2. ““LA HISTORIA CASTIGARÁLA HISTORIA CASTIGARÁ
AQUELLOS QUE ACTUENAQUELLOS QUE ACTUEN
DEMASIADO TARDE”DEMASIADO TARDE”
MIJAIL GORBACHOV, BERLIN ORIENTAL 1989MIJAIL GORBACHOV, BERLIN ORIENTAL 1989
FIN DEL PACTO DE VARSOVIAFIN DEL PACTO DE VARSOVIA
5. “LA EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS
PUEDE CONCEBIRSE COMO UN ENFOQUE
SISTEMÁTICO DEL DESARROLLO Y LA
CAPACITACIÓN; LA FORMACIÓN EMPIEZA CON
LA IDENTIFICACIÓN DE LO QUE SE ESPERA QUE
EL ESTUDIANTE SEA CAPAZ DE HACER AL FINAL
DEL CURSO O PROGRAMA. DESDE LA
PERSPECTIVA DEL DESARROLLO CURRICULAR,
LA EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS SE
CONCENTRA EN LA APLICACIÓN DE LOS
CONOCIMIENTOS, MÁS QUE EN LA ADQUISICIÓN
DE LOS MISMOS; TOMA EN CONSIDERACIÓN
HABILIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES
INHERENTES A UNA COMPETENCIA Y EVALÚA
LOS LOGROS MEDIANTE UNA DEMOSTRACIÓN
DEL DESEMPEÑO”. MODELO CANADIENSE.
CRAWFORD, GLENDENNING, WILSON, 2000
6.
7. “ LAS COMPETENCIAS SON UNA LISTA DE
COMPORTAMIENTOS QUE CIERTAS PERSONAS POSEEN
EN MAYOR MEDIDA QUE OTRAS, Y QUE LOS
TRANSFORMAN EN MÁS EFICACES PARA UNA SITUACIÓN
DADA.
ESOS COMPORTAMIENTOS SON OBSERVABLES EN LA
REALIDAD COTIDIANA DEL TRABAJO E IGUALMENTE EN
SITUACIONES DE EVALUACIÓN. SON INDICIOS
INTEGRALES DE APTITUDES, RASGOS DE PERSONALIDAD
Y CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS.
LAS COMPETENCIAS REPRESENTAN UN RASGO DE UNIÓN
ENTRE LAS CARACTERÍSTICAS INDIVIDUALES Y LAS
CUALIDADES REQUERIDAS PARA CONDUCIR LAS
MISIONES PROFESIONALES PREFIJADAS”.
CLAUDE LEVY – LEBOYER, PARIS 1992
8.
9. “UNA CARACTERÍSTICA
SUBYACENTE DE UN
INDIVIDUO QUE ESTÁ
CASUALMENTE RELACIONADA
CON UN NIVEL ESTÁNDAR DE
EFECTIVIDAD Y/O CON UN
DESEMPEÑO SUPERIOR EN UN
TRABAJO O SITUACIÓN”.
SPENCER Y SPENCER, USA, 1993
10. “EL OBJETIVO DE LA CAPACITACIÓN
BASADA EN COMPETENCIAS ES
DESARROLLAR UNA FUERZA
LABORAL COMPETENTE, CON
ÉNFASIS EN LA ADQUISICIÓN DE
HABILIDADES PRÁCTICAS
NECESARIAS EN LOS LUGARES DE
TRABAJO, LAS CUALES SON
DEFINIDAS POR LOS
EMPLEADORES”.
SOM SALUJA, 2000
11.
12. “EN EL MODELO DEL REINO UNIDO, LA
COMPETENCIA SE DEFINE EN FUNCIÓN DE
LAS NORMAS NECESARIAS PARA EL
TRABAJO, ES DECIR, LO QUE SE ESPERA
QUE UN TRABAJADOR COMPETENTE
HAGA EN UN ÁREA DETERMINADA,
SISTEMÁTICAMENTE Y EN CONDICIONES
DIFERENTES. LA ATENCIÓN SE
CONCENTRA EN LAS FUNCIONES, NO EN
EL OFICIO, Y EN LA COMPETENCIA EN EL
LUGAR DE TRABAJO”.
SOM SALUJA, 2000
13. “EN EL MODELO ESTADOUNIDENSE LA
COMPETENCIA NO ES ANALIZADA
DESDE LA PERSPECTIVA DE LAS TAREAS
QUE SE DESEMPEÑARÁN EN UN OFICIO,
SINO DESDE EL PUNTO DE VISTA DE LAS
COMPETENCIAS QUE HABILITAN A UNA
PERSONA PARA DESEMPEÑAR DICHAS
TAREAS. LA ATENCIÓN SE CONCENTRA
EN LAS CARACTERÍSTICAS QUE
DETERMINAN QUE EL DESEMPEÑO SEA
EFECTIVO Y ÓPTIMO. EL ÉNFASIS ESTÁ
EN LAS COMPETENCIAS”.
SOM SALUJA, 2000
14.
15. “…UN ENFOQUE BASADO EN
COMPETENCIAS PARA CENTROS DE
TRABAJO, INSTITUTOS TÉCNICOS Y
ESCUELAS ES POTENCIALMENTE MÁS
ÚTIL, Y EN CIERTOS CASOS REALMENTE
MÁS ÚTIL QUE LOS ENFOQUES
ECLÉCTICOS QUE SE UTILIZAN
ACTUALMENTE. ES DECIR, NOS PERMITE
ESTAR MÁS CERCA QUE EN EL PASADO DE
LO QUE QUEREMOS ENSEÑAR, DE LO QUE
EL INDIVIDUO ES CAPAZ DE INTEGRAR
CONOCIMIENTOS, VALORES, ACTITUDES Y
HABILIDADES, ASÍ COMO DE PONERLOS
EN PRÁCTICA…
16. …POR OTRA PARTE, EL NÚMERO DE
INFERENCIAS QUE
INEVITABLEMENTE FORMAN PARTE
DE LA EVALUACIÓN EN LA
EDUCACIÓN BASADA EN
COMPETENCIAS ES MENOR QUE EN
MUCHAS DE LAS FORMAS ACTUALES
DE EVALUACIÓN FORMAL”.
GONCZI, HAGER Y ATHANASOU, 1994
17. LAS NORMAS DE
COMPETENCIA Y SU
CERTIFICACIÓN
ESTIMULARÁN LA
FORMACIÓN CONTINUA DE
RECURSOS HUMANOS
PARA EL TRABAJO,
OFRECERÁN UNA OPCIÓN
CLARA PARA LA
SUPERACIÓN PERSONAL Y
PERMITIRAN QUE LAS
HABILIDADES ADQUIRIDAS
EN EL TRABAJO SEAN
RECONOCIDAS
FORMALMENTE. ESTO
FACILITARÁ EL PROGRESO
EN LA ESCALA LABORAL Y
LA MOVILIDAD DE LAS
PERSONAS ENTRE
PUESTOS DE TRABAJO,
ACTIVIDADES
PRODUCTIVAS Y
REGIONES.
18. SON LOS CONOCIMIENTOS, LAS HABILIDADES Y
LAS CAPACIDADES DE LOS MEXICANOS LOS QUE
NOS PERMITIRÁN ALCANZAR UN CRECIMIENTO
ECONÓMICO SOSTENIDO Y SUSTENTABLE, UN
DESARROLLO REGIONAL EQUITATIVO, GENERAR
EMPLEOS, AUMENTAR LA PRODUCTIVIDAD E
INCREMENTAR LOS SALARIOS. TAMBIÉN NOS
PERMITIRÁN FINCAR LAS BASES DE UNA
SOCIEDAD MÁS JUSTA Y MÁS DEMOCRÁTICA Y
LLEGAR AL SIGLO XXI COMO UNA NACIÓN MÁS
PRÓSPERA DONDE NOSOTROS Y NUESTROS
HIJOS PODAMOS VIVIR MEJOR.
ERNESTO ZEDILLO PONCE DE LEÓN
PRESIDENTE CONSTITUCIONAL DE LOS ESTADOS UNIDOS MEXICANOS
2 DE AGOSTO DE 1995
19. “UNA NORMA DE COMPETENCIA ES UNA
EXPECTATIVA DE DESEMPEÑO EN EL LUGAR DE
TRABAJO, CONTRA LA CUAL ES POSIBLE
COMPARAR UN COMPORTAMIENTO OBSERVADO.
DE ESTA MANERA, LA NORMA CONSTITUYE UN
PATRÓN QUE PERMITE ESTABLECER SI UN
TRABAJADOR ES COMPETENTE O NO,
INDEPENDIENTEMENTE DE LA FORMA EN QUE LA
COMPETENCIA HAYA SIDO ADQUIRIDA. DESDE
LUEGO, MIENTRAS SEAN MÁS LOS QUE USAN
UNA MISMA NORMA DE COMPETENCIA COMO
REFERENTE, LOS USUARIOS SALDRÁN GANANDO
EN TÉRMINOS DE LA UTILIDAD DE LA NORMA
COMO INSTRUMENTO DE INFORMACIÓN.
20. POR ESTE MOTIVO, EN MÉXICO LAS AUTORIDAES
EDUCATIVAS Y LABORALES, CONJUNTAMENTE
CON LOS SECTORES PRODUCTIVOS, HAN
CONVENIDO EN ADOPTAR UN SOLO CONJUNTO
DE NORMAS DE COMPETENCIA PARA TODO EL
PAÍS: EL SISTEMA NORMALIZADO DE
COMPETENCIAS LABORALES”.
ANTONIO MORFÍN, 2000
21. “EL ESQUEMA GENERAL DE COMPETENCIAS INCLUIRÁ,
POR LO MENOS, TRES NIVELES:
I.COMPETENCIAS BÁSICAS: SON LOS COMPORTAMIENTOS
ELEMENTALES QUE DEBERÁN MOSTRAR LOS
TRABAJADORES Y QUE ESTÁN ASOCIADOS A
CONOCIMIENTOS DE ÍNDOLE FORMATIVO, COMO LA
LECTURA, REDACCIÓN, ARITMÉTICA – MATEMÁTICA Y
COMUNICACIÓN ORAL. POR EJEMPLO: EL LEER BIEN ES
UNA DESTREZA BÁSICA QUE SE REQUIERE EN TODOS
LOS TRABAJADORES, PUES ELLA LES PERMITE
ENTENDER E INTERPRETAR DIAGRAMAS, DIRECTORIOS,
MANUALES Y TABLAS Y GRÁFICAS.
