Acadin - voor talenten in uw klas!
•Transferir como PPT, PDF•
0 gostou•579 visualizações
Woensdag 11 november Sessieronde 2 Titel: Acadin - voor talenten in uw klas! Spreker(s): Barbara Kroeze (Acadin), Michiel Masselink (Acadin) Zaal: Penn II
Recomendados
Recomendados
Mais conteúdo relacionado
Destaque
Destaque (20)
Semelhante a Acadin - voor talenten in uw klas!
Semelhante a Acadin - voor talenten in uw klas! (20)
Mais de SURF Events
Mais de SURF Events (20)
Acadin - voor talenten in uw klas!
- 1. Acadin –Dé onderwijsdagen Rotterdam, 11-11-2015
- 3. Acadin is een krachtige digitale leeromgeving die scholen ondersteunt bij het vormgeven van verrijkingsonderwijs op maat. Het biedt keuzemogelijkheden in moeilijkheidsgraad, het niveau in leerjaren en het vakgebied en sluit goed aan bij de verschillende talenten van kinderen. Ook kan er worden ingespeeld op de leervoorkeur, de interesses en de te ontwikkelen denkvaardigheden.
- 4. Doelstellingen Acadin • Doelen: – Ruimte creëren voor onbegrensd leren – Bijdragen aan stimulerende, rijke leeromgeving – Ondersteuning bij vormgeven onderwijs op maat – Uitbreiding van beschikbare mogelijkheden en bronnen – In te bedden binnen dagelijkse onderwijspraktijk (in de context van andere onderwijsvoorzieningen) • Doelgroepen (basisonderwijs): – Talentvolle / (hoog)begaafde leerlingen (25%) – Begeleider(s): eigen leerkracht(en), begeleider verrijkingsklas, (hoog)begaafdheidscoördinator, IB-er, externe begeleider, andere (externe) betrokkenen, …
- 5. Aanleiding • Referentieniveaus, kerndoelen en (regulier) aanbod is afgestemd op “gemiddelde” leerlingen voldoen niet voor leerlingen met (uitzonderlijk) talent • Onvoldoende cognitieve uitdaging doen vaak onvoldoende relevante leerervaringen op. Meer aandacht nodig voor het leren toepassen van relevante leerstrategieen. • Onvoldoende afstemming op individuele mogelijkheden, interesses en behoeften aanwezig talent wordt niet optimaal benut en aangesproken
- 6. Acadin, voor welke leerlingen? 25% slimste leerlingen Toptalenten 25% best presterende leerlingen Hoogbegaafd
- 8. (Ver)rijk(t) onderwijs Bovengemiddeld (ca. 25%) Moeilijk (ca. 10%) Erg moeilijk (ca. 5%) Mate van gewenste differentiatie is groot: een hele uitdaging om een afgestemd verrijkend aanbod samen te stellen voor bovengemiddelde t/m (hoog)begaafde leerlingen!
- 9. verrijkingsonderwijs methode compact basisgroep ‘instructie- onafhankelijk’ extra’s standaard-methode met basis, herhaling en verrijking verrijking verbreding, verdieping extra’s op niveau effectief signaleren (beredeneerd) leerstofaanbod methode beperkt instructie- gevoelig individueel programma extra’s op niveau
- 10. Wat biedt Acadin? • Uitdagende leeractiviteiten voor leerlingen, aansluitend bij – interesses: keuze uit breed aanbod (content) – mogelijkheden: niveau, leervoorkeur, (denk)vaardigheden – behoeften (cognitief, sociaal en emotioneel): o.a. ontmoeting en samenwerking met gelijkgestemden De individuele leerling staat centraal • Ondersteuning van begeleider(s) – Vinden van passend leermateriaal – Handreikingen voor inzet materiaal – Uitbreiding van beschikbare (kennis)bronnen – Leeromgeving voor plannen, feedback/beoordeling
