Propuesta Didáctica

Propuesta didáctica: dramatización en el aula
Maestra de Audición y Lenguaje
Maria del Mar Añón Requena

1.- Valores didácticos del teatro (página 2)

2.- Objetivos para trabajar en el aula (páginas 3-5)
2.1.- Objetivos generales
2.2.- Objetivos específicos
2.3.- Contenidos

3.- Propuesta de actividades (páginas 6-8)
3.1.- Corporal
3.2.- Lingüística
3.3.- Ritmo-musical
3.4.- Plástica

4.-Evaluación de las actividades (páginas 9-10)

5.- Conclusión (página 11)

6.- Referencias y bibliografía (página 12)

Dramatización infantil y su didáctica
Junio, 2009

1.-Valores didácticos del teatro
El teatro puede ser una gran herramienta educativa; puesto que basándose
en el juego y el protagonismo de los niños posibilita su expresión personal, el
impulso de su capacidad y actitud creativas y la mejora de sus relaciones
personales.
Se trata de proporcionarles la ocasión de enriquecer el campo de su
experiencia y de mejorar su vida y sus relaciones a partir de las situaciones
más diversas, superando inhibiciones, miedos y complejos. Un espacio y un
tiempo para aumentar la sensibilidad, la observación y la escucha y para
desarrollar la creatividad expresiva. Combina todos los medios de expresión
con el fin de fomentar la expresión creadora y contribuir al desarrollo integral
de la personalidad de todos los niños y niñas sin distinción; por lo que es un
medio de desarrollo individual y colectivo.

Junio, 2009

2.- Objetivos para trabajar en el aula
2.1. Objetivos generales:
• Comprender y producir mensajes orales y escritos atendiendo a diferentes
intenciones y contextos de comunicación
• Comunicarse a través de los medios de expresión verbal, corporal, visual,
plástica, musical, así como la sensibilidad estética, la creatividad y la
capacidad para disfrutar de las obras y manifestaciones artísticas
• Actuar con autonomía en las actividades habituales y en las relaciones de
grupo, desarrollando las posibilidades de tomar iniciativas y de establecer
relaciones afectivas.
• Establecer relaciones equilibradas y constructivas con las personas en
situaciones sociales conocidas, comportarse de manera solidaria,
reconociendo y valorando críticamente las diferencias de tipo social y
rechazando cualquier discriminación basada en diferencias de sexo, clase
social, creencias, raza y otras características individuales y sociales.
• Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y
responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo,
sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el
aprendizaje.
• Colaborar en la planificación y realización de actividades en grupo, aceptar
las reglas y normas que democráticamente se establezcan, articular los
objetivos e intereses propios con los de los otros miembros del grupo,
respetando los puntos de vista distintos, y asumir las responsabilidades que
correspondan.

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2.2. Objetivos específicos:
● Corporal:
- Encontrar en su cuerpo (manos, voz, gesto, mirada, movimientos)
recursos comunicativos y disfrutar de ellos.
- Mejorar la comunicación con los demás a través del movimiento
- Coordinación de movimientos corporales
- Expresividad gestual
- Caracterización de personajes

● Lingüística:
- Conocer su propia voz y utilizar la palabra como el más noble medio de
expresión.
- Asimilar los problemas de los demás al tener que asumir los de sus
personajes, lo mismo que su manera de hablar y sentir según su época y
condición.
- Tratar de mejorar tanto la corrección (pausas, acento, entonación,
ritmo…) como la expresividad

● Rítmica-musical:
- Mejorar las capacidades expresivas y creativas
- Aprender a caracterizar momentos y personajes con sonidos
improvisados.
- Interpretar la música así como las escenas que podrían representar
(selección musical para el dramatismo)

● Plástica:
- Poder transportarse con la imaginación, a otros momentos históricos.
- Analizar los personajes y las situaciones representadas.
- Saber colaborar en la preparación de vestuario, decorados, manipulación
de aparatos (magnetófono, luces...), etc.
- Expresar por medio de elementos situaciones determinadas

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2.3. Contenidos
• Conceptos:
- Elementos de la dramatización
- La dramatización como medio de integración
- Los distintos roles y sus funciones
• Procedimientos:
- Didácticas de grupo
• Actitudes:
- Desarrollar el trabajo en equipo
- Desarrollar la tolerancia dentro y fuera del grupo
- Comprender que los otros tienen también puntos de vista, quizás
opuestos, pero con sus argumentos y motivos
- Participar en juegos y actividades de forma desinhibida

