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<ul><li>EVALUACIÓN GRUPAL DEL PROYECTO “APRENDER </li></ul><ul><li>GANANDO TODOS” </li></ul><ul><li>CADA GRUPO EXAMINA PER...
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El arte del acompañamiento inem

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La Institución Educativa INEM Cartagena de Indias Colombia, impulsa el Arte del Acompañamiento como estrategia para conducir a sus estudiantes en el camino hacia su confirmación del título SER HUMANO.. www.docenteinem.com

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  1. 1. NUEVO PARADIGMA DEL DIRECTOR DE GRUPO <ul><li>UNA CONTRIBUCIÓN A PENSAR DE </li></ul><ul><li>MANERA RENOVADORA Y AUTÓNOMA EL </li></ul><ul><li>PRESENTE Y EL PORVENIR DE NUESTRA </li></ul><ul><li>INSTITUCIÓN Y DE QUIENES LA </li></ul><ul><li>HABITAMOS. </li></ul><ul><li>PROF. BERNARDO SARAY COTRINO </li></ul>EL ARTE DEL ACOMPAÑAMIENTO
  2. 2. <ul><li>¡LA REALIDAD ACTUAL DE NUESTROS NIÑOS Y JOVENES ESTUDIANTES QUE RECIBEN EL SERVICIO PUBLICO EDUCATIVO SE NOS PRESENTA HOY A SUS EDUCADORES COMO UN ENORME DESAFIO, ANTE EL CUAL NO PODEMOS PASAR INADVERTIDOS E INDIFERENTES! </li></ul><ul><li>DE IMPLEMENTAR UN NUEVO MODELO PEDAGOGICO “HUMANISTA DE CONSTRUCCIÓN SOCIAL”; ES SITUARNOS AL LADO DE NUESTROS ESTUDIANTES COMO COMPAÑEROS DE CAMINO, COMO SUS ACOMPAÑANTES SIGNIFICATIVOS PARA SUS VIDAS. </li></ul>ASUMIR EL RETO
  3. 3. <ul><li>UN NIÑO, UNA NIÑA, UN JOVEN, UNA JOVEN ACOMPAÑADO PERSEVERA, CREE, COMUNICA, LUCHA, APRENDE A ESTIMARSE A SI MISMO. </li></ul><ul><li>UNA SECCIÓN, UN GRUPO ACOMPAÑADO PRODUCE CAMARADERIA Y HERMANDAD, SOLIDARIDAD, DIALOGO, RESPETO, SENTIDO DE PERTENENCIA CON SU INSTITUCIÓN. </li></ul><ul><li>UN MAESTRO QUE ACOMPAÑA SE CULTIVA, SE DINAMIZA, CRECE, SE GANA EL RESPETO, EL CARIÑO Y EL RECONOCIMIENTO INCONDICIONAL DE SUS ESTUDIANTES, REALIZANDO PLENAMENTE SU VOCACIÓN DE MAESTRO. </li></ul>
  4. 4. <ul><li>LA EXPERIENCIA DEL TRABAJO EDUCATIVO EN LAS INSTITUCIONES QUE HAN CAMBIADO EL ENFOQUE DE DIRECTOR DE GRUPO POR EL DE ACOMPAÑANTE PERSONAL Y GRUPAL ENSEÑA QUE: </li></ul><ul><li>UN GRUPO ACOMPAÑADO RINDE MÁS Y MEJOR EN TODOS LOS ASPECTOS, GENERA LIDERES CON SENTIDO DE PERTENENCIA, POTENCIALIZA VALORES, PROPICIA UN AMBIENTE DE COMUNIDAD PARTICIPATIVA DEMOCRATICA Y HACE DEL APRENDIZAJE UN VIAJE PLACENTERO POR EL MAR DEL CONOCIMIENTO, QUE MERECE VIVIRSE. </li></ul>