- 11. 6. Creëren6. Creëren Nieuwe ideeën, producten of gezichtspunten genereren Ontwerpen, maken, plannen, produceren, uitvinden, bouwen 5. Evalueren5. Evalueren Motiveren of rechtvaardigen van een besluit of gebeurtenis Controleren, hypothetiseren, bekritiseren, experimenteren, beoordelen 4. Analyseren4. Analyseren Informatie in stukken opdelen om de verbanden en relaties te onderzoeken Vergelijken, organiseren, uit elkaar halen, ondervragen, vinden 3. Toepassen3. Toepassen Informatie in een andere context gebruiken Bewerkstelligen, uitvoeren, gebruiken, toepassen 2. Begrijpen2. Begrijpen Ideeën of concepten uitleggen Interpreteren, samenvatten, hernoemen, classificeren, uitleggen 1. Onthouden1. Onthouden Informatie herinneren Herkennen, beschrijven, benoemen Hogereordedenken Bloom’s taxonomie
- 12. Les Kikkers – Variant 1 Wanneer kwaken kikkers? Hoe ademen kikkers? En kikkervisjes? Wat eten kikkers? Wat is koudbloedig? Waar leven kikkers? Les Kikkers – Variant 1 Wanneer kwaken kikkers? Hoe ademen kikkers? En kikkervisjes? Wat eten kikkers? Wat is koudbloedig? Waar leven kikkers? Les Kikkers – Variant 2 Welke relatie zie je tussen de lichaamsbouw van de kikker en zijn manier van voortbewegen? Wat moet er aan een kikker veranderen wil het kunnen overleven in een woestijn? De kikker is een beschermde diersoort. Welke gevolgen zal het uitsterven van alle kikkers op de aarde hebben? Wat zou er op aarde veranderen? Ontwerp en beschrijf een kikkerparadijs, maak hierbij een tekening. Het antwoord is kikkervisje; verzin tenminste 5 vragen bij dit antwoord. Les Kikkers – Variant 2 Welke relatie zie je tussen de lichaamsbouw van de kikker en zijn manier van voortbewegen? Wat moet er aan een kikker veranderen wil het kunnen overleven in een woestijn? De kikker is een beschermde diersoort. Welke gevolgen zal het uitsterven van alle kikkers op de aarde hebben? Wat zou er op aarde veranderen? Ontwerp en beschrijf een kikkerparadijs, maak hierbij een tekening. Het antwoord is kikkervisje; verzin tenminste 5 vragen bij dit antwoord.
- 13. Acadin, wat is het? • Inhoud leeractiviteiten • Planningsmodule activiteiten toekennen met startdatum en deadline • Begeleidingsmodule beoordelen, portfolio • gebruikershandleidingen www.acadin.nl/handleidingen/ • online workshops • communicatie binnen Acadin: berichten versturen, forum gekoppeld per leeractiviteit
- 14. Wat heeft deze leerling nodig? • Welk leerniveau (in leerjaren) kan deze leerling aan (per vakgebied)? • Welke moeilijkheidsgraad kan deze leerling aan? • Binnen welke (vak)gebieden liggen zijn interesses? • Welke leervoorkeur(en) heeft deze leerling? • Wat zijn de sterke en minder sterke kanten van deze leerling, bijvoorbeeld m.b.t. specifieke (denk)vaardigheden? • Welke leeractiviteit kan ik inzetten om… … zijn (denk)vaardigheden (verder) te ontwikkelen? … aan te sluiten bij … Afstemming op leerlingprofiel en zoekcriteria
- 15. Huidige leerlingprofiel • Didactisch niveau – Per hoofdvakgebied: rekenen/wiskunde, taal, wereldoriëntatie – Moeilijkheidsgraad: bovengemiddeld, moeilijk, erg moeilijk • Interesses Didactisch niveau in te stellen door beheerder Topdomein Interesses in te voeren door leerling in eigen profiel
- 16. Huidige zoekcriteria • Alle leeractiviteiten zijn inhoudelijk beschreven op: – Vakgebieden PO – Trefwoorden – Leerniveau(s) – Moeilijkheidsgraad – (Denk)vaardigheden – Meervoudige intelligentie • Praktische informatie: – Benodigde tijd (<2, 2-4, 4-10, >10 uur) – Digitaal vs niet-digitaal
- 17. Filmpje Acadin