22.
23. “EL ESQUEMA GENERAL DE COMPETENCIAS INCLUIRÁ,
POR LO MENOS, TRES NIVELES:
II. COMPETENCIAS GENÉRICAS: SON LOS
COMPORTAMIENTOS ASOCIADOS A COMPORTAMIENTOS
COMUNES A DIVERSAS ORGANIZACIONES Y RAMAS DE
ACTIVIDAD PRODUCTIVA, COMO LO SON LA HABILIDAD DE
ANALIZAR, INTERPRETAR, ORGANIZAR, NEGOCIAR,
INVESTIGAR, ENSEÑAR, ENTRENAR Y PLANEAR ENTRE
OTRAS. POR EJEMPLO: NEGOCIAR SIGNIFICA TRABAJAR
PARA LOGRAR ACUERDOS QUE PODRÍAN INCLUIR EL
INTERCAMBIO DE RECURSOS ESPECÍFICOS O RESOLVER
INTERESES DIVERGENTES Y EL ENSEÑAR IMPLICA
AYUDAR A OTROS A APRENDER.
24.
25. “EL ESQUEMA GENERAL DE COMPETENCIAS INCLUIRÁ,
POR LO MENOS, TRES NIVELES:
III. COMPETENCIAS TÉCNICAS O ESPECÍFICAS: SON
AQUELLOS COMPORTAMIENTOS DE ÍNDOLE TÉCNICO
VINCULADOS A UN CIERTO LENGUAJE O FUNCIÓN
PRODUCTIVA. POR EJEMPLO, EL AJUSTAR LOS
CONTROLES DE MÁQUINAS – HERRAMIENTAS DE TIPO
SEMIAUTOMÁTICO; SELECCIONAR Y OPERAR
INSTRUMENTOS PARA CORTE Y PULIDO DE PIEZAS DE
METAL ENTRE OTROS”
AGUSTIN E. IBARRA ALMADA, 2000
28. “LAS COMPETENCIAS
LABORALES SON
GENERALES Y
ESPECÍFICAS. LAS
GENERALES SE PUEDEN
FORMAR DESDE LA
EDUCACIÓN BÁSICA
HASTA LA MEDIA. LAS
ESPECÍFICAS SE
DESARROLLAN EN LA
EDUCACIÓN MEDIA
TÉCNICA, EN LA
FORMACIÓN PARA EL
TRABAJO Y EN LA
EDUCACIÓN SUPERIOR”
M.E.N
29. “LAS COMPETENCIAS LABORALES GENERALES
ESTÁN ASOCIADAS AL DESARROLLO DE
CAPACIDADES COMO TRABAJAR EN EQUIPO,
ASUMIR RESPONSABILIDADES, RELACIONARSE
CON OTROS, ORIENTARSE A RESULTADOS,
UTILIZAR INFORMACIÓN Y GESTIONAR RECURSOS,
ENTRE OTRAS.
SON TRANSFERIBLES DE UN CAMPO DE ACCIÓN A
OTRO, Y POR LO MISMO, SE APLICAN EN
CUALQUIER SECTOR ECONÓMICO, NIVEL O
CAMPO”
ALTABLERO, AGOSTO 2003
Ministerio de Educación Nacional de Colombia
COMPETENCIAS LABORALES
GENERALES
30. DESARROLLO DE CAPACIDADES
CAPACIDADESCAPACIDADES COMPETENCIASCOMPETENCIAS
FUNDAMENTALESFUNDAMENTALES
COMPETENCIASCOMPETENCIAS
BÁSICASBÁSICAS
RELACIONARSERELACIONARSE
CON OTROSCON OTROS
TRABAJO ENTRABAJO EN
EQUIPOEQUIPO
ASUMIRASUMIR
RESPONSABILIDADRESPONSABILIDAD
ORIENTARSE AORIENTARSE A
RESULTADOSRESULTADOS
UTILIZARUTILIZAR
INFORMACIÓNINFORMACIÓN
GESTIONESGESTIONES
RECURSOSRECURSOS
34. “RELACIONADAS CON LA CAPACIDAD DE PONER LAS
HABILIDADES DE PENSAMIENTO
AL SERVICIO DE LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
DENTRO DE UNA ORGANIZACIÓN. LA MEMORIA,
LA ATENCIÓN, LA CONCENTRACIÓN, LA SOLUCIÓN
DE PROBLEMAS, LA TOMA DE DECISIONES Y LA
CREATIVIDAD”
ALTABLERO, AGOSTO 2003
COMPETENCIAS LABORALES
GENERALES
INTELECTUALES
35. COMPETENCIAS LABORALES GENERALES:
INTELECTUALES
CAPACIDADESCAPACIDADES
(Habilidades de(Habilidades de
pensamiento)pensamiento)
COMPETENCIASCOMPETENCIAS
FUNDAMENTALESFUNDAMENTALES
COMPETENCIASCOMPETENCIAS
BÁSICASBÁSICAS
MEMORIAMEMORIA
SOLUCIÓN DESOLUCIÓN DE
PROBLEMASPROBLEMAS
ATENCIÓNATENCIÓN
CONCENTRACIÓNCONCENTRACIÓN
TOMA DETOMA DE
DECISIONESDECISIONES
CREATIVIDADCREATIVIDAD
36.
37. “REFERIDAS A CONDICIONES
PROPIAS DEL INDIVIDUO Y SU
AUTOCONOCIMIENTO: EMOCIONES, TALENTOS Y
POTENCIALIDADES EN LA INTERACCIÓN CON
OTROS, INTELIGENCIA EMOCIONAL,
CONDICIONES ÉTICAS Y MORALES, CAPACIDAD
ASERTIVA Y ADAPTACIÓN AL CAMBIO”
ALTABLERO, AGOSTO 2003
COMPETENCIAS LABORALES
GENERALES
PERSONALES
38. COMPETENCIAS LABORALES GENERALES:
PERSONALES
CONDICIONESCONDICIONES
PROPIAS DE LASPROPIAS DE LAS
PERSONASPERSONAS
COMPETENCIASCOMPETENCIAS
FUNDAMENTALESFUNDAMENTALES
COMPETENCIASCOMPETENCIAS
BÁSICASBÁSICAS
AUTOCONOCIMIENTOAUTOCONOCIMIENTO
EMOCIONESEMOCIONES
TALENTOSTALENTOS
INTERACCIÓNINTERACCIÓN
EMOCIONESEMOCIONES
ÉTICA – MORALÉTICA – MORAL
ASERTIVIDADASERTIVIDAD
ADAPTACIÓN ALADAPTACIÓN AL
CAMBIOCAMBIO
39.
40. “QUE GUARDAN RELACIÓN CON LA CAPACIDAD
DE TRABAJAR EN EQUIPO, SOLUCIONAR
CONFLICTOS, EJERCER LIDERAZGO, SER
PROACTIVO EN LAS RELACIONES
INTERPERSONALES E INTERACTUAR
CON OTROS PARA OBTENER
RESULTADOS”
ALTABLERO, AGOSTO 2003
COMPETENCIAS LABORALES
GENERALES
INTERPERSONALES
41. COMPETENCIAS LABORALES GENERALES:
INTERPERSONALES
CAPACIDADESCAPACIDADES COMPETENCIASCOMPETENCIAS
FUNDAMENTALESFUNDAMENTALES
COMPETENCIASCOMPETENCIAS
BÁSICASBÁSICAS
TRABAJO ENTRABAJO EN
EQUIPOEQUIPO
SOLUCIÓN DESOLUCIÓN DE
CONFLICTOSCONFLICTOS
LIDERAZGOLIDERAZGO
PROACTIVIDADPROACTIVIDAD
INTERPERSONALINTERPERSONAL
INTERACCIÓNINTERACCIÓN
PARA OBTENERPARA OBTENER
RESULTADOSRESULTADOS
42.
43. “TIENE QUE VER CON SITUACIONES PROPIAS DE
UNA ORGANIZACIÓN O UNA EMPRESA. ENTRE
ELLAS, LA ORIENTACIÓN AL SERVICIO, LA
CAPACIDAD DE REFERENCIA Y APRENDIZAJE DE
PRÁCTICAS DE ÉXITO, ASÍ COMO LA HABILIDAD
PARA GESTIONAR Y MANEJAR INFORMACIÓN Y
RECURSOS”
ALTABLERO, AGOSTO 2003
COMPETENCIAS LABORALES
GENERALES
ORGANIZACIONALES
44. COMPETENCIAS LABORALES GENERALES:
ORGANIZACIONALES
CAPACIDADES ENCAPACIDADES EN
ACCIÓNACCIÓN
COMPETENCIASCOMPETENCIAS
FUNDAMENTALESFUNDAMENTALES
COMPETENCIASCOMPETENCIAS
BÁSICASBÁSICAS
ORIENTACIÓN ALORIENTACIÓN AL
SERVICIOSERVICIO
CAPACIDAD DECAPACIDAD DE
REFERENCIAREFERENCIA
PRÁCTICAS DEPRÁCTICAS DE
ÉXITOÉXITO
GESTIONARGESTIONAR
INFORMACIÓN YINFORMACIÓN Y
RECURSOSRECURSOS
45.
46. “O DE ORGANIZACIÓN DE UNIDADES PRODUCTIVAS,
ASOCIADAS CON LAS CAPACIDADES, EN UN NIVEL BÁSICO,
DE IDENTIFICAR Y LEER OPORTUNIDADES DEL ENTORNO,
MANEJAR RIESGOS E INCERTIDUMBRES Y ADMINISTRAR
LAS FINANZAS PROPIAS O DE UNA UNIDAD PRODUCTIVA.
