consideraciones para la selección de herramientas tecnológicas en educación y e-learning

1. MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
HERRAMIENTAS DE TECNOLOGÍA EDUCATIVA
Selección de la Tecnología en Educación
Diana Elizabeth Rojas Carrillo
CAMPUS MARINA
México D.F., a 05 de mayo de 2015

2. Introducción
 Hoy en día participar en un proceso de enseñanza-aprendizaje, cualquiera que sea su
naturaleza o el rol desde el cual se participe, supone un reto importante, toda vez que resulta
más difícil lograr la motivación, centrar la atención y construir conocimientos significativos.
Nos encontramos con un mayor reto, con variables que requieren más control si nos referimos
a e-learning que da lugar, principalmente, a la educación y capacitación a distancia a través
de medios electrónicos. Cualquiera que sea la modalidad y el nivel en que se lleve a cabo el
proceso educativo, se hace uso de diversas tecnologías, de acuerdo con algunos factores y
criterios que se revisarán en las láminas posteriores, centrando la atención en la educación
superior. Así mismo, para la creación de un curso en línea, resulta indispensable tomar en
cuenta aspectos que permitan un diseño óptimo, mismos que se abordarán en esta
presentación junto con algunas herramientas tecnológicas disponibles para el campo de la
educación.

3. De acuerdo con López 2008, existen
desafíos urgentes, en educación
superior, que tienen que ver con:
Integración y
complementación de
la educación pública
y privada; formal,
informal y a distancia
Modernización de sistemas
de gestión y dirección
Traducción y
adaptación científica
Introducción de
redes
electrónicas
Actualización
de contenidos y
currículo
Actualización
permanente de
profesores
La Educación Superior
esta en crisis debido a
Deficiente
vinculación con
necesidades sociales
Falta de
pertinencia
Masificación
Expansión cuantitativa
con baja calidad
Visión con
ánimo de lucro

4. Para subsanar las
deficiencia de la
educación superior
se requiere:
Predominio en la
construcción de
conocimiento
Profesores co-
aprendices
con alumnos
Combinar
formación
especializada
con general
Formación
permanente
Adaptar planes y
programas de
estudio a los
requerimientos del
mercado laboral
Socialización del
conocimiento
Creación de
nuevas carreras
necesarias con
currículo innovador
En tales acciones el uso de las Tecnología de la Información y la Comunicación tiene un papel
privilegiado
Los formadores deben ser
conscientes de su responsabilidad
en la selección de los recursos
que apoyarán el proceso de
aprendizaje, desde su oportuno
conocimiento pedagógico hasta
su manejo técnico

5.  De manera general, el uso de recursos
tecnológicos educativos debe
contribuir a mejorar la calidad de la
educación y modernización de ésta.
Relativamente
existen dos Tipos:
Tradicionales Nuevos

6. Promover
discusión
Configurar
conocimientosInformar
Ilustrar
Facilitar la
adquisición de
experiencias
Desarrollar
competencias
Desarrollar
habilidades
Facilitar
comprensión de
contenidos
MotivarBuscar
información
Clarificar
explicaciones
Reafirmar
aprendizajes
Promover el
análisis
Promover la
reflexión

7. Algunas consideraciones para en
la selección y uso de tecnologías
educativas son las siguientes:
 Estilo de enseñanza
del profesor y estilo de
aprendizaje del
alumno, número de
participantes
 Idoneidad
de su
empleo
 Grado de accesibilidad
-presupuesto económico
-competencia técnico-
didáctica
 Condiciones del
contexto en cuanto a
infraestructura y
movilidad
 Posibilidades de
comunicación
bidireccional, sincrónica
y asincrónica
Análisis
del
contexto
Análisis
del
profesor y
estuante
Análisis
de la
tecnología
 Sentido,
flexibilidad,
vida del
mensaje

8. E-learning
Cuando se trata de e-learning, se debe poner más énfasis en el diseño y la elaboración de materiales
estructurados que sean autónomos y aptos para ser utilizados múltiples veces, existen modelos de diseño
de sistemas pedagógicos, la mayoría de los cuales se basan en otros de uso extendido como el modelo
ADDIE, el cual incluye 5 etapas:
Análisis - Se debe llevar a cabo un análisis de necesidades al
comienzo de cualquier tarea, esto permite identificar los principales
objetivos generales del curso para determinar los contenidos.
Comprende el análisis de necesidades, análisis del público y análisis
de tareas y temas.

9.  Análisis de tareas para definir contenidos orientados al trabajo, comprende 4 pasos:
identificar, clasificar y separar tareas e identificación de habilidades y conocimientos
necesarios.
 Análisis de temas tiene por objeto identificar y clasificar información para su entrega
o para alcanzar metas educativas
 Tipos de contenido: hechos, procedimientos, conceptos, principios, habilidades
interpersonales y actitudes
D i s e ñ o – es un plan de acción que se utilizará como referencia para llevar a
cabo el curso, comprende la formulación de objetivos de aprendizaje tanto
general como para cada actividad. Un objetivo de aprendizaje es una
declaración que combina el nivel de desempeño con el contenido de
aprendizaje. De acuerdo con la taxonomía de Bloom, los objetivos suponen seis
tipos de desempeño cognitivo: recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar y
crear.
Requiere definir una secuencia que puede ser por el método de requisito
(jerarquizan los objetivos de aprendizaje), por principio de contexto laboral, de
acuerdo a vínculos estructurales, por principio teleobjetivo o por currículo espiral
Así mismo, seleccionar estrategias pedagógicas, selección de recursos, de
evaluación y entrega.