- 18. Over de leeractiviteiten in Acadin Ruim 600 leeractiviteiten! Acadin werkt aan: •leeractiviteiten ‘vitaliseren’: – controle op werking hyperlinks – voorzien van leerdoelen, evaluatie, begeleiding – Koppeling aan strategiegebruik – (waar nodig) aanpassen aan actualiteit •nieuwe leeractiviteiten ontwikkelen: – ook voor groep 1-2 en 3-4 – een serie ‘losse en korte’ verdiepingsopdrachten – 21e eeuwse vaardigheden – Duidelijke aandacht voor ICT in opdrachten (denk programmeren) – instructievideo’s •leeractiviteiten met (op termijn) dezelfde herkenbare opbouw en indeling. •persoonlijke ontwikkelingslijnen samenstellen waaraan leeractiviteiten worden gekoppeld. •uitbreiding portfolio •Nieuwe filters en zoekcriteria •Geschikt maken voor toepassing op toepassing op tablet
- 19. Prijzen voor scholen en schoolbesturen Abonnement voor scholen: O Brons (0-160 ll op school, 0-40 ll kunnen Acadin gebruiken) prijs per jaar - 250 euro (incl. btw) O Zilver (161-320 ll op school, 41 – 80 ll kunnen Acadin gebruiken) prijs per jaar - 500 euro (incl. btw) O Goud (321 of meer ll op school, 81 of meer ll kunnen Acadin gebruiken) prijs per jaar- 750 euro (incl. btw) Abonnement voor schoolbesturen*: O Platina (max 1.440 ll op de scholen, max 360 ll kunnen Acadin gebruiken) prijs per jaar - 2.250 euro (incl. btw) O Diamant (max. 2.880 ll op de scholen, max 720 ll kunnen Acadin gebruiken) prijs per jaar - 4.500 euro (incl. btw) O Ultiem (>2.880 ll op de scholen, 721 of meer ll kunnen Acadin gebruiken) prijs per jaar - 6.750 euro (incl. btw)
- 20. Acadin 6 weken gratis op proef Aanmelden via de website Meer informatie: Website: www.acadin.nl Nieuwsbrief - aanmelden Folder – bij vertrek mee Facebook: gesloten pagina voor gebruikers. Stand op netwerkplein
Notas do Editor
- Acadin; wordt sinds de zomer onderhouden door een consortium van onderwijsadviesorganisaties onder de vlag van Edventure, de branche organisatie.
- Even kort….. Wat is acadin nu eigenlijk? Acadin is de digitale leeromgeving voor talentvolle leerlingen (25% best presterende leerlingen, inclusief hoogbegaafde leerlingen) in het primair onderwijs. Acadin helpt leerkrachten deze kinderen te prikkelen met leerstof waar ze hun tanden in kunnen zetten, maar ook met korte opdrachten voor de laatste 10 minuten van de les. Talentvolle leerlingen zijn tenslotte slim en nieuwsgierig, ze hebben veel vragen en ze hebben vooral uitdaging nodig. Acadin ondersteunt bij het realiseren van uitdagend onderwijsaanbod voor talentvolle leerlingen. Een omgeving die gevuld is met uitdagende leeractiviteiten over allerlei onderwerpen. Speciaal geselecteerd om het leren op school voor slimme leerlingen te verrijken. Kenmerkend voor deze leeractiviteiten is, dat ze een open karakter hebben. Er moet écht nagedacht worden. Leerlingen leren dus niet alleen feitenkennis en vaardigheden, ze leren ook hoe ze moeten leren! En juist dat is zo belangrijk voor deze groep leerlingen. at is acadin nu eigenlijk?
- Doel Het doel is dat Acadin ondersteunend werkt in het creëren van ruimte voor (zeer) talentvolle leerlingen om zich (verder) te ontwikkelen, passend bij hun mogelijkheden. Binnen Acadin wordt onbegrensd leren beter mogelijk gemaakt: Leerlingen kunnen hun eigen grenzen verleggen door het werken aan uitdagende opdrachten Acadin maakt het mogelijk om tijd- en plaatsonafhankelijk leren, zowel in de eigen klas, in een (externe) verrijkingsklas, thuis, of elders. Acadin, een leeromgeving binnen een rijke leeromgeving Acadin wil bijdragen aan een stimulerende