  5. 5. DOS FRENTES DE ACCIÓN PEDAGOGICA: <ul><li>PERSONAL: ACOMPAÑAR EL PROYECTO DE VIDA DEL ESTUDIANTE. “SU APRENDER A SER EL MISMO”. </li></ul><ul><li>EL ACOMPAÑAMIENTO </li></ul><ul><li>GRUPAL: ACOMPAÑAR EL PROYECTO DE GRUPO. “SU APRENDER A VIVIR JUNTOS”. </li></ul>
  6. 6. EL EDUCADOR ACOMPAÑANTE <ul><li>UN EXPERTO EN HUMANISMO: LLENO DE AMOR, DE CIENCIA. </li></ul><ul><li>UN HODEGOGO (ODOS = CAMINO, EGEIN = CONDUCIR): HACE CAMINO AL CAMINAR, CONOCE PARA AYUDAR A SUS ALUMNOS CÓMO CONOCER Y PARA QUÉ CONOCER Y TESTIMONIA CON SU VIDA. </li></ul><ul><li>ABIERTO PARA APRENDER DE ENCUENTROS Y VIVENCIAS. </li></ul><ul><li>ADMITE SU PROPIA DEBILIDAD Y DISCUTE CON ELLA. </li></ul><ul><li>AUTENTICO ACOMPAÑANTE: </li></ul><ul><li>> CONTEXTUALIZADO > DISPONIBLE </li></ul><ul><li>> ABIERTO > CERCANO </li></ul><ul><li>> COMPRENSIVO > PACIENTE </li></ul><ul><li>> UN ESTIMULO > LIBERADOR </li></ul><ul><li>> INTEGRAL > LIDER </li></ul><ul><li>> DIALOGANTE > EMPRENDEDOR </li></ul><ul><li>> COORDINADOR > TENAZ </li></ul><ul><li>> FLEXIBLE > VISIONARIO </li></ul>
  7. 7. EL PROYECTO PERSONAL DE VIDA <ul><li>“ NADA PUEDES ENSEÑARLE A UN HOMBRE, SOLO PUEDES AYUDARLO A QUE LO DESCUBRA DENTRO DE SI MISMO”. GALILEO </li></ul><ul><li>¿PARA QUÉ UN PROYECTO PERSONAL DE VIDA? </li></ul><ul><li>PARA ACOMPAÑAR A CADA UNO FACILITANDOLE EL CAMINO DE </li></ul><ul><li>CONVERTIRSE PROGRESIVAMENTE EN UNA PERSONA TRIUNFADORA NO </li></ul><ul><li>SOLO COMO INDIVIDUO, SINO COMO MIEMBRO DE SU SOCIEDAD. </li></ul><ul><li>¿QUÉ ES UN PROYECTO PERSONAL DE VIDA? </li></ul><ul><li>ES UN CONJUNTO DE REFLEXIONES ACERCA DE LO QUE SOY Y DESEO </li></ul><ul><li>SER, QUE SE CONCRETA EN ASPIRACIONES IDEALES Y ACCIONES QUE </li></ul><ul><li>CADA PERSONA ASUME COMO PROPIOS E INTRANSFERIBLES PARA </li></ul><ul><li>DARLE UN MOTIVO A SU VIVIR, EJERCIENDO PERIODICAMENTE LA </li></ul><ul><li>OBSERVACIÓN Y EXAMEN DE SUS AVANCES PARA RETROALIMENTAR SU </li></ul><ul><li>PROPIO CAMINO. </li></ul>
