François Muller. Agrégé de l'université Histoire. Coordonnateur de la mission académique "innovation et expérimentation, auteur du "Manuel de survie à l'usage de l'enseignant"

1. "En quoi la carte heuristique peut-elle changer, pour un enseignant, la représentation de l'acte d'apprendre"

2. 1

3. 1 Une classe, c’est… Doyle, W. (1986). Classroom organization and management. In M. Wittrock (Ed.), Handbook of research on teaching (3rd ed.). New York: Macmillan.

4. Les « couches » de l’établissement 1

5. Transformation des connaissances 1

6. 2 http://www.educnet.education.fr/lettres/pratiques5675/tic/action-utilis

7. 2 groupements Évaluation formative temps Rôles Niveaux de maîtrise supports Situations-problèmes créativité espaces

9. maîtriser les contextes de l'apprentissage (temps, espaces, organisation du travail, automatisation des tâches)

10. travailler sur l'habillage des tâches scolaires, sa nécessaire diversification pour éviter de cumuler des situations de difficulté

11. régler son pilotage pédagogique en jouant sur deux facteurs: renforcement et comparaison sociale en fonction du type d'élève et de situation pédagogique

12. intégrer la dimension "connaissance de soi" et autobiographie (ancrée sur des situations de réussite)

13. multiplier le travail en présence de pairs, favorisant de meilleurs contrôles d'automatisme, de préférence avec des pairs "ascendants"

14. veiller en situation de groupe d'apprentissage à la diversité des profils, à l'élaboration de tâches complexes

15. organiser des "appartenances croisées" sur de multiples dimensions de sorte à ne pas créer de situations d'impasse

16. utiliser des modes d'évaluation de performances, indicateurs de compétences, en s'empêchant de travailler sur des traits de personnalité, dans une optique additive et non soustractive extrait de l'intervention de Jean-Marc MONTEIL, professeur au CNRS

18. Expliciter les intentions, les projets et les exigences de l’institution

19. Exiger l’exigible

20. Attendre (d’abord) le meilleur

21. Susciter le questionnement

22. Travailler dans un espace proximal

23. Multiplier et différencier les approches

24. Privilégier des formations interactives et l’analyse des pratiques

25. Construire la compétence collective

26. Déléguer une part de son pouvoir

27. Evaluer et valider les acquisExtrait de O. Maulini, A quelles compétences former les acteurs d’une école rénovée ?, 1997, http://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/maulini/competences.html

28. 2 Recherche d’efficacité scolaire Classez les sous-groupes par résultats moyens croissants: < . < . . < .

29. 2

30. Un modèle d’apprentissage, mais un seul ! 3

31. 3 apprendre c’est une situation qui ne menace pas l'identité, la sécurité, la solidarité des élèves ; l’activité présente un certain niveau de difficulté, mais toutefois accessible à l’élève. apprendre met en oeuvre une activité dans laquelle l’élève s'implique personnellement et durablement ;

32. 3 Approche centrée sur la Personne "Je me rappelle d'un entretien avec un jeune qui se rappelait précisément un enseignant qui l'avait félicité pour son travail. Il m'a dit la chose suivante : "c'est la première fois qu'on me parlait comme à un homme." Le message banal du professeur s'est avéré être un message d'une grande importance. Les enseignants sous-estiment leur capacité à "rattraper" les enfants blessés, dont presque tous attribuent à un enseignant la parole qui a été, pour eux, un facteur de résilience. Boris Cyrulik

33. 3 Ressources et points d’appui c’est « un savoir agir reconnu ». Guy Le Boterf Connaissances théoriques Connaissances Sur l’environnement Ressources physiologiques Savoir-faire opérationnels actes Ressources émotionnelles Savoir-faire sociaux Ou relationnels Savoir-faire cognitif

34. 3 La compétence personnelle la prise de conscience la motivation l'information la créativité le pouvoir les valeurs la coopération la participation active le dialogue et la promotion empowerment motivation

35. « mondes » de l’enseignement 4 Communication «positive » ?

36. Changement de monde 4 Urbicande.be

37. 4 Logique de formation extrait de Ph. PERRENOUD, Quelle formation à la professionnalisation pour les enseignants d'aujourd'hui, MAFPEN et IUFM de l'académie de Nice, 15 janvier 1998 D’une logique d’enseignement à une logique de formation Juste une question de « curseur »….

38. Objectif « métier » 4

39. En savoir plus Mission académique Innovation et expérimentation Mission académique « innovation et expérimentation » Académie de Paris http://innovalo.scola.ac-paris.fr Diversifier Un site expérimental sur la diversification en éducation et en formation, à partir des travaux d’André de Peretti http://francois.muller.free.fr/diversifier/index.htm Mille et une propositions pédagogiques, André de Peretti et François Muller, éd. ESF, 2008 Contes et fables pour l’enseignant moderne, André de Peretti et François Muller, éd. Hachette Education, 2006 Former Un site consacré à la formation d’enseignants http://francois.muller.free.fr/diversifier/former.htm Manuel de survie à l’usage de l’enseignant, même débutant, François Muller, 3ème éd. L’Etudiant, 2005, prix Louis Cros de l’Académie française,

41. 2 domaines de la communication