11. Format criteria gymnasium 1 2 3 4 5 6 oordeel voldoet niet voldoet ten dele voldoet bijna voldoet voldoet ruim overstijgt klas 1 valt in categorie 1 valt in categorie 2 valt in categorie 3 valt in categorie 4 valt in categorie 5 valt in categorie 6 of hoger klas 2 valt in categorie 2 of lager valt in categorie 3 valt in categorie 4 valt in categorie 5 valt in categorie 6 valt in categorie 7 of hoger klas 3 valt in categorie 3 of lager valt in categorie 4 valt in categorie 5 valt in categorie 6 valt in categorie 7 valt in categorie 8 of hoger klas 4 valt in categorie 4 of lager valt in categorie 5 valt in categorie 6 valt in categorie 7 valt in categorie 8 valt in categorie 9 of hoger klas 5 valt in categorie 5 of lager valt in categorie 6 valt in categorie 7 valt in categorie 8 valt in categorie 9 valt in categorie 10 of hoger klas 6 valt in categorie 6 of lager valt in categorie 7 valt in categorie 8 valt in categorie 9 valt in categorie 10 valt in categorie 11
15. Summatief oordeel Leerling/leerproces T 1 T .. T .. T n T .. T .. Summatief: “best sustained effort”: 3 criterium nvt starter gevorderd expert descriptor score 0 1-2 3-4 5-6
16. Empirische evidentie Visible learning; a synthesis of over 800 meta-analyses relating to achievement. “ […] it soon became clear that feedback was among the most powerful influences on achievement” (p. 173) “ The major message is for teachers to pay attention to the formative effects of their teaching …” (p. 181) John Hattie (2009)
17.
Editor's Notes
Welkom voorstellen
Dominant onderwijsmodel in essentie een productiemodel (19e eeuw): frontaal/klassikaal groepsonderwijs vakgericht/aanbodgestuurd/methodegestuurd Gestandaardiseerde leerstof normgericht/selectief efficiënt/goedkoop
Tweede IJkpunt: oprichting cito en ontwikkeling cito-basisschooltoets (Mammoetwet) “ zeker weten”: de verdeling van de populatie in “ondergemiddeld-gemiddeld-bovengemiddeld Voorbeeld MC-toets MVT
Iedere toets levert in principe een normaalverdeling op Nu in CE: scores worden omgezet in cijfers
Inmiddels is duidelijk dat “feedback” één van de belangrijkste factoren is bij laren De feedback die in het Nederlandse onderwijs wordt gegeven is armoedig: vooral cijfers Of CITO-volgsysteem: A t/m E (ook normaalverdeling)
Het denken in gemiddeld leidt ook tot perverse effecten: Training voor tests “ zwakke” scholen (d.w.z. scholen met zwakke populaties) Achterstandsleerlingen Dwang op gemiddelde score
Kennismaking met IB-MYP Beoordelen: onderscheid summatief en formatief Criteriumgericht beoordelen leidt tot rijkere feedback Praktijkvoorbeeld nabespreken proefwerken
Voorbeeld van een criterium in het MYP: 4 niveaus, 6-puntsschaal vakoverstijgend
Leerplusmiddelen: taalontwikkeling `leerling met lage SES Focus op productieve vaardigheden, m.n. schrijven (compenserende strategie bij passieve vaardigheden) Uitgangspunt “Over de drempels met taal”
Basis: doorlopende leerlijnen eind 1F tot 4S (“overstijgt”) Norm (donkergroen) schuift ieder jaar op Geen gemiddelde, maar ondergrens telt
Er komt dus ieder jaar een blokje bij
Dit zijn de niveaus voor de eerste klas
Deze komen er in de jaren erop bij …
Deze categorieën zijn ontleend aan Meijerink
Van formatief beoordelen naar een summatief oordeel Kan ook met een aparte test (eindexamen) Trek begeleiding en selectie uit elkaar
Vervolgens John Hattie: Visible learning Bevstiging van formatief beoordelen en feedback Trends: Doorlopende leerlijnen Europees Referentiekader Leerwinst Assessment for learning