Junio, 2009

3.- Propuesta de actividades
3.1.- Corporal:
● Metodología: “Adivina el sentimiento”
Los alumnos se ponen en parejas; y expresan mediante los gestos de la
cara y del cuerpo un sentimiento. El otro compañero deberá adivinar que
sentimiento que expresa. Luego cambiarán los papeles y tratarán de
adivinarlo de nuevo.
Para esto nos ayudaremos de gestos propios del cuerpo que nos indican
determinados sentimientos:
- Actitud cerrada (cabeza baja, cuerpo encogido…): avaricia, miedo,
tristeza…
- Actitud abierta (cabeza alta, cuerpo relajado, pecho fuera): felicidad,
orgullo, satisfacción…
● Temporalización: 20 minutos
● Materiales necesarios: Cuerpo
● Organización del aula: Parejas

3.2.- Lingüística:
● Metodología: “Lectura de texto dramatizado”
Este ejercicio tiene una etapa previa en la que se realizará una actividad
plástica; la realización de los sombreros. Se sortearán el sombrero que le
toca a cada alumno realizar y los grupos con los que estará.
Se seleccionaran una serie de textos que procederemos a leer dándole la
dramatización que nos toque. Los textos no tienen porque ser leidos
textualmente; se pueden adaptar frases o añadir palabras para darle énfasis
al sentimiento que nos toca representar. Se llega a un acuerdo dentro del
grupo sobre los colores de los sombreros y lo que expresan; se hace con
ellos una experiencia similar a “6 sombreros de copa”, pero con las
actitudes que se decidan; pudiendo ser:
- Blanco: Objetivo, neutro, sin sentimiento
- Negro: Triste, pesimista
- Rojo: Ira, enfado
- Amarillo: Feliz, optimista
- Azul: Autoridad
- Verde: Creatividad
El maestro solo debe designar quien llevará el sombrero azul (puesto que
este decide quién debe llevar cada sombrero).
Básicamente se separan a los alumnos por grupos y se les entregan los
sombreros; ellos deberán ir turnándose y leyendo el texto de la forma que

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les toque. Tras la lectura de cada uno, deberán ir cambiándose los papeles
tal y como se cambien los sombreros.
● Temporalización:
El juego termina cuando todos los alumnos se han metido en todos lo
papeles
● Materiales necesarios:
- Textos para dramatizar
- Cartulinas de colores para la realización de los sombreros (rojo, verde,
azul, amarillo, blanco y negro)
- Tijeras y pegamento
- Espacio amplio para reunirse un grupos y no interferir con el resto
- Pizarra (para dejar escrito que representa cada sombrero)
● Organización del aula:
Grupos de 6 alumnos (Si faltan alumnos o sobran se harán grupos un
poco superiores; aunque se repitan colores dentro del grupo)

3.3.- Rítmica-musical:
● Metodología: “Encuentra la pareja”
A cada alumno se le asigna una carta en la que aparecerá un animal (hay
dos animales de cada tipo); por lo que los alumnos deben de buscar a su
pareja sin enseñar la carta. Deben reproducir el sonido característico que
haría cada animal para encontrar así a su pareja.
● Temporalización: El juego se termina cuando todos encuentran su pareja
- Tarjetas de personajes
- Espacio amplio para moverse donde no moleste el ruido emitido
- La voz
● Organización del aula: Gran grupo

3.4.- Plástica:
● Metodología: “Realizar el material para el juego dramático”
Taller para realizar desde máscaras a decorados, utilizando los materiales
que encontremos. Vamos a utilizar materiales corrientes a los que les
encontremos similitud con el objeto que queremos crear; y adaptarlo a
nuestras necesidades.
Así pues, realizaremos también un taller de máscaras con globos y
vendas de escayola; para caracterizar a personajes determinados. Por
elección personal de los alumnos se elegirán personajes para los que

Junio, 2009

crearemos el apartado plástico de los mismos. El alumno debe analizar el
personaje que a elegido y crear los objetos que lo caractericen.
Se realizarán los complementos característicos; en el caso de un súper
héroe:
- Máscara (de tela o de papel)
- Capa (Una tela atada al cuello)
- Letra en el pecho (hecha de papel)
En algunos casos serán personajes más difíciles hacer y se realizarán en
grupos. Los decorados también se realizarán en grupos con técnicas
mixtas.
● Temporalización: varias sesiones de 1 hora
- Cartón
- Papel
- Cartulina
- Tela
- Tijeras y pegamento
- Espacio amplio
- Papel continuo
- Colores
- Globos
- Vendas de escayola
● Organización del aula: En pequeños grupos (4 o 5 personas)

Junio, 2009

4.-Evaluación de las actividades.
● Corporal:
- La evaluación por el resto de los miembros del grupo mediante el
reconocimiento del sentimiento que trata de expresar. Registro escrito
sobre los compañeros.
- La evaluación por el profesor sería mediante un registro en la mejora de
la expresión corporal al tratar de interpretar determinadas situaciones o
sentimientos.
- Autoevaluación sobre la mejora (mediante reflexión)

● Expresión Lingüística:
Lee una carta y pequeños relatos, manteniendo una pronunciación,
entonación y ritmo adecuados. Además de transmitiendo sentimientos y
caracterizando a personajes determinados.
- Crear un registro de los alumnos apuntando la mejora en su expresión
lingüística
- La evaluación por el resto de los miembros del grupo mediante el
reconocimiento del personaje que trata de plasmar.

