1. UN PROYECTO DE TRABAJO, COMO APRENDER A
APRENDER
El proyecto como una manera de romper el espacio y el tiempo de la clase,
de realizar un trabajo cooperativo con los niños .
Dolors Todolí
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2. ¿CÓMO NACE UN PROYECTO?
En general, los proyectos surgen de una motivación por parte del grupo, por un
acontecimiento que surge en el aula, por una propuesta del educador, por una
experiencia que propone un niño/a en concreto…
La solución a una problemática puede facilitar el trabajo de unos contenidos
seleccionados de distintos ámbitos de conocimiento y experiencias y propicia la relación
entre los distintos tipos de contenidos. Los niños/as conocen su finalidad y participan,
de forma colaborativa, en las decisiones sobre los medios para organizarse y realizar los
diferentes pasos necesarios.
Se ponen en juego diferentes capacidades como el desarrollo sensorial, la imaginación,
los intercambios verbales, la capacidad de tanteo, la asimilación de roles, la previsión de
resultados…
Son muchas las preguntas que nos hacemos y que nos tenemos que hacer en cada
momento.
El trabajo por proyectos me ha sugerido muchas preguntas y me sigue regalando
muchas más.
Las respuestas siempre son provisionales y a punto de ser revisadas de nuevo.
¿Qué entendemos por proyectos?
¿Qué entendemos para saber?
¿Qué saber es el necesario?
¿Se puede construir el saber?
¿De qué saber estamos hablando?
¿Es el mismo saber del currículum?
¿La escuela habla del mismo saber que usamos en este mundo globalizado, a la calle
o a los medios de comunicación?
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3. VARIANTES EN RELACIÓN A LA CONCEPCIÓN DE LOS PROYECTOS
Los proyectos como una fórmula o modelo cerrado
Proyectos más descriptivos sin ningún conflicto a resolver, son tipo de proyectos
sencillos como “Los caracoles”, por ejemplo. Un tema con un índice que se organiza
a partir de tres preguntas que hacemos a nuestros alumnos:
-¿Qué sabemos?
-¿Qué queremos saber?
¿Cómo lo podemos hacer?
La evaluación está basada en la observación.
El proyecto como una excusa perfecta para poner en marcha un trabajo de
investigación en la clase.
En una segunda fase los proyectos tenían un cariz más interesante, se organizan a
partir de preguntas de los niños que dan pie a investigaciones donde el conflicto
orienta su investigación.
Paulatinamente, para encontrar respuestas tenemos que recurrir a diferentes
disciplinas del saber y la idea de globalización va tomando más importancia. Se
recogen sistemáticamente las conversaciones para ser analizadas e ir así definiendo el
problema común que preocupa al grupo.
Se incorpora la evaluación como una necesidad de saber el proceso, de dar a conocer
y compartir el camino que se hace durante la investigación.
Surge, de este modo, la necesidad de explicitar el relato: la historia del proyecto. La
manera de representar el conocimiento merece una atención especial y las nuevas
tecnologías toman una importancia relevante.
Lo que pasa en la clase y lo que pasa a la vida real tiene que estar conectado y
siempre que sea posible aquello que pasa entre las cuatro paredes de la clase tiene
que encontrar una conexión con el mundo exterior y tiene que provocar algún
cambio.
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4. .
El proyecto como una manera de romper el espacio y el tiempo de la clase, de
realizar un trabajo cooperativo con los niños.
Investigar a partir de problemas consensuados dentro de la clase o de un tema que
interesa a todos. Construir de manera compartida el conocimiento, relacionar los
saberes y contextualizar las informaciones que nos llegan. Dialogar constantemente,
interpretar la realidad que nos rodea, poder actuar en ella siempre que sea posible,
representar cada vez más creativamente aquello que queremos comunicar.
Evaluar y evaluarnos en cada momento y contribuir a la construcción de las
identidades personales.
Cada vez más el currículum queda sustancialmente modificado (ampliado) y las
temáticas que se incorporan se nutren de preocupaciones de los propios niños y de la
actualidad. La idea de comunidad de aprendizaje (familia, criaturas y educadores)
articula el aprendizaje y se ponen en juego las biografías de todos y todas para
construir las identidades personales.
Los proyectos de trabajo nos permiten repensar la escuela de hoy en día:
¿Cómo y por qué aprenden nuestros alumnos?
¿Qué vale la pena saber?
¿Dónde y con quien aprendemos?
¿Cómo se construye el saber?
¿Cómo podemos saber si los niños han aprendido el que pretendíamos enseñar?
Cada uno de nosotros –como educador y como persona- lleva en sí mismo una
imagen de niño: una imagen que maduramos dentro de nuestra experiencia personal
y del patrimonio social y cultural al que hacemos referencia.
Nuestra imagen de niño, y de persona, es la de protagonista activo que contribuye, a
cualquier edad, en la construcción de la comunidad a la que pertenece y de la que es
responsable.
“Los niños – escribe Carla Rinaldi en un ensayo- están biológicamente predispuestos para
comunicar, para estar en relación, para vivir ellos mismos en relación. Escuchan la vida en
todas sus formas, colores, y escuchan los otros: los adultos y los coetáneos. Los niños
perciben rápidamente que el acto de observar, pero también tocar, husmear, saborear,
buscar- es un acto fundamental para la comunicación y la relación.”
