Resumen sobre el capítulo "Los medios de comunicación: un recurso de la enseñanza" que hace parte del texto "Metodología didáctica". Universidad Santiago de Compostela. 2005.

1. METODOLOGÍA DIDÁCTICAMETODOLOGÍA DIDÁCTICA
LUZ STELLA HURTADO RÚA
UNIVERSIDAD SANTIAGO DE
COMPOSTELA
2005

2. 3ª ÁREA3ª ÁREA
LOS MEDIOS DELOS MEDIOS DE
COMUNICACIÓN: UnCOMUNICACIÓN: Un
recurso de la enseñanzarecurso de la enseñanza

3. I. HACIA UNA DIDÁCTICA “DE” Y “CON”I. HACIA UNA DIDÁCTICA “DE” Y “CON”
LOS MEDIOSLOS MEDIOS
I.1. Valor didáctico de algunos medios:
El termino “medio” es equívoco:
•Designación genérica más usual para referirse a
los medios de enseñanza o simplemente medios.
•Cualquier dispositivo o equipo que se utiliza
normalmente para transmitir información entre
personas.
•Todo aquello que sirve para lograr un objetivo.

4. • Zabalza (1987) no define los medios; los nombra y
comenta. Habla de recursos y los equipara a
material didáctico, recursos didácticos, soportes
tecnológicos, dispositivos para transmitir
información y los equipara a medios.
a. Medios sencillos: encerados, franelogramas,
libros, etc.
b. Medios mas complicados: cassettes,
diapositivas, retro-proyector, fotografía, montajes,
audiovisuales, etc.
c. Medios que exigen una elevada competencia:
cine, videos, ordenador, etc.

5. LOS MEDIOS EN ALGUNOS MODELOSLOS MEDIOS EN ALGUNOS MODELOS
DE ENSEÑANZADE ENSEÑANZA
• Los medios en los modelos tecnológicos ,
basándose en las teorías conductistas de
Skinner, además para presentar la
información previa a las diferentes
elecciones, se utilizan como reforzadores de
la conducta.
• En los modelos cognitivos la consideración
de los medios es diferente. En el
pensamiento de Piaget, el estudiante debe
pasar por una serie de etapas o estadios a
través de la auto-regulación.

6. En este proceso la nueva información
modifica los viejos esquemas creando
otros nuevos, esquemas que son los que
permiten el conocimiento del mundo.
• Escudero (1983) insiste que el armazón
del modelo teórico para el análisis de los
medios vendrá perfilado por los siguientes
elementos:
a. Enfoque sistemático de los medios.

7. b. Análisis funcional de los medios en
relación con la facilitación de procesos y
operaciones cognitivas.
c. Adecuación de los medios a diferencias
individuales.
d. Relación de medios con contenidos y
efectos diferenciales sobre el aprendizaje.

8. EL VALOR DIDACTICO DE LOS MEDIOSEL VALOR DIDACTICO DE LOS MEDIOS
• Una de las tareas de la educación
es de desarrollar la aptitud del
estudiante, para evaluar de
manera crítica el ámbito en el cual
vive, ámbito en que los medios de
comunicación representan un
papel de primer orden. Sería
conveniente utilizar los medios de
comunicación como formas de
expresión e instrumentos de
investigación y con propósitos de
examen en la enseñanza escolar.

9. • Vásquez y Martínez identificaron los
siguientes campos de acción pedagógica
sobre el currículo que puede mejorarse con
el uso de las nuevas tecnologías:
a. Respecto a la delimitación de objetivos
pedagógicos para archivar, recuperar,
transformar y generar nueva información
sobre objetivos relativos:
- Los contenidos y la estructura fundamental
de los objetivos de una materia concreta.

10. - Un mismo contenido pero expresado en
distintos lenguajes (escritas, orales,
icónicas, verboicónicas...)
- Los diferentes niveles de desarrollo de un
mismo objetivo.
- Campos culturales, espacios de datos y
campos de problemas análogos.
b. Respecto de la función de la
estructuración de los aprendizajes:
- Globalización de los aprendizajes.

11. - Relación
interdisciplinar.
- Elaboración de
mapas conceptuales.
c. Instrucción dirigida
por ordenador:
- Educación
individualizada.
- Prestación de refuerzo
inmediata.

12. I.2. El lugar de la didáctica “de” y “con” los medios:
Los medios de comunicación ofrecen un
entrenamiento educativo. Actualmente el
conocimiento ya no está determinado solamente por
la educación, sino también por los medios de
comunicación de masas que generan entre otras las
siguientes actitudes y habilidades:
1.Desmasificación.
2.Espíritu crítico.
3.Potencialización de la capacidad comunicativa:

13. • La didáctica como la ciencia de la enseñanza-
aprendizaje tendrá la función de organizar el
aprendizaje de forma óptima a través de los
siguientes pasos:
1. Definir con más precisión mediante la
cooperación de expertos de otras ramas del
saber, los objetivos (conocimientos, habilidades).
2. Describir y diferenciar en secuenciación lógica
los contenidos subordinados a los objetivos.
3. Determinar los procesos de enseñanza
adecuados a los objetivos de la psicología del
aprendizaje.
4. Adoptar las medidas idóneas para asegurar
óptimos resultados.