ESTAS COMPETENCIAS ESTÁN RELACIONADAS ADEMÁS
CON LA DESTREZA PARA MERCADEAR Y VENDER
PRODUCTOS Y SERVICIOS, Y PARA ESTABLECER
PLANES Y PROYECTOS DE NEGOCIOS”
ALTABLERO, AGOSTO 2003
COMPETENCIAS LABORALES
GENERALES
EMPRESARIALES
47. COMPETENCIAS LABORALES GENERALES:
EMPRESARIALES
CAPACIDADES ENCAPACIDADES EN
ACCIÓNACCIÓN
COMPETENCIASCOMPETENCIAS
FUNDAMENTALESFUNDAMENTALES
COMPETENCIASCOMPETENCIAS
BÁSICASBÁSICAS
IDENTIFICAR Y LEERIDENTIFICAR Y LEER
OPORTUNIDADESOPORTUNIDADES
MANEJAR RIESGO EMANEJAR RIESGO E
INCERTIDUMBREINCERTIDUMBRE
MERCADEAR YMERCADEAR Y
VENDER PRODUCTOSVENDER PRODUCTOS
Y SERVICIOSY SERVICIOS
PLANEAR YPLANEAR Y
GESTIONARGESTIONAR
PROYECTOS DEPROYECTOS DE
NEGOCIOSNEGOCIOS
48.
49. “PERMITEN A LOS JÓVENES INDENTIFICAR,
TRANSFORMAR E INNOVAR PROCEDIMIENTOS,
MÉTODOS Y ARTEFACTOS, Y USAR
HERRAMIENTAS INFORMÁTICAS AL ALCANCE.
TAMBIÉN HACEN POSIBLE EL MANEJO DE
TECNOLOGÍAS Y LA ELABORACIÓN DE MODELOS
TECNOLÓGICOS”
SERIE GUÍAS No. 21. M.E.N., 2006
COMPETENCIAS LABORALES
GENERALES
TECNOLÓGICAS
50. COMPETENCIAS LABORALES GENERALES:
TECNOLÓGICAS
CAPACIDADES PARACAPACIDADES PARA
IDENTIFICAR,IDENTIFICAR,
TRANSFORMAR ETRANSFORMAR E
INNOVARINNOVAR
COMPETENCIASCOMPETENCIAS
FUNDAMENTALESFUNDAMENTALES
COMPETENCIASCOMPETENCIAS
BÁSICASBÁSICAS
PROCEDIMIENTOSPROCEDIMIENTOS
MÉTODOSMÉTODOS
ARTEFACTOSARTEFACTOS
HERRAMIENTASHERRAMIENTAS
INFORMÁTICASINFORMÁTICAS
MANEJO DEMANEJO DE
TECNOLOGÍASTECNOLOGÍAS
ELABORACIÓN DEELABORACIÓN DE
MODELOSMODELOS
TECNOLÓGICOSTECNOLÓGICOS
52. “ALGUNOS TÉRMINOS
COMO CAPACIDAD,
ATRIBUTO, HABILIDAD,
DESTREZA, COMPETENCIA
SE USAN AVECES EL UNO
POR EL OTRO Y TIENEN
CIERTO GRADO DE
COINCIDENCIA EN LOS
SIGNIFICADOS. TODOS SE
RELACIONAN CON LA
PERSONA Y CON LO QUE
ESTA ES CAPAZ DE
LOGRAR. PERO TIENEN
TAMBIÉN SIGNIFICADOS
MÁS ESPECÍFICOS”
TUNING
53. “HABILIDAD, DEL
LATIN HABILIS
SIGNIFICA CAPAZ DE
SOSTENER,
TRANSPORTAR O
MANIPULAR CON
FACILIDAD, DE LO
CUAL SE DERIVA LA
PALABRA HABILITAS
QUE PUEDE
TRADUCIRSE COMO
APTITUD, HABILIDAD,
SUFICIENCIA O
DESTREZA”
“EL TÉRMINO DESTREZA,
CON EL SIGNIFICADO DE
SER CAPAZ, ESTAR
CAPACITADO O DE SER
DIESTRO EN ALGO, ES
PROBABLEMENTE EL MÁS
USADO. SE USA CON
FRECUENCIA EN LA
FORMA PLURAL, ES DECIR,
DESTREZAS Y ALGUNAS
VECES CON UN
SIGNIFICADO MÁS
RESTRINGIDO QUE EL DE
COMPETENCIAS. ESTO
EXPLICA LA ELECCIÓN DEL
TÉRMINO COMPETENCIAS
EN EL PROYECTO TUNING”
TUNING
54.
55. COMPETENCIAS INSTRUMENTALES
COMPETENCIAS QUE TIENEN UNA FUNCIÓN
INSTRUMENTAL. ENTRE ELLAS SE INCLUYEN:
• HABILIDADES COGNOSCITIVAS, LA CAPACIDAD DE
COMPRENDER Y MANIPULAR IDEAS Y PENSAMIENTOS.
• CAPACIDADES METODOLÓGICAS PARA MANIPULAR EL
AMBIENTE: SER CAPAZ DE ORGANIZAR EL TIEMPO Y LAS
ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE, TOMAR DECISIONES
O RESOLVER PROBLEMAS.
• DESTREZAS TECNOLÓGICAS RELACIONADAS CON EL USO
DE MAQUINARIA, DESTREZAS DE COMPUTACIÓN Y
GERENCIA DE LA INFORMACIÓN.
• DETREZAS LINGUÍSTICAS TALES COMO LA COMUNICACIÓN
ORAL Y ESCRITA O CONOCIMIENTO DE UNA SEGUNDA
LENGUA.
57. COMPETENCIAS INSTRUMENTALES
• CAPACIDAD DE ANÁLISIS Y SÍNTESIS.
• CAPACIDAD DE ORGANIZAR Y PLANIFICAR.
• CONOCIMIENTOS GENERALES BÁSICOS.
• CONOCIMIENTOS BÁSICOS DE LA PROFESIÓN.
• COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA EN LA PROPIA
LENGUA.
• CONOCIMIENTO DE UNA SEGUNDA LENGUA.
• HABILIDADES BÁSICAS DE MANEJO DEL COMPUTADOR.
• HABILIDADES DE GESTIÓN DE LA INFORMACIÓN
(HABILIDAD PARA BUSCAR Y ANALIZAR INFORMACIÓN
PROVENIENTE DE FUENTES DIVERSAS).
• RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.
• TOMA DE DECISIONES.
58.
59. COMPETENCIAS INSTRUMENTALES
DESEMPEÑOS EN:DESEMPEÑOS EN: COMPETENCIASCOMPETENCIAS
FUNDAMENTALESFUNDAMENTALES
COMPETENCIASCOMPETENCIAS
BÁSICASBÁSICAS
ANÁLISIS Y SÍNTESIS
ORGANIZAR Y PLANIFICAR
CONOCIMIENTOS GENERALES BÁSICOS
CONOCIMIENTOS BÁSICOS DE LA
PROFESIÓN
COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA EN LA
PROPIA LENGUA
CONOCIMIENTO DE UNA SEGUNDA
LENGUA
HABILIDADES BÁSICAS DE MANEJO DEL
COMPUTADOR
HABILIDADES DE GESTIÓN DE LA
INFORMACIÓN (HABILIDAD PARA BUSCAR
Y ANALIZAR INFORMACIÓN PROVENIENTE
DE FUENTES DIVERSAS)
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
TOMA DE DECISIONES
60. COMPETENCIAS INTERPERSONALES
CAPACIDADES INDIVIDUALES RELATIVAS A LA
CAPACIDAD DE EXPRESAR LOS PROPIOS
SENTIMIENTOS, HABILIDADES CRÍTICAS Y DE
AUTOCRÍTICA. DESTREZAS SOCIALES
RELACIONADAS CON LAS HABILIDADES
INTERPERSONALES, LA CAPACIDAD DE
TRABAJAR EN EQUIPO O LA EXPRESIÓN DE
COMPROMISO SOCIAL O ÉTICO. ESTAS
COMPETENCIAS TIENDEN A FACILITAR LOS
PROCESOS DE INTERACCIÓN SOCIAL Y
COOPERACIÓN.
61. COMPETENCIAS INTERPERSONALES
• CAPACIDAD CRÍTICA Y AUTOCRÍTICA.
• TRABAJO EN EQUIPO.
• HABILIDADES INTERPERSONALES.
• CAPACIDAD DE TRABAJAR EN UN EQUIPO
INTERDISCIPLINAR.
• CAPACIDAD PARA COMUNICARSE CON EXPERTOS DE
OTRAS ÁREAS.
• APRECIACIÓN DE LA DIVERSIDAD Y
MULTICULTURALIDAD.
• HABILIDAD DE TRABAJAR EN UN CONTEXTO
INTERNACIONAL.
• COMPROMISO ÉTICO.
62.
63. COMPETENCIAS INTERPERSONALES
DESEMPEÑOS EN:DESEMPEÑOS EN: COMPETENCIASCOMPETENCIAS
FUNDAMENTALESFUNDAMENTALES
COMPETENCIASCOMPETENCIAS
BÁSICASBÁSICAS
CAPACIDAD CRÍTICA Y
AUTOCRÍTICA
TRABAJO EN EQUIPO
HABILIDADES
INTERPERSONALES
CAPACIDAD DE TRABAJAR EN
UN EQUIPO INTERDISCIPLINAR
CAPACIDAD PARA
COMUNICARSE CON EXPERTOS
DE OTRAS ÁREAS
APRECIACIÓN DE LA
DIVERSIDAD Y
MULTICULTURALIDAD
HABILIDAD DE TRABAJAR EN UN
CONTEXTO INTERNACIONAL
COMPROMISO ÉTICO
64. COMPETENCIAS SISTÉMICAS
SON LAS DESTREZAS Y HABILIDADES QUE
CONCIERNEN A LOS SISTEMAS COMO TOTALIDAD.