leeromgeving die structureel rijk is ingericht. Opdrachten met een open karakter waarbij echt nagedacht moet worden en waar ook strategiegebruik noodzakelijk i. Met Acadin willen we zo goed mogelijk aansluiten bij de realiteit van de dagelijkse onderwijspraktijk door er voor zorgen dat Acadin te integreren is met deze andere opties en hier niet naast staat. Zo wil Acadin ook bijdragen aan een betere organisatie en afstemming van deze opties en hoe deze met elkaar verbonden zijn en op elkaar inwerken (zoals de organisatie van verrijking binnen of buiten de eigen groep of school). Doelgroepen
- Aanleiding Het reguliere onderwijsaanbod (bestaande methodes) is afgestemd op de gemiddelde leerling. Leerlingen met cognitief talent beschikken over het ontwikkelingspotentieel om meer dan gemiddelde prestaties te leveren. Zij hebben een sneller leervermogen, waardoor zij minder oefening en herhaling nodig hebben. Zij kunnen een hogere moeilijkheidsgraad aan dan binnen het reguliere aanbod geboden wordt. Om deze leerlingen uit te dagen en te motiveren moeten er andere eisen worden gesteld aan het aanbod. Daarnaast hebben zij vaak brede en/of diepgaande interesses, waardoor zij behoefte hebben aan zowel een breder aanbod als aan verdere verdieping, zowel binnen als buiten de reguliere vakgebieden. Gevolgen Hierdoor worden zij binnen het reguliere aanbod onvoldoende uitgedaagd om hun grenzen te verleggen. Dit aanbod sluit onvoldoende aan bij hun mogelijkheden, hun brede en/of diepgaande interesses en hun behoeften op cognitief, sociaal en emotioneel gebied: Op cognitief gebied bestaat deze behoefte met name op het bieden van cognitief uitdagende leeractiviteiten die hen stimuleren en waarmee zij relevante leerervaringen op doen. Ontwikkelingsgebieden worden in een bepaalde (leer)situatie meestal in samenhang en interactie met elkaar aangesproken. Ook het emotionele aspect speelt hierbij een rol, bijvoorbeeld: wanneer een leerling cognitief wordt uitgedaagd en hierdoor bijvoorbeeld leert omgaan met de frustraties die komen kijken bij het doorlopen van een leerproces, zoals bijvoorbeeld doorzetten als iets niet lukt, ermee om kunnen gaan het ook even ‘niet te weten’, hulp vragen.
- Acadin was oospronkelijk bedoeld voor hoogbegaafde leerlingen Maar door plan toptalenten is er de keuze gemaakt. (Staatssecretaris Dekker (OCW) presenteerde in 2014 een plan van aanpak met ruim 20 maatregelen om toptalenten in het basisonderwijs en het voortgezet onderwijs te stimuleren.) Staatssecretaris Sander Dekker zet sinds 2014 in op passend onderwijs in combinatie met hoogbegaafdheid. “Ik wil benadrukken dat passend onderwijs gaat over een zo passend mogelijk aanbod voor alle leerlingen, niet alleen voor leerlingen met een beperking of leerprobleem, dus tevens voor hoogbegaafde leerlingen” (Dekker, 2014) Dekker wil dit langs drie lijnen inrichten: Basisondersteuning, die elke reguliere school moet kunnen bieden aan (hoog)begaafde leerlingen, door aan te sluiten bij hun leerbehoeften en basisondersteuning door de vaardigheden van leerkrachten te vergroten in het omgaan met verschillen. Lichte ondersteuning door specifieke begeleiding, zoals plusklassen en een inrichting van een steunpunt voor (hoog)begaafde leerlingen in een samenwerkingsverband. Extra ondersteuning voor (hoog)begaafde leerlingen met een bijkomende problematiek, bijvoorbeeld een combinatie van hoogbegaafdheid en autisme.