  8. 8. <ul><li>¿CÓMO DEBE SER EL PROYECTO PERSONAL DE VIDA? </li></ul><ul><li>DEBE SER PROGRESIVO, DINAMICO, FLEXIBLE, EVALUABLE. </li></ul><ul><li>¿QUÉ CAPACIDADES ESTAMOS DESARROLLANDO EN NUESTROS ESTUDIANTES CON EL PROYECTO PERSONAL DE VIDA? </li></ul><ul><li>ACTITUD CRITICA, SINCERIDAD, ACTITUD DE CAMBIO, AUTONOMIA, </li></ul><ul><li>ACOMPAÑAMIENTO. </li></ul><ul><li>¿DÓNDE LLEVAR EL PROYECTO PERSONAL DE VIDA DE CADA ESTUDIANTE? </li></ul><ul><li>CARPETA PLASTIFICADA REUTILIZABLE AÑO POR AÑO. </li></ul><ul><li>¿CÓMO LLEVAR A CABO EL SEGUIMIENTO PERIODICO Y RETROALIMENTACIÓN DEL PROYECTO PERSONAL DE VIDA? </li></ul><ul><li>PERIODO A PERIODO CADA ESTUDIANTE SE AUTO-EVALUA, RECIBE </li></ul><ul><li>RETROALIMENTACIÓN DE SU ACOMPAÑANTE, RECIBE </li></ul><ul><li>RETROALIMENTACIÓN DE SUS PADRES. </li></ul><ul><li>¿DÓNDE GUARDAR LAS CARPETAS DE LOS ESTUDIANTES? </li></ul><ul><li>EN LOS DEPARTAMENTOS. </li></ul>
  9. 9. EL PROYECTO DE GRUPO <ul><li>UNA CONTRIBUCIÓN A PENSAR DE MANERA RENOVADORA Y AUTONOMA EL PORVENIR DE NUESTRA INSTITUCIÓN Y DE QUIENES LA HABITAMOS. </li></ul><ul><li>¿PARA QUÉ UN PROYECTO DE GRUPO? </li></ul><ul><li>PARA APROVECHAR LA “SINERGIA” DE NUESTROS ESTUDIANTES. </li></ul><ul><li>PARA FORMARLOS EN EL EJERCICIO DE LA DEMOCRACIA PARTICIPATIVA. </li></ul><ul><li>PARA LOGRAR LA EXCELENCIA ACADEMICA. </li></ul><ul><li>PARA HACER MENOS PESADA Y MAS GRATIFICANTE NUESTRA ACCIÓN EDUCATIVA COMO ACOMPAÑANTE DE GRUPO. </li></ul>
  10. 10. <ul><li>¿QUÉ ES UN PROYECTO DE GRUPO? </li></ul><ul><li>ES LA ACCIÓN PEDAGOGICA DEL ACOMPAÑANTE ENCAMINADA A </li></ul><ul><li>IDENTIFICAR Y VALORAR CON SUS ESTUDIANTES SUS </li></ul><ul><li>NECESIDADES CULTURALES FORMATIVAS, LAS CUALES SE </li></ul><ul><li>PRESENTAN COMO DESEQUILIBRIOS Y CON BASE A ESTA </li></ul><ul><li>VALORACIÓN, ESTOS PUEDAN FORMULAR PROBLEMAS Y </li></ul><ul><li>DISEÑAR SOLUCIONES ELABORANDO PROYECTOS </li></ul><ul><li>PEDAGOGICOS PONIENDOLOS EN PRACTICA PARA LOGRAR </li></ul><ul><li>CAMBIOS A NIVEL DE HABITOS, HABILIDADES, CONOCIMIENTOS , </li></ul><ul><li>ACTITUDES Y MOTIVACIONES, INFLUYENDO EN LA MANERA </li></ul><ul><li>COMO INTERACTUAN ENTRE SÍ. </li></ul>
  11. 11. <ul><li>¿CÓMO DEBE SER EL PROYECTO DE GRUPO? </li></ul><ul><li>SE ORIENTA A LOS LOGROS: Transformar hacia un mismo ideal </li></ul><ul><li>TIENE UNA VIDA LIMITADA: Tiene comienzo y fin. </li></ul><ul><li>TIENEN UNA EXISTENCIA UNICA E IRREPETIBLE: Logradas las transformaciones termina. </li></ul><ul><li>TIENE UN LIMITE DEFINIDO DE COSTOS: Consume cantidad limitada de recursos para lograr las metas. </li></ul><ul><li>¿QUÉ CAPACIDADES ESTAMOS DESARROLLANDO EN NUESTROS ESTUDIANTES CON EL PROYECTO DE GRUPO? </li></ul><ul><li>> DISEÑAR