SUPONEN UNA COMBINACIÓN DE LA COMPRENSIÓN,
LA SENSIBILIDAD Y EL CONOCIMIENTO QUE
PERMITEN AL INDIVIDUO VER COMO LAS PARTES DE
UN TODO SE RELACIONAN Y SE AGRUPAN. ESTAS
CAPACIDADES INCLUYEN LA HABILIDAD DE
PLANIFICAR LOS CAMBIOS DE MANERA QUE
PUEDAN HACERSE MEJORAS EN LOS SISTEMAS
COMO UN TODO Y DISEÑAR NUEVOS SISTEMAS. LAS
COMPETENCIAS SISTÉMICAS O INTEGRADORAS
REQUIEREN COMO BASE LA ADQUISICIÓN PREVIA
DE COMPETENCIAS INSTRUMENTALES E
INTERPERSONALES.
65. COMPETENCIAS SISTÉMICAS
• CAPACIDAD DE APLICAR LOS CONOCIMIENTOS EN LA PRÁCTICA.
• HABILIDADES DE INVESTIGACIÓN.
• CAPACIDAD DE APRENDER.
• CAPACIDAD PARA ADAPTARSE A NUEVAS SITUACIONES.
• CAPACIDAD PARA GENERAR NUEVAS IDEAS (CREATIVIDAD).
• LIDERAZGO.
• CONOCIMIENTO DE CULTURAS Y COSTUMBRES DE OTROS PAÍSES.
• HABILIDAD PARA TRABAJAR DE FORMA AUTÓNOMA
• DISEÑO Y GESTIÓN DE PROYECTOS
• INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR
• PREOCUPACIÓN POR LA CALIDAD
• MOTIVACIÓN DE LOGRO
66.
67. COMPETENCIAS SISTÉMICAS
DESEMPEÑOS EN:DESEMPEÑOS EN: COMPETENCIASCOMPETENCIAS
FUNDAMENTALESFUNDAMENTALES
COMPETENCIASCOMPETENCIAS
BÁSICASBÁSICAS
CAPACIDAD DE APLICAR LOS
CONOCIMIENTOS EN LA PRÁCTICA
HABILIDADES DE INVESTIGACIÓN
CAPACIDAD DE APRENDER
CAPACIDAD PARA ADAPTARSE A
NUEVAS SITUACIONES
CAPACIDAD PARA GENERAR NUEVAS
IDEAS (CREATIVIDAD)
LIDERAZGO
CONOCIMIENTO DE CULTURAS Y
COSTUMBRES DE OTROS PAÍSES
HABILIDAD PARA TRABAJAR DE FORMA
AUTÓNOMA
DISEÑO Y GESTIÓN DE PROYECTOS
INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR
PREOCUPACIÓN POR LA CALIDAD
MOTIVACIÓN DE LOGRO
68. TAXONOMÍA DE LAS COMPETENCIAS
(TUNING)
COMPETENCIAS
Son los
RESULTADOS
Del proceso de
MODALIDADES
GENÉRICAS ESPECÍFICAS
INSTRUMENTALES1
INTERPERSONALES
3
2 2
1
3SISTÉMICAS
DESTREZAS
CONOCIMIENTOS
CONTENIDOS
APRENDIZAJE
Se clasifican en 2
69. ““PARA OCUPAR UN LUGAR EN LA SOCIEDAD DELPARA OCUPAR UN LUGAR EN LA SOCIEDAD DEL
CONOCIMIENTO, LA FORMACIÓN DE RECURSOSCONOCIMIENTO, LA FORMACIÓN DE RECURSOS
HUMANOS ES DE VITAL IMPORTANCIA Y EL AJUSTE DEHUMANOS ES DE VITAL IMPORTANCIA Y EL AJUSTE DE
LAS CARRERAS A LAS NECESIDADES DE LASLAS CARRERAS A LAS NECESIDADES DE LAS
SOCIEDADES, A NIVEL LOCAL Y GLOBAL, ES UNSOCIEDADES, A NIVEL LOCAL Y GLOBAL, ES UN
ELEMENTO DE RELEVANCIA INNEGABLE. POR ESO, ELELEMENTO DE RELEVANCIA INNEGABLE. POR ESO, EL
ESFUERZO SISTEMATIZADO POR PENSAR YESFUERZO SISTEMATIZADO POR PENSAR Y
REPENSAR JUNTOS EL HORIZONTE ACADÉMICOREPENSAR JUNTOS EL HORIZONTE ACADÉMICO
(RECONOCIMIENTO POR PARTE DE LA COMUNIDAD(RECONOCIMIENTO POR PARTE DE LA COMUNIDAD
ACADÉMICA) Y PROFESIONAL (RECONOCIMIENTO PORACADÉMICA) Y PROFESIONAL (RECONOCIMIENTO POR
PARTE DE LOS COLEGIOS Y GRUPOSPARTE DE LOS COLEGIOS Y GRUPOS
PROFESIONALES) ES UNA DE LAS LINEAS CENTRALESPROFESIONALES) ES UNA DE LAS LINEAS CENTRALES
DEL PROYECTO TUNNING. EL MANTENER A LASDEL PROYECTO TUNNING. EL MANTENER A LAS
UNIVERSIDADES EN DIÁLOGO CONSTANTE CON LAUNIVERSIDADES EN DIÁLOGO CONSTANTE CON LA
SOCIEDAD...SOCIEDAD...
70. ...... QUE ES UNA PARTEQUE ES UNA PARTE
SIEMPRE ABIERTA AL FUTURO,SIEMPRE ABIERTA AL FUTURO,
ES RELEVANTE PARAES RELEVANTE PARA
CUALQUIER REALIDAD,CUALQUIER REALIDAD,
AUNQUE LA SENSIBILIDAD YAUNQUE LA SENSIBILIDAD Y
LA ADAPTACIÓN A LOSLA ADAPTACIÓN A LOS
DIVERSOS CONTEXTOS ESDIVERSOS CONTEXTOS ES
NATURALMENTE UNNATURALMENTE UN
REQUISITO FUNDAMENTAL YREQUISITO FUNDAMENTAL Y
ALGO QUE ESTAALGO QUE ESTA
ABSOLUTAMENTE PRESENTEABSOLUTAMENTE PRESENTE
EN EL PROYECTO TUNING –EN EL PROYECTO TUNING –
AMERICA LATINA”AMERICA LATINA”
TUNING, 2007TUNING, 2007
71. CONTEXTUALIZACIÓNCONTEXTUALIZACIÓN
A) EL DESARROLLO ECONÓMICO Y SOCIAL, EN ELA) EL DESARROLLO ECONÓMICO Y SOCIAL, EN EL
MOMENTO ACTUAL, SE CARACTERIZA POR LAMOMENTO ACTUAL, SE CARACTERIZA POR LA
INCORPORACIÓN DE UN NUEVO FACTORINCORPORACIÓN DE UN NUEVO FACTOR
PRODUCTIVO, BASADO EN EL CONOCIMIENTO YPRODUCTIVO, BASADO EN EL CONOCIMIENTO Y
EN EL MANEJO ADECUADO DE LA INFORMACIÓN.EN EL MANEJO ADECUADO DE LA INFORMACIÓN.
ES EVIDENTE LA INTENSIDAD, DIVERSIDAD YES EVIDENTE LA INTENSIDAD, DIVERSIDAD Y
VELOCIDAD, CON LAS QUE, DÍA A DÍA, SE CREANVELOCIDAD, CON LAS QUE, DÍA A DÍA, SE CREAN
NUEVOS CONOCIMIENTOS, LO CUAL IMPLICA QUENUEVOS CONOCIMIENTOS, LO CUAL IMPLICA QUE
LAS SOCIEDADES DEBEN PREPARARSE YLAS SOCIEDADES DEBEN PREPARARSE Y
ESTRUCTURARSE PARA APLICAR ESTOSESTRUCTURARSE PARA APLICAR ESTOS
AVANCES, DE UNA MANERA EFICAZ EAVANCES, DE UNA MANERA EFICAZ E
INNOVADORA, A SUS PROCESOS TECNOLÓGICOSINNOVADORA, A SUS PROCESOS TECNOLÓGICOS
72. B) INDUDABLEMENTE, LAS NUEVAS TECNOLOGÍASB) INDUDABLEMENTE, LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS
DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN (TIC´s)DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN (TIC´s)
CONSTITUYEN OTRO FACTOR QUE HACONSTITUYEN OTRO FACTOR QUE HA
ACELERADO Y MODIFICADO LOS PROCESOS DEACELERADO Y MODIFICADO LOS PROCESOS DE
MANEJO DE LA INFORMACIÓN Y DE LASMANEJO DE LA INFORMACIÓN Y DE LAS
COMUNICACIONES. EL DESARROLLO DE ESTASCOMUNICACIONES. EL DESARROLLO DE ESTAS
COMPETENCIAS IMPLICA LA EXIGENCIA DECOMPETENCIAS IMPLICA LA EXIGENCIA DE
CAMBIOS PROFUNDOS EN LA PEDAGOGÍA,CAMBIOS PROFUNDOS EN LA PEDAGOGÍA,
NUEVOS ENFOQUES Y OTRAS FORMAS DENUEVOS ENFOQUES Y OTRAS FORMAS DE
APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA, MODIFICÁNDOSEAPRENDIZAJE Y ENSEÑANZA, MODIFICÁNDOSE
INCLUSO EL PAPEL TRADICIONAL DEL PROFESORINCLUSO EL PAPEL TRADICIONAL DEL PROFESOR
Y DEL ESTUDIANTE.Y DEL ESTUDIANTE.