- Onderwijsaanpassingen Leerlingen met cognitief talent onderscheiden zich van de gemiddelde leerling onder andere op basis van hun snellere leerpotentieel Er vanuit gaand dat dit normaal verdeeld is, betekent dit dat er verschillen zijn in leerbehoeften die implicaties hebben voor het bieden van passend onderwijs. Het reguliere materiaal is afgestemd op de gemiddelde leerling en met wat aanpassingen ook voor de leerlingen iets onder het gemiddelde (bijvoorbeeld met behulp van maatschriften). Leerlingen die heel ver ‘naar beneden’ afwijken van het ‘gemiddelde’ hebben een individuele leerlijn, waarbij rekening word gehouden met hun mogelijkheden en beperkingen. Compacten en verrijken Voor de bovengemiddelde leerling tot en met de hoogbegaafde leerling is de diversiteit groot. Ook hier geldt dat er met aanpassingen in het reguliere aanbod beter tegemoet gekomen kan worden aan hun mogelijkheden. Dit kan bijvoorbeeld door de reguliere lesstof in te dikken (compacten). Ze hebben minder oefening en herhaling nodig en mogen, bijvoorbeeld op basis van verantwoorde compactingrichtlijnen, minder opdrachten maken uit de reguliere methoden (die is afgestemd op de gemiddelde leerling). Hiermee wordt tegemoet gekomen aan hun snellere leervermogen. Het percentage leerlingen dat hiervoor in aanmerking komt is circa 20-30%, voor een bepaald vakgebied. De samenstelling van deze groep is divers: de bovengemiddelde / goede leerlingen, de intelligente leerlingen en de zeer intelligente / (hoog)begaafde leerlingen. De verschillen binnen deze groep zijn vanzelfsprekend dusdanig groot dat het niet mogelijk is om één verrijkend aanbod samen te stellen dat voor alle leerlingen passend is. Verrijking: De tijd die door het compacten gecreëerd wordt, is bedoeld voor het bieden van verrijkende leeractiviteiten. Het is belangrijk om hierbij aan te sluiten bij de mogelijkheden, behoeften en interesses van een individuele leerling. Het is niet eenvoudig om hier voor iedere leerling recht aan te doen. Voor (hoog)begaafde leerlingen is het bovendien van belang dat de verrijkende activiteiten ook een beroep doen op hun specifieke leerkenmerken. Praktische problemen en aandachtspunten bij compacten én verrijken: Verrijking is niet vrijblijvend, zowel voor de leerkracht als voor de leerling. Net als bij andere leerlingen zal de beschikbare leertijd op zinvolle wijze gevuld moeten worden met leeractiviteiten, waarbij de leerling wordt uitgedaagd zijn eigen grenzen te verleggen. Vaak is het lastig om als leerkracht het overzicht te krijgen welke materialen er allemaal zijn én in hoeverre dit aansluit bij wat de leerling nodig heeft. In de praktijk wordt nog vaak verwacht dat leerlingen met cognitief talent volledig zelfstandig kunnen werken aan verrijkingsmateriaal. Echter, voor alle leerlingen die een leerproces doorlopen, dus ook voor leerlingen met cognitief talent, geldt dat zij hierbij recht hebben op begeleiding en feedback. Dit heeft betrekking op het geven van (aangepaste) instructie, begeleiding bij hulpvragen, ondersteuning bij het leerproces en beoordeling van het geleverde werk. Acadin biedt ondersteuning bij het vinden van geschikte leeractiviteiten, die zijn afgestemd op de mogelijkheden en behoeften van individuele leerlingen én bij de organisatie van het leren.
- ‘instructieonafhankelijk’: een verkeerde term?! Natuurlijk hebben deze leerlingen ook instructie nodig, maar op hun niveau uitgedaagd in de zone van de naaste ontwikkeling.
- Aansluiten bij denkvaardigheden: 21st eeuwse vaardigheden: Leven: betrokken Werken: ondernemend Leren: nieuwsgierig. kritisch denken, ict geletterd, probleem oplossend vermogen, samenwerken, communiceren, creativiteit, sociaal culturele vaardigheden Maar ook vaardigheden voor zelfgestuurd leren ‘leren leren’: metacognitieve vaardigheden; ik leer hoe ik leer motivatie/affectieve: ik leer met mijn gevoel
- Acadin doet een beroep op de hogere orde denkvaardigheden Hogere orde denkvaardigheden ontwikkelen Hoe hoger de moeilijkheidsgraad, hoe meer er binnen een leeractiviteit een beroep wordt gedaan op de zogenaamde hogere orde denkvaardigheden. Dit zijn vaardigheden waar in het reguliere aanbod vaak geen beroep op wordt gedaan. Meestal beperkt dit zich tot onthouden, begrijpen en (soms) toepassen. Met name voor (zeer) talentvolle / (hoog)begaafde leerlingen is het van belang dat de hogere orde denkvaardigheden aangesproken en ontwikkeld worden. Op deze manier wordt beter aangesloten op hun kenmerkende leereigenschappen. Het vermogen tot het maken van een praktische vertaalslag (toepassen) en het analytisch, kritisch en creatief denkvermogen kan zodoende verder ontwikkeld worden. De Taxonomie van Bloom Ter illustratie laat de taxonomie van Bloom het verschil tussen lagere en hogere orde denkvaardigheden zien op verschillende niveaus (zie schema).