SOLUCIONES </li></ul><ul><li>> RESPONSABILIDAD INDIVIDUAL Y GRUPAL </li></ul><ul><li>> PENSAMIENTO DEMOCRATICO </li></ul><ul><li>> INTERACCIÓN ESTIMULADORA </li></ul><ul><li>> RESOLUCION CREATIVA DE CONFLICTOS AUTONOMIA SOCIAL </li></ul><ul><li>> TRABAJAR EN EQUIPO </li></ul><ul><li>> INTERDEPENDENCIA POSITIVA </li></ul><ul><li>> EVALUACIÓN GRUPAL </li></ul>
  12. 12. <ul><li>¿QUÉ ES ABRIR “ESPACIOS DE VIDA” PARA LA PARTICIPACIÓN DEMOCRATICA EN UN GRUPO ACOMPAÑADO? </li></ul><ul><li>ES PASAR DE LO QUE EL GRUPO ES EN LA ACTUALIDAD EN TÈRMINOS DE DESEQUILIBRIOS E INSATISFACIONES , A SU </li></ul><ul><li>SATISFACCIÓN MEDIANTE PROYECTOS LIDERADOS POR LOS </li></ul><ul><li>ESTUDIANTES. </li></ul><ul><li>¿CUÁLES SON LAS NECESIDADES DE UN GRUPO EN NUESTRO CONTEXTO? </li></ul><ul><li>> DE UN HABITAT CONFORTABLE Y MOTIVANTE. </li></ul><ul><li>> DE UNAS RELACIONES INTERPERSONALES CALIDAS Y </li></ul><ul><li>RESPETUOSAS. </li></ul><ul><li>> DE ESPARCIMIENTO SANO Y RECREACIÓN GRUPAL. </li></ul><ul><li>> DE APRENDER GANANDO TODOS. </li></ul><ul><li>> DE PARTICIPACIÓN Y PERTENENCIA INSTITUCIONAL. </li></ul>
  13. 13. <ul><li>¿CÓMO ORGANIZAR LOS “ESPACIOS DE VIDA” PARA LA PARTICIPACIÓN DEMOCRATICA EN UN GRUPO ACOMPAÑADO? </li></ul><ul><li>CREANDO EL CONSEJO DE GRUPO . EL CUAL ESTA INTEGRADO </li></ul><ul><li>POR 5 ESTUDIANTES ELEGIDOS DEMOCRATICAMENTE. </li></ul><ul><li>CONSEJO DE GRUPO: </li></ul><ul><li>MAESTRO ACOMPAÑANTE </li></ul><ul><li>Y </li></ul><ul><li>LIDERES COORDINADORES DE: </li></ul><ul><li>MEDIO AMBIENTE APRENDIZAJE COOPERATIVO </li></ul><ul><li>CONVIVENCIA RECREACIÓN Y DEPORTE </li></ul><ul><li>PROYECCIÓN Y PERTENENCIA INSTITUCIONAL </li></ul>
  14. 14. <ul><li>¿CÓMO INTERPRETAR CON LOS ESTUDIANTES LA REALIDAD DEL GRUPO, PARA QUE IDENTIFIQUEN CUALES SON SUS NECESIDADES Y LO QUE DEBE SER SU SATISFACCIÓN O ESTADO IDEAL A LOGRAR? </li></ul><ul><li>NO ES FACIL LLEVAR A LOS ESTUDIANTES DEL ESTADO DE </li></ul><ul><li>“ ESTAR DORMIDOS” A SU REALIDAD, A “ESTAR DESPIERTOS”. </li></ul><ul><li>“ ESTAR DORMIDO”= aceptación, conformismo, pesimismo, identificación con su realidad insatisfecha y frustrante. </li></ul><ul><li>“ ESTAR DESPIERTO”= es convertirme en observador de mí ... </li></ul><ul><li>Es convertirnos en observadores de nuestro ... </li></ul><ul><li>ESTRATEGIA: </li></ul><ul><li> CÓMO SOMOS (REALIDAD – DESEQUILIBRIO) </li></ul><ul><li>EXPRESIÓN GRAFICA </li></ul><ul><li>SOCIODRAMA CÓMO QUEREMOS SER (EQUILIBRIO – </li></ul><ul><li> ESTADO IDEAL)E </li></ul>