CONTEXTUALIZACIÓNCONTEXTUALIZACIÓN
73. CC) OTRO ELEMENTO QUE SE DEBE TOMAR EN CUENTA) OTRO ELEMENTO QUE SE DEBE TOMAR EN CUENTA
EN ESTE PROCESO DE TRANSFORMACIÓN DE LAEN ESTE PROCESO DE TRANSFORMACIÓN DE LA
EDUCACIÓN SUPERIOR ES LA NUEVA CONCEPCIÓN DELEDUCACIÓN SUPERIOR ES LA NUEVA CONCEPCIÓN DEL
PERFIL PROFESIONAL, QUE ES CONSECUENCIA DELPERFIL PROFESIONAL, QUE ES CONSECUENCIA DEL
AVANCE DEL CONOCIMIENTO Y DE LAS HERRAMIENTASAVANCE DEL CONOCIMIENTO Y DE LAS HERRAMIENTAS
QUE EXISTEN. ES IMPRESCINDIBLE QUE, SOBRE LAQUE EXISTEN. ES IMPRESCINDIBLE QUE, SOBRE LA
BASE DE SOPORTES CONCEPTUALES INNOVADORES YBASE DE SOPORTES CONCEPTUALES INNOVADORES Y
MÁS COMPLEJOS, CON UNA MAYOR CONCENTRACIÓNMÁS COMPLEJOS, CON UNA MAYOR CONCENTRACIÓN
DEL CONOCIMIENTO QUE EN EL PASADO, …DEL CONOCIMIENTO QUE EN EL PASADO, …
CONTEXTUALIZACIÓNCONTEXTUALIZACIÓN
74. …… NO SOLAMENTE SE CREEN NUEVAS CARRERAS YNO SOLAMENTE SE CREEN NUEVAS CARRERAS Y
DESAPAREZCAN OTRAS, SINO INCLUSIVE, QUEDESAPAREZCAN OTRAS, SINO INCLUSIVE, QUE
AQUELLAS QUE PERMANEZCAN NECESITEN REDEFINIRAQUELLAS QUE PERMANEZCAN NECESITEN REDEFINIR
EL PERFIL PROFESIONAL. LA SOCIEDAD REQUIEREEL PERFIL PROFESIONAL. LA SOCIEDAD REQUIERE
PROFESIONALES CON PENSAMIENTO CRÍTICO, CONPROFESIONALES CON PENSAMIENTO CRÍTICO, CON
CONOCIMIENTOS PROFUNDOS DE SU REALIDAD LOCALCONOCIMIENTOS PROFUNDOS DE SU REALIDAD LOCAL
Y MUNDIAL, QUE JUNTO A SU CAPACIDAD DEY MUNDIAL, QUE JUNTO A SU CAPACIDAD DE
ADAPTACIÓN AL CAMBIO, HAYAN ASUMIDO UNADAPTACIÓN AL CAMBIO, HAYAN ASUMIDO UN
COMPROMISO ÉTICO CON LA SOCIEDAD.COMPROMISO ÉTICO CON LA SOCIEDAD.
CONTEXTUALIZACIÓNCONTEXTUALIZACIÓN
75.
76. D) OTRO PARADIGMA DE LA EDUCACIÓN ACTUALD) OTRO PARADIGMA DE LA EDUCACIÓN ACTUAL
ES QUE EL CENTRO DEL PROCESO DEES QUE EL CENTRO DEL PROCESO DE
ENSEÑANZA – APRENDIZAJE DEJA DE SER ELENSEÑANZA – APRENDIZAJE DEJA DE SER EL
PROFESOR Y PASA A SER EL ESTUDIANTE. ESPROFESOR Y PASA A SER EL ESTUDIANTE. ES
NECESARIO QUE LOS DOCENTES CEDAN ELNECESARIO QUE LOS DOCENTES CEDAN EL
ESCENARIO, EL PROTAGONISMO, LA PALABRA YESCENARIO, EL PROTAGONISMO, LA PALABRA Y
EL TIEMPO A LOS ESTUDIANTES. DE MODO QUE,EL TIEMPO A LOS ESTUDIANTES. DE MODO QUE,
DE LA EDUCACIÓN CENTRADA EN LA ENSEÑANZA,DE LA EDUCACIÓN CENTRADA EN LA ENSEÑANZA,
SE PASE A AQUELLA SUSTENTADA EN ELSE PASE A AQUELLA SUSTENTADA EN EL
APRENDIZAJE.APRENDIZAJE.
CONTEXTUALIZACIÓNCONTEXTUALIZACIÓN
77. EE) FINALMENTE, SE DEBE MENCIONAR EL ALCANCE) FINALMENTE, SE DEBE MENCIONAR EL ALCANCE
GLOBAL DE LA ACTIVIDAD HUMANA, QUE EN LOSGLOBAL DE LA ACTIVIDAD HUMANA, QUE EN LOS
ACTUALES MOMENTOS NO TIENEN PRECEDENTES,ACTUALES MOMENTOS NO TIENEN PRECEDENTES,
POR LA INTENSIDAD Y LA EXTENSIÓN DE SUPOR LA INTENSIDAD Y LA EXTENSIÓN DE SU
INFLUENCIA. EN EL ÁMBITO DE LA EDUCACIÓNINFLUENCIA. EN EL ÁMBITO DE LA EDUCACIÓN
SUPERIOR, ES FRECUENTE QUE UNIVERSIDADESSUPERIOR, ES FRECUENTE QUE UNIVERSIDADES
COMPARTAN LAS CARRERAS, LOS PROGRAMAS DECOMPARTAN LAS CARRERAS, LOS PROGRAMAS DE
ESTUDIO Y LOS CURRICULOS CON OTRASESTUDIO Y LOS CURRICULOS CON OTRAS
UNIVERSIDADES Y QUE OFREZCAN UNA DOBLEUNIVERSIDADES Y QUE OFREZCAN UNA DOBLE
TITULACIÓN, QUE MANTENGAN PROGRAMAS DETITULACIÓN, QUE MANTENGAN PROGRAMAS DE
MOVILIDAD DE PROFESORES Y ESTUDIANTES,MOVILIDAD DE PROFESORES Y ESTUDIANTES,
PROYECTOS CONJUNTOS DE INVESTIGACIÓNPROYECTOS CONJUNTOS DE INVESTIGACIÓN; …; …
CONTEXTUALIZACIÓNCONTEXTUALIZACIÓN
78. …… NO ES, POR LO TANTO, DIFICIL PENSAR QUE LANO ES, POR LO TANTO, DIFICIL PENSAR QUE LA
GLOBALIZACIÓN CONDUZCA A LA TRANSFORMACIÓNGLOBALIZACIÓN CONDUZCA A LA TRANSFORMACIÓN
DE LAS UNIVERSIDADES, EN CUANTO A SU OFERTADE LAS UNIVERSIDADES, EN CUANTO A SU OFERTA
ACADÉMICA, SUS PROGRAMAS DE INVESTIGACIÓN Y,ACADÉMICA, SUS PROGRAMAS DE INVESTIGACIÓN Y,
ESPECIALMENTE, EN CUANTO A LOS PARÁMETROSESPECIALMENTE, EN CUANTO A LOS PARÁMETROS
DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN. EN OTRASDE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN. EN OTRAS
PALABRAS SE ESTÁN DANDO PASOS FIRMES HACIAPALABRAS SE ESTÁN DANDO PASOS FIRMES HACIA
LA INTERNACIONALIZACIÓN DE LA EDUCACIÓNLA INTERNACIONALIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN
SUPERIORSUPERIOR
CONTEXTUALIZACIÓNCONTEXTUALIZACIÓN
79.
80. EN ESTE CONTEXTO, EL PROYECTO TUNING, SEEN ESTE CONTEXTO, EL PROYECTO TUNING, SE
PRESENTA COMO UNA ALTERNATIVA PARA LASPRESENTA COMO UNA ALTERNATIVA PARA LAS
UNIVERSIDADES LATINOAMERICANAS, QUEUNIVERSIDADES LATINOAMERICANAS, QUE
PROMUEVE, A TRAVÉS DE UN TRABAJO COLECTIVO,PROMUEVE, A TRAVÉS DE UN TRABAJO COLECTIVO,
APORTAR A LOS PROCESOS DE ENSEÑANZAAPORTAR A LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE, RESPETANDO LA AUTONOMÍA Y LAAPRENDIZAJE, RESPETANDO LA AUTONOMÍA Y LA
DIVERSIDAD DE CADA REGIÓN Y CULTURADIVERSIDAD DE CADA REGIÓN Y CULTURA
ACADÉMICA. LO QUE SE BUSCA ES ELACADÉMICA. LO QUE SE BUSCA ES EL
RECONOCIMIENTO Y LA VALIDACIÓN DE LOSRECONOCIMIENTO Y LA VALIDACIÓN DE LOS
ELEMENTOS REGIONALES COMUNES, ELELEMENTOS REGIONALES COMUNES, EL
ACERCAMIENTO Y COMPRENSIÓN DE LASACERCAMIENTO Y COMPRENSIÓN DE LAS
DIFERENCIAS, PARA COLABORAR EN LA SOLUCIÓN DEDIFERENCIAS, PARA COLABORAR EN LA SOLUCIÓN DE
LOS PROBLEMAS, APROVECHANDO Y COMPARTIENDOLOS PROBLEMAS, APROVECHANDO Y COMPARTIENDO
ASIMISMO LOS FACTORES DE ÉXITO.ASIMISMO LOS FACTORES DE ÉXITO.
81. PUEDE VERSE EL PROYECTO TUNING COMO UNAPUEDE VERSE EL PROYECTO TUNING COMO UNA
HERRAMIENTA DE APOYO, PARA LA INCORPORACIÓN AHERRAMIENTA DE APOYO, PARA LA INCORPORACIÓN A
NUEVAS REDES DE ÁREAS TEMÁTICAS, QUE POSIBILITANNUEVAS REDES DE ÁREAS TEMÁTICAS, QUE POSIBILITAN
UNA REFLEXIÓN COMÚN PARA EL DESARROLLO DE TEMASUNA REFLEXIÓN COMÚN PARA EL DESARROLLO DE TEMAS
ESPECÍFICOS DE GRAN IMPORTANCIA PARA LA REGIÓN.ESPECÍFICOS DE GRAN IMPORTANCIA PARA LA REGIÓN.