14. • Didáctica DE los
medios de
comunicación
La sistematización de la
enseñanza de los
medios de
comunicación en sí
mismos.
• Didáctica CON los
medios de
comunicación
• La aportación de los
medios de
comunicación a los
procesos instructivos
(contenidos,
objetivos, estrategias,
etc.)

15. II. LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓNII. LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN
COMO RECURSOS DIDÁCTICOSCOMO RECURSOS DIDÁCTICOS
• El reto de los medios de comunicación a la teoría
del currículo:
Cada vez cobran más significatividad las actividades
de enseñanza y aprendizaje provenientes de los
medios. La realidad que éstos presentan es un tipo
de realidad transformada cultural y simbólicamente.
Los medios se están desarrollando como
instrumentos de información y de entretenimiento,
pero cada día se pone más de manifiesto su
dimensión educadora -o deseducadora- sea o no
explícitamente declarada.

16. • Hoy se considera a los medios de
comunicación una verdadera escuela
paralela. La preocupación existe y ello se
debe a que los medios están produciendo
un modelo de educación, de valores, de
pautas de comportamiento, de aspiraciones
personales y colectivas que poco tienen que
ver con los objetivos explícitos de los
sistemas de educación.

17. III. LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN ENIII. LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN EN
LA LEGISLACIÓN EDUCATIVALA LEGISLACIÓN EDUCATIVA
III.1. Presencia de las tecnologías de
comunicación en la sociedad:
Las llamadas nuevas tecnologías están
actuando como catalizador sobre nuestra
sociedad, motivando y acelerando procesos
de cambio, creando expectativas, deseadas
o rechazadas sobre las estructuras sociales,
sus formas laborales, de relación, culturales
y económicas.

18. III.2. Los medios de comunicación en la
reforma:
Actualmente una de las principales
preocupaciones de todos los sistemas
educativos es incorporar a la práctica
docente los nuevos medios tecnológicos.
Esta incorporación deberá realizarse
desde la perspectiva de la contribución de
los medios didácticos en general del
currículo escolar.

19. La profesión docente comporta una
dimensión eminentemente comunicativa,
porque es en el marco de la interacción
en el grupo donde se producen los
aprendizajes, la madurez individual y
colectiva y la interiorización de los
conocimientos y de las actitudes básicas
de los estudiantes. La nueva reforma de
las enseñanzas así lo ha contemplado y
en consecuencia ha previsto la
integración de medios y tecnologías en
los procesos educativos.

20. III.3. Los medios de comunicación y la
formación del profesorado:
En lo que respecta a la formación del
profesorado podemos decir que se
precisa:
a. Formación especifica para la adecuada
interpretación de los lenguajes
tecnológicos y para la explicitación y
crítica de los códigos ideológicos y
axiológicos subyacentes a los diversos
mensajes y modelos de conducta que
ofrecen los medios.

21. b. Profundización en el factor
interdisciplinariedad e interculturalidad.
c. Adiestramiento para la participación
activa del profesor en la programación
que supere la mera capacidad pasiva de
la lectura e interpretación.
d. Ejercicio, al nivel posible, de la actividad
investigadora de carácter pedagógico y
didáctico, acerca de las relaciones entre
medios y educación, tanto dentro como
fuera del aula.

22. e. El entrenamiento insistente en técnicas
de trabajo en equipo, tanto en diferentes
profesores como de profesores y
especialistas en Medios tendentes a crear
espacios comunes de preocupación y
actividades.
f. El horizonte de la “educación permanente”
debe orientar la explotación de los
medios en ese contexto.

23. g. La dispersión geográfica del profesorado,
por una parte, y su nivel de preparación, por
otra, apuntan hacia los Medios como
instrumento especialmente fecundo de
actualización y perfeccionamiento, por su
potencialidad de acción a distancia y de
amplia audiencia, y por ser estimulante de la
autodidáctica.
h. Tanto para la explotación de la
programación general, como para la de la
específica, la metodología multimedia tiene
especial aplicación de cara a la formación y
perfeccionamiento del profesorado.