- Als je gaat werken met Acadin handig om online workshops te volgen (2 stuks). Vervolgens invullen plan van aanpak, waardoor de implementatie goed verloopt. Plaats binnen het lesprogramma: op welke manier ga je Acadin inzetten? Doelgroep: welke leerlingen gaan (in eerste instantie) werken met Acadin? Welke criteria hanteer je om leerlingen te clusteren? Organisatie en andere praktische overwegingen: Wanneer werken leerlingen aan Acadin, individueel of samen, hoe werken de kinderen? Wie plant etc. Begeleiding: Wie kiest de leeractiviteiten, hoe vindt begeleiding plaats etc. Tijdpad. Wat, wie, wanneer, hoe?
- Wat heeft deze leerling nodig? Aangezien het per leerling verschilt wat nodig is om tegemoet te komen aan zijn/haar (onderwijs)behoeften, dient ook per leerling de vraag gesteld te worden wat de betreffende leerling op een bepaald moment nodig heeft. Hierbij valt te denken aan vragen als: Welk leerniveau kan deze leerling aan? Dit kan per vakgebied verschillen: een leerling in groep 4 kan bij rekenen bijvoorbeeld al toe zijn aan lesstof van groep 5, terwijl deze leerling op het gebied van taal gewoon meedoet met leerlingen die op het niveau van groep 4 werken Welke moeilijkheidsgraad kan deze leerling aan?Verrijkingsmaterialen bieden niet voor alle leerlingen even veel uitdaging. De beschikbare materialen variëren in moeilijkheidsgraad, van geschikt voor de bovengemiddelde leerling tot en met de (hoog)begaafde leerlingen. Hier kan dus rekening mee gehouden met betrekking tot de doelgroep waarvoor bepaalde materialen worden ingezet. Binnen welke (vak)gebieden liggen zijn interesses?Kenmerkend voor (hoog)begaafde leerlingen is dat zij vaak brede en diepgaande interesses hebben. Binnen de reguliere vakgebieden wordt hier nauwelijks een beroep op gedaan. Sommige leerlingen verliezen mede hierdoor ook hun motivatie voor het leren. Het is wél belangrijk dat zij ook de kans krijgen om hun interesses te volgen. Uit onderzoek is bekend dat dit de betrokkenheid bij het eigen leerproces en (hiermee samenhangend) de motivatie vergroot. Het is dus belangrijk om te weten welke interesses leerlingen hebben, zowel voor het bieden van een breder aanbod aan vakgebieden en verdere verdieping hierbinnen, als voor het bieden van aanbod buiten de vakgebieden, aansluitend bij specifieke interesses van leerlingen. Welke leervoorkeur(en) heeft deze leerling?Voor alle leerlingen geldt dat zij niet allemaal op dezelfde wijze leren. Om leerlingen optimaal te laten profiteren van het onderwijs, is het belangrijk dat wordt ingespeeld op de leerstijl of leervoorkeuren die een leerling heeft. Wat zijn de sterke en minder sterke kanten van deze leerling?Net als bij het inspelen op interesses het geval is, geldt in meer algemene zin dat het goed is om de sterke kanten van leerlingen aan te spreken en te benutten. Tegelijkertijd is het van belang om de minder sterke kanten ook verder te ontwikkelen. Bij het ontwikkelen van denkvaardigheden kan het dus bijvoorbeeld zo zijn dat je een leerling met sterk creatief denkvermogen bewust hierop aanspreekt door het bieden van creatieve opdrachten. Als diezelfde leerling regelmatig vastloopt in de praktische uitvoering van zijn ideeën, is het daarnaast ook goed om zijn praktische vaardigheden verder te ontwikkelen. Het is ook van belang dat leerlingen dit van zichzelf en van elkaar weten en herkennen, zodat zij hierin leren samenwerken en ervaren dat ze elkaar hierin aan kunnen vullen. Samenwerken krijgt zo voor hen meerwaarde: zij kunnen van anderen leren en andersom, waardoor ze ervaren dat ze samen tot een beter eindresultaat komen dan dat alleen was gelukt. In meer algemene zin geldt dat het dus belangrijk is om een goed beeld te hebben van de interesses, mogelijkheden en behoeften van leerlingen, zodat dit vertaald kan worden naar een aanbod van passende leeractiviteiten waarin hier een beroep op wordt gedaan. De uiteindelijke vraag is dan dus heel concreet: Welke leeractiviteit kan ik inzetten om de vaardigheden van de leerling verder te ontwikkelen en om aan te sluiten bij de onderwijsbehoeften van de betreffende leerling, zoals dit bij de beantwoording van de genoemde vragen naar voren komt. Leerkrachten hebben vaak niet het overzicht van alle beschikbare leeractiviteiten, laat staan van waar een bepaalde leeractiviteit een beroep op doet en andere belangrijke eigenschappen van een leeractiviteit, die te maken hebben met bovenstaande vragen. [technische informatie] MetadataOm leeractiviteiten op dergelijke kenmerken te kunnen vinden, zijn de in Acadin beschreven materialen hierop beschreven. Dit betekent dat ze hiervoor voorzien zijn van extra beschrijvende ‘labels’ (metadata), die (door SLO) zijn ontwikkeld, onder andere voor gebruik in Acadin.