10. D e s a r r o l l o En esta etapa se produce el contenido del e-learning. El desarrollo de
contenido interactivo se compone de tres pasos: desarrollo de contenido, desarrollo de guion
gráfico y desarrollo de programas pedagógicos, en diversos formatos para CD-ROM, la web y
la plataforma.
I m p l e m e n t a c i ó n consiste en la instalación en
un servidor y se pone a disposición de los alumnos
E v a l u a c i ó n : de las reacciones de alumnos, logros de objetivos, transferencia del
conocimientos, empleo e impacto del proyecto en la organización.
El equipo que participa en un curso de e-learning requiere de
habilidades tecnológicas y de multimedios, en dicho equipo se
pueden ubicar los siguientes roles:
Director de RH/Capacitación: le corresponde el análisis de
necesidades y destinatarios, coordina actividades y roles,
evalúa nivel de transferencia y resultados

11. Diseñador Instruccional DI: responsable de la
estrategia pedagógica. Diseña actividades y
materiales específicos de e-learning incluido el
guion gráfico
Experto temático: aporta conocimiento en
información para un curso en particular y puede
participar activamente durante el curso
Desarrolladores web y editores multimedia:
encargados de desarrollar los cursos auto
dirigidos, organizan los elementos, crean
componentes interactivos y multimedia, el
programa pedagógico, adaptan la interfaz de la
plataforma e instalan el programa en el servidor
Administrador del curso, facilitador en línea y
tutor: participan en la fase de implementación
como mediadores, motivadores y facilitadores
de la interacción, asegurando el flujo de
información.
Expertos en apoyo técnico
Tecnología
Para E-learning se usan recursos pedagógicos con
contenido interactivo: texto, ilustraciones y multimedios;
generalmente se requiere software complementario como
Adobe Photoshop, adobe Illustrator, adobe flash,
herramientas para video, creación y compresión de sonido.
Así mismo, un Sistema de Gestión de Aprendizaje -
Plataforma
Incluyen Gestión de contenidos de aprendizaje: creación,
almacenamiento, acceso a recursos; Cartografía y
planificación del programa de estudios, rutas de
aprendizaje personalizadas, evaluación; Compromiso y
administración del estudiante: información, registro de
avances; Herramientas y servicios: foros, sistema de
mensajería, blogs, discusiones grupales.

12. Wikispace - para compartir y editar información, profesor y alumno crean, corrigen o amplían, hay participación activa.
Slideshare – permite compartir presentaciones en la red con opción de visualizar en línea o descargar.
Glogster - permite la creación de un mural para compartir información de todo multimedia con quien se desee.
Prezi – para crear presentaciones en línea, incluyendo todos los materiales disponibles en la red.
Herramientas google – creación de documentos específicos, como blogs.
Bliptv - permite descargar archivos en formato de origen y en otros formatos con alta calidad o fidelidad.
Jamendo – música gratuita para sonorizar una presentación.
Scribd – permite subir artículos, libros y PDF o formato Doc. Descargar archivos, consultarlos en línea o incluirlos en un blog.
Dropbox – sistema de almacenaje que sincroniza los archivos de los diversos dispositivos.
Twitter – aplicación muy dinámica para comunicación pero también establecer contacto con redes educativas,
compartir enlaces y aplicaciones.

13. Conclusiones
La actualidad no permite elegir entre el uso o no de herramientas tecnológicas para la
tarea educativa, en todos los niveles, las TIC se han convertido en elementos cotidianos
e importantes, que utilizados adecuadamente facilitan y optimizan nuevos
conocimientos, habilidades y competencias. Es por ello que los docentes y diseñadores
instruccionales, tienen gran responsabilidad en la selección y uso de dichas tecnologías,
para lo cual deben considerar los múltiples aspectos abordados en esta presentación; al
mismo tiempo, que deben estar preparados, en cuanto a formación docente se refiere,
para su uso, capacitarse y actualizarse permanentemente para aprovechar la
innovación tecnológica con la finalidad de mejorar el proceso educativo, muy a pesar
de que el currículo, las instituciones o el contexto lo limiten.

14. Referencias bibliográficas
Blanco, El., Ricoy, C. y Pino, M. (2009) Utilización y funcionalidad de los recursos tecnológicos y de las nuevas
tecnologías en la educación superior. Scielo Educación y sociedad [online]. Vol. 30, No. 109 No.109
http://dx.doi.org/10.1590/S0101-73302009000400014.
Ghirardini, B. (. (2014). Metodologías del E-learning. Diseño de un curso de e-learning, Pág. 20-43
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https://www.youtube.com/watch?v=hEG1Pct4PP0
López, F. (2008). Tendencias de la educación superior en el mundo y en América Latina y el Caribe. Avaliação,
Campinas; Sorocaba, SP, v. 13, n. 2, p. 267-291, julio. Recuperado el 14 de Abril de 2015,
http://www.ses.unam.mx/curso2014/pdf/LopezSegrera2008.pdf