EN ESTE PROCESO DE TRANSFORMACIÓN, EMERGE ELEN ESTE PROCESO DE TRANSFORMACIÓN, EMERGE EL
PROYECTO TUNING COMO UN INSTRUMENTO DIRIGIDO APROYECTO TUNING COMO UN INSTRUMENTO DIRIGIDO A
ARTICULAR DESDE LAS REALIDADES MÁS CERCANAS LOSARTICULAR DESDE LAS REALIDADES MÁS CERCANAS LOS
RETOS Y LAS POTENCIALIDADES CONJUNTAS. Y POR ESTARETOS Y LAS POTENCIALIDADES CONJUNTAS. Y POR ESTA
RAZÓN, LA EXPERIENCIA DEL PROYECTO HA BRINDADORAZÓN, LA EXPERIENCIA DEL PROYECTO HA BRINDADO
CIERTOS LINEAMIENTOS Y REFLEXIONES SOBRE TEMASCIERTOS LINEAMIENTOS Y REFLEXIONES SOBRE TEMAS
DE INTERÉS COMÚN, TALES COMO:DE INTERÉS COMÚN, TALES COMO:
82. UN SISTEMA CENTRADO EN EL ESTUDIANTE YUN SISTEMA CENTRADO EN EL ESTUDIANTE Y
BASADO EN COMPETENCIASBASADO EN COMPETENCIAS
NUEVOS PARADIGMAS EN EL CAMPO EDUCATIVONUEVOS PARADIGMAS EN EL CAMPO EDUCATIVO
EL RECONOCIMIENTO DE TITULACIONES ENTREEL RECONOCIMIENTO DE TITULACIONES ENTRE
LOS PAÍSES LATINOAMERICANOS.LOS PAÍSES LATINOAMERICANOS.
LA CONSTRUCCIÓN CONJUNTA DE UN ESPACIOLA CONSTRUCCIÓN CONJUNTA DE UN ESPACIO
PARA DIALOGAR SOBRE EDUCACIÓN SUPERIOR,PARA DIALOGAR SOBRE EDUCACIÓN SUPERIOR,
CON UNA MIRADA CENTRADA EN LA CALIDAD YCON UNA MIRADA CENTRADA EN LA CALIDAD Y
BUSCANDO SOLUCIONES CONCRETAS YBUSCANDO SOLUCIONES CONCRETAS Y
ACCESIBLES A PROBLEMAS COMPARTIDOSACCESIBLES A PROBLEMAS COMPARTIDOS
83.
84. EL DISEÑO Y DESARROLLO CURRICULAR BASADO ENEL DISEÑO Y DESARROLLO CURRICULAR BASADO EN
COMPETENCIAS CONSTITUYE UN MODELO FACILITADORCOMPETENCIAS CONSTITUYE UN MODELO FACILITADOR
CON MÚLTIPLES BENEFICIOS PARA DIVERSOS ACTORES:CON MÚLTIPLES BENEFICIOS PARA DIVERSOS ACTORES:
PARA LA INSTITUCIONES DE EDUCACIÓNPARA LA INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN
SUPERIORSUPERIOR
IMPULSA LA CONSTITUCIÓN DE UNA UNIVERSIDAD QUE AYUDA AIMPULSA LA CONSTITUCIÓN DE UNA UNIVERSIDAD QUE AYUDA A
APRENDER CONSTANTEMENTE Y TAMBIÉN ENSEÑA AAPRENDER CONSTANTEMENTE Y TAMBIÉN ENSEÑA A
DESAPRENDERDESAPRENDER
SUPONE TRANSPARENCIA EN LA DEFINICIÓN DE LOS OBJETIVOS QUESUPONE TRANSPARENCIA EN LA DEFINICIÓN DE LOS OBJETIVOS QUE
SE FIJAN PARA UN DETERMINADO PROGRAMASE FIJAN PARA UN DETERMINADO PROGRAMA
INCORPORA LA PERTINENCIA DE LOS PROGRAMAS, COMOINCORPORA LA PERTINENCIA DE LOS PROGRAMAS, COMO
INDICADORES DE CALIDAD, Y EL DIÁLOGO CON LA SOCIEDADINDICADORES DE CALIDAD, Y EL DIÁLOGO CON LA SOCIEDAD
85. EL DISEÑO Y DESARROLLO CURRICULAR BASADO ENEL DISEÑO Y DESARROLLO CURRICULAR BASADO EN
COMPETENCIAS CONSTITUYE UN MODELO FACILITADORCOMPETENCIAS CONSTITUYE UN MODELO FACILITADOR
CON MÚLTIPLES BENEFICIOS PARA DIVERSOS ACTORES:CON MÚLTIPLES BENEFICIOS PARA DIVERSOS ACTORES:
PARA DOCENTES:PARA DOCENTES:
PROPULSA TRABAJAR EN EL PERFECCIONAMIENTO PEDAGÓGICOPROPULSA TRABAJAR EN EL PERFECCIONAMIENTO PEDAGÓGICO
DEL CUERPO DOCENTEDEL CUERPO DOCENTE
AYUDA EN LA ELABORACIÓN DE LOS OBJETIVOS, CONTENIDOS YAYUDA EN LA ELABORACIÓN DE LOS OBJETIVOS, CONTENIDOS Y
FORMAS DE EVALUACIÓN DE LOS PLANES DE ESTUDIO DE LASFORMAS DE EVALUACIÓN DE LOS PLANES DE ESTUDIO DE LAS
MATERIAS, INCORPORANDO NUEVOS ELEMENTOS.MATERIAS, INCORPORANDO NUEVOS ELEMENTOS.
PERMITE UN CONOCIMIENTO Y UN SEGUIMIENTO PERMANENTE DELPERMITE UN CONOCIMIENTO Y UN SEGUIMIENTO PERMANENTE DEL
ESTUDIANTE, PARA SU MEJOR EVALUACIÓN.ESTUDIANTE, PARA SU MEJOR EVALUACIÓN.
86. EL DISEÑO Y DESARROLLO CURRICULAR BASADO EN COMPETENCIASEL DISEÑO Y DESARROLLO CURRICULAR BASADO EN COMPETENCIAS
CONSTITUYE UN MODELO FACILITADOR CON MÚLTIPLES BENEFICIOSCONSTITUYE UN MODELO FACILITADOR CON MÚLTIPLES BENEFICIOS
PARA DIVERSOS ACTORES:PARA DIVERSOS ACTORES:
PARA DOCENTES:PARA DOCENTES:
PERMITE ACCEDER A UN CIRCULO DERIVADO DEL CONTEXTO, QUEPERMITE ACCEDER A UN CIRCULO DERIVADO DEL CONTEXTO, QUE
TENGA EN CUENTA SUS NECESIDADES E INTERESES Y PROVISTO DETENGA EN CUENTA SUS NECESIDADES E INTERESES Y PROVISTO DE
UNA MAYOR FLEXIBILIDADUNA MAYOR FLEXIBILIDAD
POSIBILITA UN DESEMPEÑO AUTÓNOMO, EL OBRAR CONPOSIBILITA UN DESEMPEÑO AUTÓNOMO, EL OBRAR CON
FUNDAMENTO, INTERPRETAR SITUACIONES, RESOLVER PROBLEMAS,FUNDAMENTO, INTERPRETAR SITUACIONES, RESOLVER PROBLEMAS,
REALIZAR ACCIONES INNOVADORASREALIZAR ACCIONES INNOVADORAS
IMPLICA LA NECESIDAD DE DESARROLLAR: EL PENSAMIENTOIMPLICA LA NECESIDAD DE DESARROLLAR: EL PENSAMIENTO
LÓGICO, LA CAPACIDAD DE INVESTIGAR, EL PENSAMIENTOLÓGICO, LA CAPACIDAD DE INVESTIGAR, EL PENSAMIENTO
ESTRATÉGICO, LA COMUNICACIÓN VERBAL , EL DOMINIO DE OTROSESTRATÉGICO, LA COMUNICACIÓN VERBAL , EL DOMINIO DE OTROS
IDIOMAS , LA CREATIVIDAD, LA EMPATIA Y LA CONDUCTA ÉTICA.IDIOMAS , LA CREATIVIDAD, LA EMPATIA Y LA CONDUCTA ÉTICA.
CONTRIBUYE A TORNAR PREPONDERAENTE EL AUTOAPRENDIZAJE,CONTRIBUYE A TORNAR PREPONDERAENTE EL AUTOAPRENDIZAJE,
EL MANEJO DE LA COMUNICACIÓN Y EL LENGUAJE.EL MANEJO DE LA COMUNICACIÓN Y EL LENGUAJE.
87. EL DISEÑO Y DESARROLLO CURRICULAR BASADO EN COMPETENCIASEL DISEÑO Y DESARROLLO CURRICULAR BASADO EN COMPETENCIAS
CONSTITUYE UN MODELO FACILITADOR CON MÚLTIPLES BENEFICIOSCONSTITUYE UN MODELO FACILITADOR CON MÚLTIPLES BENEFICIOS
PARA DIVERSOS ACTORES:PARA DIVERSOS ACTORES:
PARA DOCENTES:PARA DOCENTES:
PREPARA PARA LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS DEL MUNDOPREPARA PARA LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS DEL MUNDO
LABORAL , EN UNA SOCIEDAD EN PERMANENTE TRANSFORMACIÓNLABORAL , EN UNA SOCIEDAD EN PERMANENTE TRANSFORMACIÓN
PRIORIZA LA CAPACIDAD DE JUZGAR QUE INTEGRA Y SUPERA LAPRIORIZA LA CAPACIDAD DE JUZGAR QUE INTEGRA Y SUPERA LA
COMPRENSIÓN Y EL SABER HACERCOMPRENSIÓN Y EL SABER HACER
INCLUYE EL ESTÍMULO DE CUALIDADES QUE NO SON ESPECÍFICASINCLUYE EL ESTÍMULO DE CUALIDADES QUE NO SON ESPECÍFICAS
DE UNA DISCIPLINA O A UN DE CARACTERÍSTICAS ESPECÍFICAS ADE UNA DISCIPLINA O A UN DE CARACTERÍSTICAS ESPECÍFICAS A
CADA DISCIPLINA , QUE SERÁN UTILES EN UN CONTEXTO MÁSCADA DISCIPLINA , QUE SERÁN UTILES EN UN CONTEXTO MÁS
GENERAL, COMO EL ACCESO AL EMPLEO Y EL EJERCICIO DE LAGENERAL, COMO EL ACCESO AL EMPLEO Y EL EJERCICIO DE LA
CIUDADANÍA RESPONSABLE.CIUDADANÍA RESPONSABLE.