- Leerlingprofiel Binnen het huidige leerlingprofiel kan worden weergegeven: Het didactische niveau: In te stellen door de beheerder van een Topdomein bij het aanmaken van een leerlingaccount. Per hoofdvakgebied (taal, rekenen/wiskunde en wereldoriëntatie) kan worden aangegeven op welk niveau de leerling de leerstof aankan, uitgaand van de jaargroep waarop de leerling de reguliere lesstof bij het betreffende vakgebied doorloopt. Informatie hierover is meestal wel bekend over een leerling op basis van beschikbare didactische gegevens. De interesses van de leerling: In te voeren door de leerling zelf in zijn/haar leerlingprofiel. Dit kunnen zowel de hobby’s van de leerling als andere interessegebieden betreffen. In het profiel van de leerling en bij het blauwe profielblok (dat zichtbaar is voor de leerling als deze is ingelogd) zijn deze interesses zichtbaar. Leerlingen kunnen andere leerlingen via hun profielen ook vinden op basis van gedeelde interesses en eventueel contact met elkaar opnemen. (N.B. Het is via de instellingen bij het beheren van de contacten ook mogelijk om deze optie niet toe te staan, indien gewenst).
- Zoeken naar leeractiviteiten Het is belangrijk dat het werken binnen de Digitale Topomgeving in te bedden is in de dagelijkse onderwijspraktijk. Hierbij spelen verschillende aspecten een rol. Wat in ieder geval in de praktijk vaak het geval zal zijn, is dat er in het bieden van aanbod altijd een mix zal zijn tussen zowel bestaande, fysieke materialen (bijvoorbeeld methodes, maar ook concrete materialen, zoals bij techniek, de doosjes van Professor Ein-O, denkspellen, enz.) Er zal een goede balans gevonden moeten worden tussen het digitaal leren en het leren vanuit een methode, werkboek, werkblad of met andere materialen. Het is de bedoeling om daarom ook bestaande verrijkingsmaterialen, ook als ze niet digitaal zijn, wél te beschrijven, zodat ze vindbaar worden gemaakt vanuit Acadin op basis van de hierin gebruikte zoekcriteria én aan leerlingen toegekend kunnen worden. Dit maakt het mogelijk om, indien gewenst, het werken aan de bestaande materialen ook vanuit Acadin op te nemen in de planning van een leerling en zo kan ook op andere aspecten, zoals het geven van een beoordeling en feedback, op een zelfde manier gewerkt worden binnen de Digitale Topomgeving. Omdat het werken aan verrijkingsmateriaal niet vrijblijvend is, is het bijvoorbeeld goed dat dit een vaste plek krijgt binnen de weektaak van een leerling. De leerkracht zal het werken aan verrijking uiteindelijk moeten faciliteren, bijvoorbeeld door er voor te zorgen dat er ook daadwerkelijk tijd gecreëerd wordt om er aan te kunnen werken. Daarom zijn de in Acadin opgenomen materialen ook beschreven op een aantal praktische aspecten, zodat hier rekening mee gehouden kan worden.
- http://www.acadin.nl/over-acadin/ (filmpje Acadin)
- Wat is nieuw?
- Het consortium zal om de verdere ontwikkeling van Acadin en het behoud van kwaliteit te kunnen garanderen, gebruikers vragen een vergoeding te betalen voor het gebruik van Acadin.Het consortium heeft haar best gedaan de prijzen voor het gebruik van de leeromgeving zo laag mogelijk te houden. Wij hebben abonnementsprijzen voor scholen en besturen. Samenwerkingsverbanden kunnen contact met ons opnemen (info@acadin.nl) voor een voorstel op maat.
- Voucher: 6 weken gratis op proef!