensión mediante dibujos,
ejemplos, contraejemplos, analogías,
preguntas, comparaciones, lectura conjunta,
etc.
NOTA IMPORTANTE:
Durante la asesoría continuamente asesor-aprendiz
discuten y valoran dificultades y avances.

20. Escribir el proceso de aprendizaje
del aprendiz
• Registrar la dificultad y el modo cómo la detectó
• Qué estrategia le ayudó a salir de la dificultad.
• Registrar la dificultad y estrategia de solución al
momento en que se logró solucionar.
NOTA IMPORTANTE:
La estrategia puede ser la propia o la planteada por el tutor.
El registro de dificultades y avances es una herramienta
indispensable para la evaluación del avance de los aprendices.

21. Evaluación conjunta del proceso de
aprendizaje
• Sobre el dominio de contenidos y el desarrollo de
habilidades y competencias.
• ¿Qué aprendí ?
• ¿Cómo lo aprendí?
• Los obstáculos que se presentaron y como los
resolví (con o sin ayuda).
• Que impacto tiene en mi aprendizaje la dinámica
de trabajo en lo individual y el lo colectivo.

22. Localización de contenidos y
unidades diagnósticas
• Reconocer la relación del reto (problema lectura y/o
actividad realizada) con el programa de estudios y su
ubicación curricular.
• Estándares curriculares.
• Aprendizaje esperado.
• Intencionalidad didáctica.
• Grado, Eje, Bloque, Contenido.

23. Núcleo de la práctica educativa
LA TAREA
Richard F. Elmore

24. 6º. PRINCIPIO

25. Elaboración del guion de tutoría
El guión de tutoría es un escrito sobre los
aspectos relevantes del tema que le sirva de
guía en su asesoría a otros. Anticipar las
posibles dificultades y las estrategias que se
utilizaran para que el aprendiz logre
superarlas y logre aprender lo fundamental.

26. Preparación de la demostración
pública
Escrito o esquema para la presentación en
público, elaboración de esquemas, láminas, etc.,
que vayan a utilizarse durante la demostración.
La demostración consiste en compartir con los demás el
proceso de aprendizaje, las dificultades que se me
presentaron y cómo logré superarlas, los conocimientos
nuevos y estrategias de tutoría.

27. Ensayo de la demostración pública
• Afinar y corregir la demostración.
• Detectar dificultades en el manejo del tema.
• Evaluación de los aprendizajes autónomos del
tutorado y la meta cognición.
Demostración pública de lo aprendido
de los contenidos, dificultades y estrategias de
solución del tema recién aprendido y la
recuperación del proceso de aprendizaje.

28. Tutoría a otro en el estudio del
tema recién dominado
• Es importante que el asesor observe la tutoría
para ayudar al nuevo asesor a afinarla.
• Elaborar un reporte de tutoría del proceso de
aprendizaje del aprendiz.
• Día con día, paso a paso.
• Evaluación conjunta del proceso.

29. Tutoría a otro en el estudio del
tema recién dominado
• Modelo para realizar el propio.
• Recursos utilizados para el aprendizaje.
• Aspectos a mejorar del guion de tutoría.

30. Descripción del indicador D R B E
Manifiesta sus dificultades para comprender el tema estudiado.
Da cuenta de las consultas, búsquedas y la manera en que discriminó la
información para la comprensión del tema estudiado.
Argumenta las aseveraciones, respuestas e información que da por cierta
en el estudio del tema.
Da cuenta de los intentos previos a sentirse satisfecho.
Recupera síntesis parciales y final que dan cuenta de la comprensión que
ha logrado en el tema.
Incorpora las nuevas preguntas, reflexiones, precisiones, correcciones o
elementos que enriquecen el aprendizaje a partir de su valoración de la
demostración pública.
Hacia el final del documento da cuenta de su preparación para tutorar en el
tema:
Recupera las preguntas relevantes en el proceso de estudio;
Propone nuevas preguntas;
Sintetiza actividades;
Subraya elementos significativos del proceso;
Comenta con otros, y registra dichos comentarios, sobre el tema estudiado;
Recupera estrategias de otras tutorías para enriquecer la presente.