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5. LOS PROYECTOS DE TRABAJO
Los proyectos de trabajo y la visión educativa a la que se vinculan invitan a repensar
la naturaleza de la escuela y del trabajo escolar, son una invitación a pensar sobre la
propia posición como docentes y como aprendices, entendiendo la práctica educativa
como un ejercicio constando a favor de la producción y del desarrollo de la
autonomía de los educadores y de los educandos.
Con el trabajo por proyectos se intenta provocar el aprendizaje significativo
partiendo de los intereses de los niños, de sus experiencias y conocimientos previos.
Se trata de traer a la escuela la manera natural de aprender que tenemos los seres
humanos en cualquier esfera de nuestra vida.
El papel del educador/a se hace más complejo: como canalizador de propuestas,
organizador de intereses, enriquecedor de puntos de vista; haciendo preguntas
inteligentes y oportunas, aportando recursos, registrando y evaluando la propia
actividad durante todo el proceso.
Objetivos
-Crear estrategias de organización de los conocimientos que se basan en el
tratamiento de la información y en el establecimiento de relaciones entre los
contenidos.
-Fomentar el modelo “de aprender a aprender”.
-Partir de los intereses de los niños, y dejar que ellos elijan los temas que les
interesan.
-Partir de los conocimientos previos de los niños y de sus preguntas, planificando
acciones a partir del que saben sobre lo tema y lo que desean conocer.
-Fomentar un modelo interactivo de enseñanza aprendizaje donde el maestro/a no es
el único poseedor de conocimientos: Visitas de los familiares, visitas de especialistas
alrededor del tema de estudio. Información que aportan los niños y las familias. Búsqueda de
información utilizando las TIC.
Momentos del proyecto
Elección
Los niños extraen individualmente o por equipos un tema que sea de su interés. En la
“lluvia de idees” saldrán temas y por sucesivas votaciones elegirán el tema del
proyecto.
Planificación
En un primer momento buscamos los intereses de los niños alrededor del tema:
¿Qué saben los niños? ¿Que quieren saber? ¿Por qué lo quieren saber?
Las preguntas de los niños.
Se envía la carta a casa y las preguntas.
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6. Esta manera de planificar el proyecto puede variar, dependiendo del tema, de la edad
de los alumnos…
El adulto organiza y reconduce los intereses de los niños de forma que la mayoría de
los conceptos expresados tengan una respuesta satisfactoria que puede venir dada por
la formulación de los diferentes talleres y actividades.
Desarrollo
Investigación y búsqueda de información de todas las fuentes posibles:
-Conocimientos de los alumnos
- Información aportada por las familias.
- Libros, revistas, diarios, internet…
-Visitas al aula de personas que nos pueden informar alrededor del
tema del proyecto
-Visitas y salidas a lugares relacionados con el tema del proyecto…
-Aportación de la información al grupo.
- Presentaciones y rincón del proyecto.
-Organización de la información: Mapa conceptual
-Organización y temporalización de tareas
-Talleres y actividades.
-Rincón del proyecto.
-Elaboración del dossier
-Diario del proyecto
Evaluación
-De aquello que se ha aprendido y del proceso seguido.
-Una vez elegido el proyecto se formulan los primeros objetivos y contenidos
mínimos, que generalmente van ampliándose hasta finalizar el proyecto. Los criterios
de evaluación se formulan a partir de los objetivos propuestos.
http://dolorstodoli.blogspot.com/search/label/EVALUACI%C3%93N
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7. Como organizar un proyecto
Tenemos unas mínimas pautas para facilitar la organización y las tareas a desarrollar
en cualquier momento.
Un proyecto no se puede programar a priori, porque no sabemos el tema que va a
surgir, lo que podemos hacer es llevar un diario que nos facilitara durante y después
del proyecto la formulación real de aquello que queríamos saber y aquello que
hemos aprendido: niños y educadores.
También tendremos en cuenta los objetivos y contenidos de las diferentes áreas que
se desarrollan dentro del proyecto.
Asimismo tenemos que tener claro como organizaremos el aula, los materiales y el
horario.
Organización de las informaciones aportadas por los niños.
Una vez comenzado el proyecto tenemos una hoja donde escribimos el nombre del
niño/a (nosotros o los niños) y la información o aquello que han aportado a la clase. .
Después harán la presentación al resto de la clase. Esta propuesta permite una cierta
organización temporal, facilita que todos tengan opción para mostrar el que han
traído y se irán contestando las preguntas en relación a aquello que queremos saber
En resumen los proyectos de trabajo responden a una concepción global de la
educación, a un currículum abierto, en el que los interrogantes son constantes
alrededor de como representar el mundo. Es una concepción basada en la escucha de
los otros, en el fomento del deseo de aprender y en el trabajo cooperativo entre todos
los que componentes de la comunidad educativa.
Los proyectos nos llevan a utilizar todos los lenguajes: oral, corporal, escrito,
artístico y el matemático; poniendo en juego muchas capacidades cómo: conversar,
argumentar, consensuar, sintetizar, elegir, optar, planificar, seleccionar y no repetir,
comprender…
PARA SABER MÁS:
El blog de los proyectos de trabajo en el aula de 5 años- C.2.011-2.012
http://projectes5anysgregorimayans.blogspot.com/
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8. EJEMPLO DE PROGRAMACIÓN DE UN PROYECTO
UNA VEZ ELEGIDO EL TEMA POR PARTE DE LOS ALUMNOS Y DE SUS
PREGUNTAS
PROGRAMACIÓN DEL PROYECTO “LA MÚSICA”
http://es.scribd.com/dbof%C3%AD/d/79044863-MUSICA-PROGRAMACION-
PROYECTO-Solo-lectura-Modo-de-compatibilidad
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