● Rítmico-musical:
- El profesor evalúa la correcta representación e interpretación de los
estímulos escuchados, llevando un registro.
- Los compañeros evalúan la improvisar los sonidos (que se les pida para
expresar a algo o alguien); mediante el correcto reconocimiento de a que
se refieren.

● Plástica:
- El profesor evalúa la correcta caracterización del personaje desde el
apartado plástico, llevando un control de tareas.
- Los compañeros evalúan la expresión plástica mediante el
reconocimiento del personaje que trata de plasmar.

● Participación:
Sería comprobar que todos los alumnos toman parte de forma activa en el
juego teatral; así como la aportación de ideas. Esto se llevaría a cabo
mediante 3 métodos:

Junio, 2009

- Crear un registro de los alumnos apuntando su participación de forma
positiva
- La autoevaluación de los alumnos respecto a su participación
- La evaluación por el resto de los miembros del grupo

● Interacción:
Comprobar la buena relación de todos los miembros del grupo; así como
la buena colaboración entre ellos.
- La autoevaluación de los alumnos con respecto a la interacción con el
resto de compañeros.

● Interés y respeto:
Aprender a respetar las opiniones de los diferentes miembros del grupo;
así como evaluar objetivamente sus esfuerzos.
- La autoevaluación de los alumnos con respecto a la interacción con el
resto de compañeros.

Junio, 2009

5.- Conclusión.
Estas son algunas de las actividades que propongo basadas en manuales
educativos que todos tenemos a nuestro alcance. La lista de actividades que
podríamos realizar con el alumnado no tiene limite; aunque si estará regulada
por la edad a la que vayan dirigidas las actividades. Estas actividades no solo a
realizar serían ideales para captar la atención de alumnado; sino como medio
de educarlos. Como siempre se dice, hay que innovar en educación.
Trabajar el teatro dentro del aula sería una gran mejora para todo el
alumnado, puesto que le ayudaría a mejorar en áreas; que aunque son
fundamentales, no se trabajan dentro del aula. La escritura y la expresión
escrita tienen mucha importancia en el aula siempre; pero destrezas como la
expresión corporal se suelen trabajar únicamente en pequeños periodos de
tiempo en Educación Física. Estas herramientas son las más útiles en la
sociedad; puesto que son las que nos permite expresar algo a cualquier
persona sin importar el lenguaje en el que hable o sus limitaciones físicas. La
transmisión del mensaje no solo se basa en el texto en si; sino que el
componente pragmático siempre tiene un gran peso y sin embargo es el menos
trabajado en clase.
Mediante esta unidad didáctica, se pretende trabajar con los alumnos tanto el
trabajo en grupo, el desarrollo de destrezas personales y sociales, la
imaginación, la improvisación, la expresividad, etc.
En definitiva, la dramatización debería de estar incluida en la enseñanza; no
como materia independiente al resto, sino como materia presente en toda la
enseñanza y el proceso educativo.

Junio, 2009

6.- Referencias y bibliografía

Libro: FREI, Heidi (1994): “Juegos de expresión II”. Madrid: Centro de
Publicaciones del Ministerio de Educación y Ciencia y Mare Nostrum Ediciones
Didácticas

Libro: CODEMARÍN, Mabel (1999): “Taller de lenguaje. Módulos para
desarrollar el lenguaje oral y escrito”. Madrid: Ediciones CEPE

Web: http://www.efdeportes.com/efd129/unidad-didactica-un-gesto-vale-mas-
que-mil-palabras.htm

Web: http://www.scribd.com/doc/10905297/Sitdidactica-Teatro

Web: http://cuadernointercultural.wordpress.com/tag/teatro/

Web:
http://www.tagnet.org/autores/monografias/Pdf/Castellano/0010mocast.pdf

Libro Web: TEJERINA, Isabel (2005): “El juego dramático en la educación
primaria”
http://www.cervantesvirtual.com/FichaObra.html?Ref=14650&portal=17

Libro Web: BLANCO, Petra (2005): “El teatro de aula como estrategia
pedagógica: proyecto de innovación e investigación pedagógica”

Libro Web: TEJERINA, Isabel (2005): “La educación en valores y el teatro.
Apuntes para una reflexión y propuesta de actividades”

Junio, 2009

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