  15. 15. <ul><li>PROCESO DE CONCIENTIZACIÓN: </li></ul><ul><li>CONCIENCIA: Darse cuenta sobre el fondo de principios y valores éticos. </li></ul><ul><li>IMAGINACION CREATIVA: Crear en nuestras mentes yendo más allá de la realidad presente (el estado ideal – satisfacción.) </li></ul><ul><li>VOLUNTAD INDEPENDIENTE: Capacidad de actuar libre basado en la toma de conciencia de sus necesidades. </li></ul><ul><li>“ LO QUE TE VA A CAMBIAR ES LA VERDAD, EL OBSERVAR LA VERDAD Y COMPRENDER QUE TU PROGRAMACIÓN NO TE DEJA SER TÚ”. </li></ul><ul><li>(ANTONY DE MELLO) </li></ul>
  16. 16. <ul><li>CADA LIDER CON SU EQUIPO DISEÑAN SU PROYECTO QUE ES: UN CONJUNTO DE ACCIONES QUE ASEGURAN LA TRANSFORMACION DE LA SITUACION ACTUAL DETECTADA, POR PASOS SUCESIVOS, HASTA OBTENER LA SITUACIÓN IDEAL. </li></ul><ul><li>¿CUÁLES SON LOS PASOS? </li></ul>
  17. 17. <ul><li>LA NECESIDAD ACTUAL: Formularse en terminos de indicadores idealmente cuantitativos. </li></ul><ul><li>EL PROBLEMA: Pregunta relativa a las caracteristicas de la necesidad, a sus causas, o a los procesos para satisfacerla. </li></ul><ul><li>ANALISIS DE TAREAS: Es diseñar acciones que dan como resultado alcanzar una meta. </li></ul><ul><li>SU METODOLOGIA: </li></ul><ul><li>LAS REALIZACIONES HUMANAS SE PUEDEN MIRAR COMO UNA CADENA DE PEQUEÑOS LOGROS. </li></ul><ul><li>DELIMITACIÓN DE TAREAS, DETERMINAR EL INICIO Y EL FIN DE LA SATISFACCIÓN DE LA NECESIDAD. </li></ul><ul><li>ESTRUCTURA: ACCIÓN 1 – 2 – 3 – 4 - ... 7 ACCIÓN FINAL </li></ul><ul><li>INDICAR LAS TAREAS COMPRENDIDAS ENTRE UN DELIMITADOR DE COMIENZO Y UN DELIMITADOR DE FIN. (TAREAS CONCURRENTES – TAREAS PRECURRENTES) </li></ul><ul><li>EL TIEMPO ES UNA DIMENSION FUNDAMENTAL DE LAS TAREAS. </li></ul><ul><li>LOS RECURSOS HACEN POSIBLE LA REALIZACIÓN DE LOS PROYECTOS. </li></ul><ul><li>TAREAS COMO PROCESAMIENTO. </li></ul><ul><li>LA SECUENCIA DE ACCIONES ASEGURA QUE LA NECESIDAD SE SATISFAGA </li></ul>
  18. 18. <ul><li>COMPRENDIENDO EL CONCEPTO DE “APRENDIZAJE COOPERATIVO EN EL AULA”. </li></ul><ul><li>EL RENDIMIENTO EXCEPCIONAL EN EL AULA, AL </li></ul><ul><li>IGUAL QUE EN EL CAMPO DE JUEGO, EXIGE UN </li></ul><ul><li>ESFUERZO COOPERATIVO. </li></ul><ul><li>“ ES EL EMPLEO DE GRUPOS REDUCIDOS EN LOS QUE LOS ALUMNOS TRABAJAN JUNTOS PARA MAXIMIZAR SU PROPIO APRENDIZAJE Y EL DE LOS DEMAS”. </li></ul>