88. EL DISEÑO Y DESARROLLO CURRICULAR BASADO EN COMPETENCIASEL DISEÑO Y DESARROLLO CURRICULAR BASADO EN COMPETENCIAS
CONSTITUYE UN MODELO FACILITADOR CON MÚLTIPLES BENEFICIOSCONSTITUYE UN MODELO FACILITADOR CON MÚLTIPLES BENEFICIOS
PARA DIVERSOS ACTORES:PARA DIVERSOS ACTORES:
PARA LOS EMPLEADORES:PARA LOS EMPLEADORES:
CONJUGA LOS IDEALES FORMATIVOS DE LA UNIVERSIDAD CON LASCONJUGA LOS IDEALES FORMATIVOS DE LA UNIVERSIDAD CON LAS
DEMANDAS REALES DE LA SOCIEDAD Y EL SECTOR PRODUCTIVO.DEMANDAS REALES DE LA SOCIEDAD Y EL SECTOR PRODUCTIVO.
PROPORCIONA GRADUADOS CAPACITADOS EN EL MANEJO DE LAPROPORCIONA GRADUADOS CAPACITADOS EN EL MANEJO DE LA
NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMÁTICA Y LA COMUNICACIÓN,NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMÁTICA Y LA COMUNICACIÓN,
CON POSIBILIDADES PARA OPERAR CON CREATIVIDAD EN DISTINTOSCON POSIBILIDADES PARA OPERAR CON CREATIVIDAD EN DISTINTOS
CAMPOS CIENTÍFICO, TÉCNICO, ECONÓMICO, SOCIAL Y ÉTICO .CAMPOS CIENTÍFICO, TÉCNICO, ECONÓMICO, SOCIAL Y ÉTICO .
89. EL DISEÑO Y DESARROLLO CURRICULAR BASADO EN COMPETENCIASEL DISEÑO Y DESARROLLO CURRICULAR BASADO EN COMPETENCIAS
CONSTITUYE UN MODELO FACILITADOR CON MÚLTIPLES BENEFICIOSCONSTITUYE UN MODELO FACILITADOR CON MÚLTIPLES BENEFICIOS
PARA DIVERSOS ACTORES:PARA DIVERSOS ACTORES:
PARA LOS SISTEMAS EDUCATIVOS NACIONALES:PARA LOS SISTEMAS EDUCATIVOS NACIONALES:
PERMITE ABORDAR LA COMPATIBILIZACIÓN DE LOS PLANES DEPERMITE ABORDAR LA COMPATIBILIZACIÓN DE LOS PLANES DE
ESTUDIO, CON INDEPENDENCIA DE LAS MALLAS CURRICULARES, ESESTUDIO, CON INDEPENDENCIA DE LAS MALLAS CURRICULARES, ES
DECIR DE DISTRIBUCIÓN Y CANTIDAD DE ASIGNATURAS PREVISTASDECIR DE DISTRIBUCIÓN Y CANTIDAD DE ASIGNATURAS PREVISTAS
EN CADA PLAN.EN CADA PLAN.
TRABAJA SOBRE GRADOS DE DESARROLLO DE LAS DIFERENTESTRABAJA SOBRE GRADOS DE DESARROLLO DE LAS DIFERENTES
COMPETENCIAS PERTINENTES A UN ÁREA DE FORMACIÓN, LO QUECOMPETENCIAS PERTINENTES A UN ÁREA DE FORMACIÓN, LO QUE
IMPLICA CONSENSUAR LAS COMPETENCIAS DE EGRESO DEL ÁREA ENIMPLICA CONSENSUAR LAS COMPETENCIAS DE EGRESO DEL ÁREA EN
CUESTIÓNCUESTIÓN
PERMITE DISEÑAR Y ARTICULAR CON MAYOR FACILIDAD, LOSPERMITE DISEÑAR Y ARTICULAR CON MAYOR FACILIDAD, LOS
SISTEMAS QUE TENGAN EN CUENTA EL TIEMPO REAL DEL TRABAJOSISTEMAS QUE TENGAN EN CUENTA EL TIEMPO REAL DEL TRABAJO
DEL ESTUDIANTE.DEL ESTUDIANTE.
90. EL DISEÑO Y DESARROLLO CURRICULAR BASADO EN COMPETENCIASEL DISEÑO Y DESARROLLO CURRICULAR BASADO EN COMPETENCIAS
CONSTITUYE UN MODELO FACILITADOR CON MÚLTIPLES BENEFICIOSCONSTITUYE UN MODELO FACILITADOR CON MÚLTIPLES BENEFICIOS
PARA DIVERSOS ACTORES:PARA DIVERSOS ACTORES:
PARA LA SOCIEDAD:PARA LA SOCIEDAD:
FOMENTA LA HABILIDAD PARA LA PARTICIPACION CIUDADANA,FOMENTA LA HABILIDAD PARA LA PARTICIPACION CIUDADANA,
BRINDANDOLE A CADA SUJETO LA CAPACIDAD PARA SERBRINDANDOLE A CADA SUJETO LA CAPACIDAD PARA SER
PROTAGONISTA EN LA CONSTITUCION DE LA SOCIEDAD CIVIL.PROTAGONISTA EN LA CONSTITUCION DE LA SOCIEDAD CIVIL.
91.
92. LISTADO DE COMPETENCIAS GENÉRICAS ACORDADAS PARALISTADO DE COMPETENCIAS GENÉRICAS ACORDADAS PARA
AMÉRICA LATINAAMÉRICA LATINA
1.1.CAPACIDAD DE ABSTRACIÓN, ANÁLISIS Y SINTESISCAPACIDAD DE ABSTRACIÓN, ANÁLISIS Y SINTESIS
2.2.CAPACIDAD DE APLICAR LOS CONOCIMIENTOS EN PRÀCTICACAPACIDAD DE APLICAR LOS CONOCIMIENTOS EN PRÀCTICA
3.3.CAPACIDAD PARA ORGANIZAR Y PLANIFICAR EL TIEMPOCAPACIDAD PARA ORGANIZAR Y PLANIFICAR EL TIEMPO
4.4.CONOCIMIENTO SOBRE EL ÀREA DE ESTUDIO Y LACONOCIMIENTO SOBRE EL ÀREA DE ESTUDIO Y LA
PROFESIÓNPROFESIÓN
5.5.RESPONSABILIDAD SOCIAL Y COMPROMISO CIUDADANORESPONSABILIDAD SOCIAL Y COMPROMISO CIUDADANO
6.6.CAPACIDAD DE COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITACAPACIDAD DE COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA
7.7.CAPACIDAD DE COMUNICACIÓN EN UN SEGUNDO IDIOMACAPACIDAD DE COMUNICACIÓN EN UN SEGUNDO IDIOMA
8.8.HABILIDADES EN EL USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LAHABILIDADES EN EL USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA
INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓNINFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN
9.9.CAPACIDAD DE INVESTIGACIÓNCAPACIDAD DE INVESTIGACIÓN
10.10.CAPACIDAD DE APRENDER Y ACTUALIZARSECAPACIDAD DE APRENDER Y ACTUALIZARSE
PERMANENTEMENTEPERMANENTEMENTE
11.11.HABILIDADES PARA BUSCAR, PROCESAR Y ANALIZARHABILIDADES PARA BUSCAR, PROCESAR Y ANALIZAR
INFORMACIÓN PROCEDENTE DE FUENTES DIVERSASINFORMACIÓN PROCEDENTE DE FUENTES DIVERSAS
12.12.CAPACIDAD CRÓITICA Y AUTOCRÍTICACAPACIDAD CRÓITICA Y AUTOCRÍTICA
13.13. CAPACIDAD PARA ACTUAR EN NUEVAS SITUACIONESCAPACIDAD PARA ACTUAR EN NUEVAS SITUACIONES
93. LISTADO DE COMPETENCIAS GENÉRICAS ACORDADAS PARALISTADO DE COMPETENCIAS GENÉRICAS ACORDADAS PARA
AMÉRICA LATINAAMÉRICA LATINA
14. CAPACIDAD CREATIVA14. CAPACIDAD CREATIVA
15.CAPACIDAD PARA IDENTIFICAR, PLANTEAR Y RESOLVER15.CAPACIDAD PARA IDENTIFICAR, PLANTEAR Y RESOLVER
PROBLEMASPROBLEMAS
1616CAPACIDAD PARA TOMAR DECISIONESCAPACIDAD PARA TOMAR DECISIONES
1717 CAPACIDAD DE TRABAJO EN EQUIPOCAPACIDAD DE TRABAJO EN EQUIPO
1818 HABILIDADES INTERPERSONALESHABILIDADES INTERPERSONALES
1919CAPACIDAD DE MOTIVAR Y CONDUCIR HACIA METAS COMUNESCAPACIDAD DE MOTIVAR Y CONDUCIR HACIA METAS COMUNES
2020 COMPROMISO CON LA PRESERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTECOMPROMISO CON LA PRESERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE
2121 COMPROMISO CON SU MEDIO SOCIO – CULTURALCOMPROMISO CON SU MEDIO SOCIO – CULTURAL
2222 VALORACIÓN Y RESPETO POR LA DIVERSIDAD YVALORACIÓN Y RESPETO POR LA DIVERSIDAD Y
MULTICULTURALIDADMULTICULTURALIDAD
2323 HABILIDADES PARA TRABAJAR EN CONTEXTOSHABILIDADES PARA TRABAJAR EN CONTEXTOS
INTERNACIONALESINTERNACIONALES
2424 HABILIDAD PARA TRABAJAR EN FORMA AUTÓNOMAHABILIDAD PARA TRABAJAR EN FORMA AUTÓNOMA
2525 CAPACIDAD PARA FORMULAR Y GESTIONAR PROYECTOSCAPACIDAD PARA FORMULAR Y GESTIONAR PROYECTOS
2626 COMPROMISO ÉTICO.COMPROMISO ÉTICO.
2727COMPROMISO CON LA CALIDAD.COMPROMISO CON LA CALIDAD.