24. IV. LOS MEDIOS ESCRITOS COMOIV. LOS MEDIOS ESCRITOS COMO
MEDIOS DIDÁCTICOSMEDIOS DIDÁCTICOS
IV.1. Ventajas del uso de la prensa en el
aula: el periódico ofrece una amplia gama
de posibilidades a nivel pedagógico y
mas concretamente a nivel de currículo ya
que en todas las áreas se puede
introducir su uso. Otra posibilidad
didáctica es el periódico escolar. Es
necesario analizar también los aspectos
subjetivos y objetivos.

25. IV.2. Análisis de la información periodística:
El periódico es susceptible de múltiples
lecturas: sociológicas, lingüísticas,
literaria, cultural, lúdica, etc. Se debe
conocer y comprender las características
fundamentales de la circulación de
información impresa, así como las
características estructurales de los
periódicos:

26. a) Selección de titulares, b) organización de
la información, c) tratamiento de la misma
información en los diferentes periódicos, d)
el uso del lenguaje, e) carga valorativa de
la información, f) el papel de la imagen en
cada caso, g) la relación entre la imagen y
el texto, h) tipografía utilizada, i) aspectos
valorativos de los periódicos, j)
comparación con las informaciones
actuales.

27. V. LA TELEVISIÓN Y LA RADIO COMOV. LA TELEVISIÓN Y LA RADIO COMO
MEDIOS DIDÁCTICOSMEDIOS DIDÁCTICOS
V.1. Efectos didácticos de la TV:
La utilización de la televisión en la
enseñanza puede ofrecer tres
grandes ventajas:
1. Reforzar las enseñanzas
académicas.
2. Modificar el concepto de
televisión. Dotarle de una
visión crítica hacia ella.
3. Hallar nuevos conocimientos,
“Efecto de aprendizaje
general”.

28. Según estudios realizados y siguiendo la
investigación de Paus-Haase, el aprendizaje por
medio de la televisión tiene que considerar:
• La percepción de lo presentado en TV.
• La decodificación, elaboración de lo presentado.
• La forma diferenciada como hace esto cada
uno.
• No se puede establecer una relación directa
entre contenido y efecto.
• Solo hay aprendizaje cuando la persona se
integra en lo presenciado, lo sigue y lo
comprende.

29. • Se prefieren contenidos que se correspondan con
sus capacidades, predisposiciones y metas
emocionales, cognitivas y sociales.
• Niños y jóvenes perciben las realidades mediadas
por la TV, de modo diferente a los adultos.
Para posibilitar y facilitar un aprendizaje es
necesario:
- Reducción de dificultades
- Tematización de contenidos.
- Contenidos relacionados con su mundo y vida.
- Contenidos que eleven la participación emocional.

30. V.2. La radio como medio educativo:
Debemos distinguir: a) Hay programas de
calidad y llegan a los centros docentes
con poca inversión de medios y mucha
facilidad (conciertos, transmisiones
deportivas, etc.), b) la radio educativa
propiamente dicha, c) emisoras
comerciales o publicas, d) las radios
escolares, e) los guiones radiofónicos.

31. VI. LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS COMOVI. LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS COMO
MEDIOS INSTRUCTIVOSMEDIOS INSTRUCTIVOS
VI.1. Nuevas tecnologías: significado educativo de las
mismas
Los medios de comunicación de masas son, una
fuente e información universal y de gran impacto.
Permiten que el joven se mantenga en contacto
con el resto del mundo, siga los adelantos de la
ciencia y la tecnología sin la metodología impuesta
por la escuela, aprenda lenguas extranjeras, tome
conciencia de los problemas contemporáneos, etc.

32. VI.2. Los ordenadores como medio instructivo:
El funcionamiento del ordenador consiste en:
a) aceptar un conjunto de datos, b)
procesarlos, c) presentar el resultado del
proceso.
La arquitectura física o el hardware del
ordenador se compone de tres dispositivos
principales: a) un dispositivo en entrada de
datos (ratón, teclado, scanner, etc.) b) un
dispositivo central (CPU), que incluye la
memoria del ordenador, c) n dispositivo de
salida de datos (impresora, plotter..)

33. En el software podemos distinguir dos
partes: a) los sistemas lógicos o sistemas
operativos, b) los sistemas lógicos o
programas que realizan los procesos y
tratamiento de datos.
La esencia de la tecnología de la imagen no
es el registro y la transmisión, como
sucede en el video, sino la producción,
almacenamiento y tratamiento de las
imágenes.

34. VI.3. Enseñanza asistida por ordenador:
En la EAO el estudiante lo único que tiene
que hacer es familiarizarse con la
maquina, e ir contestando a las preguntas
que ésta hace. Así, el ordenador se puede
utilizar como complemento de las clases
ordinarias, como tratamiento de la
información, como simulador.

35. BIBLIOGRAFÍA
ABELEDO FUENTES, E. (Coord.).
(2002). Metodología didáctica.
Universidad Santiago de Compostela:
Fundación para la promoción de la salud
y la cultura. 2ª edición.