  19. 19. <ul><li>¿CÓMO SON LOS GRUPOS REDUCIDOS? </li></ul><ul><li>> HETEROGENEOS </li></ul><ul><li>> SUS MIEMBROS SON PERMANENTES </li></ul><ul><li>> SE ESTABLECEN RELACIONES ESTABLES DURADERAS QUE LOS LLEVEN A ESFORZARSE EN SUS TAREAS, PROGRESAR EN EL CUMPLIMIENTO DE SUS OBLIGACIONES Y TENER UN BUEN DESARROLLO COGNITIVO Y SOCIAL. </li></ul><ul><li>¿CUÁL ES SU OBJETIVO? </li></ul><ul><li>POSIBILITAR QUE SUS INTEGRANTES SE BRINDEN UNOS A </li></ul><ul><li>OTROS EL APOYO, LA AYUDA, EL ALIENTO Y EL RESPALDO QUE CADA UNO NECESITA PARA TENER UN BUEN RENDIMIENTO ESCOLAR. </li></ul>
  20. 20. <ul><li>EVALUACIÓN GRUPAL DEL PROYECTO “APRENDER </li></ul><ul><li>GANANDO TODOS” </li></ul><ul><li>CADA GRUPO EXAMINA PERIODICAMENTE CUAN EFICAZMENTE HA ALCANZADO SUS METAS MANTENIENDO RELACIONES PRODUCTIVAS. </li></ul><ul><li>DESCRIBE LAS ACCIONES INUTILES. </li></ul><ul><li>DECIDE CUALES CONDUCTAS DEBEN CONTINUAR Y CUALES CAMBIAR. </li></ul><ul><li>TODO ESTO AYUDA AL APRENDIZAJE DE HABILIDADES SOCIALES. </li></ul>
  21. 21. <ul><li>TRES FACTORES DE RIESGO QUE EL APRENDIZAJE COOPERATIVO BUSCA REDUCIR </li></ul><ul><li>EL DESEMPEÑO ACADEMICO POBRE </li></ul><ul><li>LA FALTA DE VINCULOS CON LOS COMPAÑEROS. </li></ul><ul><li>LAS PATOLOGIAS PSICOLOGICAS. </li></ul><ul><li>GRAVISIMA RESPONSABILIDAD DE LA ESCUELA PUBLICA SI NO GENERA UN AMBIENTE COOPERATIVO, PUESTO QUE ESTARIA INDUCIENDO A MUCHOS ESTUDIANTES A LA DELINCUENCIA, YA QUE INCAPACES DE LOGRAR AUTOESTIMA POSITIVA, BUESCAN STATUS POR MEDIO DE LA DELINCUENCIA: (PANDILLAS, DROGA, CONDUCTA SABOTEADORA EN EL AULA, DESTRUCCIÓN DE LA PLANTA FISICA...) </li></ul>
  22. 22. <ul><li>¿QUÉ IMPLICACIONES TIENE SU IMPLEMENTACIÓN A NIVEL INSTITUCIONAL? </li></ul><ul><li>UNA DECISION POLITICA INSTITUCIONAL. </li></ul><ul><li>ABRIR ESPACIOS PERIODICOS PARA SU IMPLEMENTACIÓN GRADUAL (C/15 DIAS AL INICIO) </li></ul><ul><li>UNA REAL TRANSFORMACIÓN DE LAS RELACIONES: MAESTRO – MAESTRO </li></ul><ul><li> MAESTRO – ALUMNO </li></ul><ul><li> ESTUDIANTE CONSIGO MISMO </li></ul><ul><li> ESTUDIANTE – ESTUDIANTE. </li></ul><ul><li>“ LOS ESPACIOS DE VIDA QUE NOS BRINDEMOS LOS MAESTROS SON ESPACIOS DE VIDA PARA LOS ESTUDIANTES”. </li></ul>

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