94. AL COMPARAR LOS LISTADO ELABORADOS POR EL PROYECTO
EUROPEO Y EL PROYECTO LATINOAMERICANO, SE
ENCUENTRA GRAN SIMILITUD EN LA DEFINICIÓN DE LAS
COMPETENCIAS GENÉRICAS PRINCIPALES. EXISTEN 2222
COMPETENCIAS EMERGENTESCOMPETENCIAS EMERGENTES.. FACILMENTE COMPARABLES,
IDENTIFICADAS EN AMBOS PROYECTOS, LAS CUALES EN EL
LISTADO LATINOAMERICANO SE HAN PRECISADO AÚN MÁS EN
SU DEFINICIÓN. POR OTRO LADO, EXISTEN 5 COMPETENCIAS EL
LISTADO EUROPEO QUE FUERON REAGRUPADAS Y
REDEFINDAS EN DOS COMPETENCIAS POR EL PROYECTO
LATINOAMERICANO.
95.
96. FINALMENTE, HAY QUE RESALTAR QUE EL PROYECTO
LATINOAMERICANO INCORPORA TRES COMPETENCIAS
NUEVAS: RESPONSABILIDAD SOCIAL Y COMPROMISO
CIUDADANO, COMPROMISO CON LA PRESERVACIÓN DEL
MEDIO AMBIENTE Y COMPROMISO CON SU MEDIO SOCIO –
CULTURAL ; TRES COMPETENCIAS DEL PROYECTO EUROPEO
NO FUERON CONSIDERADAS EN LA VERSIÓN
LATINOAMERICANA ( CONOCIMIENTO DE CULTURAS Y
COSTUMBRES DE OTROS PAÍSES, INICIATIVA Y ESPÍRITU
EMPRENDEDOR Y MOTIVACIÓN DEL LOGRO.
97. COMPETENCIAS MAS IMPORTANTES COMPETENCIAS MENOS IMPORTANTES
COMPROMISO ÉTICO VALORACIÓN Y RESPETO POR LA
DIVERSIDAD Y MULTICULTURALIDAD
COMPROMISO CON LA CALIDAD CAPACIDAD DE INCESTIGACION
CAPACIDAD DE APRENDER Y
ACTUALIZARSE
COMPROMISO CON SU MEDIO SOCIO-
CULTURAL
CAPACIDAD DE APLICAR LOS
CONOCIMIENTOS EN LA PRACTICA
COMPROMISO CON LA PRESERVACIÓN
DEL MEDIO AMBIENTE
CAPACIDAD PARA IDENTIFICAR, PLANTEAR
Y RESOLVER PROBLEMAS
HABILIDAD PARA TRABAJAR EN
CONTEXTOS INTERNACIONALES
CAPACIDAD DE TRABAJO EN EQUIPO CAPACIDAD DE COMUNICACIÓN EN UN
SEGUNDO IDIOMA
LAS SEIS COMPETENCIAS MÁS Y MENOSLAS SEIS COMPETENCIAS MÁS Y MENOS
IMPORTANTES, SEGÚN LOSIMPORTANTES, SEGÚN LOS
EMPLEADORES DE AMERICA LATINAEMPLEADORES DE AMERICA LATINA
98.
99. LA GESTIÓN POR COMPETENCIA LABORAL
EN LA EMPRESA Y LA FORMACIÓN
PROFESIONAL
LEONARD MERTENS
MADRID , ESPAÑA 1998
100. L A MANERA DE CÓMO LOS SISTEMAS
FORMATIVOS ESTÁN ABORDANDO LA
COMPETENCIA LABORAL DIFIERE
ENTRE PAISES Y DEPENDE, EN BUENA
MEDIDA, DE LA EVOLUCIÓN QUE HA
TENIDO EL SECTOR EDUCATIVO EN
CUANTO A INCORPORAR ASPECTOS DE
LO QUE SE ENTIENDE POR UNA
FORMACIÓN BASADA EN
COMPETENCIAS:…
101. …LA ALTERNANCIA ENTRE TEORÍA Y
PRÁCTICA, LA EVALUACIÓN A PARTIR DE
CRITERIOS DE DESEMPEÑO EN VEZ DE
CONOCIMIENTOS SOLAMENTE, UNA VISIÓN
INTEGRADORA DE LAS MATERIAS A ENSEÑAR,
UNA MANERA FLEXIBLE DE ESCALAR Y
NAVEGAR ENTRE LOS DIFERENTES
SUBSISTEMAS Y TIPOS DE FORMACIÓN,
RITMOS INDIVIDUALIZADOS DE AVANCE Y
MODALIDADES DE FORMACIÓN A LO LARGO
DE LA VIDA LABORAL, ENTRE OTROS
102. POLÍTICA DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR
POR COMPETENCIAS Y CICLOS
PROPEDEÚTICOS
103. UN PROFESIONAL UNIVERSITARIO
DEBERÁ SER CAPAZ DE
DESEMPEÑARSE EN SITUACIONES
NUEVAS Y RETADORAS, ASÍ
COMO TENER LA CAPACIDAD DE
PLANTEAR SOLUCIONES
ORIGINALES A SITUACIONES
PROBLEMÁTICAS DE LA
PROFESIÓN Y DISCIPLINA, Y, SI ES
DEL CASO, REALIZAR DISEÑOS
PROPIOS…
104. … DEBERÁ TAMBIÉN LIDERAR EQUIPOS Y
SUPERVIZAR Y ORIENTAR A OTROS; Y TENER
CAPACIDAD DE ANÁLISIS Y EVALUACIÓN. LOS
PROGRAMAS DE ESTE NIVEL REQUIEREN, POR
LO TANTO, UNA MAYOR FUNDAMENTACIÓN
TEÓRICA, ASÍ COMO INFRAESTRUCTURA
ACADÉMICO ADMINISTRATIVA, INCLUYENDO EL
CUERPO DOCENTE, QUE PROVEA LAS BASES
NECESARIAS PARA UNA COBERTURA AMPLIA
EN TEMAS DE PRODUNDIZACIÓN E
INVESTIGACIÓN PROFESIONAL O DISCIPLINAR
POLITICA PÚBLICA SOBRE EDUCACIÓN SUPERIOR POR CICLOS Y POR
COMPETENCIAS. BOGOTÁ 21 DE AGOSTO DE 2007
105. LA GESTIÓN POR COMPETENCIA LABORAL
EN LA EMPRESA Y LA FORMACIÓN
PROFESIONAL
TRES SISTEMAS
FORMATIVOS
106. EL PRIMER TIPO DE ARTICULACIÓN ES
AQUEL DONDE LAS INICIATIVAS EN
DIRECCIÓN HACIA UNA FORMACIÓN POR
COMPETENCIA LABORAL NACEN Y SON
DIRIGIDAS POR EL PROPIO SISTEMA
EDUCATIVO. POR LO GENERAL, SE
INSERTA EN UN ESQUEMA
CENTRALIZADO DE DESARROLLO DE
CURRICULO ( POR EJEMPLO,
ALEMANIA, FRANCIA, ESPAÑA);
SIEMPRE BAJO LA TUTELA DEL SISTEMA
EDUCATIVO.
107.
108. EL SEGUNDO TIPO DE ARTICULACIÓN QUE SE
OBSERVA ES AQUEL QUE PARTE DEL
LANZAMIENTO DE UN SISTEMA DE
COMPETENCIA LABORAL BAJO LA DIRECCIÓN
DE LOS AGENTES SOCIALES DE LA
PRODUCCIÓN Y DEL GOBIERNO, EN EL QUE EL
SISTEMA EDUCATIVO ES UNO DE LOS
INTEGRANTES ENTRE VARIOS OTROS
AGENTES. EL SISTEMA DE COMPETENCIA
LABORAL GENERALMENTE ES DIRIGIDO POR
UN CONSEJO DE ORDEN TRIPARTITA (POR
EJEMPLO, GRAN BRETAÑA, AUSTRALIA,
MEXICO).
109. LAS NORMAS DE COMPETENCIA, EN
ESTE SISTEMA, SE VAN GENERANDO DE
MANERA DESCENTRALIZADA, POR
MEDIO DE CONSEJOS TÉCNICOS A
NIVEL DE RAMA, DE ACTIVIDAD O
FUNCIÓN PRODUCTIVA, CONFORMADOS
POR REPRESENTANTES DE LOS
EMPLEADORES Y TRABAJADORES,
APOYADOS TÉCNICAMENTE POR
ESPECIALISTAS DEL SECTOR
EDUCATIVO. ESTO OCURRE EN PAISES
EN DONDE EL SISTEMA EDUCATIVO
HABÍA QUEDADO REZAGADO.
110.
111. EL TERCER TIPO DE ARTICULACIÓN SE
PUEDE DENOMINAR HÍBRIDO, SON
FORMAS EN DONDE EL SISTEMA
EDUCATIVO, Y GENERALMENTE DE
MANERA DESCENTRALIZADA,
DESARROLLA UN SISTEMA DE
COMPETENCIA LABORAL
CONJUNTAMENTE CON LOS ACTORES
SOCIALES EMPLEADORES Y
TRABAJADORES, INTEGRANDOLO EN
OTRAS POLÍTICAS DE MERCADO DE
TRABAJO…
112. …POR EJEMPLO, DE REUBICACIÓN Y
RECALIFICACIÓN DE MANO DE OBRA EN
DETERMINADOS SECTORES (CASO
CANADÁ), O BIEN INTEGRANDOLO A UN
ENFOQUE DE DESARROLLO DE LA
COMUNIDAD LOCAL (ESTADOS UNIDOS).
EN ESTOS CASOS, EL SISTEMA DE
COMPETENCIA LABORAL SE VE
REFLEJADO EN EL ALTO DESEMPEÑO
(ESTADOS UNIDOS) O EN EL EMPLEO
(CANADÁ)
113.
114. INDEPENDIENTEMENTE DE LA
MODALIDAD Y TRAYECTORIA
INSTITUCIONAL DE LA ARTICULACIÓN
ENTRE EL SISTEMA DE FORMACIÓN Y EL
DE COMPETENCIA LABORAL, LO
IMPORTANTE ES DETERMINAR EL
SIGNIFICADO Y EL CONTENIDO DE LA
ARTICULACIÓN EN EL CONTEXTO
ACTUAL DE LA EVOLUCIÓN DE LOS
MERCADOS, LA TECNOLOGÍA Y LA
GESTIÓN EMPRESARIAL.